1. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO,
RECOLECCIÓN Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL EN LA ESCUELA RURAL MIXTA
CESAR MELÉNDEZ LÓPEZ SEDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS CARLOS
GALÁN.
AMADA CECILIA FERREIRA LLORENTE
MARIBEL DEL SOCORRO MERCADO GARCÍA
ANA JAHEL RANGEL DE ROMANOS
UNIVERSIDAD REMINGTON
Seccional Magdalena
Plato Magdalena
2010

2. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO,
RECOLECCIÓN Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL EN LA ESCUELA RURAL MIXTA
CESAR MELÉNDEZ LÓPEZ SEDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS CARLOS
GALÁN.
AMADA CECILIA FERREIRA LLORENTE
MARIBEL DEL SOCORRO MERCADO GARCÍA
ANA JAHEL RANGEL DE ROMANOS
Proyecto de grado para obtener el titulo de Especialista en Gerencia en proyecto
Asesor Pedagógico
CAMILO MORENO
UNIVERSIDAD REMINGTON
Seccional Magdalena
Plato Magdalena
2010

3. Con amor y esfuerzo, a la
comunidad plateña, en
especial a la comunidad
educativa Cesar Meléndez
López del corregimiento de
Zarate y a nuestras familias.

4. Nota de aceptación
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
________________________________
Jurado
Plato Magdalena, 2010.

5. TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MANEJO, RECOLECCIÓN Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS
SÓLIDOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL
EN LA ESCUELA RURAL MIXTA CESAR MELÉNDEZ LÓPEZ SEDE
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS CARLOS GALÁN..
1. PLANTEAMIENTO
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. JUSTIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN

6. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MANEJO, RECOLECCIÓN Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS
SÓLIDOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL EN

7. LA ESCUELA RURAL MIXTA CESAR MELÉNDEZ LÓPEZ SEDE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS CARLOS GALÁN.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

8. Actualmente en la Escuela Rural Mixta Cesar Meléndez López ubicada en el
corregimiento de Zarate del municipio de Plato Magdalena, consta de 8 maestros
distribuidos en los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria desde el
grado preescolar hasta el grado Undécimo, está sede cuenta con 353 estudiantes en
dos jornadas, mañana y tarde; que presentan el desconocimiento del cuidado y
protección a su medio ambiente convirtiéndose en un problema de nivel ecológico
sumándole a esto el poco desinterés de gobierno municipal, que mantiene en el olvido a
este corregimiento puesto que, no presta la ayuda necesaria para el manejo de los
residuos sólidos, haciendo insoportable el aire, por ende se contamina el ambiente.
Además sumándole a este sofocante problema, se concadena el mal manejo de de los
residuos sólidos en horas del descanso se denota el cumulo de basuras como: vasos
desechables, pitillos, botellas plásticas, empaques de los dulces y otros.
Este manejo inadecuado de los residuos sólidos por parte de los estudiantes hace que
el patio del recreo se vea de mal aspecto, por la suciedad, por lo cual trae animales
para buscar en las basuras algo de alimento, junto a ellos también vienen
enfermedades como por ejemplo, las moscas que son transmisoras directas de muchas
infecciones como las gripas, diarrea, vómitos entre otras. Que llegan a causar la
ausencia escolar de algunos niños por la dimensión de la problemática ambiental.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

9. ¿Cuál es la probabilidad de mejoramiento que presenta el manejo adecuado de los
residuos sólidos en el saneamiento ambiental en la Escuela Rural Mixta Cesar
Meléndez López ubicada en el corregimiento de Zarate del municipio de Plato
Magdalena?
2. OBJETIVOS

10. 2.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar la calidad de vida de comunidad educativa de la Escuela Rural Mixta Cesar
Meléndez López ubicada en el corregimiento de Zarate hacia los recursos ecológicos,
como una alternativa para la promoción de la educación ambiental y el reciclaje de los
residuos sólidos.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diagnosticar la situación problemática de los residuos sólidos para planear una
hipótesis sobre el grado saneamiento ambiental que posee la Escuela Rural Mixta
Cesar Meléndez López ubicada en el corregimiento de Zarate.
 Generar una conciencia colectiva sobre el tema de de los residuos sólidos y difusión
de la cultura de la educación ambiental.
 Fomentar nuevas estrategias para el manejo de de los residuos sólidos mediante la
cultura y educación ambiental.
 Reducir el volumen de “los residuos sólidos” generada por la comunidad
garantizando un mejoramiento de la limpieza y el saneamiento ambiental.
3. JUSTIFICACIÓN

11. Las razones que motivaron la realización de este proyecto es la falta de conocimiento
que tienen los educandos de la Escuela Rural Mixta Cesar Meléndez López, acerca de
las consecuencias que causa el manejo inadecuado de los residuos sólidos, el deseo
de tener una buena calidad de vida y el deber que se tiene con la comunidad, de
colaborar al máximo en pos de su desarrollo.
Se desea que la comunidad educativa colabore con responsabilidad para que este
propósito que se manifiesta de forma escrita, no se quede impreso en este papel, sino,
que se lleve a cabo programas educativos y creativos para el manejo adecuado de las
basuras. Los beneficios que se pueden recibir con este proyecto es el mejoramiento de
la calidad ambiental.
Todo esto permite que la situación actual que se vive en la escuela, se erradique de
una forma adecuada con elementos teóricos y prácticos lo suficientemente claro para
aprender a mejorar, distribuir y reciclar los desechos sólidos para la prevención de
desastres ecológicos.
Se puede destacar que todo es conveniente para el mejoramiento de la calidad
ambiental de la comunidad educativa, la cual se espera que el presente trabajo sea
más aceptado por los educandos y demás personas que deseen mejorar su calidad de
vida.
4. PROPUESTA APLICADA

12. 4.1 TITULO DE LA PROPUESTA
Recoge, clasifica y cuida tu Institución.
4.2 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Concienciar a docentes, padres de familia, estudiantes, personal administrativo y
comunidad en general sobre la importancia del buen manejo de los residuos sólidos
para minimizar cualquier impacto adverso sobre el ambiente, que pueda ser originado
por la generación, manipulación y disposición final de los residuos sólidos en la
institución.
Con la implementación de este programa se busca reducir los niveles de contaminación
generado por residuos sólidos al interior de la institución, el cual va hacer concordante
con la normativa ambiental vigente, para establecer un manejo y gestión adecuada:
La primera fase de la propuesta será la socialización de todo el personal vinculado con
la Institución; dentro de la cual el eje central será la formación integral del alumno, visto
como una necesidad de incorporarlo en todo el proceso de enseñanza el concepto de la
relación hombre – ambiente, a partir de criterios de protección ambiental, en los cuales
se vinculara al estudiante como parte activa en la búsqueda de soluciones al problema
ambiental que generan los residuos sólidos. Por otro lado este proceso también

13. incentiva al alumnado en valores como la solidaridad, la tolerancia y la responsabilidad,
despertando su preocupación por mejorar la calidad de vida.
En la segunda fase es la sensibilización en donde se busca lograr que los estudiantes,
profesores, padres de familia y comunidad en general sean conscientes de la
problemática y asuman compromisos con sentido de pertenencia, vinculándose en
forma activa al proyecto.
En la tercera fase de motivación se realizarán actividades lúdicas recreativas
transversales en el tiempo, es decir desde el inicio del proyecto y se mantendrán en
todas las etapas para crear expectativas sobre la importancia de proteger el medio
ambiente.
En la cuarta fase la etapa de ejecución deben participar todos los estamentos que
pertenecen a la comunidad educativa vinculados al proyecto, implementando campañas
de recolección y clasificación de residuos, como instrumento para promover cambios de
hábito y de cultura de la comunidad en general, buscando el bienestar de todos y la
protección del ambiente.
5. MARCO DE REFERENCIA

14. 5.1 MARCO TEÓRICO
5.1.1 Medio ambiente. El medio ambiente es todo aquello que nos rodea y que
debemos cuidar para mantener limpia nuestra ciudad, colegio, hogar etc., en fin todo en
donde podamos estar, por esto hemos realizado la siguiente investigación acerca del
medio ambiente.
Concepto de medio ambiente: Medio ambiente, conjunto de elementos abióticos
(energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada
capa de la tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el medio
ambiente, como los demás animales , su alejamiento de la vida salvajes comenzó en la
prehistoria, con la primea revolución agrícola. La capacidad de controlar y usar el fuego
les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de
animales herbívoros llevó el sobre pastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de platas
originó también la destrucción de la vegetación natural para hacer hueco a las cosechas
y la demanda de leña condujo a la denudación de montañas y al agotamiento de
bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en
caso de ser considerados plagas o depredadores.
Pedagogía y ambiente. Actualmente los avances tecnológicos presentan una serie de
alternativas para disminuir la contaminación en sus diversas manifestaciones,

15. estudiarlos, analizarlos y analizarlos y darlos a conocer mediante la jornada educativa,
es una forma de contribuir con l control de la contaminación.
El empleo de tecnologías limpias se está impulsando por diversa entidades, tanto
educativas como de producción, las cuales mejoran el tratamiento de las aguas, los
suelos, el aire, los alimentos, etc.
Estimular el desarrollo de programas pedagógicos encaminados a formar una
conciencia ciudadana sobre la disminución de sustancias contaminantes, analizando
los planteamientos de la nueva Política nacional del Manejo Integral de los Residuos
Sólidos, que permita un conocimiento de las posibilidades de manejo que presentan los
residuos, desde el punto de vista económico, social y ambiental, propiciando a los
usuarios de dicha política mejorar las condiciones de vida.
Desde lo pedagógico, cada educador ambiental y cada maestro comprometido con la
ecología debe iniciar proyectos, dentro del currículo de la institución, que incluyan
además de la capacitación, la realización de concursos, festivales, jornadas para
empleo de la R: Reducir, Reutilizar, Recuperar, Reciclar, Restaurar.
Reducir: disminuir al máximo la emisión de residuos sólidos.
Reutilizar: volver a aprovechar los elementos que se mantienen en buen estado.
Recuperar: devolver a aprovechar los elementos que se mantienen en buen estado.
Recuperar: devolver las condiciones iníciales a los materiales deteriorados o
ecosistemas maltratados.

