Projecte final TIC

PAC 3 PROJECTE TIC i aprenentatge significatiu
PROJECTE TIC I APRENENTATGE
SIGNIFICATIU:
PODEM LLEGIR AMB L'ORDINADOR?
Nom : Ester Verdaguer Faja
Aula 2
Data de lliurament : 02/06/2013
Reconeixement — Heu de reconèixer els crèdits de l'obra de la manera especificada per
l'autor o el llicenciador (però no d'una manera que suggereixi que us donen suport o rebeu
suport per l'ús que feu l'obra).
No comercial — No podeu utilitzar aquesta obra per a finalitats comercials.
Compartir Igual — Si altereu o transformeu aquesta obra, o en genereu obres derivades,
només podeu distribuir l'obra generada amb una llicència idèntica a aquesta.

ÍNDEX
INTRODUCCIÓ ............................................................................................................................... 3
DISSENY DE L'ACTIVITAT................................................................................................................ 5
DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS EFECTIVAMENT SEGUIT...................................................................... 14
AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE ACONSEGUIT ........................................................................ 18
AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY.................................................................................... 19
CONCLUSIONS............................................................................................................................. 20
ANNEX: REFLEXIÓ D'AUTOAVALUACIÓ DE L'ACTIVITAT I DEL SEGUIMENT DE L'AVALUACIÓ
CONTINGUADA GLOBAL.............................................................................................................. 21
BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA.................................................................................................. 22

INTRODUCCIÓ
Durant aquest semestre en l'assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la
Comunicació en Educació, hem estat treballant en profunditat sobre la ciència, la
tecnologia, l'educació i la societat, per tal de copsa la importància que tenen aquests
continguts i la seva relació, ja que cada dia són més presents en la vida quotidiana.
Per treballar aquests conceptes hem anat realitzant diferents activitats per tal
d'entendre millor la nostra societat de la informació.
Per poder concloure l'assignatura hem de realitzar una activitat final en forma de
projecte, per tal de poder incloure tots els continguts treballats, el meu projecte
s'anomena, Podem llegir amb l'ordinador?. Aquest projecte l'he portat a terme amb els
meus alumnes partint d'un problema significatiu per a ells, el qual va sorgir a l'hora de
la lectura i d'aquest crear-ne un procés d'aprenentatge significatiu. En un futur la
nostra funció, com a psicopedagogs, és proporcionar les suficients eines per incentivar
la recerca de la solució del seu problema, tot guiant-los i mediant la situació
d'ensenyament i aprenentatge.
Després de realitzar un breu resum de tot el que hem estat treballant, ara hem
centraré en el projecte que he dissenyat. El projecte Podem llegir amb l'ordinador?
està estructurat de la següent manera; primerament parlaré en forma de quadre, de la
contextualització de la situació i el problema significatiu que ha sorgit, com resoldre'l,
les diferents activitats que es portaran a terme durant la seva temporalització i
finalment els criteris d'avaluació que es tindran en compte. Després trobarem un petit
mapa conceptual on es recullen les idees més importants del projecte i com es
relacionen. En el següent apartat parlaré de la descripció del procés que s'ha seguit,
finalment trobarem una avaluació de l'aprenentatge aconseguit i una avaluació
tecnològica del disseny. Per concloure el projecte podreu llegir unes conclusions que
he pogut extreure i un annex final on hi ha una petita reflexió d'autoavaluació de
l'activitat i del seguiment de l'avaluació continuada global.
Per tant, en aquest projecte hem tingut en compte el problema que sorgeix en la
lectura i a partir d'aquí se'n realitza un debat, per tal de saber què passa? com ho
podem solucionar? què fem? i entre les diferents aportacions que fa l'alumnat
sorgeixen també dubtes, i un dels quals és: podem llegir amb l'ordinador? I és aquí on
podem introduir les TIC, ja que en serà un aprenentatge nou i molt significatiu, el fet de
llegir amb l'ordinador. Per això puc dir que aquest aprenentatge serà significatiu, ja que
s'ha partit d'un problema significatiu per a l'alumnat, ja que partim del seu problema i
ells mateixos en busquen la solució.
Cal tenir present la teoria de Jonassen que ens exposa que els coneixements
s'emmagatzemen en la memòria en forma d'històries. Hi ha persones que creuen que
amb les històries dels demés podem apropar-nos a les seves experiències, i la veritat
és que és cert. Els casos dels demés ens poden aportar diversitat de creences i
d'aquesta manera veure si ens cal un canvi conceptual en els nostres esquemes
mentals.
Per això, si un problema és significatiu i està ben formulat i contextualitzat serà una
bona plataforma per a construir coneixement. El constructivisme defensa que aprendre
informació en el context d'una activitat significativa fa que aquesta s'assimili millor i

sigui més resistent enfront a l'oblit. Val a dir doncs, que donem més sentit a les
activitats si partim d'un problema significatiu.

