1. MEMORIA PRÁCTICUM II
Nombre: Eva Aguilar Montilla
Índice:
1. Introducción…………………………………………………………………….2
2. Descripción del proyecto de prácticas……………………………………....7
3. Contexto de la intervención: Descripción y Análisis………………………8
4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica…………………10
5. Metas y objetivos propuestos……………………………………………….12
6. Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones
realizadas en la propuesta inicial…………………………………………..12
7. Exposición, análisis y disección de los resultados. En la memoria debéis
destacar al describir el proceso aspectos como:
• Cómo evolucionó a través del tiempo la propia “idea general”
que teníais antes de empezar las prácticas del trabajo de un
psicopedagog@ en ese ámbito…………………………………14
• Cómo la comprensión de la situación inicial de vuestra
intervención evolucionó a través del tiempo………………….15
• Qué medidas se tomaron a la luz de la evolución……………15
• En qué medida se pusieron en marcha las acciones
propuestas. Cómo se hacía frente a los problemas del plan de
trabajo previsto inicialmente…………………………………….15
• Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas
técnicas de intervención y cómo se resolvieron………………16
• Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso
y adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo17
• Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de
miembros del centro (dirección, psicopedagog@/orientador@,
tutor/tutora, otros profesionales, familias...) los pasos, el
tiempo, los recursos y la cooperación que se deseaba durante
el desarrollo de la intervención………………………………….17
8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles
futuros planes de intervención…………………………………………….18
9. Bibliografía……………………………………………………………………19
10. Anexos documentales
• DAFO…………………………………………………………..20
• Análisis CAME………………………………………………..23
• Sesiones con los alumnos………………………………….29
• Coordinación de tutores……………………………………..39
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2. Introducción
A continuación le presento la memoria del prácticum II titulada: Programa de
orientación tutorial y seguimiento de alumnos para trabajar un programa de
aprender a aprender y habilidades sociales.
La acción tutorial en el Centro ha venido vertebrándose desde el Servicio de
Orientación, atendido por un profesor con reducción horaria desde el curso
1987-88. El curso 1996/7 fue el primer curso en que hubo un Orientador
destinado con carácter definitivo en el Departamento de Orientación.
La sucesivos cambios legislativos en materia de educación (LOGSE, LOCE y
LOE) con cambios tanto en la etapa de E.S.O. como en el Bachillerato, unido
al constante incremento de alumnos extranjeros escolarizados en el centro y a
la variedad de programas que atienden a la diversidad (integración,
compensatoria, aulas de enlace...), plantea demandas en cierto modo
diferentes a tutores y tutoras. Es fundamental potenciar la coordinación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, a tenor de las nuevas enseñanzas que se
van a ir implantado, así como atender a la diversidad de alumnos.
Consideramos la acción tutorial como un eje vertebrador de las actuaciones de
enseñanza y aprendizaje con los alumnos, del funcionamiento de los Equipos
Educativos y de la conexión con las familias.
Desde estos múltiples puntos de vista, la acción tutorial no es un complemento,
sino más bien la manera en que la orientación se concreta y se acerca a la
realidad educativa, contribuyendo así a lograr una adecuada individualización
de la enseñanza.
Somos conscientes de que la labor tutorial es ardua y está escasamente
valorada, tanto por la Administración como por el resto de profesores, los
alumnos y sus padres. Así pues, un objetivo prioritario, si bien no explícito en
ocasiones, debe ser el dignificar la acción tutorial. Para ello, todos debemos
colaborar en la formación, coordinación y cooperación con los tutores y
tutoras.
El presente Plan especifica los objetivos, funciones y procedimientos de la
acción tutorial, especificando la participación de otras instancias (Jefatura de
Estudios, Departamento de Orientación y Equipos Educativos) en el desarrollo
de la misma.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Son objetivos de la acción tutorial en el Centro, con independencia del nivel
educativo, los siguientes:
• Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el
Centro, y perseguir un clima de convivencia, tolerancia y colaboración.
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3. • Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza
entre alumnos/as y profesores/as a la hora de abordar posibles
dificultades, y canalizando la adecuada atención a los intereses y
sugerencias del alumnado.
• Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina
y puntualidad en el grupo.
• Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico,
colaborando en la enseñanza de hábitos y actitudes positivas hacia el
estudio y de técnicas de trabajo intelectual.
• Contribuir a la coherencia en el desarrollo de las programaciones de los
profesores y profesoras del grupo, a través de la coordinación de los
procesos de evaluación y de la adopción de medidas educativas para
dar respuesta a las necesidades detectadas.
• Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con
respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales,
facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio-
laboral.
• Obtener y seleccionar datos sobre los alumnos y alumnas, individual y
grupalmente, para ponerla a disposición, por su utilidad, del resto del
profesorado.
• Lograr un cauce de información y comunicación con las familias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Si bien los anteriores son objetivos generales de todo el Centro, las
particularidades de cada uno de los niveles educativos, aconsejan potenciar
determinados aspectos, que se concretan en una serie de objetivos
específicos.
En 1º, 2º, 3º de E.S.O. y Diversificación Curricular
• Conocer a cada uno de los alumnos y alumnas, en particular a los de
nuevo ingreso, favoreciendo su integración en el grupo y en el Centro.
• Contribuir al aprendizaje de actitudes proclives a la no discriminación, la
tolerancia, la solidaridad y el respeto del entorno.
• Favorecer la enseñanza de hábitos de estudio y técnicas de trabajo
intelectual. Con los alumnos del Programa de Diversificación, la tutoría
específica se centrará fundamentalmente en este último objetivo.
• Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de aprendizaje,
con especial énfasis en la evaluación inicial y la coordinación de los
equipos educativos.
• Colaborar con las instancias oportunas (Departamentos Didácticos,
Departamento de Orientación) en la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje y en la adopción de medidas educativas para alumnos y
alumnas con dificultades.
• Promover la disciplina, responsabilidad y ambiente de trabajo en la
clase.
• Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, a través de la
información sobre futuras opciones y del entrenamiento en la toma de
decisiones.
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4. FUNCIONES
• El desarrollo de la acción tutorial no es sólo competencia de los tutores y
tutoras. Por el contrario, incumbe a todos los miembros de la comunidad
educativa. Por esta razón, conviene perfilar (de manera tentativa aún, y
a falta de un mayor consenso, que deberá perseguirse a lo largo del
curso) las funciones principales de cada uno de los participantes.
Funciones del tutor o tutora
• "El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá
las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la
acción tutorial" (Arto 55 del R.D. 83/1996 por el que se establece el
R.O. de los I.E.S.)
• Según el Reglamento Orgánico de los I.E.S., las funciones del
tutor son las siguientes:
• a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las
actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en
colaboración con el departamento de orientación del instituto.
• b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
• c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de
evaluación de su grupo.
• d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del instituto.
• e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades
académicas y profesionales.
• f) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
• g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de
los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
• h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del
grupo.
• i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de
todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes
y complementarias y con el rendimiento académico.
• j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de
los alumnos.
• A parte de las funciones asignadas al tutor, es necesario tener en cuenta
la contribución a la acción tutorial desde otros órganos del Instituto , los
cuales tienen asignadas diferentes funciones en el Reglamento Orgánico
de los I.E.S. antes citado ( Departamento de Orientación, Jefe de
Estudios, Equipo de profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica)
Departamento de Orientación
El Departamento de Orientación colaborará con los tutores:
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5. • En el diseño de las tutorías grupales.
• En la atención individualizada a alumnos y alumnas, remitidos por el
tutor o tutora, cuando se requiera un tipo de intervención específica, tal
como establezca el Proyecto Curricular.
• En el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional.
• En la evaluación psicopedagógica y el diseño de medidas de apoyo a
alumnos y alumnas con dificultades, tal como establezca el Proyecto
Curricular.
• En el establecimiento de cauces de comunicación con las familia
APRENDER A APRENDER
¿Cómo aprender a aprender? Aprender es modificarse uno mismo, comprender
es utilizar lo conocido para entender lo nuevo y decidir si vale la pena
incorporarlo a la memoria.
El análisis descompone en partes la totalidad para procesarla. Las tareas de
análisis y síntesis son simultáneas. Al recibir se analiza, luego se sintetiza
creando ideas o conceptos.
Mecánica mental para aprender a aprender
La asimilación es el mecanismo que permite incorporar un estímulo, la
acomodación es cómo se modifica el cerebro al incorporarlo. Ambas son
necesarias para la adaptación, que es el esfuerzo que hace el individuo para
lograr el equilibrio.
Por la asimilación el individuo incorpora información, adapta el ambiente a sí
mismo (aprende) y lo utiliza según lo concibe (comprende). La segunda parte
de la adaptación es la acomodación, el ajuste del organismo. Así se crean los
esquemas, como por ejemplo poder pensar en algo sin realizar la acción. El
esquema es un plan para la solución de problemas.
Aprender a aprender es un proceso de maduración, experiencia, transmisión
social, equilibrio y creación de nuevas respuestas ante situaciones específicas.
La motivación es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y el
deseo de restablecerlo. Para eso hay que manejar, modificar y dar sentido a los
objetos; hasta poder realizar inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas
mentales. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración interna, y
aprender es crear nuevas formas de equilibrio.
Mediante la asimilación y la acomodación reestructuramos la memoria. Los
objetos nuevos son comparados con una estructura previa. La inteligencia los
asimila y la acomodación los ajusta. Aprendemos con lo que sabemos
modificando la organización actual en respuesta al medio. La acomodación
también coordina la asimilación.
El conocimiento físico de los objetos del mundo; (dureza, peso, sonido, sabor,
longitud), es una abstracción que se logra a través del proceso de
observación y reacción. Así se consigue aprender a aprender.
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6. El conocimiento lógico-matemático no existe en lo real, sino en el sujeto que lo
construye reflexivamente. Si vemos tres objetos en ningún lado vemos el
"tres". El pensamiento comprende, clasifica por semejanzas y diferencias,
define la pertenencia a una clase.
El conocimiento social, se basa en las relaciones, así se conocen las normas:
los domingos no hay escuela, no hacer ruido en un hospital, etc. Hay
conocimientos que se construyen: la noción de rico-pobre, de ganancia, de
trabajo. A mayor conocimiento del mundo físico y del conocimiento social,
mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.
HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas, asociadas a los
animales, puestas de manifiesto en las relaciones con otros seres de la misma
especie. En el caso de las personas, estas dotan a la persona que las posee de
una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su
autoestima sin dañar la de las personas que la rodean.
Estas conductas se basan fundamentalmente en el dominio de las habilidades
de comunicación y requieren de un buen autocontrol emocional por parte del
individuo.
En muchas enfermedades mentales el área de las habilidades sociales es una
de las más afectadas, por lo que su trabajo en la rehabilitación psicosocial es
importantísimo.
Además las habilidades sociales son parte de la formación del individuo desde
su infancia hasta su muerte. Las habilidades sociales se forman desde el hogar
e influye la escuela. Hay diferentes tipos de habilidades sociales: entre los
diferentes tipos que se pueden entrenar existe la asertividad, la empatía
(ponerse en el lugar del otro), la comunicación no verbal, la planificación, el
establecer metas y objetivos, la resolución de problemas, entre otras. Las
habilidades sociales son estrategias aprendidas de forma natural. Existen
varias teorías al respecto, destacando la Teoría del Aprendizaje Social y la
Psicología social industrial de Argyle y Kendon. La Teoría del Aprendizaje
Social está basada en los principios del condicionamiento operante
desarrollado por Skinner (1938). Skinner parte de que la conducta está
regulada por las consecuencias del medio en el que se desarrolla dicho
comportamiento. El esquema de cómo aprendemos según este modelo es el
siguiente: ESTÍMULO----RESPUESTA-----CONSECUENCIA (positiva o
negativa) En base a este esquema, nuestra conducta está en función de unos
antecedentes y unas consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestro
comportamiento. Las habilidades sociales se adquieren mediante reforzamiento
positivo y directo de las habilidades. También se adquieren mediante
aprendizaje vicario u observacional, mediante retroalimentación interpersonal y
mediante el desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones
interpersonales.
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7. Descripción del proyecto de prácticas
Este proceso comenzó con una reunión con la orientadora del centro escolar
para realizar el preproyecto. Después tuve que corregir algunos aspectos del
preproyecto y para ello también volví a consultar a la orientadora para que
fuese consciente de los cambios y para hacer el proyecto lo más factible
posible. Una vez terminado el proyecto quedó así:
Mi tarea se iba a dividir en dos partes:
• En primer lugar, iba a elaborar un programa de acción tutorial para los
cursos de 1º y 2º de Educación Secundaria.
• En segundo lugar iba a realizar el seguimiento de tres alumnos: dos de
1º de ESO y uno de 2º de ESO. Una vez sabido las características de ls
alumnos, decidimos trabajar las habilidades sociales y la mejora de la
competencia de aprender a aprender. Estos temas también serían los
que se trabajase en programa de acción tutorial.
A continuación os presento una descripción de los alumnos
En 1º de ESO están cursando los alumnos:
-M.D. Presenta trastornos de conducta TDAH. Desde que comienza el colegio
a los 6 años presenta problemas escolares, coincidiendo también con el
nacimiento de hermanos. Problemas en el colegio, dificultades de aprendizaje
en lectoescritura, falta de atención, problemas de relación con sus compañeros.
Está en tratamiento con Rubifen y Topamax.
-P.A. Presenta un trastorno por déficit de atención con hiperquinesia asociada.
Tiene desmotivación ante cualquier tarea, no atiende y presenta conductas
disruptivas, ocasionalmente conductas agresivas de carácter verbal y físico, es
irrespetuoso con compañeros y profesores, no atiende a indicaciones por parte
de los profesores.
Los tutores de dichos alumnos se encuentran impotentes ante las conductas
que tienen dichos alumnos tanto con sus compañeros como con los mismos
profesores.
Durante las prácticas voy a elaborar e implementar con tutores, alumnos y
familias un programa para el desarrollo de habilidades sociales, para
conseguir un mejor clima en las clases y dichos alumnos mejoren su
comportamiento, sus relaciones sociales y por lo tanto su autoestima.
Además de trabajar en la clase, voy a trabajar con dichos alumnos por
separado para incidir en las habilidades sociales.
En 2º de ESO está cursando el alumno:
-R.S. tiene dificultades de aprendizaje, de rendimiento y presenta una conducta
fuera de lo normal.
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8. En este curso voy a elaborar e implementar con tutores y alumnos un
programa de mejora de las competencias de aprender a aprender, incluido
dentro del plan de acción tutorial para mejorar su estilo de aprendizaje.
Además voy a tener un seguimiento más determinado con dicha alumna para
ayudarle en la consecución de esta competencia.
Contexto de la intervención: Descripción y Análisis.
Según el carácter proprio del centro, el estilo pedagógico muestra:
Coherencia y renovación metodológica
Nuestra metodología se rige por criterios que buscan la calidad educativa, la
respuesta a las necesidades de los alumnos, el rigor científico, el trabajo
cooperativo, la autonomía responsable y la sintonía con los avances
tecnológicos y medios didácticos más eficaces.
Fomentamos la formación continua y la creatividad del profesorado para
responder a los retos educativos con total profesionalidad, sentido de equipo y
eficacia docente.
Educación centrada en el alumno
Ayudamos a cada alumno a ser consciente de sus esfuerzos, éxitos o
dificultades en el aprendizaje; así como a apreciar y estimar las ayudas y
medios que le proporcionamos.
Consideramos que todo avance se apoya en la exigencia personal y en el
esfuerzo constante, origen de su propia estima.
Atención a la diversidad
Orientamos nuestra educación hacia el desarrollo de las peculiaridades de
cada persona, respetando sus ritmos y capacidades; atendemos a la diversidad
de situaciones, ofreciendo a cada uno las oportunidades para su pleno
desarrollo.
Las características sociales y familiares dan origen a situaciones de niños y
jóvenes tan variadas que necesitan con frecuencia una atención personalizada.
Para lograrla, y también para que cada alumno/a encuentre personas y lugares
de acogida, ofrecemos toda una gama de recursos: tutoría individual y grupal,
servicio de orientación, adaptaciones curriculares, programas de integración...
Esta actividad se encuentra dentro del ámbito escolar. Según el reglamento y
funcionamiento del centro, se entiende a la figura de orientador como:
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9. 1. Es el responsable de los servicios de orientación del centro. Impulsa y
coordina el Plan de Orientación (acción tutorial, atención a la diversidad y
orientación vocacional y profesional) de acuerdo con los jefes de estudio, el
coordinador de etapa y el Proyecto Educativo.
2. Junto con el Delegado de Pastoral planifica y coordina la pastoral vocacional.
Funciones del Orientador
1. Participar y/ o coordinar las actividades del equipo de orientación.
2. Coordina las sesiones de coordinación de tutores en cada una de las
etapas.
3. Junto con la Jefatura de Estudios elabora el programa de orientación
vocacional, profesional de los alumnos.
4. Colabora con los tutores en la orientación escolar individualizada,
favoreciendo los procesos de aprendizaje, decisión y maduración personal
y la identificación con el Carácter Propio.
5. Asesora en la elaboración de la programación didáctica.
6. Asesora a los profesores en el diseño de los métodos y estrategias de
evaluación de los alumnos y de los procesos de enseñanza.
7. Asesora a los profesores en el ejercicio de la función tutorial.
8. Colabora con los tutores en la prevención y detección de dificultades o
problemas educativos de desarrollo personal y de aprendizaje que
presenten los alumnos, estableciendo programas de actuación acorde con el
Plan de Atención a la Diversidad.
9. Programa y dinamiza la Escuela de Familia de cara a la formación de
ésta y a la participación de su participación en la escuela.
10. Evalúa, junto con los tutores y el Profesor de Apoyo a la Integración, la
situación y el progreso de los alumnos con dificultades.
11. Asesora, coordina y colabora en el desarrollo de las actividades de
orientación de la acción educativa del centro.
12. Facilita la coordinación entre los distintos estamentos del Centro y agentes
externos.
13. Vela para que las actas estén elaboradas y por el seguimiento de los
acuerdo
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10. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica.
"La orden 25-7-2008 de la Junta de Andalucía en las etapas de primaria y
secundaria, la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la
exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo
cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación
del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y
culturales del alumnado. Asimismo, se arbitrarán las medidas que permitan que
el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades
personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.
1. De conformidad con lo establecido en el Decreto
230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, y en el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes
A la educación secundaria obligatoria en Andalucía, con objeto de hacer
efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre
los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán
las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares,
que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de
las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades”.
En lo que se refiere a la fundamentación psicopedagógica, me voy a basar en
un modelo de orientación e intervención colaborativo desde un enfoque
educacional-constructivo, ya que cumple las cuatro premisas básicas:
- El desarrollo humano debe entenderse como un proceso permanente de
culturalización.
- La interacción entre el mediador –padres, familiares, educadores- y el
aprendiz siempre se produce dentro de un contexto social.
- El profesor, como mediador especializado, debe guiar al estudiante
desde sus conocimientos previos a cotas cada vez superiores de
abstracción, significatividad y autonomía
- Las dificultades de aprendizaje de los alumnos pueden explicarse como
déficits en la mediación recibida.
Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes.
Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados
a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J.
Piaget, 1955).
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11. El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo
cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más
tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicológico)
y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la
atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los
conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual
entre los individuos (Vygotsky, 1978).
La realización de las prácticas se va a basar en el enfoque teórico cognitivo-
conductual. En un sentido literal, la terapia cognitivo-conductual es un término
donde se engloban la terapia cognitiva compatible con la terapia de conducta,
como aplicación clínica de la psicología cognitiva y la psicología conductista.
La Terapia Cognitiva es el procedimiento para identificar y modificar estos
“procesos cognitivos” con el objetivo de modificar sus repercusiones sobre las
conductas y sobre las emociones. La modificación tiene sentido clínico cuando
los pensamientos, la conducta o las emociones son disfuncionales y reflejan la
presencia de un trastorno mental o cuando dificultan la adaptación de la
persona a los requerimientos de su vida diaria afectiva, relacional, intelectual.
