"Die französische Sprache fasziniert mich" - Die Rolle der Fachwertschätzung für Freude, Langeweile, Ärger und Angst im Französischunterricht der Sekundarstufe I
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Neuro-Linguistische-Programmierung und Verkaufsgesprächsführung: Eine kritisc...Hilger Schneider
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"Die französische Sprache fasziniert mich" - Die Rolle der Fachwertschätzung für Freude, Langeweile, Ärger und Angst im Französischunterricht der Sekundarstufe I
1. ”‘Die franz¨sische Sprache fasziniert mich”
o ’
Die Rolle der Fachwertsch¨tzung f¨r Freude,
a u
¨
Langeweile, Arger und Angst im
Franz¨sischunterricht der Sekundarstufe I
o
Christian Beermann & Hanna Cronj¨ger
a
Fachbereich Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft,
Didaktik der romanischen Sprachen, Universit¨t Hamburg
a
24. Kongress der DGFF (Hamburg), 29. September 2011
2. Gliederung
Theoretische Einleitung
Definition von Emotionen
Entstehung von Unterrichtsemotionen
Forschungsstand
Fragestellung
Design und Stichprobe
Forschungsdesign
Stichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertsch¨tzung und emotionalem Erleben
a
Fragestellung
Ergebnisse
Diskussion
3. Gliederung
Theoretische Einleitung
Definition von Emotionen
Entstehung von Unterrichtsemotionen
Forschungsstand
Fragestellung
Design und Stichprobe
Forschungsdesign
Stichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertsch¨tzung und emotionalem Erleben
a
Fragestellung
Ergebnisse
Diskussion
4. Gliederung
Theoretische Einleitung
Definition von Emotionen
Entstehung von Unterrichtsemotionen
Forschungsstand
Fragestellung
Design und Stichprobe
Forschungsdesign
Stichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertsch¨tzung und emotionalem Erleben
a
Fragestellung
Ergebnisse
Diskussion
5. Gliederung
Theoretische Einleitung
Definition von Emotionen
Entstehung von Unterrichtsemotionen
Forschungsstand
Fragestellung
Design und Stichprobe
Forschungsdesign
Stichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertsch¨tzung und emotionalem Erleben
a
Fragestellung
Ergebnisse
Diskussion
6. Gliederung
Theoretische Einleitung
Definition von Emotionen
Entstehung von Unterrichtsemotionen
Forschungsstand
Fragestellung
Design und Stichprobe
Forschungsdesign
Stichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertsch¨tzung und emotionalem Erleben
a
Fragestellung
Ergebnisse
Diskussion
7. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Komponentendefinition
Emotionen k¨nnen durch vier voneinander unterscheidbare
o
Komponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive Komponente
Kognitive Komponente
Physiologisch-expressive Komponente
Motivationale Komponente
3 / 30
8. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Komponentendefinition
Emotionen k¨nnen durch vier voneinander unterscheidbare
o
Komponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive Komponente
Kognitive Komponente
Physiologisch-expressive Komponente
Motivationale Komponente
3 / 30
9. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Komponentendefinition
Emotionen k¨nnen durch vier voneinander unterscheidbare
o
Komponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive Komponente
Kognitive Komponente
Physiologisch-expressive Komponente
Motivationale Komponente
3 / 30
10. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Komponentendefinition
Emotionen k¨nnen durch vier voneinander unterscheidbare
o
Komponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive Komponente
Kognitive Komponente
