El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, que propone que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Se explican conceptos como el subsumidor, el aprendizaje por recepción, el aprendizaje por descubrimiento, y los requisitos para lograr un aprendizaje significativo. También se mencionan las contribuciones de Joseph Novak a ampliar esta teoría.
2. Aprendizaje por recepción
David Ausbel
En el aprendizaje por recepción (por repetición
o significativo), el contenido de lo que el
estudiante debe aprender se le presenta en su
forma final exigiéndole que lo
internalice, mientras que en el aprendizaje
significativo por recepción, el material es
comprendido o hecho significativo durante el
proceso de internalización.
3. Aprendizaje significativo por recepción
Involucra la adquisición de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de
aprendizaje significativo como de la presentación al alumno de material
potencialmente significativo.
Existen tres tipos de aprendizaje significativo por recepción:
El aprendizaje de representaciones, que ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos).
El aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de proposiciones. El aprendizaje
significativo por recepción es importante en la educación porque es el mecanismo
humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la vasta cantidad de
ideas e información representada por cualquier campo del conocimiento.
Ejemplos de aprendizaje significativo por recepción son : el aprendizaje de la
sintaxis, el aprendizaje del modo de leer, el aprendizaje de un segundo idioma.
El aprendizaje de salón de clases se ocupa, principalmente de la
adquisición, retención y uso de grandes cuerpos de información potencialmente
significativa.
4. Aprendizaje por descubrimiento
En el aprendizaje por descubrimiento el contenido principal de lo
que va a ser aprendido no se da sino que debe ser descubierto
por el estudiante antes de que pueda incorporar lo significativo
de la tarea a su estructura significativa. En la primera fase del
aprendizaje por descubrimiento el estudiante debe reordenar la
información, integrarla con la estructura cognoscitiva que posee y
reorganizar y transformar.
Los grandes volúmenes de material de estudio se adquieren en
virtud del aprendizaje por recepción, mientras que los problemas
cotidianos se resuelvan gracias al aprendizaje por
descubrimiento.
5. En el aprendizaje por descubrimiento el alumno
debe descubrir el contenido por sí
mismo, generando proposiciones que
representen ya sea soluciones a los problemas
que se le planteen o los pasos sucesivos para
resolverlos.
El aprendizaje significativo de proposiciones de
planteamiento de problemas, en la escuela y en
ambientes de aprendizaje
semejantes, habitualmente involucra sólo
aprendizaje por recepción.
6. Ausubel (1993) afirma que un aprendizaje
es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el estudiante ya sabe.
7. La estructura de conocimiento específico que
posee el sujeto, que le permite la aprehensión
recibe el nombre de subsumidor.
El subsumidor es un concepto, una idea, una
proposición ya existente en la estructura
cognitiva, capaz de servir de “anclaje” para la
nueva información . Pero el aprendizaje
significativo implica también la interacción
entre viejos y nuevos conocimientos lo cual
modifica la estructura cognitiva del sujeto.
8. El aprendizaje mecánico se da cuando la
tarea de aprendizaje consta de puras
asociaciones arbitrarias
(Ausubel, pág.212), de manera arbitraria y
literal , sin relacionarse con aquella ya
existente en la estructura cognitiva y
contribuyendo poco o nada a su elaboración
y diferenciación.
Aprendizaje mecánico
9. Las condiciones del aprendizaje
significativo
Para lograr el aprendizaje significativo el
conocimiento debe estar organizado en una
estructura lógica, además es necesario que la
persona muestre predisposición para el
aprendizaje, que este motivado y que su
estructura cognitiva contenga las ideas inclusorias
necesarias para asimilar o comprender el nuevo
significado.
El significado psicológico es alcanzado cuando la
persona asimila el significado lógico a su
estructura cognitiva.
10. La esencia del proceso del aprendizaje
significativo reside en su relación con
algún aspecto existente
específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno.
Presupone tanto que el alumno
manifieste una actitud de aprendizaje
significativo como que el material que
aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento.
11. Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de representaciones, consiste en
hacerse del significado de símbolos solos
(generalmente palabras) o de lo que éstos
representan. Aprendizaje de conceptos, también
representados por símbolos solos y combinados en
forma de oración para constituir proposiciones.
Aprendizaje de proposiciones, consiste en captar
el significado de nuevas ideas expresadas en forma
de proposiciones, que no es equivalente a la suma
de significados de las palabras componentes.
12. Vocabulario o aprendizaje de
representaciones
Hay aprendizaje significativo de proposiciones
específicas de equivalencia representativa:
aprender que las palabras particulares representan
y en consecuencia, significan psicológicamente las
mismas cosas que sus referentes.
Los seres humanos poseen una potencialidad
genéticamente determinada para el aprendizaje de
representaciones (Ausubel, 1963ª; Cassirer, 1957;
Werner y Kaplan, 1963).
13. Afianzamiento de la información
nueva con ideas existentes
En el aprendizaje significativo, el mismo proceso de
adquirir información produce modificación tanto de
la información recién adquirida como del aspecto
específicamente pertinente de la estructura
cognoscitiva con el que aquélla está vinculada.
El aprendizaje significativo involucra una
interacción entre la información nueva y las ideas
preexistentes de la estructura
cognoscitiva, emplearemos el término
afianzamiento para sugerir la función de la idea
preexistente.
14. Inclusión
La información nueva frecuentemente se vincula o afianza
con los aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva
existente en el individuo, a este proceso se le llama
inclusión.