16. Reciclar: reincorporar de los materiales de desecho en la fabricación de nuevos
productos.
Modificar los materiales que aún son útiles como productos aprovechables1.
5.1.2 Entorno escolar. La vinculación de escuela a la comunidad es importante, porque
desde esta relación se pueden generar procesos de transformación en el desarrollo
de la individual y comunitario desde referentes contextuales particulares. Este
desarrollo debe partir del conocimiento del medio y del manejo del mismo, dentro de
unos criterios que permitan una interacción dinámica acorde con las necesidades
actuales, como medio de construir proyectos de vida orientados al mejoramiento de la
calidad de la misma. Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso
formativo, el cual debe estar íntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos
aquellos que de una u otra manera hacen parte de la comunidad. La formación en la
escuela debe servir para preparar permanentemente al in dividuo para la vida.
En este proceso debe ser claro para qué, cómo y por qué se forma un individuo,
partiendo del conocimiento de lo que quiere / valores e intereses), lo que puede
(capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades), y tomando como referencia su
problemática particular inserta en una problemática global (familia, comunidad, región
país), resultado de las relaciones que se establecen entre las dinámicas propias de los
componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta problemática está íntimamente
relacionada con la transformación del ambiente y es llamada problemática ambiental.
La educación ambiental es importante en la formación del individuo, porque abre una
perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la
1
MARTÍNEZ DEL RÍO. Joaquín. El Medio Ambiente EN: Ecología y Medio Ambiente. El Tiempo. Bogotá. (11 de agosto
de 2005); pág. 9.

17. vida y logra ubicar al individuo como un ser natural y a la vez como un ser natural y a la
vez como un ser social. Esta doble visión es la que le va a permitir al individuo ser
consciente de su realidad y dinamizar los procesos de cambio, buscando siempre un
equilibrio en el manejo de su entorno (dimensión ambiental).
Se requiere una escuela que permita la participación activa del niño, en primera
instancia, y de toda la comunidad en la construcción del conocimiento para encontrar
alternativas de solución acordes con su problemática ambiental particular. Una escuela
en la que los criterios de integración e interdisciplinar se hagan realidad a partir de
proyectos participativos cogestionarios y autogestionarios que permitan desarrollar en
el individuo no solamente conocimientos, sino alrededor de ellos valores y actitudes
que incidan en la construcción de una concepción del manejo del ambiente,
multiplicadores conscientes de su papel transformador dentro de una comunidad.
Debe ser una escuela cuya actividad tenga claros referentes en su contexto natural,
social, económico, político, etc., para que participe de manera conscientes en el diálogo
permanente con la cultura para la solución de los problemas2.
5.1.3 Contaminación. La contaminación es la introducción en un medio cualquiera de un
contaminante, es decir, la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con
potencial para provocar daños, irreversibles o no, en el medio inicial.
Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier
agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en
lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la
seguridad o para el bienestar de la población, o que puedan ser perjudiciales para la
vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de
2
TORRES CARRASCO, Maritza. Serie Documentos Especiales. Toma A. Ministerio de Educación Nacional. Pág. 45.

18. recreación y goce de los mismos. La contaminación ambiental es también la
incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o
mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del
mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público3.
5.1.4 Recolección y clasificación de residuos sólidos. Los desechos son desperdicios o
sobrantes de las actividades humanas. Se clasifica en gases, líquidos y sólidos; y por
su origen, en orgánicos e inorgánicos.
En los últimos años las naciones del mundo industrializado han cuadriplicado su
producción de desechos domésticos, incrementándose esta cifra en un dos o en un tres
por ciento por año. El volumen de producción de desechos es inversamente
proporcional al nivel de desarrollo del país que se trate. Diariamente consumimos y
tiramos a la basura gran cantidad de productos de corta duración, desde los pañales del
bebé hasta el periódico.
Se estima que los envases de los productos representan el 40% de la basura
doméstica, siendo nocivos para el medio ambiente y además encarecen el producto.
Una vez puesta la tapa en el cesto de basura, se olvida el problema; a partir de ahí es
asunto de los municipios. Estos tienen varias posibilidades: arrojar la basura en
vertederos (solución económica pero peligrosa); incinerarla (costosa pero también
contaminante); o separarla en plantas de tratamiento para reciclar una parte y convertir
en abono los residuos orgánicos. Esta sería una solución mucho más ecológica, pero
también más costosa.
3
BIBLIOTECA DE CONSULTA MICROSOFT ENCARTA 2003.

19. Residuos Sólidos y Clasificación. Material que no representa una utilidad o un valor
económico para el dueño, el dueño se convierte por ende en generador de residuos.
Desde el punto de vista legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos,
es que se trata intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista
de los actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador).
El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o característica.
Clasificación por estado. Un residuo es definido por estado según el estado físico en
que se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista
sólidos, líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta
clasificación puede fijarse en términos puramente descriptivos o, como es realizado en
la práctica, según la forma de manejo asociado : por ejemplo un tambor con aceite
usado y que es considerado residuo, es intrínsecamente un liquido, pero su manejo va
a ser como un sólido pues es transportado en camiones y no por un sistema de
conducción hidráulica.
En general un residuo también puede ser caracterizado por sus características de
composición y generación.
Clasificación por origen. Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine,
esencialmente es una clasificación sectorial.
Esta definición no tiene en la práctica límites en cuanto al nivel de detalle en que se
puede llegar en ella.
Tipos de residuos más importantes:

20. Residuos municipales: La generación de residuos municipales varía en función de
factores culturales asociados a los niveles de ingreso, hábitos de consumo, desarrollo
tecnológico y estándares de calidad de vida de la población. El creciente desarrollo de
la economía ha traído consigo un considerable aumento en la generación de estos
residuos. En la década de los 60, la generación de residuos domiciliarios alcanzaba los
0,2 a 0,5 Kg/habitante/día; hoy en cambio, esta cifra se sitúa entre los 0,8 y 1,4
Kg/habitante/día.
Los sectores de más altos ingresos generan mayores volúmenes per cápita de los
residuos, y estos residuos tienen un mayor valor incorporado que los provenientes de
sectores más pobres de la población.
Residuos industriales: La cantidad de residuos que genera una industria es función de
la tecnología del proceso productivo, calidad de las materias primas o productos
intermedios, propiedades físicas y químicas de las materias auxiliares empleadas,
combustibles utilizados y los envases y embalajes del proceso.
Residuos mineros: Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos
para ganar acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los procesos
mineros. En el mundo las estadísticas de producción son bastante limitadas.
Actualmente la industria del cobre se encuentra empeñada en la implementación de un
manejo apropiado de estos residuos, por lo cual se espera en un futuro próximo contar
con estadísticas apropiadas.
Residuos hospitalarios: Actualmente el manejo de los residuos hospitalarios no es el
más apropiado, al no existir un reglamento claro al respecto. El manejo de estos

21. residuos es realizado a nivel de generador y no bajo un sistema descentralizado. A nivel
de hospital los residuos son generalmente esterilizados.
La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo tipo residencial y
comercial a residuos de tipo medico conteniendo substancias peligrosas.
Según el Integrated Waste Management Board de California USA se entiende por
residuo medico como aquel que está compuesto por residuos que es generado como
resultado de:
Tratamiento, diagnostico o inmunización de humanos o animales.
Investigación conducente a la producción o prueba de preparaciones medicas hechas
de organismos vivos y sus productos.
Reciclaje de residuos sólidos. El mundo entero moderno se enfrenta a un problema
cada vez más importante y grave: cómo deshacerse del volumen creciente de los
residuos que genera.
La mayoría de los residuos terminan convirtiéndose en basura cuyo destino final es el
vertedero o los rellenos sanitarios. Los vertederos y rellenos sanitarios son cada vez
más escasos y plantean una serie de desventajas y problemas. En ello el reciclaje se
convierte en una buena alternativa, ya que reduce los residuos, ahorra energía y
protege el medio ambiente.
La meta de cualquier proceso se reciclaje es el uso o re uso de materiales provenientes
de residuos De importancia en el proceso de reciclaje es que el procedimiento

22. comienza con una separación. Desde un punto de vista de eficiencia del rendimiento de
estos sistemas de separación favorece que se haga una separación en el origen.
Existen tres actividades principales en el proceso del reciclaje:
Recolección: Se deben de juntar cantidades considerables de materiales reciclables,
separar elementos contaminantes o no reciclables y clasificar los materiales de acuerdo
a su tipo específico.
Manufactura: los materiales clasificados se utilizan como nuevos productos o como
materias primas para algún proceso.
Consumo: Los materiales de desperdicio deben ser consumidos. Los compradores
deben demandar productos con el mayor porcentaje de materiales reciclados en ellos.
Sin demanda, el proceso de reciclaje se detiene.
Los Residuos sólidos. Conceptos básicos. Se entiende por residuo todo material que es
destinado al abandono por su productor o poseedor, pudiendo resultar de un proceso
de fabricación, transformación, utilización, consumo o limpieza.
Los residuos pueden clasificarse en sólidos, líquidos y gaseosos, de acuerdo a su
estado físico. Agregándose los residuos pastosos, que comúnmente aparecen como
producto de las actividades humanas.
Clasificación de los residuos sólidos. Los residuos han sido clasificados de diversas
maneras. Estructuralmente mantienen ciertas características desde su origen hasta su
disposición final. Los diferentes usos de los materiales, su biodegrabilidad,