La terapia Cognitiva dispone y aplica técnicas y procedimientos específicos y
también utiliza las técnicas y los procedimientos propios de la Terapia de
Conducta; por tanto se habla indistintamente de terapia Cognitiva o Terapia
Cognitivo conductual. Tal como señalan algunos autores, actualmente: " la
Modificación de Conducta se caracteriza por ser una terapia breve,
directiva, activa, centrada en el problema, orientada al presente, que
supone una relación colaboradora y en la que el cliente puede ser un
individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino
Pérez Álvarez en "Caracterización de la Intervención Clínica en Modificación de
Conducta". Manual de Terapia de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicología).
La metodología que utilizaré será una metodología mediada, guiada en el
acompañamiento y con carácter integrador.
Los alumnos con los que voy a trabajar necesitan un mayor seguimiento que el
que tienen en el grupo clase. Para conseguir los objetivos, debo tener un
contacto directo y continuado con el fin de poder ayudarles a establecer una
organización, modificar sus conductas y que puedan tener la satisfacción de
algún éxito en el ámbito académico, personal y social.
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12. Metas y objetivos propuestos
Objetivos generales:
Aprender el rol del psicopedagógico en el contexto escolar.
Obtener experiencia como psicopedagoga.
Saber trabajar en equipo con la orientadora, los tutores, alumnos y padres.
Objetivos específicos:
Organizar las reuniones con los padres y con los tutores. Destinatarios: alumna
de prácticas.
Informar a los padres y tutores del trabajo que se va a realizar. Concretar
acuerdos.
Dar a conocer al alumnado el trabajo que se va a realizar. Motivar a que
participe en conseguir dichos objetivos.
Implementar un programa de mejora de la competencia de aprender a aprender
y para el desarrollo de habilidades sociales. Destinatarios: alumnos.
Elaborar un programa de mejora de la competencia de aprender a aprender y
para el desarrollo de habilidades sociales. Destinatarios: alumnos. Evaluación
de aprendizaje (alumna en prácticas)
Trabajar con los tres alumnos de manera individual. Destinatarios: alumnos.
Realizar el seguimiento del trabajo realizado con los alumnos. Concretar
acuerdos.
Evaluar el proceso teórico-práctico aplicado y ejecutado en el periodo inicial e
intermedio. Destinatarios: Evaluación de aprendizaje (alumna en prácticas)
Descripción y argumentación fundamentada de las
modificaciones realizadas en la propuesta inicial.
La primera modificación que tuve fue en el tema del proyecto, ya que en un
principio en el preproyecto que lancé al principio de la asignatura no era el más
correcto, así que volví a reunirme con la orientadora para plantear el tema de
las prácticas.
Para la fase 1: Reunión con la orientadora
Objetivos: Organizar las reuniones con los padres y con los tutores.
Destinatarios: alumna de prácticas
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13. No tuve cambios.
Para la fase 2: Reuniones con los padres y tutores.
Objetivos: Informar a los padres y tutores del trabajo que se va a realizar.
Concretar acuerdos.
En esta fase, sólo me reuní con los profesores para explicarles en qué iba a
consistir mi trabajo. Tuve una modificación, y es que por falta de tiempo por
parte de la orientadora, no pudimos citar a los padres personalmente, sino que
les entregamos una autorización, en la que se explicaba quien iba a trabajar
con los alumnos, durante cuánto tiempo, etc. Los padres estuvieron de acuerdo
y firmaron dicha autorización.
Para la fase 3: Presentación al alumnado de los objetivos que queremos
cumplir.
No tuve ningún cambio. Me reuní con los alumnos por separado en presencia
de la profesora de apoyo y me presenté y les hablé sobre el trabajo que íbamos
a realizar.
Para la fase 4: Programa de coordinación de tutores
En esta fase tuve un cambio por razones externas a mí y a la orientadora. La
coordinación de tutores se realiza cada 15 días y yo me tenía que adaptar a
dicho horario y así lo expuse en el proyecto. Pero esto no se ha cumplido por
haber coincidido con fiestas como el 1 de mayo, feria, etc. De manera que no
he podido reunirme todas las veces que correspondían. Dicho horario no se
podía cambiar a otro día, ya que está establecido de esa manera por el centro
para que los tutores no tengan clase a esa hora.
Fase 5: Elaborar y preparar el material de tutorías y de los alumnos con los que
voy a trabajar y coordinándolo con la orientadora.
No hubo cambios
Fase 6: Trabajar con los tres alumnos.
Esta fase se realizó con normalidad. Se fijó un horario para trabajar con los
alumnos y se pidió permiso a los profesores que coincidían en sus clases a esa
hora. El único problema que hubo es que un día coincidió con una fiesta y en
otra ocasión, una de los alumnos faltó.
En la fase 7: Reuniones con la orientadora y la fase 8: Evaluación, No hubo
cambios.
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14. Exposición, análisis y disección de los resultados. En la
memoria debéis destacar al describir el proceso aspectos
como:
• Cómo evolucionó a través del tiempo la propia “idea general”
que teníais antes de empezar las prácticas del trabajo de un
psicopedagog@ en ese ámbito.
Yo empecé las prácticas sin tener ningún tipo de experiencia en dicho ámbito.
Mis anteriores prácticas fueron en un centro de adolescentes inmigrantes, de
manera que no me servía de mucho la experiencia adquirida. Pero realmente,
eso es lo que quería conseguir. Quería aprovechar los dos practicum para ver
el papel del psicopedagogo en ámbitos distintos.
Antes de empezar las prácticas, pensaba que el orientador de un centro es el
que se encarga de trabajar con los profesores para las tutorías, lleva un
seguimiento sobre los alumnos con dificultades, trabaja con alumnos y su
familia, organiza el apoyo escolar, etc. Quizás tenía una idea sacada de haber
estado observando a la orientadora desde mi trabajo como tutora en primaria.
Pero la educación secundaria me quedaba un poco lejos y la verdad es que me
sentía más perdida en ese terreno.
En esa etapa, los problemas de los alumnos son otros, las funciones del
psicopedagogo no son exactamente las mismas y el sistema de trabajo es
diferente.
Una vez que comienzas las prácticas, comienzas a hablar con la orientadora,
con los tutores y empiezas a descubrir su día a día, sus dificultades, su sistema
de trabajo y te vas adentrando en su mundo.
Lo que más puedo destacar sobre la evolución de la idea general del
psicopedagogo, es que la sensación que me llevé de las prácticas fue que la
figura de la orientadora estaba sobrecargada. Cada vez que conversaba con la
orientadora, me decía lo mucho que tenía que hacer y parecía siempre estar
agobiada. Muchas veces cuando iba su despacho a comentarle algo, tenía a
algún alumno o estaba hablando con el jefe de estudios o con algún tutor. Creo
que es una figura muy importante en el centro escolar y muchos compañeros
acuden a ella para que les ayude. Los tutores cuando están agobiados o
preocupados por algún alumno acuden a ella para que les oriente y al final se
encuentra con demasiado trabajo. Intenta llevar un horario programado de
trabajo, pero normalmente no puede cumplirlo, ya que le aparecen otros
asuntos inesperados, como el tener que hablar con un alumno, o con un tutor,
etc.
Pienso que dicha figura abarca muchos aspectos y que quizás pueda pasar
desapercibido todo el trabajo que desempeña en el centro hasta que no te
metes en su papel.
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15. • Cómo la comprensión de la situación inicial de vuestra
intervención evolucionó a través del tiempo.
Al comenzar las prácticas me sentía insegura y no sabía si la orientadora y los
tutores iban a estar contentos conmigo. No sabía si el material de las tutorías
les iba a gustar a los tutores y si lo aceptarían, dejando de lado su
programación. A los alumnos con los que iba a trabajar, no sabía si me
aceptarían y si mi forma de trabajar con ellos sería la correcta, ya que estoy
mucho más acostumbrada a tratar a niños pequeños, no adolescentes.
Pero cuando ya llevaba un tiempo, comencé a relajarme y a ver que tanto la
orientadora como los tutores me habían aceptado. Contaba con el apoyo de la
orientadora, le gustaba el material de las tutorías y me aconsejaba e informaba
sobre los alumnos con los que trabajaba. Los tutores aceptaron mi material y
me decían con total libertad, cómo les había ido, si le había funcionado o no.
Respecto a los alumnos con los que he trabajado, ha sido difícil, ya que dos de
ellos tienen muchos problemas de conducta y “no les hacía mucha gracia”
trabajar conmigo. La tercera alumna estaba muy contenta desde el principio y
se veía muy motivada. A medida que pasaba el tiempo, los alumnos me iban
conociendo y a R, se le notaban cambios a mejor, M participaba en las
sesiones y dejaba notar que le hacía mucha falta trabajar las habilidades
sociales, y con P, fue el único alumno que no terminó de aceptarme. No quería
trabajar conmigo, se aislaba y se negaba a contestar. La verdad es que con
este alumno no me he sentido satisfecha.
• Qué medidas se tomaron a la luz de la evolución.
Los cambios más importantes surgieron antes de empezar mi periodo de
prácticas. Una vez empezado las prácticas, se llevó a cabo lo anteriormente
establecido.
• En qué medida se pusieron en marcha las acciones
propuestas. Cómo se hacía frente a los problemas del plan de
trabajo previsto inicialmente.
El plan de trabajo lo realizamos entre la orientadora y yo. Una vez que la tutora
me dijo lo que tenía que modificar, volvimos a reunirnos y a plantear el proyecto
de nuevo. Partimos de las necesidades del centro. La orientadora me propuso
trabajar con unos alumnos que tenían dificultades tanto académicamente como
de actitud. Dichos alumnos necesitaban más atención pero dada la cantidad de
trabajo que tenía, ella no lo podía realizar de manera que aprovechamos mi
periodo de prácticas para trabajar con ellos. Ya que iba a trabajar con ellos
temas muy importantes como son las habilidades sociales y al prender a
aprender, pensamos que sería interesante que en la clase de esos alumnos
también se trabajasen dichos contenidos para reforzarlos en todo el grupo.
Uno de mis problemas era la poca experiencia que tenía de trabajo en este
ámbito, así que me estuve documentando con libros como el de Aprendiendo
a aprender de Joseph D. Novack y D. Bob Gowin, donde aparece la técnica de
8
16. los mapas conceptuales que utilicé para una de las sesiones de tutoría.