Physiologisch-expressive Komponente
Motivationale Komponente
3 / 30
11. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Leistungsemotionen
Unter Leistungsemotionen ( achievement emotions“) werden
” ”
diejenigen Emotionen von Sch¨lern verstanden, die sie in Bezug
u
auf leistungsbezogene Aktivit¨ten und die Leistungsergebnisse
a
dieser Aktivit¨ten erleben. (Frenzel et al. 2009, S. 211)
a “
Unterscheidung nach Kontext:
Unterrichtsemotionen
Pr¨fungsemotionen
u
Hausaufgabenemotionen
4 / 30
12. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Leistungsemotionen
Unter Leistungsemotionen ( achievement emotions“) werden
” ”
diejenigen Emotionen von Sch¨lern verstanden, die sie in Bezug
u
auf leistungsbezogene Aktivit¨ten und die Leistungsergebnisse
a
dieser Aktivit¨ten erleben. (Frenzel et al. 2009, S. 211)
a “
Unterscheidung nach Kontext:
Unterrichtsemotionen
Pr¨fungsemotionen
u
Hausaufgabenemotionen
4 / 30
13. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Leistungsemotionen
Unter Leistungsemotionen ( achievement emotions“) werden
” ”
diejenigen Emotionen von Sch¨lern verstanden, die sie in Bezug
u
auf leistungsbezogene Aktivit¨ten und die Leistungsergebnisse
a
dieser Aktivit¨ten erleben. (Frenzel et al. 2009, S. 211)
a “
Unterscheidung nach Kontext:
Unterrichtsemotionen
Pr¨fungsemotionen
u
Hausaufgabenemotionen
4 / 30
14. Unterrrichtsmerkmale Sch¨lermerkmale
u Emotionen
Kompetenzunterst¨tzung
u
Instruktionsqualit¨t,
a
Lehrerengagement etc. Kontrollkognitionen
Autonomiegew¨hrung
a z.B. Selbstkonzepte
vs. Kontrolle
Lernemotionen
Erwartungs- und
Zielstrukturen Wertkognitionen
Interessen, Wertsch¨tzung
a
Feedback
Konsequenzen
z.B. Fehlerklima
Soziale Eingebundenheit
Abbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell der
Emotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach G¨tz et al. 2006b
o
15. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Emotionen in der fachdidaktischen Forschung
Insbesondere mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht,
eher aus Sicht der P¨dagogischen Psychologie. Gl¨ser-Zikuda
a a
(2001); G¨tz et al. (2010); G¨tz (2004)
o o
Emotionen werden dom¨nenspezifisch unterschiedlich erlebt.
a
(G¨tz et al. 2006b)
o
Im Unterricht wird die ganze Bandbreite an Emotionen erlebt,
dabei treten positive Emotionen ebenso h¨ufig auf wie
a
negative. (Pekrun et al. 2002)
Emotionen haben einen Einfluss auf die Leistung von
Sch¨lerinnen und Sch¨lern. (z.B. Hagenauer 2011; Hascher
u u
2010)
6 / 30
16. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Emotionen in der Fremdsprachendidaktik
Diffuses Konzept von Emotionen in der Fremdsprachen-
forschung.
Die Wichtigkeit von Emotionen f¨r den Unterricht wird immer
u
wieder betont. (Hu 2003; Schwerdtfeger 1997)
Bezug zu aktueller psychologischer Emotionsforschung fehlt.
Explizite systematische Erforschung des Franz¨sischunterrichts
o
erstmals bei Cronj¨ger (2009)
a
L¨ngsschnittliche Erfassung von Emotionen im ersten Lernjahr
a
Ber¨cksichtigung der Mehrebenenstruktur
u
Daten konnten f¨r diese Studie verwendet werden, so dass
u
L¨ngsschnitt uber Sekundarstufe I m¨glich wurde
a ¨ o
7 / 30
17. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Fragestellungen des Dissertationsprojektes
Ver¨nderung des Emotionserlebens: Ver¨ndert sich das
a a
Emotionserleben von Sch¨lerinnen und Sch¨lern im
u u
gymnasialen Franz¨sischunterricht im Verlauf der
o
Sekundarstufe I?
Ausl¨ser von Emotionen: Welche Unterrichts- bzw.
o
Sch¨lermerkmale k¨nnen als Ausl¨ser f¨r
u o o u
Emotionsentstehung
Ver¨nderung des Emotionserlebens gesehen
a
werden?