DISSENY DE L'ACTIVITAT
TÍTOL PODEM LLEGIR AMB L'ORDINADOR?
DESCRIPCIÓ DELS
AGENTS
Alumnat: 2n de primària, és un grup de 26 nens i nenes,
desdoblem el grup, i queden 13 nens i nenes en cada grup.
Mediador: tutora de 2n
Tecnologia mediadora:
-Ordinadors
- Connexió a Internet
- Recursos en la xarxa::
- edu365.cat
-jclic
DESCRIPCIÓ DEL
PROBLEMA
El problema que es desconeix és Es pot llegir amb un
ordinador?
Recuperant el què creu Jonassen (2003) és que distingeix
entre problemes mal i ben estructurats i recomana diferents
models de disseny per a cada tipus, perquè requereixen
diferents habilitats.
El problema estarà ben estructurat, ja que l'activitat estarà ben
definida, és a dir, amb els objectius i una disposició previsible
d'activitats.
Serà un problema amb poca complexitat, ja que el tema i les
variables són limitades. Fins ara, els alumnes de 2n només han
treballat la lectura mitjançant el llibre imprès i ara hauran de
llegir utilitzant les TIC. Cal tenir en compte que la mestra farà
de guia dels alumnes en el procés d'aprenentatge.
Podem dir que serà un problema situat, ja que estarà
contextualitzat en la lectura que és un aprenentatge que
s'utilitza a totes les àrees.
El fet de plantejar-nos si aquest pot ser un procés motivat i més
interessant per treballar la lectura mitjançant les TIC? Estarem
parlant d'un problema de presa de decisions.
PLANTEJAMENT DEL
PROBLEMA
Els infants de 2n de primària estan aprenent a llegir millor, la
lectura mecànica i treballant la comprensió lectora. El dia que
fan l'hora de lectura amb el grup desdoblat a la classe es fa una
mica avorrida. Uns es distreuen, quan ja han llegit, d'altres no
segueixen i cal anar-los dient per on va la lectura... La mestra,
una mica enfada, els renya i qüestiona "Què us passa? " la
majoria estan tots amb silenci, però un alumne diu "És avorrit!!",
i la mestra els demana l'opinió "Doncs, plantegeu-vos de quina
manera es podria fer la lectura més divertida!". Llavors tots
volen participar i entre tots donen diferents respostes. Les
respostes més interessants són "El meu pare llegeix el diari a
l'ordinador", "Si tinguéssim una tablet podríem llegir contes, la
meva cosina ho fa", "amb l'ordinador també es pot llegir?",

"Amb l'ordinador no es pot llegir perquè no és un llibre", "Es
llegeix igual amb un ordinador que un llibre?" ...
Arribats a totes qüestions està ben clar que haurem de buscar
alguna manera que els agradi els motivi i els emocioni la
lectura.
Mentre realitzen aquest debat improvisat el mateix alumnat
planteja el problema "Es pot llegir amb un ordinador?" La tutora
exposa diferents preguntes per tal de saber i poder copsar
totes les inquietuds que tenen els infants de la seva aula. "Per
què no esteu contens?" "Com ho podríeu fer?" sabeu utilitzar
l'ordinador?", "Ho voleu provar?", "Què us semblaria poder anar
una hora a la setmana a l'aula d'informàtica i poder fer jocs de
lectura amb l ordinador?", "Hi esteu d'acord?", "Creieu que serà
més divertit llegir amb els ordinadors que amb el llibre de
lectura?".
Segurament que l'aprenentatge amb les noves tecnologies, en
aquest cas amb els ordinadors, serà un bon aprenentatge
significatiu, ja en aquest procés d' ensenyament i aprenentatge
(E-A) es tindrà en compte el conjunt de coneixement previs que
han construït els alumnes en les experiències anteriors.
CONTEXT DE
L'ACITIVITAT
Aquesta activitat es durà a terme a una escola de Vic amb la
tutora de 2n de primària. Actualment a l'escola hi ha hagut un
moviment important sobre les TIC, disposen de pissarra digital i
d'una aula d'informàtica. Es portarà a terme a l'aula
d'informàtica on cada infant disposa d'un ordinador, ja que el
grup es desdobla.
CARACTERÍSTIQUES
DELS APRENENTS
Característiques cognitives: Es tracta d'un grup d'infants format
per 13 alumnes en cada desdoblament. Trobem diferents
nivells d'aprenentatge en la lectura i en la comprensió lectora.
Característiques emocionals i actitudinals: És un grup amb
moltes ganes de llegir i aprendre coses noves. La seva actitud
es positiva però cal motivar-los i endinsar-los en el món de la
lectura.
COMPETÈNCIES
QUE ELS
APRENENTS HAN
D'ASSOLIR
Competència comunicativa lingüística i audiovisual.
Tractament de la informació i competència digital: utilitzar
l'ordinador.
Competència d’aprendre a aprendre:a utilitzar les noves
maneres de treballar la lectura
Competència social i ciutadana: treballar amb tolerància i
respecte
Objectius a assolir:
Millorar el procés lector
Motivar el procés lector
Treballar diferents estratègies de lectura amb les TIC

