MoodleMoot Euskadi 2009 - http://mooteuskadi09.deusto.es/

1. Proyecto ITEMS: Desarrollando módulos de Ciencias y Matemáticas en Moodle
- Bernat Martínez Sebastián (cabernat@gmail.com)
Asesor de Formación del CEFIRE de Benidorm
- Jose Pérez Guarinós,
Profesor de Matemáticas, IES Bellaguarda (Altea)
- Emilio Moncho Gascón,
Profesor de Física y Química, IES Malladeta (La Vila Joiosa)
Resumen:
El objetivo central del proyecto europeo ITEMS, http://www.itemspro.net, 2009-2010,
es el desarrollo de un marco destinado a facilitar la mejora de las competencias
didácticas de los profesores de ciencias y matemáticas y, en consecuencia,
aumentar el interés y las competencias de los estudiantes en estas áreas. A tal fin se
pretende diseñar y desarrollar módulos online para estudiantes de secundaria en
ciencias y matemáticas en formato de Moodle
1. INTRODUCCIÓN
Es un hecho aceptado que la brecha existente entre la investigación educativa y la
práctica escolar es difícil de superar como lo demuestra el hecho de que los
profesores hacen uso muy raramente de los resultados de la investigación didáctica
(Lijnse, 2000). En este contexto, surge el proyecto europeo ITEMS
(www.itemspro.net) en el que participan cuatro países europeos (Alemania, España,
Irlanda y Slovenia) y una institución europea (European Schoolnet, EUN). Su
objetivo principal es colaborar en la mejora de la comprensión de los contenidos
científico-matemáticos de los estudiantes de secundaria, mediante el desarrollo de
métodos y materiales de enseñanza/aprendizaje basados en los resultados de la
investigación didáctica, en los recursos TIC y en la colaboración con los profesores.
El resultado previsto del proyecto es la elaboración de secuencias didácticas
innovadoras con recursos TIC y en formato Moodle, que una vez experimentadas en
clase serán distribuidas bajo licencia creative commons. En dicho contexto, este
trabajo presenta la descripción de unos materiales elaborados por el equipo español
(CEFIRE) para la enseñanza de los contenidos de ciencias y matemáticas del
primer ciclo de la ESO.
Los materiales, actualmente en proceso de elaboración, se encuentran en la
dirección http://itemspro.net/moodle y se puede visitar como profesor no editor
utilizando la cuenta: usuario=euro, contraseña=euro.
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2. 2. OBJETIVOS
El objetivo general del proyecto es formular una propuesta alternativa que permita
que la enseñanza/aprendizaje de los contenidos de ciencias y matemáticas del
curriculum de la enseñanza secundaria se convierta en una ocasión privilegiada para
que los estudiantes desarrollen gran parte de las competencias clave. Este objetivo
general se concretiza en los siguientes objetivos específicos:
- Diseñar módulos innovadores para ser impartidos dentro del currículo de la ESO.
El contenido de dichos módulos se deben ajustar a los mínimos establecidos en el
currículo, así como su extensión (contabilizada en horas de clase) debe ser de
proporciones parecidas a lo que suele utilizar el profesorado en general. La
innovación consiste en reformular su organización, secuenciación y desarrollo de
forma que el aprendizaje se aborde mediante un tratamiento más acorde con la
naturaleza del conocimiento científico, que favorezca una adecuada comprensión de
los modelos y que estimule las motivaciones y actitudes positivas hacia la ciencia y
su aprendizaje.
- Fundamentar el diseño didáctico en las recomendaciones de la investigación sobre
la enseñanza / aprendizaje de las ciencias, puestas de manifiesto en los informes
Rocard (2007) y Nuffield (2008), y especialmente en lo que se refiere a las causas
que dificultan el aprendizaje de las ciencias, las concepciones alternativas de los
alumnos, sus estrategias de razonamiento y sus estrategias metacognitivas.
- Utilizar los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en la elaboración de los materiales. A tal fin se ha considerado conveniente la
utilización de contenido multimedia y simulaciones (flash y geogebra) por su
posibilidad de crear entornos de aprendizaje interactivos y con un diseño “amigable”
para el estudiante. Estos contenidos interactivos se han integrado en la plataforma
Moodle. Por otra parte, los módulos se traducirán al inglés, de esta manera el
material podrá ser utilizado en el aprendizaje de Ciencias y Matemáticas en una
lengua extranjera
- Organizar una serie de Cursos de Formación de Profesores destinados a
familiarizar a los profesores interesados en la gestión de los módulos en el aula de
acuerdo a las prioridades expresadas en los objetivos del programa europeo
Educación y Formación 2010 en lo que se refiere a la formación del profesorado.
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3. 3. DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
De acuerdo con la metodología de trabajo de la plataforma Moodle crear
un curso implica añadir actividades en la página principal del curso.