Beispiel im heutigen Vortrag: Teilauswertung gemeinsam mit Hanna
Cronj¨ger: Einfluss der Fachwertsch¨tzung auf die Ver¨nderung von
a a a
Emotionen im Franz¨sischunterricht
o
8 / 30
18. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Forschungsdesign
Standardisierter Fragebogen in Klasse 6 und Klasse 9
4 MZP in Klasse 6 (Studie Cronj¨ger (2009))
a
2 MZP in Klasse 9 (Fortf¨hrung der Befragung derselben
u
Sch¨lerinnen und Sch¨ler)
u u
Anfang 2011 problemzentrierte Interviews mit ausgew¨hlten
a
Sch¨lerinnen und Sch¨lern.
u u
Auswertung der Interviews mit der dokumentarischen Methode
MZP1 MZP2 MZP3 MZP4 MZP5 MZP6
Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9
9 / 30
19. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Stichprobe
Es wurden nach Ausschluss von Klassenwiederholern
N = 548 Sch¨lerinnen und Sch¨ler in
u u
n = 35 Lerngruppen an
18 Hamburger Schulen (Gymnasium / Sekundarstufe I)
befragt.
Die mittlere Lerngruppengr¨ße betrug Median = 16 Sch¨lerinnen /
o u
Sch¨ler
u
10 / 30
20. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Mehrebenenanalyse
Hierarchische Datenstruktur (Klumpenstichprobe).
Sch¨lerinnen und Sch¨ler innerhalb von Klassen sind sich
u u
¨hnlicher als zwischen den Klassen.
a
Mehrebenenanalyse erm¨glichen die Ber¨cksichtigung der
o u
Datenstruktur bei der Parametersch¨tzung.
a
Bei Nichtber¨cksichtigung Gefahr von verzerrten Ergebnissen.
u
(Ditton 1998)
11 / 30
21. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Mehrebenenanalytische Wachstumskurvenmodelle
Wachstumskurvenmodelle erm¨glichen:
o
Systematische Erfassung von Ver¨nderungsprozessen
a
Modellierung der Form der Ver¨nderung (vgl. Geiser 2010)
a
Piecewise Growth Curve Models, Annahme von zwei
unterschiedlichen Wachstumsprozessen (Flora 2008).
Ber¨cksichtigung der Mehrebenenstruktur der Daten.
u
Terminologie
Intercept = Ausgangspunkt der Entwicklung (hier Lernbeginn in Klasse 6)
Slope = Wachstumsparameter, gibt St¨rke und Richtung der Entwicklung
a
(des Wachstums) an.
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22. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Operationalisierung Emotionen
Beispielitems Fachspezifische Freude (adaptiert von Cronj¨ger
a
(2009) nach G¨tz (2004))
o
Ich freue mich auf den Franz¨sischunterricht. (Affektiv)
o
Ich finde den Stoff so spannend, dass mir der Unterricht
richtig Spaß macht. (Kognitiv)
Im Franz¨sischunterricht sp¨re ich mein Herz klopfen vor
o u
Freude. (Physiologisch)
Der Franz¨sischunterricht macht mir so viel Spaß, dass ich
o
große Lust habe, mich daran zu beteiligen. (Motivational)
(Freude: .82 ≤ α ≤ .87; Angst:.46 ≤ α ≤ .83; Langeweile: .80 ≤ α ≤ .87;
¨
Arger:.73 ≤ α ≤ .75).
13 / 30
23. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Extrinsische vs. Intrinsische Valenz
In p¨dagogischer Psychologie Unterscheidung in extrinsische und
a
intrinsische Valenz (G¨tz et al. 2006a; Pekrun et al. 2002)
o
Intrinsische Valenz: Wertsch¨tzung des Lerngegenstandes selbst,
a
also Wertsch¨tzung der frz. Sprache. Teilkomponente
a
von Interesse.