CONTINGUTS 1-Conceptuals: (saber i coneixements)
Lectura de frases
Lectura amb pictogrames
Lectura en veu alta
Lectura comprensiva
Ordenació de frases
Contes populars
2-Procedimentals: (Saber fer)
Utilització correcta de les eines informàtiques per treballar els
jocs de lectura
3-Actitudinals:
Actitud positiva
Voluntat de col·laboració
Respecte per les eines informàtiques
PREVISIÓ
SEQÜÈNCIA
D'ACTIVITATS
Les activitats es duran a terme en sessions d’una hora
aproximadament:
1. Sessió: serà informativa i s'explicarà l'estructuració de les
sessions que portarem a terme. La primera mitja hora de classe
realitzem el JClic consciència fonològica. La segona mitja hora
de classe realitzarem la lectura dels contes d'en Tom i la Laia
els trobem a edu365.cat, també treballarem la comprensió
lectora. Els 5minuts últims realitzaran l'avaluació de l'activitat.
2. Sessió: mitja hora es treballarà la lecto-escriptura JClic, amb
el joc de sons oberts i tancats. L'altra mitja hora a la pàgina
web edu365 Lletra per lletra. Els 5minuts últims realitzaran
l'avaluació de l'activitat.
3. Sessió: durarà una hora on treballarem els Contes SPC de
la pàgina web edu365.cat. Els 5minuts últims realitzaran
4. Sessió: una hora sencera on treballarem a la pàgina web
edu365.cat Entrena't per llegir. En aquesta aplicació hi ha un
munt d'activitats per fer. Els 5minuts últims realitzaran
FONAMENTACIÓ
PSICOPEDAGÒGICA
El coneixement es construeix a partir de l'experiència, segons
la concepció constructives de l'E-A. Per tant, l'aprenentatge
haurà de ser funcional, és a dir, l'alumnat a de saber utilitzar la
informació i sentir-se útil en situacions diferents, gràcies a les
TIC, l'aprenentatge serà motivador i contextualitzat dins una
activitat de centre. Amb aquest atributs els alumnes, mitjançant
la manipulació i el descobriment de llegir en un medi de
comunicació diferent, obtindrem un canvi conceptual que és un
dels fonaments d'aprenentatge significatiu. Puc exposar que

obtindrem el principi d'un aprenentatge significatiu actiu,
constructiu, col·laboratiu, intencional, conversacional,
contextualitzat i reflectiu (Jonassen, 2003). Els alumnes
exploraran, descobriran nous conceptes, compartiran el què
han après, podem dir que hi ha uns coneixements previs per
part dels nens i nens, per tant, es parteix del constructivisme, ja
que una de les seves finalitat és que l'alumnat construeixi el
seu coneixement a partir de la seva interacció amb l 'entorn. Es
posa èmfasi en les estratègies d'aprenentatge: cognitives, de
planificació, motivacionals, es busca la implicació amb iniciativa
i responsabilitat.
CRITERIS
D'AVALUACIÓ
L’avaluació es durà a terme durant tot el procés. I es tindrà ben
present les valoracions de l'alumnat.
PREVISIÓ DE
TEMPORITZACIÓ
Es durà a terme en 4 sessions i cada sessió tindrà una hora
lectiva dins l'horari escolar, les quals totes es realitzaran a l'aula
d'informàtica.
PODEM LLEGIR AMB L'ORDINADOR?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de segon de primària es motivin quan anem a llegir, fent un ús d'una eina
que cada vegada la tenim més a l'abast, és l'ordinador. Aquest els permetrà aprendre
d'una manera diferent i significativa.
Índex Contingut Observacions
Context General
Experiència en
ensenyament
3 anys
Dos anys en educació
infantil i un any a segon
de primària
Experiència / Nivell
d’expertesa en l’ús
de TIC
Utilitza les TIC sempre hi que pot,
encara que a vegades costa, estic
engrescada en utilitzar-les.
Té un curs de pissarra
digital, i m'interesso per
aquest àmbit.
Tipus d’escola Primària i concentrada
Localització del
centre
No s’especifica ---
Connexió Internet ---
Localització dels
Aula d’informàtica i classe. ---

