1. Marilan
Introdução
• Enfoque triangular a ser utilizado no
estudo da emergência e
desenvolvimento do campo do
currículo no Brasil;
• A literatura sobre a transferência
educacional apresenta interpretações
reducionistas do fenômeno;

2. • Estudos históricos do campo do
currículo americano;
• Estudos sócio-históricos das
disciplinas do currículo;

3. Cláudia
Transferência Educacional
Movimento de ideias, de
modelos institucionais e de
práticas de um país para
outro (MOREIRA apud
RAGATT, 1990, p.18)

4. A transferência educacional tem sido
estudada a partir de duas perspectivas:
• Enfoque do imperialismo cultural;
Referente a esse enfoque Martin
Carnoy escreve em 1974 o texto
Education as cultural imperialism;

5. As escolas agem como instrumentos de
controle social, ajudando a manter a
ordem social, e como instrumentos de
inculcação ideológica, convencendo as
crianças de que o sistema é basicamente
justo e que os papéis nos quais elas serão
alocadas lhes são adequados (CARNOY
apud MOREIRA, 1990, p.19).

6. • Enfoque de neocolonialismo;
É
representado, principalmente, pela
obra Education and
colonialism, editada por Philip
Altbach e Gail Kelly e publicada
em 1978;

7. O conceito de
neocolonialismo, diferente do de
dependência, implica, de ambas as
partes, uma considerável proporção
de escolha de relações
(ALTBACH; KELLY apud
MOREIRA, 1990, p.22).

8. Sistemas educacionais dos países
periféricos
• De acordo com Carnoy apud
Moreira (1990, p.20) a assistência
técnica prestadas pelos países
avançados aos países do terceiro
mundo não contribui para o
desenvolvimento autônomo
desses últimos.

9. De acordo com Moreira (1990, p.24), as
duas abordagens principais da
transferência educacional falham
principalmente por levar em conta, nas
interpretações, a mediação dos contextos
culturais, políticos, sociais e institucionais
dos países centrais e periféricos e por não
avaliar devidamente a importância das
resistências, adaptações, rejeições e
substituições que ocorre durante o
processo.

10. Taymara
Perspectivas derivadas de estudos sócio-histórico da
teoria do currículo nos Estados Unidos
• Barry Franklin;
• Controle social e interesse;
• Franklin rejeita hoje, corretamente, interpretações
reducionistas do campo do currículo que o concebem
como simples expressão dos esforços das classes
dominantes por conservar seus privilégios;
• Desenvolvimento do pensamento teórico x grades
curriculares

11. • Considera ingênua ter a educação o poder de
corrigir as injustiças sociais;
• Controle Social;
• Explicito ou Direto;
• Implícito ou indireto;
Diz que as formas explicitas de controles são
negativas e conservadoras e que as formas
indiretas são positivas;

12. Teórico e o político
• O Primeiro permite a identificação da
visão de ciência social adotada pelo
teórico e o segundo a explicação de seus
fins políticos e sociais;
• Não abrange as disciplinas escolares;

13. Rosângela
Perspectivas derivadas das análise
do campo curricular brasileiro
• A influência dos americanos;
• Domingues apud Moreira (1990, p.28), realça
a influência atual de autores americanos
associados a esse paradigma (Henry Giroux e
Michael Apple) no pensamento brasileiro
contemporâneo e chama a atenção para a
importância dos autores brasileiros críticos
associados à pedagogia crítico-social dos
conteúdos e à educação popular;

14. Ryse
Perspectivas derivadas de estudos sócio-
históricos das disciplinas escolares
• Será avaliado a contribuição que análises
sociológicas das disciplinas escolares
podem oferecer ao estudo da emergência
de currículos e programas no Brasil. Barry
Cooper e Stephem Ball, serão
fundamentalmente, os autores discutidos;

15. • De acordo com os sociólogos das
disciplinas escolares, a história do
currículo tem por meta explicar por
que certo conhecimento é ensinado
nas escolas em determinado
momento e local e por que ele é
conservado, excluído ou alterado.

16. • Baseado em Bucher e Strauss a
sociologia das disciplinas escolares
concebe, então, as disciplinas como
“comunidades epistemológicas
internamente diferenciadas que
tendem a divergir a respeito de
conhecimentos e metodologias
apropriadas” (BALL apud
MOREIRA, 1990, p.37).

17. • O modelo de Cooper é derivado das
contribuições de três áreas:
sociologia da ciência, sociologia das
profissões e sociologia da educação;
• Ball utiliza um modelo de interação
social para analisar a emergência e a
evolução do inglês no currículo da
escola secundária inglesa;

18. Elane
Proposta de um enfoque triangular
alternativo
• O primeiro vértice;
• O segundo vértice;
• O terceiro vértice;

19. “O professor que desperta
entusiasmo em seus
alunos conseguiu algo
que nenhuma soma de
métodos sistematizados,
por mais corretos que
sejam, pode obter”.
John Dewey

20. Referências
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículos
e Programas no Brasil. 12. ed. Campinas, SP:
Papirus, 1990.
www.infoescola.com.sociedade-imperialismo-
cultural. Acessado em 03.12.11. Às 15:00 hs.
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizage
m/john-dewey-307892.shtml . Acessado em
04.12.11. Às 11:00 hs.