23. compatibilidad, reciclabilidad, etc., juegan un papel importante en la percepción de
quien los clasifica, presentándose algunas discrepancias entre una u otra clasificación:
Tratando de respetar la estructura química, el origen y destino final potencial de los
residuos a nuestra consideración, de acuerdo a la bibliografía consultada los residuos
sólidos se podría clasificar de la siguiente manera.
Residuos sólidos orgánicos. Son los materiales residuales que en algún momento
tuvieron vida, formaron parte de un ser vivo o derivan de los procesos de
transformación de combustibles fósiles.
Putrescibles: Son los residuos que provienen de la producción o utilización de
materiales naturales sin transformación estructural significativa. Por ello y por su grado
de humedad mantienen un índice alto de biodegrabilidad: residuos forestales y de
jardín, residuos animales, residuos de comida, heces animales, residuos agropecuarios
y agroindustriales etc.
No putrescibles: residuos cuyas características biológicas han sido modificada al grado
que en determinadas condiciones pierden su biodegrabilidad. Comúnmente son
combustibles.
Naturales. La condición determinante de la pérdida de biodegrabilidad es la falta de
humedad: papel, cartón, textiles de fibras naturales, etc.
Sintéticos. Residuos no biodegradables altamente combustibles provenientes de los
procesos de síntesis petroquímica: plásticos fibras sintéticas, etc.

24. Residuos sólidos inertes. Residuos no biodegradables ni combustibles que provienen
generalmente de la extracción, procesamiento o utilización de los recursos minerales:
residuos de construcción y demolición de edificios, tierras, escombros, etc.
Residuos sólidos peligrosos. Residuos orgánicos o inertes que por sus características
físicas, químicas o biológicas no pueden ser acoplados a procesos de recuperación o
transformación, sino que deben tratarse para su incineración o confinamiento
controlado.
Independiente de su origen o estructura, los residuos sólidos son factibles de
reutilizarse, recuperarse o reciclarse. La tecnología disponible, el nivel de
concientización y los recursos legales son factores decisivos para llevar a cabo algún
método de gestión. La disponibilidad de recursos económicos juega un papel
importante, pero estos no deben ser determinantes para lograr la gestión de los
residuos sólidos de una forma que armonice con el medio ambiente y la salud pública.
De acuerdo a la fuente generadora, estos pueden ser:
Residuos sólidos urbanos. Los residuos sólidos urbanos (RSU), conocidos comúnmente
por “basuras”, se producen en los núcleos de población constituyen un problema para el
hombre desde el momento en que su generación alcanza importantes volúmenes y,
como consecuencia, empiezan a invadir su espacio vital o de esparcimiento.
Según la procedencia y la naturaleza de estos residuos de pueden clasificar en:
Los residuos domiciliarios son residuos sólidos procedentes de la actividad doméstica,
como los residuos de la cocina, restos de la cocina, restos de comida, desperdicios de
la calefacción papeles varios, material de embalaje y demás bienes de consumo,

25. adecuados por su tamaño para ser recogidos por los servicios municipales normales.
Se incluyen los residuos de domicilios colectivos, tales como cuarteles, residencias,
asilos, etc.
Los residuos voluminosos son residuos de origen doméstico, tales como grandes
embalajes, muebles, etc., y que debido a sus dimensiones no son adecuados para su
recolección por los servicios municipales normales, pero que pueden se eliminados
junto con los residuos domiciliarios.
Los residuos comerciales y de servicios son los residuos generados en las distintas
actividades comerciales (tiendas, mercados, almacenes centros comerciales, etc.) y del
sector de servicios (bancos, oficinas, centros de enseñanza, etc.). Por sus
características específicas, no están incluidos aquí los residuos procedentes de la
actividad sanitaria, ni los generados en los mercados.
Los residuos de limpieza de vías y áreas públicas son los procedentes de la actividad
de limpieza de calles y paseos y de arreglo de parques y jardines (hierba cortada,
hojarasca, troncos y ramas de hasta un metro de longitud, etc.)
La naturaleza de los residuos sólidos urbanos es enormemente variada y debe
estudiarse en cada momento y en cada localidad, ya que, en efecto, los RSU varían:
Según su origen, puesto que pueden ser domésticos, procedentes de industrias o
establecimientos comerciales, de la limpieza de las calles o de los edificios públicos
etcétera.

26. Según el lugar de procedencia, las zonas urbanas producen más papel, plásticos y
residuos de manufactura, enlatados, etc.; las zonas rurales tienen una producción de
residuos más orgánica.
Según la variación climática, en verano se suelen consumir más verduras y frutas y en
invierno se suelen producir más cenizas. El encrudecimiento de un invierno puede
repercutir considerablemente en la producción de los residuos.
Según el nivel de vida, la población con mejor economía suele producir más residuos;
en zonas deprimidas se consume menos. El nivel de vida influye también en la cantidad
de residuos; siendo mas abundante en las zonas residenciales que en los barrios
pobres. En estos últimos, además de consumirse menos, se aprovechan los bienes al
máximo, usándose los envases después de vaciados, reciclando, en una palabra, la
mayor parte de los materiales de desecho, revendiendo el papel y el cartón, etc. Los
ciudadanos más adinerados no reutilizan las latas, cartones de embalajes, envases de
vidrio, periódicos viejos y objeto variados.
Según variaciones estaciónales, en verano, con las vacaciones, se producen menos
RSU en fábricas y comercios, siendo además la composición más variable en los
residuos domésticos. Por otra parte, la salida de vacaciones de los ciudadanos tiene
como resultado una disminución considerable de los residuos en las ciudades. Este
fenómeno se da así mismo los fines de semanas, con el traslado de una gran cantidad
de población desde sus residencias habituales a las residencias de descanso en el
campo: los residuos que quedan en las ciudades suelen ser muy distintos a los residuos
de los días laborales.

27. De todas estas variaciones, sin duda alguna, la más importante en la composición de
los residuos es el aumento del nivel de vida, siendo también el factor más influyente a
largo plazo para la gestión de los RSU. La composición de los residuos puede ir
evolucionando en una ciudad de forma considerable en función del cambio de vida de
sus habitantes.
La problemática de los residuos sólidos. La generación de Residuos Sólidos tiene una
triple repercusión medioambiental: contaminación, desperdicio de recursos y necesidad
de espacios para su disposición final.
Antiguamente, las basuras no eran un motivo de preocupación, ya que su eliminación
se producía de forma más o menos natural. Incluso hoy día la eliminación de los
residuos sólidos en algunos municipios rurales no constituye un problema, al realizarse
cocinas caseras, aprovechando además las cenizas para el campo, lo que puede
considerarse como uno de los procedimientos más primitivos.
Como causas del considerable aumento de la producción de RSU en los últimos años
cabe mencionar el desarrollo industrial, las aglomeraciones en torno a las ciudades e
incluso, en algunos casos, el desarrollo desproporcionado de algunos municipios
rurales.
Los residuos sólidos, al ser acumulados o abandonados de una forma incontrolada,
crean una evidente problemática ambiental, ya que al no tomar las medidas preventivas
oportunas contaminan los medios receptores (aire, suelos y aguas), afectando de una
forma importante al paisaje, con la depreciación del terreno y deterioro del entorno.

28. Los residuos constituyen además un problema social, cuya gestión medioambiental y
económica necesita encontrar soluciones urgentes que eviten su incidencia ambiental
negativa.
La falta de un servicio adecuado de recolección de los Residuos Sólidos ocasiona las
acumulaciones sin control de la basura que aparecen por ciudades, campos, cunetas
de las carreteras y zonas de esparcimiento (humedales, lugares de recreo, etc.)
La producción, recolección, transporte y eliminación de las basuras no debería constituir
problema en ningún país, pues existen técnicas adecuadas para resolver cualquier
casuística que se planteé en esta materia. Sin embargo la escasez de recursos
económicos en la mayoría de los municipios impide adoptar las soluciones más
adecuadas.
Cabe destacar tres aspectos importantes en esta problemática ambiental de los RSU:
Los riesgos sanitarios, es decir, los posibles riesgos de contraer o transmitir
enfermedades o lesiones a través del contacto con los residuos, si no se recogen y
eliminan adecuadamente. Los depósitos incontrolados de residuos producen olores
desagradables y riesgos para la salud de las personas, debido a la presencia de
cantidad de roedores, insectos y otros agentes portadores de enfermedades.
Los depósitos de los residuos y los basureros incontrolados producen impactos
negativos sobre los cuerpos de agua del entorno, ya que los líquidos lixiviados pueden
alcanzar y contaminar fuentes superficiales o subterráneas de agua potable o riesgo
agrícola, así como cuerpos de agua de interés para la acuicultura y el turismo.