recursos tecnològics
Situació sòcio -
econòmica dels
alumnes
No s’especifica
---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes
Segon de primària amb 26
alumnes. Un d'ells amb TDH i TNV.
Cal tenir present que la
lectura és una de les
dificultats que pateix
aquest grup ja que uns
deu alumnes són
estrangers i aquests els
manca força vocabulari
Àrea / unitat Llengua catalana, taller de lectura
Fites en la història
Activitats
planificades a la
sessió o unitat
En taller de lectura forma part de les
cinc hores setmanals de l'assignatura
de Llengua Catalana
L'activitat de la lectura
amb les TIC es realitzarà
com a unitat i
s'experimentarà durant 4
sessions.
Nivell
d’aprenentatge
esperat
Els alumnes es diverteixen i aprenguin
de manera diferent a llegir i siguin se'n
adonin de tot el que podem fer amb un
ordinador.
---
Tipus d’activitat
Aplicació de les TIC en el llenguatge, ja
que es una activitat necessària per
poder aprendre de les diferents àrees.
---
Activitats de la història o cas
Tecnologies
utilitzades
Un ordinador per nen, a l'aula de
informàtica, utilitzant el Jclic i la pàgina
web de l'Edu365. Amb connexió a
Internet
http://www.edu365.cat/p
rimaria/index.htm
http://clic.xtec.cat/ca/
Raó per la qual la fa
servir
Per motivar els alumnes a la lectura i
aprendre a treballar amb les TIC.
---
Naturalesa de las
activitats (tasques
cognitives a
realitzar)
Les activitats educatives que portarem
a terme, formaran part del currículum.
La finalitat de la incorporació
d'aquestes activitats serà motivar els
alumnes amb activitats visuals,

manipulatives i experimentals vers la
lectura. Que s'adonin que poden llegir
amb l'ordinador.
Dificultats trobades ---
Ajuda /
col·laboració
emprada
L'ajuda de la tutora del grup. ---
Rol del professor
La mestra dirigirà l'activitat, i ajudarà
quan l'alumnat tingui dificultats.
---
Rol de l’estudiant
Explorador, descobrir conceptes i
relacions. Actuarà de manera activa
davant d'aquestes activitats.
---
Resultats
Observacions
Avaluació de
l’aprenentatge
Anirem avaluant l'aprenentatge que fan
realitzant una autoavaluació i també
amb l'observació directa de la mestra.
---
Lliçó apresa pel
professor
L'alumnat anirà descobrint i
investigant, aquest nou aprenentatge
mitjançant les TIC, en tot moment la
mestra els anirà guiant.Es important la
planificació prèvia de les activitats per
tal que cada sessió estigui ben
aprofitada per a l'alumnat. Si els
resultats són satisfactoreis es
planificaran dins la programació més
activitats d'aquest tipus.
Història complerta
ENTREVISTADOR. Hola Ester, gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista, ja que
m'interessa saber que en penses de les TIC i quina importància els hi dónes.
PROFESSOR. Encantada, doncs primerament m'agradaria expressar-te que avui en
dia les noves tecnologies són molt importants, i hem de ser capaços de fer-ne un bon
ús. Faré referència el grup classe on he portat a terme unes sessions d'informàtica
diferents. Aquest projecte va ser fruit de l'avorriment de l'alumnat quan realitzàvem la
lectura, i aparti d'aquí en van sortir diferents respostes que els infants anaven donant.