Extrinsische Valenz: Wertsch¨tzung aufgrund von Charakteristika,
a
die außerhalb des Lerngegenstandes liegen, z.B. gute
Noten, Berufschancen etc. Auch Leistungsvalenz “
”
(vgl. Pekrun und Jerusalem 1996)
Hier Konzentration auf intrinsische Valenz, auch
Fachwertsch¨tzung
a
14 / 30
24. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Fachwertsch¨tzung als Forschungsgegenstand
a
Ergebnisse aus der p¨dagogischen Psychologie signifikante
a
Zusammenh¨nge von Valenzkognitionen und Emotionen
a
(Frenzel et al. 2007; G¨tz et al. 2006b; Pekrun et al. 2002)
o
Positive Zusammenh¨nge mit positiven Emotionen, negative
a
mit negativen Emotionen wie z.B. Langeweile.
Studie von Cronj¨ger (2009) best¨tigt diese
a a
Zusammenhangsrichtung f¨r den Franz¨sischunterricht (Erstes
u o
Lernjahr Klasse 6). Fachwertsch¨tzung ist dabei sogar als ein
a
besserer Pr¨diktor als z.B. das fachspezifische Selbstkonzept
a
anzunehmen.
15 / 30
25. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Fachwertsch¨tzung in der Fremdsprachenforschung
a
Konzepte zur Fremdsprachenmotivationsforschung (Gardner
1985, 2008; Gardner et al. 2004)
Besch¨ftigung mit Aspekten der Einstellungen gegen¨ber der
a u
Sprache (Sprachprestigeforschung) und Wahl bzw. Abwahl
von Franz¨sisch z.B. (Caspari 2005; K¨ster 2007)
o u
In der DESI-Studie Erfassung der Wertsch¨tzung durch Eltern
a
(Wagner et al. 2009)
Zusammenhang von Wertsch¨tzung und emotionaler
a
”
Besetzung“von Sprachen. Wichtigkeit des pers¨nlichen Bezugs
o
zu Sprachen. (Hu 2003, S. 262)
16 / 30
26. Unterrrichtsmerkmale Sch¨lermerkmale
u Emotionen
Kompetenzunterst¨tzung
u
Instruktionsqualit¨t,
a
Lehrerengagement etc. Kontrollkognitionen
Autonomiegew¨hrung
a z.B. Selbstkonzepte
vs. Kontrolle
Lernemotionen
Erwartungs- und
Zielstrukturen Wertkognitionen
Interessen, Wertsch¨tzung
a
Feedback
Konsequenzen
z.B. Fehlerklima
Soziale Eingebundenheit
Abbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell der
Emotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach G¨tz et al. 2006b
o
27. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Fragestellungen
1. Welchen Einfluss hat die Fachwertsch¨tzung auf die
a
¨
Auspr¨gungen von Freude, Langeweile, Arger und Angst im
a
Framz¨sischunterricht zu Lernbeginn in Klasse 6?
o
2. Welchen Einfluss hat die Fachwertsch¨tzung auf die
a
¨
Entwicklung von Freude, Langeweile, Arger und Angst im
Franz¨sischunterricht im Verlauf der Sekundarstufe I.
o
3. Kann die Fachwertsch¨tzung im ersten Lernjahr (Klasse 6)
a
als Pr¨diktor f¨r die Entwicklung von Freude, Langeweile,
a u
¨
Arger und Angst im Franz¨sischunterricht gegen Ende der
o
Sekundarstufe I angenommen werden?
18 / 30
28. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Operationalisierung der intrinsischen Fachwertsch¨tzung
a
F¨r Franz¨sisch interessiere ich mich.
u o
Oft finde ich das, was wir in Franz¨sisch durchnehmen richtig
o
spannend.
Frankreich und die Franz¨sische Kultur (z. B. Feste, Gebr¨uche)
o a
interessieren mich.
Die Franz¨sische Sprache fasziniert mich.
o
Franz¨sisch ist mir wichtig, weil ich denke, dass ich damit Franzosen
o
und ihre Art zu leben besser verstehen kann.