29. El deterioro y la contaminación del entorno producen las grandes acumulaciones de
residuos dispersos en el territorio de forma incontrolada. Se producen molestias a las
personas que habitan en las proximidades por la presencia de polvo, papeles y
plásticos que se extienden por los alrededores al ser transportado por el viento.
Particularmente la gran cantidad de plásticos y desechos artificiales no biodegradables
constituyen un serio problema, pues producen alteraciones importantes del paisaje en
las zonas próximas y a veces distantes de los lugares de descarga de residuos. Incluso
estos productos no biodegradables, que no se integran en el medio con el paso del
tiempo y que no pueden ser mineralizados por los organismos descomponedores,
pueden llegar a perjudicar e impedir totalmente los procesos de autogeneración natural
de las cubiertas vegetales.
Variantes de tratamientos y disposición final de los residuos sólidos. Gestión integral de
residuos sólidos. Según los siguientes autores como (George Tchobanglous, 2000),
(SWANA & NDO, 1995), (Werner, M, 1996), (Larraz Pedro, 1995), y
(http://www.bvsde.ops-oms.org. 2003), definen la gestión integral de los residuos como
la selección y aplicación de técnicas, tecnologías y programas de gestión idóneos para
lograr metas y objetivos específicos de gestión de residuos. Y Según (WANA & NDO
1995), (http://www.monografias.com,1997), (Collazos Héctor P, 1999), (Juan C.
Merizalde, 2003), y (http://lauca.usach.cl, 1996), se refieren que el manejo integral de
los residuos sólidos debe contemplar la minimización de la producción de residuos, el
reciclaje y reuso de todo material al máximo, la recolección y el tratamiento y
disposición final de los residuos en forma ambientalmente segura, denominan la
gestión integral de residuos sólidos al conjunto de operaciones que se llevan a cabo
para reducir al mínimo su impacto sobre el medio ambiente. Estas operaciones pueden
englobarse en tres fases: Recogida, Transporte y Tratamiento.

30. Se considera que la gestión integral de los residuos sólidos busca ser compatible con
las preocupaciones ambientales y la salud pública, y con la conciencia pública respecto
a la reutilización y el reciclaje de materiales reciclables.
Hasta hoy, las alternativas que han sido aplicadas dentro de un concepto de
gestión integral de los residuos tienden a enmarcarse en la filosofía del desarrollo
sostenible. En Europa, Estados Unidos de Norte América, Canadá, Japón, y
Latinoamérica entre otros, la jerarquización de tales alternativas es similar y se agrupa
de la siguiente manera:
Prevención (minimización y reducción en la fuente).
Valoración.
Reutilización.
Reciclaje y compostaje.
Recuperación de energía (digestión anaerobia, incineración, etc.).
Disposición final de rechazos en rellenos sanitarios.
Para acercarse más al desarrollo sostenible, las tecnologías implicadas en la gestión
integral de residuos sólidos inciden en los sistemas productivos, ya que ello hace
necesario producir más con menos recursos y minimizar el impacto sobre el medio
ambiente.
Considerando lo anterior, la jerarquía de la gestión actual de residuos, puede verse
como un menú de opciones de recuperación, entre la prevención y la disposición final,
más que un medio para reducir la generación de residuos. La prevención, la
recuperación (incluyendo reciclaje) y la disposición final no son soluciones ecológicas

31. por sí mismas, sino diferentes opciones de gestión para minimizar el impacto global de
los residuos.
Según (Nilsson, Per 1997), (Carra, J y Cossu, R., 1990), (http://tq.educ.ar)
(http://www.inegi.gob.mx), y la (AINSA 2001), la jerarquía de la gestión integral de
residuos sólidos permite clasificar la implantación de programas dentro de la
comunidad primero que todo haciendo una reducción en el origen, reciclando, aplicando
un tratamiento a los residuos y utilizando un buen sistema de disposición final, pero
(Tchobanoglous, 1994), (Juan C. Merizalde, 2003), (López Garrido, 1982),
(http://www.monografias.com, 1997), clasifican la gestión haciendo primero que todo
una concientización a la comunidad, haciendo una reducción en el origen, reciclando,
transformando los residuos y por último el vertido, teniendo en cuenta las anteriores
clasificaciones y las condiciones de país se podría clasificar la gestión integral de
residuos considerando otras actividades que juegan un papel importante en los
modernos sistemas de gestión integrada de residuos sólidos urbanos como lo son:
Educación y concientización pública.
Separación y contenerización de materiales.
Sistemas de recolección.
Transporte.
Evaluación y retroalimentación de los procesos.
Recolección de residuos sólidos. La recolección de Residuos Sólidos incluye la toma de
los residuos sólidos así como su transporte hasta el lugar de disposición final. La
descarga del vehículo de recolección es considerada como parte de la operación. La
recolección variará según las características de las instalaciones, actividades o

32. localizaciones donde se generan los residuos y los métodos utilizados para el
almacenamiento in situ de los residuos acumulados entre recolectores.
Usualmente los métodos de recolección varían en función de si hay o no hay
separación de residuos en el origen. Siendo más práctico para el generador no
seleccionar los materiales, pero presenta muchos inconvenientes para una buena
gestión de residuos sólidos. Así la recolección de residuos separados en el origen
tiende a ser cada vez mejor aceptada, llevándose a cabo con el apoyo de programas de
concientización ciudadana, programación de las rutas de recolección, instalación de
centros de acopio y sistemas de comercialización de materiales recuperables, tanto
para la reutilización como para el reciclaje.
Reutilización y reciclaje de residuos. El reciclaje es una actividad que vuelve a integrar
a un ciclo natural, industrial o comercial todos los desechos y desperdicios que se
generan en las sociedades de hoy, mediante un proceso cuidadoso que permite llevarlo
a cabo de manera adecuada y limpia.
Las características particulares de cada uno de los componentes de los RSU han
sobresalido en las últimas décadas y lo han valorado como recursos naturales en
completo desperdicio.
La sistematización del reciclaje. Las prácticas de separación, procesamiento y reciclaje
de los residuos sólidos por medio del sector informal han sido investigadas por (Nilsson,
Per 1997), (Tchobanoglous, G, 1994), a través de visitas de campo, y cuestionarios. Se
ha encontrado que en Karachi, Pakistán, están en operación prácticas a gran escala de
reutilización y reciclaje de residuos sólidos por un sector informal desorganizado y
desconocido.

33. Por lo tanto podemos decir que este sistema está jugando un papel vital en la reducción
de cantidades de residuos, proveyendo empleo, en la producción de materias primas
baratas, conservando energía y preservando indirectamente los sistemas ecológicos.
Procesos de conversión biológica. El objetivo principal en la mayoría de los procesos de
conversión biológica es la conversión de la materia orgánica de los residuos en un
producto final estable. Para llevar a cabo esta clase de tratamiento, los organismos
quimioheterotróficos son de una importancia primordial por necesitar compuestos
orgánicos como fuente tanto de carbono como energía.
La fracción orgánica de los RSU contiene normalmente cantidades adecuadas de
nutrientes (tanto orgánicos como inorgánicos) para soportar la conversión biológica de
los residuos. Sin embargo, con algunos residuos comerciales puede que los nutrientes
no estén presentes en cantidades suficientes. En estos casos, es necesaria la adicción
de nutrientes para el crecimiento correcto de bacterias y la subsiguiente degradación de
los residuos orgánicos aquí se distinguen los siguientes procesos:
Procesos aerobios. La transformación aerobia general de los residuos sólidos puede
describirse con la siguiente ecuación:
En muchos casos el amoniaco producido a partir de la oxidación de la materia
carbonosa, se oxida todavía más para formar nitrato, proceso conocido como
nitrificación.

34. Este proceso puede realizarse a temperaturas mesófilicas con rango óptimo de 28º a
32ºC, o bien termófilicas entre 55º y 60ºC, siendo necesaria la introducción de oxigeno
para que la fermentación se realice a más velocidad.
El proceso de transformación aeróbica de la materia orgánica es conocido comúnmente
como compostaje.
Compostaje. En la mayoría de los países desarrollados, el tratamiento de los residuos
orgánicos se está convirtiendo en una de las prácticas claves de la gestión moderna de
residuos. (Abu Qdais, H, 1997), (Juan C. Merizalde, 2003), (Tiquia Sonia M, 1998), (US-
EPA, 1994). (Alvarez, S. y cols, 1975), (Bocalandro N., 2001).
Los volúmenes en aumento de residuos y el reconocimiento de que los residuos
orgánicos son materiales reciclables y recursos útiles, han contribuido al desarrollo tan
dinámico de este campo. En cada país hay diferencias geográficas y demográficas y
junto con las condiciones políticas y legales se establecen sistemas particulares de
gestión de los residuos orgánicos, atendiendo a diferentes prioridades. Similarmente las
condiciones climáticas juegan un papel importante. En los países como Italia, España y
Francia, es obviamente mucho más fácil operar por ejemplo las plantas de compostaje
que en los estados escandinavos, donde el compostaje es prácticamente calentado
durante el invierno.
Los objetivos generales del compostaje son:
Transformación de materiales orgánicos biodegradables en material biológicamente
estable, y por consiguiente, la reducción del volumen original de los residuos.