ENTREVISTADOR. I com va sorgir la idea de treballar la lectura a través de les TIC?
PROFESSOR. La idea va sorgir dels infants, un dels dubtes que van tenir va ser
podem llegir amb l'ordinador? i es aquí quan vaig pensar que seria motivador i
engrescador per ells.
ENTREVISTADOR. Els va agradar?
PROFESSOR. Els va agradar descobrir que per Internet també podem llegir contes,
els va sembla molt interessant i motivador.
ENTREVISTADOR. Què li va fer decidir-se per aquesta activitat d’integrar la
tecnologia al taller de lectura?
PROFESSOR. Coneixia diferents pàgines webs, les quals, penso que són motivadores
i engrescadores per poder portar a terme la lectura i per això vaig decidir de posar-ho
a la pràctica, i la veritat és que em va funcionar.
ENTREVISTADOR. Els seus estudiants tenien idea que faries això?
PROFESSOR. No, no. I un cop van ser a l'aula d'informàtica tots es preguntaven el
mateix llegirem?
ENTREVISTADOR. Vas fer, doncs, la instrucció? Els vas ensenyar tu mateix o van fer
el treball per grups?
PROFESSOR. Els vaig ensenyar com podien entrar la pàgina web per poder descobrir
aquest nou món de l'informàtica, com que són nens que ja saben les coses més
bàsiques per ells va ser un gran descobriment.
ENTREVISTADOR. Com vas avaluar els seus estudiants?
PROFESSOR. A partir de les observacions i de la manera de treballar els vaig anar
avaluant.
ENTREVISTADOR. Les teves expectatives es van veure complides?
PROFESSOR. Els alumnes van resoldre les meves expectatives de forma absoluta.
Vaig estar molt contenta del resultat.
ENTREVISTADOR. Vas rebre ajut d’altres persones per ajudar a ensenyar els
estudiants?
PROFESSOR. No, vaig dissenyar jo mateixa les sessions i les vaig portar a terme
sola.
ENTREVISTADOR. Quants nens tenies a classe?
PROFESSOR. Tenia 13 nens i nenes, ja que es hora setmanal on ens desdoblem i això
també s'agraeix.
ENTREVISTADOR. Has pensat alguna millorar per la proposta?

PROFESSOR. He pensat que seria interessant poder programar aquesta activitat per
a tot el curs. Penso que els alumnes assimilen millor els continguts i la finalitat de
l'activitat s'assoleix millor. Si es pogués realitzar durant una hora setmanal, es
compaginaria la lectura digital amb la lectura impresa.
ENTREVISTADOR. Vols destacar alguna cosa més?
PROFESSOR. Doncs destacaria que amb les noves tecnologies s'adquireixen una
autonomia de treball molt important. I com he dit abans, els alumnes van construint
el seu propi coneixement. Si ho poguéssim incloure a la programació fins a final de
curs, es podrien comprovar els avenços en els alumnes.
ENTREVISTADOR. Doncs ho deixem aquí. Moltes gràcies pel teu temps per compartir
aquesta iniciativa, i esprem que la puguis seguir fent realitat!
PROFESSOR. Moltes gràcies i només voldria afegir que les TIC són un bon recurs per
a les escoles, que en siguem tots conscients i que totes les escoles en puguin fer un
bon ús. Moltes gràcies.

MAPA CONCEPTUAL
En aquest mapa conceptual és mostra on es situa el projecte realitzat en relació a les
possibilitats de les TIC i també l'aprenentatge significatiu.

DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS EFECTIVAMENT SEGUIT
Primerament realitzaré un breu resum de la situació. Aquest projecte està pensant per
infants de 2n de primària, ja que sorgeix un problema a l'hora de la lectura, no hi ha
suficient motivació i a partir d'una pregunta que llença la mestra demanant que els
passa, i es en aquest moment on sorgeixen diferents respostes, fins que en un
moment donat un infant comenta si amb l'ordinador també es pot llegir?
En aquest moment es planteja un problema, i tal i com ens diu Jonassen Un problema
és quelcom que es descobreix i que segurament val la pena descobrir.
En aquesta situació puc esmentar que el problema estarà ben estructurat, ja que la
tasca esta ben definida, és a dir, amb els objectius implícits i una disposició previsible
d'activitats. Puc afirma que serà un problema amb poca complexitat, ja que el tema i
les variables són limitades, fins ara els infants de segon només han treballat la lectura
utilitzant el llibre imprès i ara hauran de llegir fent ús de les TIC. Cal tenir present que
la mestra en tot moment serà la guia de l'alumnat durant el procés d'aprenentatge. Pel
que fa a l'especificitat del camp, serà un problema situat, ja que estar contextualitzat
en la lectura que és un aprenentatge molt important, perquè s'utilitza en totes les àrees
curricular. La meva pregunta que em faig és; serà motivador i interessant treballar la
lectura mitjançant les TIC? Estarem parlant d'un problema de presa de decisions?
Cal esmentar que l'aprenentatge amb les noves tecnologies, serà un bon aprenentatge
significatiu, ja que ens aquest procés d'A-E es tindrà en compte el conjunt de
coneixements previs que han construït els alumnes en les seves experiències
anteriors. En aquest projecte també es té en compte el respecte a la diversitat,
l'autoestima i confiança, i la motivació per la lectura.
El desenvolupament d'aquesta activitat esta marcada per quatre sessions d'una hora
setmanal dins l'horari escolar.
1. Sessió
En la primera sessió un cop instal·lats a l'aula d'informàtica i cada discent s'ha situat en
un ordinador, hem informat els alumnes quina activitat realitzaríem durant uns dies.
Se'ls va explicar que durant aquestes sessions treballaríem la lectura, ja que a classe
havia sorgit el problema de l'avorriment. També els hi hem explicat que el finalitzar
cada sessió realitzarien una petita avaluació de les activitats que aniríem fent.
En la primera sessió es va dur a terme una activitat del JClic, en concret Consicència
fonològica, la qual es va portar a terme durant una mitjà hora. Aquí podem observar
un exemple.
I durant