También estuve leyendo documentos que tenía la orientadora sobre los
alumnos, para ver mejor reflejado el trabajo que se había realizado, sus
dificultades, sus tratamientos, etc.
Otra dificultad que tenía antes de comenzar las prácticas era que yo al trabajar
por la mañana en ese mismo centro, no disponía de toda la jornada para
realizar las prácticas, así que buscamos las horas que podía estar. Como yo
trabajo en primaria y las prácticas las realizaba con la orientadora de
secundaria, tenían un horario distinto al mío. Ellos empezaban antes y se iban
más tarde que yo, de manera que aproveché esas horas y me iba al centro
antes y salía más tarde. Para las reuniones de tutoría me tenía que adaptar yo
a ellas, ya que estaba planificado de esa manera. Con la de un curso no tenía
problemas porque era antes de mi jornada de trabajo pero con la reunión del
otro curso sí que me coincidía con el horario de mi trabajo. Así que hablé con el
jefe de estudios y con la directora para que me pudiese sustituir durante esa
hora y de esa forma, pude asistir a las reuniones. Para trabajar con los
alumnos utilizaba la primera hora de la mañana o la última.
• Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas
técnicas de intervención y cómo se resolvieron.
La técnica que utilizaba para trabajar con los alumnos P y M, estaba basada en
el enfoque del asesoramiento, cuyos principios son:
- Principio de autoconocimiento: La complejidad de un problema personal
sólo puede ser verdaderamente comprendido en toda su extensión por
aquel que lo sufre.
- Principio de autodirección: Sólo el propio alumno puede dirigir sus
energías hacia la solución de sus problemas.
- Principio de dependencia: Las personas afectadas por un conflicto
personal tienden a descargar sobre otras su propia responsabilidad.
Las dificultades que tenía era que al principio no tenían mucha confianza
conmigo y les costaba participar. Lo que hice para que las sesiones fuesen
mejor fue intentar averiguar en las primeras sesiones, las aficiones que tenían,
si les gustaba algún deporte, etc. Una vez que ya tenía esa información, la
utilizaba para trabajar lo que quería con el alumno, para que de esa forma, se
motivase y se integrase en la sesión. Una vez que ya habíamos trabajado el
contenido desde su motivación, lo trasladábamos hacia un punto de vista más
personal, nos acercábamos más a su situación. Creo que de esta manera el
alumno entendía lo que queríamos trabajar, ya que lo habíamos traslado a algo
que él entendía y que le gustaba.
Con la alumna R, trabajé sobre el modelo conductista, cuyos principios son:
- Debe favorecerse el éxito continuo en las respuestas del alumno con el
fin de que le proporcionen refuerzo, evitando al máximo la producción de
errores, fuente de desmotivación y extinción de conductas pertinentes.
8
17. - Es necesario respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno,
asegurándole el espacio de tiempo que necesite para avanzar.
- Es preciso que el alumno actúe activamente, emitiendo respuestas
susceptibles de ser reforzadas de manera inmediata. En situaciones
escolares, el reforzador por excelencia es la confirmación de la
corrección de cada respuesta.
Con esta alumna me sentí muy cómoda trabajando con ella, ya que estaba muy
motivada. Mostraba muchas capacidades pero su problema estaba en no saber
cómo organizarse en los estudios. Se notaba que su autoestima no era la
correcta y yo le intentaba animar al ver que las actividades que le mandaba a
hacer, las hacía correctamente y que en el tiempo que estuve con ella, había
mejorado en algunas asignaturas. Con ella no tuve ningún problema con el tipo
de intervención.
• Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso
y adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo.
La única dificultad que tuve respecto a la adquisición de la información, no fue
el hecho de no tener acceso a ella sino el no poder sacar los documentos del
centro. Si quería leer los informes de los alumnos, tutorías… debía hacerlo en
el centro, no podía llevármelo por la seguridad de dichos documentos, para que
así no hubiese posibilidad de perderlos. La solución fue quedarme en el
despacho de la orientadora para ver los documentos necesarios. Antes de
empezar las prácticas, fui al centro alguna tarde para recoger información
sobre los alumnos.
El resto de la información que necesitaba, me la proporcionaba la orientadora y
en las reuniones de coordinación de tutores, al hablar de los alumnos con los
que trabajaba, sus tutores también me daban su opinión e información sobre el
comportamiento en clase, sus notas, sobre su familia, etc.
• Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de
miembros del centro (dirección, psicopedagog@/orientador@,
tutor/tutora, otros profesionales, familias...) los pasos, el
tiempo, los recursos y la cooperación que se deseaba durante
el desarrollo de la intervención.
La verdad es que afortunadamente no he tenido problemas con el centro
educativo. Ellos apoyan que los profesores se estén formando continuamente,
de manera que el que yo esté estudiando esta carrera les gusta mucho. Antes
de empezar con las prácticas, hablé con el director y no puso ningún
impedimento y la orientadora de secundaria me dio facilidades y libertad para
trabajar con ella. Lo que más me preocupaba eran los tutores con los que iba a
trabajar, ya que les iba a modificar su programación y no sabía si lo aceptarían.
Pero una vez que nos reunimos con ellos por primera vez y le expliqué la
situación, enseguida aceptaron y no hubo ningún problema.
8
18. Quizás el problema más importante para mí fue el que he tenido con el alumno
P, ya que no me llegó a aceptar y no conseguí que se interesase por lo que
estábamos trabajando. La orientadora me comentó que la situación de ese
alumno no es fácil y que tiene esa actitud distante con todos. También me dijo
que esas cosas pasan con facilidad en este trabajo. Hay alumnos que no te
responden como tu quisieras y lo único que podemos hacer es seguir
intentándolo y buscar lo mejor para el alumno.
Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de
posibles futuros planes de intervención.
Una vez acabada las prácticas, puedo decir que ya tengo una idea más realista
y cercana sobre la figura del psicopedagogo en el ámbito educativo. Es un
trabajo en el que tienes que ser fuerte y paciente, ya que muchas veces los
chicos con los que trabajas no te lo ponen nada fácil y te pueden desanimar.
También pienso que un buen psicopedagogo debe de gustarle ayudar a los
demás, preocuparse por los que tienen problemas e intentar solucionarlos o
mejorar su situación.
Me ha gustado la experiencia porque he podido vivir en primera persona alguna
de las funciones del psicopedagogo y he podido conocer más de cerca su
entorno y su día a día. Creo que aunque no tenía experiencia, he realizado las
prácticas de manera satisfactoria, ya que el ámbito en el que trabajaba me
motivaba bastante y por tanto, he puesto más empeño en aprender. Durante
las prácticas he sido como una esponja, intentando absorber todo lo que había
a mi alrededor, pero también dispuesta a participar y a colaborar de dicha
actividad.
Como propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de
intervención, pienso que es importante que para que el proyecto salga bien,
todos los implicados, profesores, orientador, alumnos, padres, deben colaborar
en el mismo, ya que el rechazo a participar, puede impedir que se cumplan
objetivos.
8
19. Bibliografía
Documentos del centro:
Currículum del Centro.
Programa de atención tutorial.
Material de seguimiento de los profesores de apoyo.
Reglamento de organización y función del centro.
Plan anual de mejora del centro.
Bibliografía:
Ley de educación, atención a la diversidad, BOJA Nº 167, (2008).
Orjales, Isabel. (1999).Déficit de atención con hiperactividad. Madrid. Editorial:
CEPE.
Badía Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font (2004). La práctica
psicopedagógica en educación formal. Barcelona: UOC.
Monereo Font, Carles (cord,). (2002). Funciones y ámbitos de intervención del
asesor psicopedagógico en las distintas etapas educativas. En Modelos do
orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: UOC.
Novak, Joseph D. Gowin, Bob. (1999). Aprendiendo a aprender. Barcelona.
Editorial: Martínez Roca.
Webgrafía:
http://www.lasallebuenpastor.com/
http://www.adideandalucia.es/
http://www.educa.madrid.org/web/ies.luisbunuel.alcorcon/pat.htm
8
20. Anexos documentales
DAFO
Tema a tratar: Mi proyecto. Atención a alumnos con dificultades de aprendizaje
y comportamiento de manera individualizada.
DEBILIDADES
• Poca experiencia en este campo:
o No había trabajado con adolescentes en el ámbito académico.
• Combinar mi trabajo con las prácticas:
o Me supone un esfuerzo ir antes al centro, quedarme después e
incluso pedir que me sustituyan alguna hora para asistir a alguna
reunión.
AMENAZAS
• Intervención breve del periodo de prácticas.
• Dificultad en el ritmo de trabajo:
o El haber coincidido algunos días con fiestas, hace que haya
perdido algunas reuniones de orientación tutorial y sesiones con
algunos alumnos. Por ejemplo, no he tenido en Semana Santa,
en el puente de Mayo, etc.
• Dificultad con los tutores:
o El hecho de que algunos tutores no hayan podido hacer algunas
sesiones de tutoría que les había marcado por motivos externos a
mí, ha hecho que se retrasase las sesiones y por tanto, la
evaluación de las mismas.
8
21. • La no asistencia de los alumnos:
o La alumna R, faltó uno de los días que teníamos sesión al centro
escolar, con lo cuál, perdimos dicha sesión.
FORTALEZAS
• Motivación:
o He estado muy motivada con el proyecto, ya que está integrado
en mi ámbito de trabajo que es el escolar, pero en un sector muy
diferente al mío.
• Integración:
o Muestran confianza en mis aptitudes, con lo cuál hace que mi
trabajo allí sea más agradable, ya que me siento integrada en el
equipo.
• Buena coordinación entre la psicopedagoga, la profesora de PT y yo.
• Apoyo de tutores y padres:
o Tanto los tutores a los que le realizo el plan de acción tutorial,
como los padres de los alumnos con los que trabajo, están de
acuerdo en el proyecto que estoy realizando y me dan su apoyo.
o Los tutores han llevado a cabo el material elaborado en sus
tutorías, dejando a parte el material que tenían programado.
8
22. o Los padres al final de las prácticas recibirán un informe con toso
lo trabajo con sus hijos.
• Se han llevado a cabo las fases que me plantee en el proyecto: En la
primera fase me reuní con la orientadora para organizar el trabajo, en la
segunda fase comunicamos a los padres y tutores el trabajo que íbamos
a realizar, en la tercera fase tuve un primer encuentro con los alumnos
para presentarme y comunicarles lo que íbamos a trabajar, en la fase 4
me puse en marcha con la orientación tutorial y con los alumnos y en la
última fase evalué el proceso de las prácticas.