35. Destruir patógenos, huevos de insectos y otros organismos no queridos que puedan
estar presentes en los RSU.
Retención del máximo contenido nutricional (nitrógeno, fósforo y potasio); y Elaboración
de un producto que sea útil para soportar el crecimiento de plantas y como enmienda
de suelo, al optimizar la relación C/N y controlar los tóxicos e inhibidores.
Todos los sistemas de compostaje van orientados a fomentar la optimización de los
parámetros que regulan el proceso, para obtener un buen compost en las
circunstancias más favorables de menor tiempo de fermentación, lo que precisará una
menor superficie de parque de fermentación y por consiguiente un menor costo.
Además se intenta reducir el impacto desagradable de los olores.
Otro tratamiento que también se puede mencionar es:
Vermicompostaje de residuos sólidos orgánicos.
El problema de la disposición de residuos sólidos orgánicos del centro comercial de
Jaipur, India, ha sido considerado por (Carra, J y Cossu, R., 1990), (R.P y Raisinghani,
M. 1996) y han demostrado que la biotecnología de la vermicultura es una solución
viable y respetuosa del medio ambiente para la disposición de los residuos vegetales y
que además es un proceso que genera riqueza a partir de los residuos.
El aparato digestivo de las lombrices es un reactor que provee un ambiente propio par
que los microbios jueguen un papel importante en la descomposición de residuos. Las
lombrices derivan su nutrición de la materia orgánica en la forma de materia vegetal,
protozoarios vivos, rotíferos, nemátodos, bacterias, hongos y otros microorganismos y

36. remanentes de descomposición de animales grandes y pequeños. Las evacuaciones de
las lombrices son ricas en nutrientes vegetales y también contienen ciertas enzimas
llamadas amilasas, proteasa, lipasa, celulosa, quitinasa e invertasa y las hormonas del
crecimiento de las plantas conocidas como promotoras del crecimiento de ciertos
microbios benéficos además de estimular el crecimiento de las plantas.
En Australia y Nueva Zelanda, las lombrices están siendo utilizadas a todos los niveles;
desde los pequeños contenedores domésticos con lombrices al compostaje de gran
escala de biosólidos municipales y residuos de jardín. Estos desarrollos están siendo
soportados por una industria. Además se avanza en la investigación para expandir las
aplicaciones de las lombrices y el vermicompostaje.
Procesos anaerobios. Los procesos anaeróbicos se diferencia de los métodos
aeróbicos debido a que el proceso de descomposición se lo realiza totalmente cubierto
y no utiliza ningún proceso de oxigenación puesto que utilizan el trabajo de
microorganismos anaeróbicos que descomponen la materia orgánica por reducción.
Los residuos producidos por la descomposición anaeróbica son Dióxido de
Carbono (CO2), una pequeña cantidad de biomasa y un volumen considerable de gas
metano (CH4).
Métodos térmicos. Se utilizan los procesos de transformación para reducir el volumen y
el peso de los residuos que requieren evacuación y para recuperar productos de
conversión y energía. La fracción orgánica de los RS puede transformarse mediante
diversos procesos químicos y biológicos. El proceso químico más frecuentemente
utilizado es la incineración, que se puede utilizar para reducir el volumen original de la
fracción combustible de los RS del 85% al 95%. Además, la recuperación de energía en

37. forma de calor es otro rasgo atractivo del proceso de incineración. El control de la
contaminación todavía sigue siendo una preocupación importante en la implementación.
Aunque pueden cumplir los requisitos más estrictos sobre el control de la contaminación
aérea mediante el uso de tecnologías existentes y en desarrollo, sigue siendo un
problema importante la localización de tales instalaciones.
Sistemas de incineración. La incineración es el procesamiento térmico de los residuos
sólidos mediante oxidación química con cantidades estequiométricas o en exceso de
oxígeno. Los productos finales incluyen gases calientes de combustión, compuestos
principalmente de nitrógeno, monóxido de carbono y vapor de agua (gas de chimenea)
y rechazos no combustibles (ceniza). Se puede recuperar energía mediante el
intercambio del calor procedente de los gases calientes de combustión. Son sistemas
extremadamente exotérmicos.
El proceso en general consiste en secar la basura dentro del horno (elevar la
temperatura de la misma hasta el grado de incineración), introduciendo el aire
necesario para la combustión y por último, evacuar los residuos.
Sistemas de pirolisis. La pirolisis es el procesamiento térmico de los residuos en
ausencia total de oxigeno. Utilizan una fuente de combustible externa para conducir las
reacciones endotérmicas de pirolisis en un ambiente libre de oxigeno.
Como la mayoría de las sustancias orgánicas son térmicamente inestables se pueden
romper, con un calentamiento en un ambiente libre de oxigeno, mediante una
combinación de desintegración térmica y reacciones de condensación en fracciones
gaseosas, liquidas y sólidas. El proceso es altamente endotérmico requiriendo una
fuente de calor externa.

38. Disposición final de residuos sólidos.
Rellenos sanitarios. La técnica de eliminación de RSU más generalizada en Europa y
Norteamérica es la de relleno sanitario que permite una eliminación final y completa de
los residuos con la posibilidad de implantación de técnicas de reciclaje complementarias
en la zona del relleno sanitario.
La eliminación de los RSU deberá llevarse a cabo evitando toda influencia perjudicial
para el suelo, vegetación y fauna, la degradación del paisaje, las contaminaciones del
aire y las aguas, y en general todo lo que pueda atentar contra el ser humano y el
medio ambiente que le rodea.
Por lo tanto podemos decir que la tendencia de los países desarrollados y los que están
en vías de desarrollo es utilizar el de método de disposición final a través de los rellenos
sanitarios como primera opción dentro un sistema de Gestión de Residuos.
Los residuos sólidos urbanos más usuales que se pueden tratar en un relleno sanitario
son:
Como disposición normal:
Domiciliarios.
Comerciales (cartón, papel, etc.).
De establecimientos mercantiles.

39. Procedentes de la limpieza, zonas verdes y zonas recreativas (tierras, papeles, hojas,
ramas, etc.).
Muebles y enseres inútiles (lavadoras, frigoríficos, etc.).
De construcción y obras menores de reparación (escombros).
Industriales asimilables a los domiciliarios (residuos de comedor, limpieza de oficinas,
etc.).
Industriales inertes, no inflamables (arenas, cascarillas, etc.).
Como disposición especial:
Hospitalarios, solo cuando no sea posible su tratamiento específico.
Alimentos decomisados en malas condiciones.
Procedentes de mataderos.
Animales muertos.
Lodos procedentes de plantas depuradoras de aguas residuales que no sean tóxicos ni
peligrosos.
Lodos procedentes de plantas potabilizadoras.

40. Operaciones en un relleno sanitario. Los tipos de rellenos sanitarios según el tipo de
terreno son:
Disposición en superficie o áreas.
Disposición en trincheras o zanjas.
Las operaciones principales de un relleno sanitario son:
Colocación del residuo en la zona de trabajo.
Extensión de los residuos.
Compactación de los residuos.
Recubrimiento con material inerte que se extiende y compacta sobre los residuos.
El conjunto de los residuos o capa de material de recubrimiento se llama celda, que es
la unidad de trabajo diario. Una serie de celdas juntas en el mismo nivel forman una
terraza. La altura de la celda es variable y es función del tipo de compactación.
Disposición en superficie o áreas. Es el método más usado. Los residuos se extienden
y compactan, siendo cubiertos por un material inerte (arcilla, escoria, etc.).
El material de recubrimiento debe ser apilado en una zona de fácil acceso y no lejos del
frente de depósito con una capacidad suficiente para una semana de cobertura,
facilitando así, ante posibles inconvenientes climáticos o de acopio, la explotación.

41. Disposición en trincheras o zanjas. En este método, se excava una zanja, las
basuras se vierten dentro de ella, se extienden y compactan, y el material de
recubrimiento es el propio material excavado.
Este sistema se suele combinar con el de superficie o área, con compactación de baja o
media densidad4.
5.1.5 Educación ambiental. Para la UNESCO es el proceso de reconocer valores y
aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirvan para
comprender y aplicar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico
circundante. La educación ambiental también incluye la práctica de tomar decisiones y
formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen con la
calidad ambiental.
Para la SECAB (Secretaría Ejecutiva del Convenio Andrés Bello) es el Diseño y
realización de un conjunto variado de actividades integradas en un proceso sistemático
y permanente, desarrollado a través de múltiples medios y dirigidas a promover
cambios de comportamiento en todos los sectores de la población y adopción de
nuevos valores orientados a la conservación defensa y mejoramiento del ambiente, en
pro de mejorar las condiciones de vida de generaciones futuras.
El MEN (Ministerio de Educación Nacional) conceptúa la Educación Ambiental como el
proceso que le permite al individuo las relaciones de interdependencia con su entorno,
a partir del conocimiento de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural
para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se pueden generar en él
y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
4
MERIZALDE HOYOS Juan Carlos, MONSALVE GARCÍA Alejandro y MUJICA MUÑOZ Julián Reynaldo. Manual para el
manejo integral de residuos sólidos (MIRS) en instituciones educativas. Valle de Aburrá. 1998. Pág. 40.

42. La Educación ambiental. El objetivo de la educación ambiental es el de plantear
orientaciones generales que sirvan de guía y apoyo a las diferentes regiones en la
elaboración de sus propios planes y proyectos de educación ambiental.
Los planes y proyectos deben ser formulados en forma participativa con una acción
interdisciplinaria e interinstitucional.
La acción educativa debe por tanto apuntar a generar conciencia y capacitar sobre las
formas ecológicas, económicas y socialmente viables de los recursos naturales,
basándose en el criterio que el ambiente específico de una comunidad debe ser el
centro de trabajo del maestro en el cual es necesario desarrollar conceptos, actitudes y
valores a través del proyecto educativo institucional que incorpore la dimensión
ambiental al curriculum en el cual debe participar la comunidad escolar, por cuanto es
en sí un proyecto de desarrollo humano sostenible que nos conduce a la calidad de
vida.
La educación ambiental se desarrolla con base a varias concepciones como la
filosófica, axiológica y pedagógica.
La concepción filosófica de la educación ambiental fundamenta la epistemología de
investigación acción en el pragmatismo o escuela que centra su actividad en la
solución de problemas ambientales, generados en el ambiente natural como en el
socio cultura, como consecuencia de las acciones inconsecuentes del hombre y
algunos fenómenos naturales provocando un desequilibrio ambiental, que se manifiesta
en las inundaciones, derrumbes, descertificación, erosión y especialmente en la
perdida de la biodiversidad, alteraciones que nos indican que la evolución social y
cultural supera el índice de la evolución biológica.