l'altra mitja hora, van treballar la lectura amb l'edu365 l'activitat que hem portat a terme
és els contes d'En Tom i la Laia. Els nens llegeixen el conte que més els crida l'atenció
i seguidament realitzen unes activitats de comprensió, les quals són senzilles però a la
vegada molt concretes. Hi ha nens que tenen una capacitat lectora ràpida i podien
realitzar un altre conte, altres nens només en poden realitzar un. Durant els últims 5
minuts últims de la sessió van omplir la fitxa d'avaluació què els havia semblat les
activitats que havíem portat a trema ( els havien agradat, havien tingut dificultats, o no
els havien agradat).
2 Sessió
En la segona sessió realitzem una altra activitat JClic, la qual fa referència a les vocals
obertes i tancades, per tal de realitzar un repàs. En aquesta activitat hi dedicarem una
mitja hora de classe.
Mentre que en l'altra mitja hora de classe hem treballat un joc de l'edu365 Lletra per
lletra on s'ha d'ordenar les lletres per formar una paraula. Durant els últims 5 minuts
últims de la sessió van omplir la fitxa d'avaluació què els havia semblat les activitats
que havíem portat a trema ( els havien agradat, havien tingut dificultats, o no els
havien agradat).

3. Sessió
En la tercera sessió hem treballat la lectura amb il·lustracions i pictogrames on
seguidament hem tingut que realitzar diferents activitats per comprovar si hem entès la
funció d'aquest pictogrames.
La pàgina que hem utilitzat ha sigut l'edu365 i l'activitat portada a terme Els contes
Spc.
Durant els últims 5 minuts últims de la sessió van omplir la fitxa d'avaluació què els
havia semblat les activitats que havíem portat a trema ( els havien agradat, havien
tingut dificultats, o no els havien agradat).
4 Sessió
L'última sessió hem treballat la memòria la lectura i un munt d'activitats més, l'hem
extret de l'edu365 i l'activitat en concret s'anomena Entrena't per llegir la qual està
plena d'exercicis per poder treballar la memòria i llegir correctament. Aquest exercici
l'hem realitzat durant tot la hora de la sessió. Cal tenir present que es un projecte on
es contemplen els diferents ritmes de lectura per tal d'adaptar-se a cada alumne de la
classe. Durant els últims 5 minuts últims de la sessió van omplir la fitxa d'avaluació què

els havia semblat les activitats que havíem portat a trema ( els havien agradat, havien
tingut dificultats, o no els havien agradat).
Autoavaluació
Tal i com he anat comentat amb totes les sessions hem anat realitzant una
autoavaluació on cada sessió l'alumnat ha realitzat una autoavaluació de cada activitat
a qui us en deixo una mostra.
Per tal de poder observar el procés us deixo l'enllaç on podeu veure algunes de les
fotografies, mentre l'alumnat treballava en les diferents sessions.
https://plus.google.com/photos/111150097551536013749/albums/5884464385487728257

AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE ACONSEGUIT
Primerament, esmenta que perquè hi hagi un aprenentatge significatiu cal conèixer els
coneixements previs de l'alumnat, per tal de que és compleixi aquest aprenentatge
significatiu. Aquest aprenentatge ha de ser d'un significat lògic, coherent i d'una bona
estructuració, el contingut ha de poder ser encaixat en l'estructuració mental de
l'alumnat i l'alumnat ha d'estar motivat per aprendre.
Un cop dit tot això em centraré en el meu projecte, el qual prèviament s'han tingut en
compte els coneixements previs de l'alumnat . Aquest treball ha sigut de manera
individual i han pogut realitzar uns bons coneixements conceptuals, pel que fa a l'àmbit
de la lectura. L'alumnat ha pogut assimilar coneixements procedimentals, ja que han
puc vivència la situació i han manipulat diferents activitats amb l'ordinador i per tant ha
sigut un aprenentatge el qual el podran aplicar posteriorment el dia a dia.
Aquestes activitats han motivant a l'alumnat que s'ha mostrat disposat a treballar amb
les TIC. Ja que hem partit d'un problema que tenien a l'aula la falta de motivació en la
lectura, i per tant hem començat compartint els seus interessos i han estat ells els
protagonistes de la pròpia activitat. Cal tenir present que en tot moment la mestra ha
estat la guia del procés i mediadora de l'aprenentatge, i per tant el seu paper ha
quedat en un segon pla.
Els diferents principis segons Jonassen puc esmentar que és un aprenentatge actiu, ja
que els alumnes en participen i ells en són els protagonistes, és constructiu, perquè els
alumnes adquireixen nous conceptes a uns coneixements previs i donen sentit a uns
nous significats. És col·laboratiu, ja que treballen conjuntament en l'aprenentatge i en
la construcció dels coneixements, també poden interaccionar compartir vivències. És
intencional, ja que vol solucionar un problema, a través de les TIC de manera activa i
els alumnes estan engrescats. És un aprenentatge conversacional, perquè tant el
coneixement emocional de cadascú com dels altres es produeix en un diàleg i
conversa. És contextualitzat, ja que les activitats que es proposen parteixen de la
realitat i es traslladen a la vivència personal dels alumnes. I finalment dir que és
reflexiu, ja que tot el procés ha necessitat un anàlisi i una reflexió personal i d'equip.
En acabar cada sessió s'ha reflexionat sobre el que s'ha après, les conseqüències i les
possibles aplicacions d'aquest aprenentatge.
En conclusió podem dir que l'alumnat de segon de primària han participat d'un
aprenentatge significatiu, en el que hi ha hagut un canvi conceptual ien les seves
capacitats cognitives, en la seva motivació i en les seves emocions i en la seva
conducta. L'aprenentatge significatiu posa èmfasi en la creació, evolució i relació entre
els conceptes.

AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY
Durant el llarg d'aquest projecte hem pogut observar que hem utilitzat les TIC en les
activitats plantejades, enfocades a la lectura. Per tal de poder portar a terme aquest
projecte ha sigut necessari utilitzar els ordinadors de l'escola, i hem anat a l'aula
d'informàtica. Val a dir que durant tot el curs l'alumnat de segon ha anat a l'aula
d'informàtica una hora a la setmana, per tant tenen més o menys un domini de
l'ordinador. En aquest cas ha sigut necessari d'utilització de la connexió wifi del centre
escolar, ja que les diferents activitats plantejades es troben en la xarxa. L'alumnat de
segon de primària han pogut experimentar, investigar i descobrir nous aprenentatges.
La valoració ha estat molt positiva, ja que són nens i nenes que estan acostumats a
utilitzar l'ordinador, fent ús dels diferents programes de l'ordinador, és a dir, del word,
paint, i per això els ha agradat poder entrar a Internet i veure tot el que es pot arribar a
fer. Per tant, el grup de nens i nenes estan acostumats a arribar a l'aula obrir
l'ordinador i espera, perquè la mestra expliqui què s'ha de fer. Cal fer esment que
l'escola enguany té un bon equipament, pel que fa les TIC, disposen de pissarres
digitals a l'aula, encara que els docents no en treuen el seu rendiment, potser és
perquè els manca formació en aquest camp.
En l'aula d'informàtica disposen d'ordinadors per cada nen i nena, ja que el grup es
desdobla i en tenim un per cadascú. Pel que fa a les activitats realitzades han estat
senzilles però tot i així han respost els principis basics que he esmentat de
l'aprenentatge significatiu, basant-nos en el constructivisme que defensa Jonassen.
Per últim m'agradaria esmentar que avui en dia hi ha infinitats de recursos TIC per
poder treballar a l'aula les diferents matèries curriculars, en aquest projecte he utilitzat
sobretot el programa JClic i l'edu365, aquest dos recursos i hi ha infinitats d'activitats i
aquestes són motivadores i engrescadores per a l'alumnat. Per concloure m'agradaria
esmentar que com a guia i assessora estic satisfeta pels bons resultats i la pràctica
realitzada, la qual incentiva a continuar treballant d’aquesta manera.