OPORTUNIDADES
• Facilidades de la orientadora:
o La orientadora del centro me ha ayudado mucho y me ha dado
mucha flexibilidad para realizar mis prácticas.
• Aprobación de los tutores:
o Los tutores se sienten motivados con el plan de acción tutorial y
me dan su sincera opinión sobre cómo les ha ido y en qué línea
debería continuar.
• Conocer a alumnos:
o El hecho de haber dado clase en primaria a dos de los tres
alumnos con los que estoy trabajando, hace que me haya
facilitado el conocer su diagnóstico y haber visto parte de su
evolución.
• Experiencia:
8
23. o Trabajar en el ámbito académico es una oportunidad para mí, ya
que me acerca más a mi entorno de trabajo y tendré una nueva
experiencia como psicopedagogo muy diferente a las primeras
prácticas, ya que estuve en un centro de inmigrantes.
o Una vez que he acabado mis prácticas, puedo decir que he
empezado a conocer este ámbito de la psicopedagogía tan
apasionante y difícil a la vez. Es un trabajo en el que tienes que
ser fuerte y paciente, ya que muchas veces los chicos con los que
trabajas no te lo ponen nada fácil y te pueden desanimar. En
general me ha gustado la experiencia porque es completamente
distinta a lo que estaba acostumbrada, ya que soy maestra de
primaria y trabajo con niños pequeños. Me he dado cuenta que el
ámbito de la psicopedagogía es bastante amplio y puede abarcar
muchos aspectos distintos.
8
24. Análisis CAME
ANALISIS DAFO/CAME
FORTALEZAS DEBILIDADES
F.1: motivación: He estado muy D1: Poca experiencia en este
motivada con e proyecto, ya campo: no había trabajado con
que está integrado en mi adolescentes en el ámbito
ámbito de trabajo escolar pero académico.
en un sector muy diferente al
mío.
D.2: Combinar mi trabajo con
las prácticas: me supone un
F. 2: Integración: Muestran esfuerzo ir antes al centro,
confianza en mis aptitudes, con quedarme después e incluso
ATENCIÓN A ALUMNOS lo cuál hace que mi trabajo allí pedir que me sustituyan alguna
CON DIFICULTADES DE sea más agradable, ya que me hora para asistir a alguna
APRENDIZAJE Y siento integrada en el equipo. reunión.
COMPORTAMIENTO DE
MANERA
F.3: Buena coordinación entre
INDIVIDUALIZADA. la psicopedagoga, la profesora
PT y yo.
F.4: Apoyo de tutores y padres:
Eva Aguilar Montilla Tanto los tutores a los que les
realizo el plan de acción, como
los padres de los alumnos con
los que trabajo, están de
acuerdo en el proyecto que
estoy realizando y me dan su
apoyo.
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS OFENSIVAS ESTRATEGIAS
(F/O) REORIENTACIÓN (D/O):
Corregir las debilidades y
Mantener fuerzas, explotar
8
25. O.1: Facilidades de la orientadora: La oportunidades. Explotar las oportunidades.
orientadora del centro me ha ayudado
mucho y me ha dado mucha
flexibilidad para realizar mis prácticas. F.O.1: Mantener y fomentar la D.O.1: Enriquecerse de la
coordinación de todas las experiencia vivida aumentando
personas implicadas en los en seguridad.
O.2: Aprobación de los tutores: Los casos: psicopedagoga, PT,
tutores se sienten motivados con el profesores, etc…
plan de acción tutorial y me dan su D.O.2: Encontrar espacios
sincera opinión sobre cómo les ha ido concretos dentro del horario que
y en qué línea debería continuar. F.O.2: Aprovechar la
facilite la compatibilidad del
motivación en este campo para trabajo con las prácticas
abarcar cuantos más retos aprovechando la flexibilidad que
O.3: Conocer a alumnos: El hecho de personales y profesionales ofrece la orientadora.
haber dado clase en primaria a dos de posibles que nos enriquezcan
los tres alumnos con los que estoy como psicopedagoga.
trabajando, hace que me haya D.O.3: Reflexionar acerca de
facilitado el conocer su diagnóstico y todas las experiencias vividas
haber visto parte de su evolución. F.O.3: Mantener un buen clima que forman parte de nuestro
de trabajo donde todos bagaje particular como persona
(psicopedagogo, PT, y como psicopedagoga y
O.3: Experiencia: Trabajar en el ámbito profesores,
es una etc.) puedan rescatarlas para poner en
oportunidad para mí ya que me acerca desarrollar las capacidades
más a marcha aquellas que se puedan
mi entorno de trabajo y tendré una inter e intrapersoanles.
nueva reutilizar. Valorarlas.
experiencia como psicopedagoga muy diferente
a las primeras prácticas, que las hice en un
centro de inmigrantes. F.O.4: Mantener abierto el D.O.4: Enriquecerse a raíz de la
canal de comunicación opinión de distintos
escuela-familia donde todos profesionales de la educación
estén al tanto de los cambios y que han participado en el
se sientan partícipes de un proyecto: autoreflexionar, sacar
proyecto común. conclusiones y evolucionar
como persona y como
profesional.
F.O.5: Aprovechar al máximo la
accesibilidad de la orientadora
del centro y facilitar que se
extienda al resto de
compañeros.
AMENAZAS ESTRATEGIAS DEFENSIVAS ESTRATEGIAS DE
(F/A): SUPERVIVENCIA (D/A):
Corregir las debilidades y
Afrontar las amenazas y afrontar las amenazas.
A.1: Intervención breve de periodo de mantener las fuerzas.
prácticas.
8
26. D.A.1: Fijar un horario
compatible con el trabajo a la
A.2: Dificultad en el ritmo de trabajo: F.A.1: Aprovechar el apoyo de vez que flexible y cómodo
El haber coincidido algunos días con padres y profesores para poder teniendo en cuenta el calendario
fiestas, hace que haya perdido recuperar ciertas sesiones. escolar.
algunas reuniones de orientación
tutorial y sesiones con algunos
alumnos. F.A.2: Aprovechar la buena D.A.2: Flexibilidad en el periodo
coordinación con la de prácticas para poder finalizar
psicopedagoga y la PT para los procesos de la forma en que
A.3: Dificultad con los tutores: El poder amoldarse a situaciones se habían previsto en el caso de
hecho de que algunos tutores no no previstas en el plan. producirse retrasos debidos a
hayan podido hacer algunas sesiones causas ajenas al plan.
de tutoría que les había marcado por
motivos externos a i, ha hecho que se F.A.3: Diseñar un plan flexible
retrase las sesiones y por tanto, la teniendo en cuenta el
evaluación de las mismas. calendario escolar dejando un
margen de acción para lso
imprevistos de cualquier tipo.
A.4: La no asistencia de los alumnos.
R faltó uno de los días que teníamos
sesión al centro escolar, con lo cual,
se perdió esa sesión.
8
27. AMENAZAS OPORTUNIDADES
ANÁLISIS CAME
Análisis CAME del trabajo de: EVA AGUILAR
A.1.- Intervención breve del periodo O.1.- Facilidades de la orientadora: la
de prácticas. orientadora del centro me ha ayudado mucho
A.2.- Dificultad en el ritmo de y me ha dado mucha flexibilidad para realizar
trabajo: el haber coincidido algunos mis prácticas.
días con fiestas, hace que haya O.2.- Aprobación de los tutores: los tutores se
perdido algunas reuniones de sienten motivados con el plan de acción
orientación tutorial y sesiones con tutorial y me dan su sincera opinión sobre
algunos alumnos. Por ejemplo, no cómo les ha ido y en qué línea debería
he tenido en Semana Santa, en el continuar.
FACTORES puente de Mayo, etc. O.3.- Conocer a alumnos: el hecho de haber
EXTERNOS A.3 Dificultad con los tutores: el dado clase en primaria a dos de los tres
hecho de que algunos tutores no alumnos con los que estoy trabajando, hace
hayan podido hacer algunas que me haya facilitado el conocer su
sesiones de tutoría que les había diagnóstico y haber visto parte de su
marcado por motivos externos a mí, evolución.
ha hecho que se retrasase las O.4.- Experiencia: trabajar en el ámbito
sesiones y por tanto, la evaluación académico es una oportunidad para mí, ya
de las mismas. que me acerca más a mi entorno de trabajo y
A.4.- La no asistencia de los tendré una nueva experiencia como
FACTORES alumnos: la alumna R, faltó uno de psicopedagogo muy diferente a las primeras
INTERNOS los días que teníamos sesión al prácticas, ya que estuve en un centro de
centro escolar, perdimos la sesión. inmigrantes
FORTALEZAS F.A. F.O.
F.1.- Motivación: he estado F.A.1.- Utilización de las Nuevas F.O.1.- Aprovechar los conocimientos de la
muy motivada con el tecnologías como medio de Orientadora para el Proyecto junto a la gran
proyecto, ya que está comunicación y colaboración con motivación para realizar el mismo.
integrado en mi ámbito de los profesores a distancia en los F.O.2.- Realización de seminarios de padres
trabajo que es el escolar, tiempos que queden libres: Wikis, con la colaboración de los profesores, en la
pero en un sector muy Skype, etc. que se les de la información necesaria para
diferente al mío F.A.2.- Dar a los alumnos conseguir su apoyo al proyecto
F.2.- Integración: muestran competencias suficientes mínimas F.O.3.- Utilización de un programa informático
confianza en mis aptitudes, para poder trabajar con ellos a de registros para los profesores, donde tan
con lo cuál hace que mi distancia cuando el tiempo a través solo tengan que poner incidencias de los
trabajo allí sea más de la creación de Web-quest y alumnos en particular, de modo que la
agradable, ya que me siento Portafolios orientadora recoja dicha información y a través
integrada en el equipo. F.A.3.- Continuación de la de un Link se les pueda informar a los padres
F.3.- Buena coordinación intervención a través de un Proyecto de los progresos de sus hijos o de las
entre la psicopedagoga, la de mejora incidencias.
profesora de PT y yo. F.A.4 Coordinación a través de una F.O.4.- Adaptación del trabajo, en función de
F.4.- Apoyo de tutores y sola reunión en la que se registre el los contenidos y posibles cambios que alteran
padres: tanto los tutores a los horario de tareas el proceso inicial.
que le realizo el plan de F.A.5.- Existencia de una hoja de F.O.5.- Adaptación del trabajo, en función de
acción tutorial, como los ruta de adaptación a todas las horas los contenidos y posibles cambios que alteran
padres de los alumnos con de tutoría, de modo que todos los el proceso inicial.
los que trabajo, están de tutores puedan acceder a las
acuerdo en el proyecto que sesiones.
estoy realizando y me dan su F.A.6.- Protocolo de actuación ante
apoyo. la falta de asistencia, que requiere
una actitud seria y de motivación del
alumno, y adaptación a su horario,
incluidas horas de recreo…
DEBILIDADES D.A. D.O.