43. La concepción axiológica basada en la parte de la filosofía consagrada a la doctrina de
los valores, considera que los valores son creencias o principios normativos que
persisten y nos orientan a una determinada conducta personal y social. Los valores son
contenidos que pueden ser aprendidos y enseñados, sirve para establecer el
fundamento por el cual hacemos y dejamos de hacer una acción en determinado
momento. Los valores son objetivos y no dependen de apreciaciones subjetivas
individuales, no son controlados por el tiempo y el espacio. Los principales valores son:
el amor, justicia, paz, generosidad, honradez.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano,
dándoles una importancia pedagógica en su implementación, por esta razón se
considera a la educación como una realización en valores basada en una pedagogía
en valores. Aplicar en los centros educativos una pedagogía en valores, es educar al
alumno paran que se oriente hacia el valor real de las cosas. Por esta pedagogía las
personas participantes creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la
dignidad de todos los seres.
Educar en los valores es educar moralmente porque son los valores los que enseñan al
individuo a comportarse como hombre, establece una jerarquía entre las cosas, llegar
a la convicción de que algo importa o no importa, vale o no vale, es un valor o un
contravalor.
Mediante el empleo de un conjunto de estrategias didácticas muy específicas como
simulación de juegos, debates, mesas redondas, comentarios de películas, de noticias
de actualidad recogidas de la prensa o un hecho acaecido en el propio centro. Sin
embargo los valores no deben ser únicamente un proceso de enseñanza aprendizaje

44. entre el educador y el alumno a través de las diversas áreas curriculares o de la
enseñanza transversal. No solo la educación cívica o moral plantea contenidos relativos
a los valores, también la educación sexual y para la salud, la educación ambiental, la
educación para la igualdad entre las personas de distintos sexos incluyen contenidos
relativos a conceptos y a procedimientos, también se refieren a los valores y a las
actitudes.
Por todo lo anterior la concepción axiológica considera que la existencia y el bienestar
de la especie humana dependen de los valores que tenga la población respecto a:
El conocimiento de los derechos humanos basados en el respeto y la consideración de
los demás.
El cuidado y protección por los recursos de la humanidad.
El apoyo a las acciones que sirven a la humanidad en su conjunto y mejoran el medio
ambiente.
El comportamiento de las personas hacía su medio natural y construido que implique un
compromiso concebido como la expresión de sus valores y actitudes.
La relación ética armoniosa del ser humano hacía su medio ambiente para la
conservación, el mejoramiento, el desarrollo sostenible que conduzca a una calidad de
vida.
Los grupos humanos poseen valores que se clasifican en: ecológicos, estéticos,
económicos, humanístico, recreativo, tecnológico y científico.

45. La educación ambiental debe buscar la sensibilización permanente de los individuos y
los colectivos en torno a los problemas ambientales. Debe a la vez, contribuir a la
formación de individuos conscientes de la problemática y de su papel en la misma, con
el ánimo de generar actitudes de respeto y valoración del medio. Debe proporcionar los
conocimientos que le permitan al individuo comprender los fenómenos ambientales.
Todo esto enmarcado dentro de la formación de un espíritu crítico que permita al
individuo ser responsable en el manejo y gestión de los recursos. En últimas, la
educación ambiental debe propender por la formación de un individuo que se
reconozca y reconozca a los demás en el medio, a través del sentido de pertenecía y
contribuya, de esta manera, a la construcción de criterios de identidad y por ende a la
transformación de una sociedad que tenga como uno de sus ejes fundamentales la
calidad de vida5.
5.1.6 Comportamiento ecológico. El origen de muchos de los problemas ambientales,
puede relacionarse con pautas de comportamiento humano y de la organización social.
Asumiendo el principio recogido en el título del conocimiento de Cones y Hayes (1982),
puede decirse que muchos problemas ambientales tienen soluciones
comportamentales. De todas las soluciones que residen en el comportamiento humano,
es el estudio de las actitudes ambientales el que más suscitado un mayor número de
estudios y trabajos.
En distintos informes de investigación se ha registrado un alto nivel de preocupación
ambiental. Valgan como ejemplo , los trabajos de Scott y Willits (1994) o de Dietz, Stern
y Guagnano (1998) en muestras norteamericanas, Gooch (1995) en un estudio
comparativo con muestras de Suecia, Lituania y Letonia, o Aragonés y Amérigo
5
ESCOBAR CARDOZO, Eddy Edith. Educación Ambiental. Sincelejo. Pág. 89.
SERIE DOCUMENTOS ESPECIALES. Ministerio de Educación Nacional. Pág. 43.

46. ( 1991) y Corraliza, Berenguer, Múñoz y Martín (1995), en muestras españolas . En
todos estos trabajos se confirma la existencia de un alto nivel de conciencia ambiental.
La investigación sobre la preocupación ambiental se ha centrado en dos aspectos
diferenciados: la investigación sobre factores socio-demográficos relacionados con la
preocupación ambiental, y el estudio de valores y creencias con los que se relacionan
los indicadores de preocupación. En uno y en otro caso, el interés por la preocupación
ambiental se ha justificado porque ésta puede ser un recurso útil para predecir el
comportamiento ecológico6.
El concepto de educación se puede definir de manera amplia y general como la
transmisión de la esencia cultural de una generación a otra, que es indispensable para
la supervivencia humana. En el proceso de desarrollo el hombre depende cada vez más
de las formas socioculturales transmitidas a través de los procesos de enseñanza
aprendizaje y cada vez menos de la transmisión directa de características biológicas de
adaptación como ocurre con las demás especies. El hombre cultural ha ido
desarrollando un proceso adaptativo parabiológico que le ha permitido una amplia
capacidad adaptativa a los diferentes ambientes.
La situación de crisis ambiental actual es consecuencia de muchos errores de
conceptos y acción que el hombre históricamente ha considerado como cierto. La
humanidad en general ha creído que la dilución de las sustancias producto de sus
desechos se puede eliminar al ambiente sin peligro o sin efectos indeseables ya que
los sistemas biológicos pueden biodegradar fácilmente merced a los procesos de
depuración.
6
BERENGUER, Jaime María y CORRALAIZA, José Antonio. Preocupación Ambiental y Comportamiento Ecológico.
Universidad de Castilla La Mancha. Madrid España. 2008.

47. En síntesis vemos las cosas desde la perspectiva humana egoísta e inmediata y no se
valora el trabajo que la naturaleza realiza por eso debe considerarse al hombre como
agente destructor ya que a diario encontramos evidencias en forma de vegetación
destruida, suelos arruinados, especies extintas que requieren muchas acciones para
solucionarlo.
La educación ambiental debe ayudar a transformar nuevamente el individuo, crear otros
valores que destaquen la propia identidad en busca de una sociedad más justa y
armoniosa que entienda y comprenda que la naturaleza es un patrimonio común que es
un espacio colectivo y no es para beneficio individual.
La influencia valores externos ha producidos cambios paulatinos en la sociedad
colombiana, en los campesinos y los habitantes rurales y de las ciudades. Hemos
pasado de la austeridad al consumo, del ahorro al desperdicio, se ha ido perdiendo
gradualmente el respeto a las normas generales para la convivencia civilizada por su
violento y deliberado individualismo; es necesario investigar la propia realidad social,
cultural del paisaje y recursos naturales para poder entender y aprovechar las
potencialidades con el fin de alcanzar una nueva, respetuosa y racional armonía entre
el hombre cultural y el resto de la naturaleza.
5.2 MARCO CONCEPTUAL
5.2.1 Medio ambiente. Es todo aquello que nos rodea que afecta y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida; en

48. fin todo en donde podamos estar, por esto se ha realizado la siguiente investigación del
medio ambiente. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser
humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata solo del espacio en el
que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo aire
y las relaciones entre ellos.
5.2.2 Educación ambiental. Es la educación orientada a enseñar como funcionan los
ambientes naturales y en particular como los seres humanos pueden cuidar los
ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la
contaminación de aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras
especies de plantas y animales. Además de concienciar a la población a través de la
educación, muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las energías
alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones del
medio.
Desde lo pedagógico, cada educador ambiental y cada maestro comprometido con la
ecología debe iniciar proyectos dentro del currículo de la institución que incluyan
además de la capacitación, la realización de concursos, festivales, jornadas para el
empleo de las R: reducir, reutilizar, recuperar, reciclar, restaurar.7
5.2.3 Patio de recreo. Son aquellos lugares donde los niños y niñas tienen un espacio
donde descansar, compartir ideas, donde recrearse. Es el lugar en donde los
estudiantes no tienen otra autoridad que la que ellos se imponen, el lugar en el que se
toman las grandes decisiones, el lugar de nadie y de todos, la zona de tolerancia, de
integración.
7
MARTINEZ R, Bertha. Fundamentos de la ecología. Bogotá. Proiser editores, 2006.