Mir ist Franz¨sisch wichtig, weil es mir erm¨glicht, mich mit vielen
o o
unterschiedlichen Menschen zu treffen und zu unterhalten.
Skala MZR 1: Cronbachs α: .88
Skala MZR 2: Cronbachs α: .90
Herkunft der Skala (Cronj¨ger 2009)
a
19 / 30
32. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Zusammenfassung der Ergebnisse: Einfluss auf den
Ausgangswert der Emotionen zu Lernbeginn
Emotion Ver¨nderung
a in Prozent der mittleren SD
Freude + 0.76 + 93%
Langeweile - 0.33 - 52%
¨
Arger - 0.27 - 49%
Angst - 0.17 - 39%
Ver¨nderung absolut und in Prozent der mittleren
a
Standardabweichung pro Lenrnjahr.
23 / 30
33. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Zusammenfassung der Ergebnisse: Einfluss auf die
Ver¨nderung der Emotionen
a
Emotion Ver¨nderung
a in % der mittleren SD
MZR I MZR II MZR I MZR II
Freude + 0.11 + 0.20 + 13% + 27%
Langeweile - 0.27 - 0.21 - 42% - 21%
¨
Arger - 0.23 - 0.12 - 42% - 14%
Angst ns - 0.08 - - 10%
Ver¨nderung absolut und in Prozent der mittleren
a
Standardabweichung pro Lenrnjahr.
24 / 30
34. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Zusammenfassung der Ergebnisse
Ausgangswert Positiver Einfluss auf Freude, negativer auf
¨
Langeweile, Arger und Angst.
Ver¨nderung Geringere Abnahme von Freude, Verringerung der
a
¨
Zunahme von Langeweile, Arger und Angst.
Einfluss der Fachwertsch¨tzung zu Lernbeginn Gegenl¨ufiger
a a
Einfluss: Hohe Wertsch¨tzung zu Lernbeginn,
a
st¨rkerer Verlust von Freude und Zuwachs neg.
a
Emotionen in Klasse 9.
25 / 30
35. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Diskussion
Fachwertsch¨tzung hat bedeutsamen Einfluss auf die
a
untersuchten Emotionen im Franz¨sischunterricht.
o
Einfluss auf Ver¨nderung ist geringer, summiert sich aber uber
a ¨
die Lernjahre.
Kaum Zusammenh¨nge mit dem Angsterleben. Eine hohe
a
a o ¨
Fachwertsch¨tzung f¨rdert Freude und verringert Arger und
Langeweile.
Eine positive Beeinflussung der Fachwertsch¨tzung durch den
a
Unterricht (lebensweltliche Bez¨ge, interkulturelle
u
Begegnungen . . . ) erscheint vor diesem Hintergrund sinnvoll.
26 / 30
36. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Vielen Dank f¨r Ihre Aufmerksamkeit!
u
Merci beaucoup pour votre attention!
Ergebnisse erscheinen am 1.10. in:
Zeitschrift f¨r Interkulturellen Fremdsprachenunterricht (ZIF), Schwerpunktausgabe
u
“Empirische Methoden und Ergebnisse in der Fremdsprachenforschung” G¨bel, K.;
, o
Hartig, J.; Rauch, D.(Hrsg.), 16: 2, S. 18-34.
http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-16-2/beitrag/Beermann_Cronjaeger.pdf
Folien zum Download
www.christian-beermann.de
oder: christian.beermann@uni-hamburg.de
27 / 30
37. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur
Literatur I
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a a u
”
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o a ¨
von Piecewise Growth Modellen. In: Zeitschrift f¨r Interkulturellen Fremdsprachenunterricht,
“ u
Schwerpunktausgabe “Empirische Methoden und Ergebnisse in der Fremdsprachenforschung G¨bel, Kerstin;
“, o
Hartig, Johannes; Rauch, Dominique (Hrsg.) 16.2, S. 18–34.
Caspari, D. (2005). Franz¨sisch ist mein Lieblingsfach “. Eine Untersuchung zu den Motiven f¨r die Wahl von
o u
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38. Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
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