Este documento cuestiona la capacidad de las pruebas SABER de Colombia para medir la habilidad de los estudiantes para argumentar y proponer. Señala que las pruebas de selección múltiple no permiten dar el punto de vista del estudiante o proponer ideas originales. También sugiere que factores como el azar y el sesgo de quien diseña la prueba pueden afectar los resultados sin medir realmente las habilidades del estudiante. El documento concluye que es difícil determinar la confiabilidad de las pruebas

1. ENSAYO
Euler A. Córdoba Bejarano
PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN, DECRETO 1290 PRUEBAS SABER
DOCENTE: LEÓN VALLEJO OSORIO
MARTES 25 DE ABRIL
CEID ADIDA CON AVAL DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA LATINOAMÉRICANA
2012

2. Argumentar y proponer, una utopía.
Otros posibles títulos: falencias de las pruebas saber. Vacios de las pruebas saber.
¿son confiables las pruebas saber?
En la actualidad las pruebas SABER son un tema obligado al hablar de la evaluación y la
calidad de la educación pública en Colombia ya que son el indicador que utiliza el
gobierno como base para redefinir sus políticas publicas educativas.
“Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) y el ICFES, desde el año 1991, El propósito de esta
evaluación es obtener, procesar, interpretar y divulgar información confiable y análisis
pertinentes sobre la educación en el país. Ya se han realizado tres pruebas en el 2003,
2006 y la última en 2009, la próxima prueba será en el 2012”.
¿Pero que tan confiables, pertinentes y objetivas son estas pruebas? ¿Pueden medirse
a través de ella todas las capacidades cognoscitivas y sociales que el estudiante ha
desarrollado? Se podría decir que las pruebas SABER no miden en verdad la capacidad
para argumentar y mucho menos de proponer del estudiante.
Si “el interés es evaluar lo que una persona puede hacer con lo que sabe y las
herramientas cognitivas que le permiten usar ese conocimiento en un contexto” una
prueba de selección múltiple con única respuesta no te permite dar tu punto de vista
ni proponer algo, solo puedes tratar de ajustarte a lo que otro pensó y puso como
opciones.
La mente humana contiene misterios incomprensibles en su real dimensión. Un
ejemplo de estos misterios son los poli-funcionales sistemas de comunicación afectiva
y de empatía con el otro que genera la interacción inteligente y social que distinguen y
definen los procesos del pensamiento y que una hoja no podría medir. Supuestamente
con la competencia propositiva se definen ideas propias frente a lo leído, lo que
implica activar conocimientos y opiniones, de este modo el estudiante podría
argumentar a partir de otros conocimientos previos que la prueba no tiene en cuenta.
Uno de los problemas que se derivan de este tipo de prueba es que el azar puede
influir mucho en los resultados sin medir la capacidad de argumentar y proponer del
estudiante. Se ha dado el caso de estudiantes que desconocían completamente los
conceptos en juego y se que dedicaron a aplicar el famoso “mi mamá me dijo que
marcara ésta” obtuvieron puntajes significativos.
Inicialmente debemos tener en cuenta que quien elabora la prueba lo hace desde sus
conocimientos previos, así que ésta puede estar sesgada por el punto de vista de quien

3. la diseña. Como lo manifiesta José Fernando Ocampo en su artículo en la revista electrónica
Tribuna Roja nº 83; ‘En primer lugar, todas las opciones de respuesta a las preguntas son
pertinentes y la respuesta valedera depende de la particular visión del funcionario del Icfes.
¿Cómo hacen, entonces, los estudiantes para acertar? Segundo, La respuesta del estudiante
tiene que coincidir con la concepción del interrogador. Es decir, lo estudiante deben someterse
al pensamiento de un interrogador que ni conoce. En tercer lugar, la respuesta no depende del
conocimiento de los hechos, o sea, de que los hechos hayan sucedido o existan, sino de la
manipulación del lenguaje.
Será que el alumno no argumenta ni propone en otras situaciones externas a las pruebas como
en sus conversaciones cotidianas, futbol, farándula, personales, el juego y otros? No lo hace
con lógica y eficiencia?
Se debe tener en cuenta la incidencia del léxico o vocabulario en los dominios de la
argumentación y proposición.
Después de todo lo expuesto anteriormente se podría afirmar que es bien difícil determinar la
confiabilidad de la evaluación de las pruebas en cuanto a la argumentación y proposición y que
la posibilidad argumentar y proponer en las pruebas SABER son una utopía.
A raíz de esto surgen varios interrogantes:
¿Qué hacer para que nuestros jóvenes reciban una mejor preparación y pongan de su
parte para enfrentar las pruebas?
Para nadie es una novedad que en este país el sistema educativo tiene muchos
altibajos, por lo que necesita una buena reforma, pero una reforma en la cual se tenga
en cuenta la implicación de los padres en la educación de los hijos, lo concientización
de los estudiantes para que superen sus deficiencias cognitivas y acciones decididas de
los docentes para lograr una verdadera evaluación y esta se logra evaluando desde el
aula. Para tal fin se deben emprender acciones institucionales como:
- Dar a conocer a los docentes la estructura de las pruebas a través de
socialización o mesas de trabajo
- Los estudiantes deben elaborar sus propias preguntas cada vez que se culmine
un tema para ello serán entrenados en la elaboración de ítems por parte de los
docentes.
- Seguir enseñando el objeto de conocimiento de las áreas (el docente de
matemáticas debe enseñar las matemáticas…)
- Crear un banco de preguntas en cada área con las preguntas elaboradas por los
estudiantes.
- Incluir esta propuesta en el SIEP para que se convierta en una política de la
institución.
- Hacer seguimiento periódico para constatar que con estas acciones se están
alcanzando los estándares desde el aula

4. BIBLIOGRAFÍA
ADIDA, plantea una postura reflexiva y crítica Frente al decreto 1290
http://tribunaroja.moir.org.co/Los-examenes-del-Icfes-ATROPELLO-A.html