49. Hoy en día las instituciones educativas han abandonado un poco el espacio para
el recreo de los estudiantes, se construyen aulas, y otras dependencias y han ido
recortando aquel espacio grande y amplio donde los niños podían jugar, correr,
trasladarse de un lugar a otro sin tener tropiezos con los demás; hoy el espacio queda
reducido que los docentes prefieren que aquellos inquietos e impacientes estudiantes
se queden charlando sentados en un solo sitio para evitar discusiones, choques o
indisciplinas a la hora del descanso, se ha olvidado la importancia que es la recreación
para la vida del ser humano.
5.2.4 Material reciclable. Residuos sólidos. Comprende todos los residuos que
provienen de actividades humanas, que normalmente son sólidos y que son desechos
como inútiles o superflojos. Los principales residuos sólidos son:
Papel. Es un conjunto de fibras vegétales unidas a modo de fieltro y uno de los
principales elementos que constituye los residuos eliminados en las actividades diarias
de los seres humanos. Se constituye en el mayor producto presente en los vertederos,
alcanzando hasta el 50 X 100 del volumen.
Papel y cartón: Se obtiene de los árboles, por eso, el reciclado del papel va a evitar que
se corten talen muchos árboles. Se puede reciclar todo tipo de papel y de cartón y para
su recogida es importante eliminar cualquier elemento extraño (como por ejemplo:
grapas, cintas adhesivas, plásticos entre otros.
Chatarra y metal: son el latón (se puede encontrar en material de fontanería como por
ejemplo en los grifos del fregadero), el plomo (se puede encontrar en material de
fontanería como por ejemplo, las tuberías de una casa), el cobre (se puede encontrar

50. en los cables eléctricos de una casa), el estaño (suelen utilizarlo los fontaneros para
soldar) y el aluminio (se suele utilizar en las ventanas de las casa).
Pinturas y aceites: Este tipo de sustancias contienen materiales tóxicos y peligrosos
para el hombre, por eso, se debe respetar el siguiente consejo que consiste en no
echar a la basura aerosoles, esmaltes, aguarrás, tintes y protectores de madera.
Plásticos. Son polímeros naturales o sintéticos, utilizados por el hombre en diferentes
campos como la medicina (prótesis) industria (embase, equipos) etc. Los plásticos más
importantes en la actualidad son poli estireno, PVC y polietileno.
Metales. Grupo de elementos químicos con propiedades físicas como: estado sólido a
temperatura normal excepto el mercurio que es líquido, buenos conductores de la
electricidad y el calor. Se pueden combinar y dar origen a aleaciones usadas en
multitud de artículo de uso común.
Vidrio: cuerpo sólido transparente y frágil que proviene de la fusión a 1.200º de una
arena sílicea mezclada con potasa o sosa.
Textiles: Materiales provenientes de las fibras naturales de algodón o fibras sintéticas.
Materia orgánica: Es la proveniente de la constitución y descomposición de un ser vivo.
Es el mayor componente proveniente de los desechos domésticos.
Clasificación de los residuos sólidos. Los residuos sólidos se pueden clasificar según su
naturaleza o forma de degradación:

51. Según su naturaleza los residuos pueden ser: orgánicos. Son aquellos residuos que
provienen de seres vivos, por ejemplo el papel, los residuos de la cocina como cáscara
de plátano, yuca, etc.
Inorgánicos: Son los residuos que no provienen de seres vivos como el vidrio, los
metales y los plásticos.
Según su forma de degradación se clasifican en: degradables o biodegradables, son
aquellos que se descomponen fácilmente por la acción del agua, del sol y de los
microorganismos. No degradables son los que tardan muchos años en descomponerse
como los plásticos, el vidrio o los metales.
5.2.5 Software. Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico de
una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios
que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los
componentes físicos del sistema, llamados hardware.
5.2.6 Software educativo. Se denomina software educativo al destinado a la
enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.
5.2.7 Hardware. Corresponde a todas las partes físicas y tangibles de una
computadora: sus componentes eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos;
sus cables, gabinetes o cajas, periféricos de todo tipo y cualquier otro elemento físico
involucrado; contrariamente al soporte lógico e intangible que es llamado software.

52. 5.2.8 Mouse. Es un dispositivo apuntador usado para facilitar el manejo de un entorno
gráfico en un computador. Generalmente está fabricado en plástico y se utiliza con una
de las manos. Detecta su movimiento relativo en dos dimensiones por la superficie
plana en la que se apoya, reflejándose habitualmente a través de un puntero o flecha
en el monitor.
5.2.9 Multimedia. Se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza
múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar
información. De allí la expresión "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde
texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como
multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y
presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios
mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio.
5.2.10 Tics. Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos
y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones,
principalmente de informática, internet y telecomunicaciones8.
5.3 MARCO LEGAL
Constitución Colombiana.
Capítulo III. De los derechos colectivos y del ambiente.
8
http://es.wikipedia.org

53. Articulo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlos.
Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
fines.
Articulo 80. El estado planificara el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o
sustitución.
Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las
sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.
Así mismo, cooperara con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados
en las zonas fronterizas.
Nuestra Constitución política es considerada como una “Constitución Ecológica” debido
a que en la gran mayoría de sus artículos guarda relación con el medio ambiente.
Ley 99 del 22 de diciembre de 1993.
Título III. De los residuos, basuras, desechos y desperdicios.
Articulo 34. En el manejo de residuos, basuras, desechos y desperdicios, se observaran
las siguientes reglas:
a) Se utilizaran los mejores métodos, de acuerdo con los avances de la ciencia y la
tecnología, para le recolección, tratamiento, procesamiento o disposición final de
residuos, basuras, desperdicios y, en general, de desechos de cualquiera clase.

54. b) La investigación científica y técnica se fomentara para:
1. Desarrollar los métodos más adecuados para la defensa del ambiente, del hombre y
de los demás seres vivientes;
2. Reintegrar al proceso natural y económico los desperdicios sólidos, líquidos y
gaseosos, provenientes de industrias, actividades domesticas o de núcleos humano
en general.
3. Sustituir la producción o importación de productos de difícil eliminación o
reincorporación al proceso productivo;
4. Perfeccionar y desarrollar nuevos métodos para el tratamiento, recolección,
depósito, y disposición final de los residuos sólidos, líquidos o gaseosos no
susceptibles de nueva utilización.
c) Se señalaran medios adecuados para eliminar y controlar los focos productores del
mal olor.
Articulo 35. Se prohíbe descargar, sin autorización, los residuos, basuras y
desperdicios, y en general, de desechos que deterioren los suelos o, causen daños o
molestias al individuo o núcleos humanos.
Articulo 36. Para la disposición o procesamiento final de las basuras se utilizaran
preferiblemente los medios que permita:
a) Evitar el deterioro del ambiente y de la salud humana.

55. b) Reutilizar sus componentes.
c) Producir nuevos bienes.
d) Restaurar o mejorar los suelos.
Articulo 37. Los municipios deberán organizar servicios adecuados de recolección,
transporte y disposición final de basuras.
La prestación de este servicio por personas naturales o jurídicas de derecho privado
requerirá autorización ajustada a los resquicitos y condiciones que establezca el
gobierno.
Articulo 38. Por razón del volumen o de la calidad de los residuos, las basuras,
desechos o desperdicios, se podrá imponer a quien lo produce la obligación de
recolectarlas, tratarlas o disponer de ellos, señalándolos los medios por cada caso.
Esta ley estructura el marco el marco jurídico financiero e institucional para una gestión
ambiental eficaz y eficiente; establece el Ministerio del Medio Ambiente (MMA), que es
la máxima autoridad ambiental, encargada de formular la política ambiental, establece
reglas y criterios para el ordenamiento territorial, determina las normas ambientales
mínimas y de carácter general sobre el medio ambiente, define instrumentos
administrativos y mecanismos necesarios para la prevención y el control de factores de
deterioro ambiental.

56. Además, especifica la conformación del Sistema Nacional Ambiental SINA, el cual
busca integrar y coordinar las acciones e instituciones relacionadas con el medio
ambiente y recursos nacionales.
El SINA está constituido por las entidades ambientales responsables de la política
ambiental, las organizaciones comunitarias no gubernamentales, las entidades
públicas, privadas o mixtas que realicen actividades de producción, de información, de
investigación científica y desarrollo tecnológico en el campo ambiental.
Ley 115 de 1994.
Artículo V. Un fin de la educación es la adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente dentro de una cultura
ecológica.
Articulo 97. El servicio social obligatorio en el cual los estudiantes pueden participar
directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyar la formación o
consolidación del grupo ecológico y participar en actividades comunitarias de educación
ambiental.
Cada día hay que ir tomando conciencia porque se agudizan los problemas de
contaminación y del deterioro de los recursos naturales y del medio ambiente y lo que
está generando una crisis en la supervivencia de la humanidad y minimiza los recursos
naturales de las futuras generaciones, por estas razones se hace necesario involucrar
el Ingrediente Ambiental en todos los procesos educativos.

57. El Decreto 1743 de 1994 reglamentario tanto de la ley 99 de 1993 como la ley 115 de
1994 instituyo el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE ó PAE) para todos los niveles de
educación formal, como una medida del Proyecto Educativo Institucional.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

58. La Investigación – Acción es una forma de búsqueda auto reflexiva, llevada a cabo por
participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la
lógica y la equidad de: a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se
efectúan estas prácticas, b) comprensión de estas prácticas, y las situaciones en las
que se efectúan estas. La investigación acción implica un talante democrático en el
modo de hacer investigación, una perspectiva comunitaria. No se puede realizar de
forma aislada; es necesaria la implicación grupal. Se considera fundamental llevar a
cabo la toma de decisiones de forma conjunta, orientada hacia la creación de
comunidades autocriticas con el objetivo de transformar el medio social.
Las características fundamentales de este método de investigación son:
La investigación acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones
sociales experimentadas por los profesores como:
Inaceptables en algunos aspectos (problemáticas).
Susceptibles de cambio (contingente).
Que requieren una respuesta práctica (prescriptiva).
El propósito de la investigación acción es que el profesor profundice en la comprensión
(diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a
cualesquiera definiciones iníciales de su propia situación que el profesor pueda
mantener.