D.1.- Poca experiencia en
este campo: no había D.A.1.- Recoger toda la información D.O.1.- Realizar actividades de observación de
trabajado con adolescentes posible de los alumnos y de los la orientadora para aprender cómo se realiza
en el ámbito académico. profesores, así como de su el trabajo, y registrar todo lo significativo para
metodología de trabajo. Repasar los la experiencia del aprendizaje constructivo que
registros observación, cuestionarios, se ha de realizar.
tests de los alumnos.
D.A.2.- Flexibilizar en la medida de
lo posible el horario laboral con las
prácticas, y utilizar las NT como
suplente de tiempo-espacio a la
D.2.- Combinar mi trabajo hora de trabajar.
con las prácticas: me supone D.A.3.- Será necesario una D.O.2.- Flexibilizar el Proyecto a los cambios
un esfuerzo ir antes al centro, planificación flexible de modo que a medida que este va evolucionando,
quedarme después e incluso se realicen las actividades bien a mediante reuniones colaborativas semanales,
pedir que me sustituyan 8
través de la orientadora o de uno breves pero efectivas. Sistematizadas
alguna hora para asistir a mediante registros
28. ANÁLISIS CAME DEL TRABAJO DE: EVA AGUILAR
AMENAZAS OPORTUNIDADES
Facilidades de la orientadora: la
orientadora del centro me ha
Intervención breve del periodo ayudado mucho y me ha dado
de prácticas. mucha flexibilidad para realizar mis
prácticas.
Dificultad en el ritmo de trabajo:
el haber coincidido algunos días Aprobación de los tutores: los
con fiestas, hace que haya tutores se sienten motivados con el
perdido algunas reuniones de plan de acción tutorial y me dan su
orientación tutorial y sesiones sincera opinión sobre cómo les ha
MATRIZ con algunos alumnos. Por ido y en qué línea debería
ejemplo, no he tenido en continuar.
Semana Santa, en el puente de
Mayo, etc.
Conocer a alumnos: el hecho de
haber dado clase en primaria a dos
Dificultad con los tutores: el de los tres alumnos con los que
hecho de que algunos tutores estoy trabajando, hace que me
no hayan podido hacer algunas haya facilitado el conocer su
sesiones de tutoría que les diagnóstico y haber visto parte de
había marcado por motivos su evolución.
externos a mí, ha hecho que se
retrasase las sesiones y por
tanto, la evaluación de las
mismas. Experiencia: trabajar en el ámbito
académico es una oportunidad para
mí, ya que me acerca más a mi
entorno de trabajo y tendré una
La no asistencia de los alumnos: nueva experiencia como
la alumna R, faltó uno de los psicopedagogo muy diferente a las
días que teníamos sesión al primeras prácticas, ya que estuve
centro escolar, con lo cuál, en un centro de inmigrantes.
perdimos dicha sesión.
8
29. F.A. F.O.
FORTALEZA Afrontar las Amenzas / Mantener las fuerzas /
Mantener las fuerzas Explotar las oportunidades
Intentar realizar las prácticas el Aprovechar los conocimientos de la
Motivación: he estado mayor número de horas posible, Orientadora para el Proyecto junto a
muy motivada con el estableciendo unos criterios la gran motivación para realizar el
proyecto, ya que está acorde a los tiempos reales del mismo.
integrado en mi ámbito trabajo y de la labor profesional.
de trabajo que es el Recoger la información de padres,
escolar, pero en un Gestionar el tiempo para que profesores sobre el apoyo al trabajo,
sector muy diferente al todos los alumnos implicados como medio para su mejora, así
mío. puedan realizar la actividad. como una información periódica de
los progresos del mismo.
Continuación de la intervención a
través de un Proyecto ante el Mandar información (cuadernillos,
Integración: muestran interés demostrado por los diario, etc.) a los padres de los
confianza en mis profesiones. alumnos, con la evolución y progreso
aptitudes, con lo cuál de los mismos, para realizar un
hace que mi trabajo allí Reunión con los tutores para ver feedback del mismo.
sea más agradable, ya sus horarios y no hacer coincidir
que me siento integrada con las tareas. La propia experiencia en Primaria ,
en el equipo. permite ir adaptando el trabajo, en
Realizar cursos de formación que función de los contenidos y posibles
permitan desarrollar el trabajo de cambios que alteran el proceso
manera más positiva, tanto para incial.
Buena coordinación los profesores como para los
entre la psicopedagoga, alumnos implicados, facilitados
la profesora de PT y yo. por el equipo de (si fuera posible).
Apoyo de tutores y
padres: tanto los tutores
a los que le realizo el
plan de acción tutorial,
como los padres de los
alumnos con los que
trabajo, están de
acuerdo en el proyecto
que estoy realizando y
me dan su apoyo.
8
30. D.A D.O.
Corregir las Debilidades / Corregir las Debilidades /
Afrontar las Amenazas Explotar las oportunidades
DEBILIDADES Informarse de manera adecuada Realizar actividades con apoyo de la
sobre el trabajo con alumnos de orientadora para superar la falta de
estas edades por diferentes experiencia en el campo de trabajo.
medios: Orientadora, Equipo de
Profesores, Documentación
Poca experiencia en variada...
este campo: no
Adoptar cambios en función de los
había trabajado con progresos y opiniones de los tutores.
adolescentes en el
ámbito académico. Adaptar los tiempos al trabajo
para poder desarrollar el Proyecto
en el tiempo estipulado,
modificando lo menos posible, el Planificar y completar el trabajo
trabajo, atendiendo a las atendiendo a las propias
Combinar mi trabajo necesidades, tanto de los grupos necesidades
con las prácticas: como a las propias del
me supone un profesional. Para la realización de las actividades
en el tiempo propuesto.
esfuerzo ir antes al
centro, quedarme
después e incluso
pedir que me
sustituyan alguna
hora para asistir a
alguna reunión.
Sesiones con los alumnos:
Sesión con R.
El jueves tuve la primera sesión con R., una chica de 2º de ESO que llegó el
curso pasado al colegio y tiene muchos problemas académicos, autoestima
baja y un comportamiento que lo califican como extraño. No tiene diagnóstico
concreto pero necesita ayuda, de manera que voy a trabajar un plan de
aprender a aprender.
Lo primero que hice fue realizar un test de hábitos de estudio, para conocerla
un poco y aprovechar algunas preguntas para iniciar conversaciones. Los
resultados fueron negativos y se nota que no tiene mucha organización, tiene
distracciones en casa y no sabe cómo estudiar. Os dejo el test con las
respuestas que marcó. Podéis pinchar las imágenes para agrandarlas.
8
31. Sesión con M.
Hoy he tenido una sesión con M. Este alumno de 1º de E.S.O.presenta
trastornos de conducta TDAH. Desde que comienza el colegio a los 6 años
presenta problemas escolares, coincidiendo también con el nacimiento de
hermanos. Problemas en el colegio, dificultades de aprendizaje en
lectoescritura, falta de atención, problemas de relación con sus compañeros.
Está en tratamiento con Rubifen y Topamax.
Con este alumno voy a trabajar las habilidades sociales centrándome e n la
responsabilidad, los límites, las normas y las consecuencias de los hechos, que
es por donde he empezado.
8
32. Para romper el hielo, le he preguntado qué ha hecho el fin de semana y hemos
estado hablando de deportes; me ha dicho que le gusta mucho el fútbol y que
juega en un equipo. A continuación le he preguntado que entendía él por
consecuencia, y me ha puesto ejemplos negativos como cuando rompe algo,
su madre le riñe y le deja sin bicicleta. Ya que le gustaba el fútbol, he cogido
ese tema para hablar de las consecuencias y hemos hablado de su jugador
favorito, Ronaldo y de qué consecuencias tiene el haber entrenado tanto toda
su vida. Él enseguida ha sabido decirme las consecuencias positivas del
trabajo del jugador. Luego hicimos lo mismo con otros ejemplos. Después
hemos estado hablando de si él suele pensar en las consecuencias antes de
hacer algo y la verdad es que ha sido sincero porque ha dicho que no, que
normalmente hace las cosas sin pensar. Hemos estado viendo las ventajas de
pensar en las consecuencias y terminamos la sesión poniendo como objetivo
intentar pensar antes de actuar.
Sesión con P.
Este alumno de 1º de E.S.O. presenta un trastorno por déficit de atención con
hiperquinesia asociada. Tiene desmotivación ante cualquier tarea, no atiende y
presenta conductas disruptivas, ocasionalmente conductas agresivas de
carácter verbal y físico, es irrespetuoso con compañeros y profesores, no
atiende a indicaciones por parte de los profesores. Los tutores de dichos
alumnos se encuentran impotentes ante las conductas que tienen dichos
alumnos tanto con sus compañeros como con los mismos profesores.
En la sesión que he tenido esta semana he podido comprobar que es un
alumno muy difícil de llevar porque ha perdido cualquier motivación en el
ámbito escolar. Al igual que con M, intenté hablar de lo que hace en su tiempo
libre, que deportes les gusta... y la mayoría de respuestas fueron "no sé".
Estuvimos hablando de las consecuencias y de si él pensaba las cosas antes
de hacerlas. Tuve respuestas en ejemplos más externos a él pero en el
momento que intentaba llevarme el tema a su terreno parece que se cerraba y
no quería participar respondiéndome con el "no sé".