Teniendo en cuenta que para los estudiantes será su primer encuentro
con Moode, hemos optado por un enfoque simplificador: utilizar el mínimo
número de tipos de actividades distintas para que el estudiante pueda
sentirse cómodo en la plataforma de una forma rápida. A continuación
presentamos algunos ejemplos de actividades utilizadas en el curso de Ciencias.
3.1. Consulta sobre las ideas previas
Generalmente cada tema empieza con la formulación de una cuestión
de detección de ideas previas en forma de Consulta. Esta es una
actividad muy sencilla, consistente en que el profesor hace una
pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben
elegir los alumnos. El resultado de cada consulta lo presenta el programa en
forma de barras. Veamos, por ejemplo, los resultados de preguntar a los
alumnos:¿Cómo cambia la duración del día en invierno?. Se observa que
prevalece la idea espontánea (pero falsa) que durante el invierno los días van
acortando
Figura 1. Ejemplo de Consulta
3.2. Cuestionarios
En las primeras versiones realizadas se utilizó el enfoque clásico:
presentar el contenido por medio de recursos web y/o simulaciones, y
posteriormente evaluar el conocimiento adquirido por lo alumnos por medio
de cuestionarios. La experimentación de este enfoque nos hizo ver la
existencia de diversas desventajas, principalmente la dificultad de
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4. relacionar los resultados de la evaluación con los recursos utilizados.
Así que procedimos a adaptar las actividades de cuestionario para
crear un nuevo tipo de actividad híbrida consistente en integrar la
información con la evaluación. De esta forma utilizando como base
los cuestionarios construimos un tipo de actividad que se asemeja a
lo que en Moodle se le llama lección, pero que presenta algunas
ventajas suplementarias. Por ejemplo, se utiliza un banco de cuestiones
compartido para todos los cursos, se utiliza el potente análisis estadístico
de los cuestionarios, …. Un ejemplo se puede ver a continuación
Figura 2. Ejemplo de Actividad de Evaluación
Como ya hemos comentado una de las opciones más interesantes de Moodle es el
análisis estadístico del conjunto de las respuestas de los estudiantes. Como puede
comprobarse en la tabla 3 se ofrecen una serie de parámetros estadísticos que
permiten analizar y juzgar el desempeño de cada pregunta de cara a la evaluación.
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5. Figura 3. Análisis estadístico de una respuesta
3.3. Foros
Esta actividad tal vez sea una de las más importantes ya que permite el
desarrollo de las competencias lingüísticas. Generalmente al final del tema el
profesor propone alguna cuestión de tipo sumario y los estudiantes elaboran
textos a partir de una guía previa. Por otra parte, al utilizar foros de tipo
pregunta-respuesta los estudiantes no pueden ver las aportaciones de sus
compañeros hasta no haber enviado su propuesta.
Figura 4. Ejemplos de una intervención en el Foro
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6. 4. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS
El proyecto ITEMS apenas está empezando su andadura. Los módulos comentados
en este trabajo se han presentado en cursos de profesores en el ámbito de la
Comunidad Valenciana. Algunos de los profesores que han participado en estos
cursos los están actualmente experimentando con sus estudiantes, lo que nos
permite apreciar su alcance e ir ajustándolos. Este proceso espera repetirse el
próximo curso (2009-2010) a nivel nacional y europeo, una vez que los módulos
hayan sido traducidos al inglés. Es lógico suponer que este proceso iterativo
produzca un efecto de mejora y de adaptabilidad de los materiales antes de ser
puestos a la disposición de la comunidad educativa al final del proyecto.
Nota: ITEMS (Improving Teacher Education in Mathematics and Science) es un
proyecto europeo del programa Lifelong Learning (KA4) con referencia: 143485-LLP-
2008-ES-KA4-KA4MP (2008-3603)
BIBLIOGRAFÍA
- Conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the
Member States, meeting within the Council of 15 November 2007, on improving the
quality of teacher education
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2007/c_300/c_30020071212en0006000
9.pdf
- Lijnse P.L. (2000) Didactics of Science: the forgotten dimension of science
education research. En R. Millar, J. Leach & J. Osborne (Eds.), Improving
science education. The contribution of research.(pp. 308-326) Milton Keynes
Open University Press.
- Nuffield Foundation’s report on Science Education in Europe (2008)
http://www.nuffieldfoundation.org/fileLibrary/pdf/Sci_Ed_in_Europe_Report_Final.pdf
- Rocard, M. et al. (2007). Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the
Future of Europe. Brussels. Directorate General for Research, Science, Economy
and Society.
http://www.nuffieldfoundation.org/fileLibrary/pdf/Sci_Ed_in_Europe_Report_Final.pdf
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