CONCLUSIONS
Aquesta darrera activitat m'ha proporcionat les bases teòriques per poder dur a terme
la incorporació de les TIC a l'educació. Els alumnes, en concret els infants de segon
de primària han sigut els protagonistes del seu propi aprenentatge i poc a poc han anat
construint el seu propi mapa mental de tot el procés. Penso que desenvolupant les
activitats d'aquesta manera de fer, l'alumnat assoleix els aprenentatges de forma
significativa, partin dels seus coneixements previs i van participant i s'impliquen en les
tasques que es desenvolupen. El procés d'esenyament-aprenentatge ha de ser
col·laboratiu, contextualitzat i partint de les necessitats dels alumnes i dels seus
interessos. Amb aquest projecte, l'alumnat han adquirit els continguts conceptuals de
manera diferent, assolint estratègies de treball mitjançant recursos tecnològics que han
fet els seus aprenentatges motivadors i participatius.
Personalment he après la importància que suposa compartir amb altres les
experiències de l'aprenentatge significatiu, durant tot el projecte he pogut compartir les
diferents experiències i això m'ha ajudat a aprendre coses noves. Considero que jo
també he realitzat un bon aprenentatge, per tant puc afirmar que ha sigut una
experiència molt enriquidora i positiva, i alhora laboriosa, amb la qual he après molt
sobre les TIC però també sobre els meus alumnes.

ANNEX: REFLEXIÓ D'AUTOAVALUACIÓ DE L'ACTIVITAT I DEL
SEGUIMENT DE L'AVALUACIÓ CONTINGUADA GLOBAL
Un cop finalitzat tot el procés de l'assignatura autoavaluació de l'activitat i en general el
procés de tota l'assignatura, he realitzat una petita reflexió de tot el que he aprés.
Pel que fa a l'activitat del projecte crec que he aconseguit els objectius i els
competències. He afavorit la construcció dels models mentals de l'alumnat com a mi
mateixa, he tingut la capacitat d'identificar un problema de la vida quotidiana de la
meva aula i l'hem pogut solucionar gràcies a l'aprenentatge significatiu, els alumnes i
jo hem experimentat el valor de l'aprenentatge constructiu utilitzant les TIC i s'ha
experimentat un canvi conceptual gràcies a l'aprenentatge amb les noves tecnologies.
Tot i que aquest projecte ha sigut dificultós, el fet de relacionar tots els continguts, però
amb esforç i constància ho he pogut aconseguir.
La reflexió de cara a tota l'assignatura en general alguns dels coneixements de
l'avaluació prèvia els he pogut ampliar i d'altres els he pogut complementar. La
referència que tenia d'alguns conceptes treballats i les seves relacions, en un primer
moment tenia les idees bàsiques i uns coneixements molt concrets sobre què era la
ciència, la tecnologia, l'educació i la societat ho hem pogut observar quan vaig realitzar
el primer mapa conceptual amb el segon, ja que en el segon he pogut relacionar-los
molt més, amb diferents continguts.
El fet de tenir aquesta avaluació continuada m'ha ajudat a conèixer nous programes
com per exemple Cmaps Tools, o crear un Bloc i fins i tot, utilitzar el Picasa, tots
aquest programes no els havia utilitzat anteriorment i crec que són molt útils. Per altra
banda, també m'ha ajudat a poder relacionar els diferents continguts que hem anat
treballant el llarg de l'assignatura.
Amb tot això doncs, penso que la meva avaluació continuada i global de l'assignatura
m'ha sigut molt a profitosa i enriquidora, ja que com a futura psicopedagoga hem de
conèixer bé tots els continguts que envolten en la nostra societat i que aquests fan
referència o estan molt relacionat en la nostra educació. Crec que la meva valoració en
general ha sigut bona, ja que he anat seguint totes les activitats proposades i sempre
intentant treure el màxim profit de totes les pacs treballades. A més a més, tenint en
compte els meus coneixements previs he pogut realitzar un aprenentatge significatiu
de l'assignatura, perquè hem treballat posant en pràctica les diferents activitats
proposades. Pel que fa a la meva qualificació del treball jo em posaria una B. Penso
que he anat treballant bé el llarg de l'assignatura i he anat realitzant un canvi de
reestructuració dels diferents conceptes treballats.

BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA
- Jonassen, D (2003). TIC i aprenentatge significatiu: una prespectiva constructivista.
Barcelona: UOC.
- Dossier de casos. Mòdul 2. Les TIC i la construcció del coneixement (2.2. casos)
cas2,3,4. Barcelona: Uoc.
- Generalitat de Catalunya. Departament d'Ensenyament. Etapes de primària
http://www.edu365.cat/
- Generalitat de Catalunya. Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya. Activitats JCLIC.
http://clic.xtec.cat/es/jclic/

Projecte final TIC

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Viewers also liked

Viewers also liked (16)

Similar to Projecte final TIC

Similar to Projecte final TIC (19)

Projecte final TIC