59. La investigación acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida
para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una
comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
Al explicar “lo que sucede”, la investigación acción construye un “guión” sobre el hecho
en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependiente, o sea hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende
de la aparición de los demás.
La investigación acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes
actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director.
Como la investigación acción considera la situación desde el punto de vista de los
participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje utilizado por
ellos; o sea, con el lenguajes de sentido común que la gente usa para describir y
explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.
Como la investigación acción contempla los problemas desde el punto de vista de
quienes están implicados en ello, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de
trabas con ellos.
Como la investigación acción incluye el diálogo libre de trabas entre el “investigador” (se
trata de un extraño o de un profesor investigador) y los participantes, debe haber un
flujo libre de información entre ellos.

60. Por las características ya anotadas, el proyecto se desarrollará en base a la
metodología Investigación-Acción porque implica un compromiso con el cambio social
del grupo con que se está trabajando, para que ellos se sientan participes de la
investigación y del cambio social que producen9.
Esta metodología depende siempre de las circunstancias y de la cultura de las
comunidades y de la paciencia de los investigadores. Es a largo plazo. La prueba de
éxito es cuando los que inician de fuera, luego del trabajo que cree que han realizado
se retiran y ese trabajo sigue por su propia fuerza y sus propias dinámicas.
La principal forma de abordar la Investigación-Acción es la empatía, la cualidad de
entender al otro, de sentir lo mismo, con la diferencia de que uno puede colaborar en la
solución de los problemas de ese otro, que a la larga es la solución de los problemas de
uno mismo.
La IA, va más allá de la observación es participación, acción y estudio todo el tiempo10.
Pasos:
Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones
donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo
comience a partir de un problema práctico: en general se trata de incoherencias o
inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en realidad ocurre. Es posible
diferenciar entre:
9
REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO EDUCACION Y PEDAGOGIA. Fals Borda Orlando. Página 14. Abril-Mayo
2007.
10
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA. Rodríguez Gómez Gregorio, Gil Flores Javier, García
Eduardo. ALJIBE. 1996 Málaga.

61. Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones,
por una parte y nuestras actuaciones, por otro.
Dilemas, un tipo especial de contradicción, pidiendo presentarse como dos tendencias
irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores
necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes.
Dificultades o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la
oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos
modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría una
actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de
organización.
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere
de una profundización en su significado. Hay que reflexionar por qué es un problema,
cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste
se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes
perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay
grandes posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras
intenciones de cambio y mejora.
Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado el significado del problema
que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado
del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un
diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger
diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de
datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas

62. implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último,
informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y
entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a
una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria
para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de
acción coherentes.
En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la
riqueza de la información y para su contratación, el poder contar con una visión
proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el
uso de otros diagnósticos preexistente).
Diseño de una propuesta de cambio: una vez que se ha realizado el análisis e
interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se
persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se
desean.
Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de
actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación,
tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar
una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo,
es necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir,
anticipar los indicadores y metas qye darán cuenta del logro de la propuesta.

63. Aplicación de la propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a
cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que
cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida
en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo
de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la
investigación acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de
las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
6.2.1 Población. 353 estudiantes en dos jornadas, mañana y tarde; en los niveles de
Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria desde el grado preescolar hasta el
grado Undécimo.
6.2.2 Muestra. 50 estudiantes de los niveles de Básica Primaria y Básica Secundaria
desde el grado cuarto hasta el grado Undécimo..
6.3 INSTRUMENTOS

64. Universidad Remington, Seccional Magdalena. Especialización gerencia en proyectos
A continuación encontrarás unos interrogantes relacionados con el uso que se le da a
los desechos orgánicos.
Marca la respuesta correcta.
1. ¿Se aplica el tratamiento adecuado a los residuos sólidos?
a. Si
b. No
Porqué: ___________________________________________________________
2. En este corregimiento han presentado gestiones ante la alcaldía por problemas
causados por los residuos sólidos.
a. Si
b. No
Porqué: ___________________________________________________________
3. ¿En este corregimiento se han promulgado campaña para recolectar los residuos
sólidos?
a. Si
b. No
Porqué: ___________________________________________________________
4. ¿Qué forma de manejo sobre los residuos sólidos se presenta en este corregimiento?
a. Quema
b. Recicla

65. c. Arroja a la ciénaga
d. Otro. ¿Cual? ____________
5. Se le ha brindado una enseñanza profunda sobre el manejo de los residuos sólidos
a. Si
b. No
Porqué: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Estaría dispuesto a participar en este proyecto
a. Permanentemente.
b. Algunas veces.
c. Una vez.
d. No tiene disposición.
Porqué: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Que hace la gente con las cáscaras, desperdicios, envolturas, servilletas o palillos.
a) Las tira al suelo.
b) Las guarda o las lleva en las manos para depositarla en una canasta de basura.
c) Las tira en un lugar donde nadie vea.
d) Otro.
6.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS

66. Gráfica 1. ¿Se aplica el tratamiento adecuado a los residuos sólidos?
El 10% respondió que si le da e tratamiento adecuado y el 90% no le da el tratamiento
adecuado.
Los datos reflejan la falta de conciencia por parte de los estudiantes dado que
finalmente no se le da un destino final adecuado a las residuos sólidos, lo que amerita
realizar acciones para mejorar esta situación.
Gráfica 2. En este corregimiento han presentado gestiones ante la alcaldía por problemas causados por
los residuos sólidos.

67. El 60% respondió que si han presentado gestiones ante la alcaldía por problemas que
se presentan en la comunidad por problemas relacionados con los residuos sólidos,
mientras el 40% no le da importancia al problema porque la alcaldía no realiza ninguna
gestión.
Los datos reflejan la comunidad educativa si ha realizado gestiones.
Gráfica 3. ¿En este corregimiento se han promulgado campaña para recolectar los residuos sólidos?

68. El 10% respondió que si han realizado campañas, mientras el 90% afirma que no se
han realizado campañas para recolectar los residuos sólidos.
Los datos reflejan la comunidad educativa no esta capacitada en el tratamiento que
deben darle a los residuos sólidos.
Gráfica 4. ¿Qué forma de manejo sobre los residuos sólidos se presenta en este corregimiento?

69. El 80% respondió que quema los residuos sólidos, mientras el 2% afirma recicla, el 8%
afirma que la arroja a la ciénaga y el 10% realiza otro tipo de manejo.
Los datos reflejan la comunidad educativa no sabe el daño que se hace y que le realiza
al medio ambiente contaminando el aire y el agua donde ellos tienen el sustento para
su vida con la pesca.
Gráfica 5. Se le ha brindado una enseñanza profunda sobre el manejo de los residuos sólidos

70. El 10% respondió si ha recibido una capacitación profunda sobre el manejo de los
residuos sólidos, mientras el 90% afirma so sabe clasificar las basuras y nunca a tenido
la oportunidad de capacitarse sobre el manejo de los desechos.
Los datos reflejan la mayoría de los estudiantes no sabe clasificar los residuos sólidos.
Gráfica 6. Estaría dispuesto a participar en este proyecto.

71. El 100% de los encuestados respondo que esta dispuesto en participar permanente en
este proyecto ya que les sirve para mejorar el medio ambiente y evitar muchas
enfermedades de las cuales ellos padecen por culpa de mal manejo que le dan a los
residuos sólidos.
Gráfica 7. Que hace la gente con las cáscaras, desperdicios, envolturas, servilletas o palillos.

72. 66% las tira al suelo; 10% las guarda o lleva en las manos para depositar en una
caneca de basura; 19% lo tira en un lugar donde nadie vea; 5% otro.
Los datos reflejan que los estudiantes desconocen y no tienen educación sobre el
destino final de los residuos sólidos.
Anexo A

73. ENCUESTA
Nombre completo:
________________ ________________ ________________ ______________
1er APELLIDO 2do APELLIDO 1er NOMBRE 2do NOMBRE
Responsables:
AMADA FERREIRA
MARIBEL MERCADO
ANA RANGEL
Objetivo: Recoger información sobre la problemática de los Residuos Sólidos,
para diagnosticar y plantear la situación.
1. ¿Se aplica el tratamiento adecuado a los residuos sólidos?
a. Si
b. No
Porqué: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En este corregimiento han presentado gestiones ante la alcaldía por problemas
causados por los residuos sólidos.
a. Si
b. No
Porqué: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

74. 3. ¿En este corregimiento se han promulgado campaña para recolectar los residuos
sólidos?
a. Si
b. No
Porqué: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Qué forma de manejo sobre los residuos sólidos se presenta en este corregimiento?
a. Quema
b. Recicla
c. Arroja a la ciénaga
d. Otro. ¿Cual? ____________
5. Se le ha brindado una enseñanza profunda sobre el manejo de los residuos sólidos
a. Si
b. No
Porqué: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Estaría dispuesto a participar en este proyecto
a. Permanentemente.
b. Algunas veces.
c. Una vez.
d. No tiene disposición.
Porqué: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

75. 7. Que hace la gente con las cáscaras, desperdicios, envolturas, servilletas o palillos.
a. Las tira al suelo.
b. Las guarda o las lleva en las manos para depositarla en una canasta de basura.
c. Las tira en un lugar donde nadie vea.
d. Otro.