La verdad es que no salí nada contenta con la sesión y para la próxima debo
encontrar algo que le motive a participar en la sesión. Según parece se le da
muy bien dibujar y me estuvo enseñando algunos dibujos, de manera que
intentaré utilizar eso para trabajar con él. Si alguien tiene alguna idea, se lo
agradezco. Saludos.
2ª Sesión con M.
De vuelta de las vacaciones, he vuelto a trabajar con M. Es un alumno que no
le cuesta venirse a trabajar conmigo y pone de su parte. Hoy hemos estado
trabajando loa objetivos y cómo es importante marcarse unos pasos para
conseguir dicho objetivo. Para ello, como al alumno le gusta mucho el fútbol, le
he dicho que se imaginase que fuese el entrenador del Real Madrid y que
pensase en los objetivos que quería cumplir y en las acciones que haría para
conseguirlo. Después hice que pensara en qué regalos le gustaría que le
regalasen por su cumpleaños y por último lo que quería conseguir para el final
de curso.
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33. Después estuvimos hablando de la importancia de planificar bien los pasos que
hay que seguir para conseguir algo y de que las metas no debían de ser muy
difíciles ya que nos podríamos aburrir. M. entendió que sus metas para el final
de curso eran demasiados y reconoció que debía de plantear otras.
Creo que M. está captando lo que estamos trabajando, pero necesita más
apoyo por parte de sus padres. Pertenece a una familia desestructurada, en la
que el padre ha ejercido muy mala influencia sobre él y hoy se ha reflejado, ya
que me comentaba que su padre decía que "el baloncesto era un deporte de
mariquitas, que a los hombres les gusta el fútbol". Aún así, creo que es
favorable que se le dedique tiempo para trabajar con M.
A continuación, os dejo la hoja donde escribió sus respuestas.
2ª Sesión con P.
Cuando fui a buscar al alumno para trabajar con él, sabía que no le iba a gustar
mucho la idea y efectivamente cuando le dije que nos teníamos que ir, pues no
quería. Durante el trayecto a la sala no hacía más que decirme que iba a ser el
último día que iba a estar con él, que él quería estar en la clase, etc. Yo
intentaba animarle y que se sintiese lo más cómodo posible. Cuando llegamos
a la sala, me dijo que si podía dibujar que era lo único que sabía que le
gustaba; así que le dije que sí pero siguiendo unos pasos. Le dije que primero
tenía que escribir lo que iba a hacer para conseguir el objetivo de hacer un
dibujo y a continuación lo dibujaría siguiendo dichos pasos. Cuando empezó a
dibujar se dio cuenta de que le faltaban cosas que no había escrito, de manera
que no pudo dibujarlas. Después le dije que apuntase los pasos que se había
saltado y volviese a realizar el dibujo completo. Al terminar estuvimos hablando
de la importancia de saber los pasos que tenemos que dar para conseguir un
objetivo, que si no lo pensamos bien, tal vez, no lo consigamos. Hablamos de
los estudios y de lo poco que le gustaba. No es consciente de la importancia
que tiene terminar secundaria para su futuro.
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34. Evaluación: He captado el interés del alumno a través de sus aficiones para
trabajar los objetivos. Es un chico muy difícil para trabajar con él y debo
esforzarme mucho para captar su atención.
A continuación, os dejo los dibujos que hizo y las listas de los pasos para
hacerlo.
2ª Sesión con R.
Hoy he tenido mi segunda sesión con R. Me ha traído una lista con los
próximos exámenes que tiene y la semana que viene entre los exámenes del
trimestre y los de recuperación, tiene bastantes, así que estuvimos
programando el estudio de dichas pruebas desde hoy hasta finalizar el último
examen. Le dije lo importante que es repartir el trabajo para no acumularlo todo
al final y también que a lo largo de la tarde debía tomarse un descanso, no más
de 10 minutos, para despejarse y seguidamente continuar con el estudio.
A continuación estuvimos hablando de la memoria y de los tipos de memoria
que existían. Estuvimos haciendo un ejercicio de memoria visual, en el que le
daba un minuto para ver una figura y luego la tenía que dibujar. En el primer
ejercicio, cuando llevaba la mitad del tiempo, me dijo que ya se lo sabía y le
dije que siguiera un poco más. Cuando lo dibujó cometió varios fallos y se dio
cuenta de que tenía que aprovechar al máximo el tiempo disponible. A
continuación hizo otro ejercicio del mismo tipo y lo hizo perfecto.
Después tenía un minuto para memorizar 15 palabras y consiguió memorizar 8.
Le estuve explicando que para memorizar, es importante buscar un sentido a lo
que memorizamos y agrupar las palabras por temas, de manera que repartió
las palabras en tres grupos y volvió a memorizarlas durante un minuto, pero
esta vez escribió 14, con lo cuál tuvo un magnífico resultado. Le dije que
utilizara la memoria visual para memorizar los verbos que tenía que estudiar
para inglés, ya que tenía muy buena capacidad para ello, sólo tenía que
organizar lo que memoriza.
Evaluación de la sesión: R es una alumna que quiere mejorar pero parece que
le faltan recursos y no sabe cómo afrontar los estudios. Es una alumna que se
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35. integra en la sesión y los ejercicios que ha realizado han tenido buenos
resultados, con lo cuál estoy satisfecha con la sesión.A continuación os dejo los
ejercicios y las respuestas de la sesión. Están sacadas del libro Gimnasia para
la Memoria de Pedro Montejo y Mercedes Montenegro.
3ª Sesión con R.
Hace unos días tuve la 3ª sesión con R. Estuvimos comentando cómo le
habían salido los exámenes y la verdad es que no muy bien. Sigue teniendo
problemas para memorizar los verbos, y en plástica tiene probabilidades de
aprobar, si termina algunos trabajos. Estuvimos comentando cuáles son los
próximos exámenes y a partir de ahí estuvimos programando de nuevo cada
día para que le diese tiempo a estudiarlo todo.
A continuación le di un resumen de lo que estuvimos hablando en las sesiones
anteriores sobre lo importante que es planificar y los tipos de memoria. En la
sesión anterior estuvimos trabajando la memoria visual y en esta trabajamos la
memoria auditiva a través de un texto de uno de sus libros. La verdad es que
se quedó con bastantes datos y le expliqué que si estaba atenta a las
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36. explicaciones del profesor, se puede ahorrar bastante trabajo y ella decía que
con algunos profesores le resultaba muy difícil concentrarse porque eran muy
aburridos y se dormía. Por último le enseñé dos páginas web donde podía
trabajar dos grandes dificultades para ella: una para las faltas de ortografía y
otra para estudiar los verbos de inglés. Estuvo practicando hasta el final de la
sesión y parecía bastante motivada. Las páginas web son:
http://www.reglasdeortografia.com/
http://www.irregularenglish.com/ListaVerbos.html
Evaluación de la sesión:
La alumna tiene interés por mejorar en sus estudios y parece que sigue lo
acordado en las sesiones, pero al ser final de curso, no creo que de mucho
tiempo a que se note demasiado la mejoría. Lo de las páginas web creo que ha
sido un acierto ya que a ella le gusta mucho el ordenador, con lo cuál no le
costará demasiado realizar los ejercicios. Es una alumna participativa y
comunicativa.
3ª Sesión con P.
El lunes a última hora tuve una sesión con P. Cuando fui a recogerlo a su
clase, la tutora me comentó: "Hoy P. está rebelde". Fui a su mesa y me costó
que se viniera conmigo. Cuando llegamos a la sala empecé a hablar con él y
estaba sin ninguna gana de colaborar. Decía que no entendía por qué tenía
que estar ahí, que él quería estar en la clase, que no le sacase más etc. Intenté
razonar con él pero no quería. Yo quería motivarle con alguna actividad más
amena pero todo tenía alguna pega para él. De manera que pasamos la sesión
intentando hacerle ver que yo estaba ahí para ayudarle, para mejorar; pero él
decía que estaba bien, que no necesitaba ayuda.
Evaluación de la sesión: No pude realizar lo que había planteado porque se
negaba a hacer algo. El trabajar con personas tiene esos inconvenientes, que
nunca sabes cómo van a admitir la actividad, si vendrán con buena actitud o si
vendrán enfadados, cansados, etc. No me lo tomo como un fracaso personal
sino como algo que pasa en la vida real de un psicopedagogo. No es un trabajo
fácil. Espero que me vaya mejor en la próxima sesión.
3ª Sesión con M.
Hoy he tenido una sesión con M. En ella hemos trabajado la planificación. Para
ello, le he pedido que imaginase que es un policía y que tiene que capturar a
un ladrón que ha estado robando. Tenía que decirme qué planificación
seguiría. La verdad es que sus respuestas no han estado muy elaboradas, ya
que me ha dicho que cerraría el lugar donde ha estado robando y se quedaría
en la puerta esperándole.
Después le he dicho que imaginase que tiene que preparar el viaje de fin de
curso. M decía que a él no le gustaría prepararlo, sino decir el sitio que quería ir
y que los profesores lo preparasen. Le dije que intentase planificar algunos
pasos y me dijo que llamaría a una agencia, prepararía la maleta, buscaría el
avión, hotel y entradas de museo. Este segundo caso le salió mejor porque le
8
37. marqué mucho más los pasos, porque no era capaz de planificar. Le hacía
preguntas como ¿Cómo vas a ir a NY? ¿Donde os quedaríais a dormir?, etc.
Por último hemos hablado de la importancia de planificar para conseguir un
objetivo y le he preguntado si él suele planificar y me ha dicho que no.
Evaluación de la sesión: M ha participado de la sesión aunque he tenido que
marcarle mucho las pautas para que realizase los ejercicios. M demuestra ser
un alumno que no planifica en su vida diaria, de manera que está muy
desorganizado y no tiene la actitud de la responsabilidad. Habrá que ayudarle a
trabajar más este aspecto.
4ª Sesión con P.
Hoy he tenido una sesión con P y me ha ido mejor que la anterior. En ella
trabajamos la planificación, pero lo trabajé de manera diferente a M, ya que en
la anterior sesión, le creaba otros casos y no le interesaban. Hemos empezado
por ver su agenda y mirar los exámenes que tiene esta semana y he visto que
tiene dos, así que nos hemos dedicado a planificar la semana para estudiar
esos exámenes. Al principio sus respuestas han sido "ya veré lo que hago", "yo
no planifico", "no me hace falta, me va bien así", etc. Pero he ido haciéndole
entender que la planificación ayuda a todas las personas y que hay que
ponerse pasos que se puedan cumplir, pero si al final no se cumplen, tampoco
pasaba nada, se revisaría y se intentaría mejorar. Al final ha accedido y hemos
hecho la planificación y hemos quedado en comentarla la semana que viene
para ver si lo ha cumplido o no.
Evaluación de la sesión: Comparando con la sesión anterior, esta ha salido
muy bien ya que ha participado en la actividad, aunque le cuesta mucho abrirse
y dialogar. Siempre tiende a cerrarse y aislarse, no quiere ayuda exterior. De
todos modos, he salido satisfecha porque ha cumplido el objetivo de la sesión.
4ª Sesión con R.
A finales de la semana pasada tuve otra sesión con R. Le pregunté por los
últimos exámenes y me dijo que estuvo enferma esa semana y no pudo hacer
los exámenes, de manera que se le han acumulado los que tiene ahora con los
de la semana anterior. Estuvimos organizando el plan de estudios y con el
primer problema que nos encontramos es que el primer examen que tenía la
semana próxima, no sabía lo que entraba, ya que había estado faltando. Le
comenté que al día siguiente debería llevar el libro de esa asignatura a clase y
preguntarle a algún compañero sobre el examen. Tampoco sabía cuándo le
iban a poner los exámenes que no realizó. Con respecto a este tema le dije que
le preguntase a los profesores la fecha, para poder organizarse en los estudios.
Una vez planteado el trabajo que tenía que hacer los próximos días, estuvo
realizando varios ejercicios para desarrollar el aprender a aprender. Uno de los
ejercicios era de visualización, en el que tenía que observar una fotografía y
luego responder a preguntas sobre ella. El segundo era de atención, en el que
tenía observar unos bloques y buscar los que eran iguales. Por último hizo un
ejercicio de recuerdo de textos, en el que tenía que leer un texto y responder a
las preguntas.
Evaluación de la sesión: Parece que R. está mejorando, ya que la noto que se
preocupa por los exámenes y se ha molestado mucho por no haber podido
hacer los exámenes. Pero todavía le falta profundizar más en su actitud de
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38. trabajo y en su responsabilidad, ya que no se había preocupado en saber lo
que entraba para el próximo examen y no sabía cuándo le iban a hacer las
pruebas que le faltan. Respecto a los ejercicios, los resultados son muy
satisfactorios. Tiene buenas capacidades y el hecho de que yo se lo diga y ella
lo compruebe a través de los ejercicios, es bueno para su autoestima, ya que
no la tiene demasiado adecuada. En general estoy muy contenta con R, porque
tiene muchas posibilidades de mejorar.
Os dejo las actividades que realizó.
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39. 4ª Sesión con M.
Esta mañana he tenido una sesión con M. En ella hemos trabajado las
prioridades. En primer lugar le pregunté si sabía lo que era y me dijo que no, de
manera que le expliqué que se trataba de elegir lo que más nos importa, lo que
no podemos dejar. A continuación le puse varios casos:
En el primero, le dije que se imaginase que su familia tiene dinero ahorrado y el
padre quiere gastarlo en un viaje familiar, la madre lo quiere donar a una ONG
y él quiere un ordenador. ¿Cómo elegirías las prioridades? Lo primero que me
dijo fue donarlo pero al cabo de seguir hablando me dijo que él quería el
ordenador, así que decidía eso.
El segundo ejemplo se trataba de imaginar que estuviese apuntado en un buen
equipo de fútbol y tuviese que entrenar mucho, de manera que sólo le diese
tiempo a ver la televisión una hora al día. ¿Cuáles serían tus prioridades para
elegir los programas? Aquí lo tuvo bastante claro, ya que dijo que se dedicaría
ver el canal de deporte, que es lo que más le gusta.
El tercer ejemplo fue que se imaginase que fuese profesor una día a la
semana, ¿Cuáles serían sus prioridades? Su respuesta fue que sería profesor
de educación física, que el colegio empezaría a las 11:00 y terminaría a la
13:00. Durante todo el día habría deporte y se dedicaría a jugar con los
alumnos al fútbol.
Una vez terminado los ejemplos le pregunté si sus prioridades habrían sido
elegidas con la cabeza, es decir, según lo más correcto, o con el corazón, es
decir, según sus sentimientos, sus gustos. Enseguida reconoció que había
elegido las prioridades con el corazón. Entonces empezamos a hablar de que a
veces debemos de hacer cosas que no nos gustan demasiado pero que es lo
más correcto para nosotros, como por ejemplo estudiar para un examen.
Evaluación de la sesión: Pienso que la sesión salió de manera satisfactoria, ya
que el alumno entendió lo que son las prioridades y se dio cuenta de cómo él la
elegía y los caminos que hay para escogerlas.
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40. 5ª Sesión con P.
El lunes a última hora tuve una sesión con P. En ella trabajamos el mismo tema
que trabajé con M, las prioridades, pero a diferencia de M, me costó más
trabajo que realizara los ejemplos, ya que me decía cosas absurdas o
respuestas rápidas para no pensar, como con el ejemplo del profesor, que
decía que se iba a dedicar a dar clases de cómo escaparse del colegio, o
repartirse el dinero entre toda la familia.
Estuvimos hablando de cómo él elegía las prioridades, con la cabeza o con el
corazón, y volvía a salir su respuesta favorita "no sé", pero a través de hablarle
mucho y razonar con él, fue entrando más en la conversación y creo que
terminamos la sesión con las ideas claras de las prioridades.
Evaluación de la sesión: P es un chico que se aísla de todo su alrededor y es
muy difícil interaccionar con él. Quizás necesitaría tener más confianza
conmigo para trabajar mejor y obtener mejores resultados, pero en este tiempo
no ha sido así. Creo que es un chico con capacidades, pero muy desmotivado
y perdido. Necesitaría un mayor seguimiento por parte del centro escolar y de
su familia. En general, creo que ha entendido el concepto trabajado en la
sesión aunque faltaría profundizarlo más.
5ª Sesión con R.
Hoy he tenido una sesión con R. En ella tenía preparada actividades para
realizar, pero se nos ha ido el tiempo organizando los días de estudio y
hablando de sus dificultades. Me dijo nada más llegar que había aprobado un
examen y estaba muy contenta, pero le habían dicho que seguía cometiendo
muchas faltas de ortografía, y es que en muchos exámenes le suspenden por
las faltas de ortografía que tiene.
Estuvimos planificando los días de estudios y la forma de estudiar los
exámenes, ya que ella dice que piensa que va a aprobarlos y luego no es así,
de manera que algo no está haciendo bien y estuvimos reflexionando sobre su
forma de estudiar y cómo lo tenía que hacer. Le recordé que siguiera
practicando las reglas de ortografía a través de la página web que le di en
sesiones anteriores.
Evaluación de la sesión: Esta alumna es la más motivada de los tres con los
que he trabajado. Se ha notado una pequeña mejoría en los resultados de sus
pruebas, pero también le faltaría más seguimiento.
Coordinación de tutores:
Reunión con los tutores.
Hoy he tenido la primera reunión con los tutores. Primero nos hemos reunido
con los tutores de 1º de ESO y después con los de 2º de ESO. En la reunión
estaban presentes además de los tutores, la orientadora y el jefe de estudios.
La verdad es que estaba muy nerviosa porque no sabía si les iba a gustar el
8
41. material o si se quejarían por salirse un poco de la programación. Les estuve
explicando que ya conocía la programación que tenían y que en base a eso, he
seguido avanzando en las habilidades sociales y en el aprender a aprender. A
los tutores les gustó mucho el material que le ofrecí para las dos próximas
sesiones de tutoría.
2ª Reunión con los tutores (1º de E.S.O.)
Después de haber habido acontecimientos en el colegio y fiestas, ayer lunes
tuvimos reunión de coordinación de tutores.
En primer lugar me reuní con los tutores de 1º de ESO y les pregunté por las
sesiones anteriores: Ventajas, inconvenientes o dudas y Todos los factores. En
general los tutores quedaron satisfechos con las sesiones, los alumnos habían
participado bastante y en la segunda sesión surgieron más comentarios
aunque de las tutoras comentaba que los alumnos decían muchísimos factores
pero se les olvidaba los más básicos. Otra de las tutoras cambió la forma de
presentar la sesión y lo realizó mediante un debate y otra dividió la clase en
tres grupos y cada grupo trabajó un tema distinto. A mí me pareció bien que
cambiasen la metodología, ya que ellos son los que conocen a los alumnos y
saben la manera de motivarles.
A continuación estuvimos hablando sobre los alumnos que estoy trabajando.
Comenté que M. participa en las sesiones y se muestra comunicativo pero no
muestra ningún interés por los aspectos académicos. Su tutora parece estar
muy desanimada con él, porque ve que el alumno no hace nada por mejorar y
su familia tampoco. Tuvieron una tutoría hace mese en la que los padres y M.
llegaron a un acuerdo de normas y comportamientos y no lo están cumpliendo.
Es un candidato muy seguro a repetir y piensan que en un futuro realizará
PCPI en vez de secundaria.
Con P. me está costando mucho más trabajar, no quiere que lo saque de clase
y no quiere participar. Comentaron que es un caso grave, tiene mucha
medicación y eso influye en su conducta y además los cambios de estación le
afectan más todavía. En su clase hay una alumna con síndrome Down con la
que se mete muchísimo y la tutora ha hablado con él muchas veces y se
plantea si realmente P. sabe el problema de esta alumna. En general es un
chico que se aísla cada vez más y que no quiere hacer nada.
Por último les entregué la nueva sesión de tutoría y se las expliqué.
Evaluación de la sesión: Estoy contenta con la reunión, ya que los tutores han
realizado las sesiones de tutoría, me han escuchado y han participado en la
reunión aportándome datos sobre los alumnos.
2ª Reunión con los tutores (2º de E.S.O.)
La reunión con los tutores de 2º de ESO tuvo el mismo esquema que en la
anterior. En primer lugar les pregunté por las sesiones anteriores: Resumen y
Memoria. Los tutores me dijeron que sólo habían hecho la primera sesión
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