Una vez que las ideas inclusivas se establecen en la
estructura cognoscitiva:
Tienen pertinencia directa y específica máxima para las
ulteriores tareas de aprendizaje. Poseen suficiente poder
explicatorio, Tiene estabilidad intrínseca,
Organizan nuevos hechos relacionados en torno de un
tema común.
15. Importancia del aprendizaje significativo
en la adquisición del conocimiento
El conocimiento nuevo se vincula
intencionada y sustancialmente con los
conceptos y proposiciones existentes en la
estructura cognoscitiva.
La capacidad, característicamente
humana, para el aprendizaje verbal
significativo depende de capacidades
cognoscitivas como la representación
simbólica, la abstracción, la categorización y
la generalización.
16. Teoria de asimilación
La adquisición de información nueva depende en alto
grado de las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognoscitiva y en el aprendizaje significativo
de los seres humanos ocurre a través de la interacción
de la nueva información con las ideas pertinentes que
existen en la estructura cognoscitiva.
Existe asimilación de significados nuevos y antiguos
para formar una estructura cognoscitiva más altamente
diferenciada. La nueva información es vinculada a los
aspectos relevantes y preexistentes en la estructura
cognoscitiva, y en el proceso se modifican la
información recientemente adquirida y la estructura
preexistente.
17. Joshep Novak
La idea básica de Novak es que el comportamiento humano
es caracterizado por tres dimensiones:
pensamientos, sentimientos y acciones; por lo
tanto, cualquier evento educativo debe ser potenciado
mediante el intercambio de significados y sentimientos entre
el aprendiz y el profesor.
Novak parte de las ideas de Schwab (1969) de “lugares
comunes” de la educación inmersos directa e indirectamente
en cualquier acto educativo como son: el aprendiz
(aprendizaje), profesor (enseñanza), materia de enseñanza
(currículo) y matriz social (medio, contexto), a los que se
agrega la evaluación como acción presente que regula todos
los intercambios de significados y sentimientos entre el
aprendiz y el profesor.
18. Cualquier evento educativo implica una acción para
intercambiar significados y sentimientos entre el
profesor y el aprendiz. Existe un conocimiento de
carácter idiosincrático que atiende a las estructuras
mentales del aprendiz al cual hay que aproximar. La
enseñanza debe mediar para que el significado
psicológico se convierta en significado lógico y es
precisamente el intercambio de significados lo que
hace posible el proceso.
Para Novak es obligación del profesor planificar la
agenda de actividades y decidir qué conocimientos
deberán tomarse en consideración y en que
orden, ello conlleva a una interacción fecunda
docente-discente que posibilita intercambio de
significados, pensamientos, sentimientos y acciones.
19. Los mapas conceptuales de Novak, junto con
la V heurística de Godwin, son herramientas
metodológicas de amplio espectro aconsejados
como herramientas para promover un
aprendizaje significativo.
Para Novak un mapa conceptual es un
recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones.
Compartiendo opiniones con Ausubel
(1993), se precisa que los mapas conceptuales
sean jerárquicos.
20. Moreira (1995) interpreta el pensamiento de Novak
en los siguientes principios:
1- Todo evento educativo, implica cinco elementos:
aprendiz, profesor, conocimiento, contexto y evaluación.
2.-Pensamientos, sentimientos y acciones, están
interrelacionadas, positiva o negativamente.
3.- Aprendizaje significativo requiere: disposición para
aprender, materiales potencialmente significativos, algún
conocimiento relevante.
4.- Actitudes y sentimientos positivos en relación con la
experiencia educativa, tienen sus raíces en el aprendizaje
significativo y a su vez lo facilita.
5.- El aprendizaje humano es construido.
6.- El conocimiento previo del aprendiz tiene gran
influencia sobre el aprendizaje significativo de menor
conocimiento.
21. 7.- Los conocimientos son contextuales.
8.- Los conocimientos adquiridos por aprendizaje
significativo son muy resistentes al cambio.
9.- La enseñanza debe ser planificada.
10.- La evaluación del aprendizaje debe buscar
evidencias de aprendizaje significativo.
11.- La enseñanza, el currículum y el contexto, también
deben ser evaluados.
12.- Los mapas conceptuales pueden ser
representaciones válidas de la estructura
conceptual/profesional.
13.-Los mapas conceptuales y los diagramas –V, pueden
ser instrumentos efectivos del aprendizaje.
22. En síntesis, podemos decir que Novak continúa y
amplía la línea de pensamiento de Ausubel al
asumir que el comportamiento humano se
caracteriza por sentimientos, pensamientos y
acciones. Considera que la evaluación regula los
intercambios de significados y sentimientos
entre el profesor y el aprendiz.
Para Novak un evento educativo es una acción
para el intercambio de significados entre el
profesor y el aprendiz.
23. Ventajas del Aprendizaje Significativo:
* Produce una retención más duradera de la
información.
* Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
* La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
* Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
* Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.
24. Requisitos para lograr el
Aprendizaje Significativo:
• Significatividad lógica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
• Significatividad psicológica del material: que el
alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y
que los comprenda. También debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo
en poco tiempo.
•Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
25. Aplicaciones pedagógicas.
* El maestro debe conocer los conocimientos previos del
alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar
pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que
sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
* Organizar los materiales en el aula de manera lógica y
jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido
sino la forma en que se presenta a los alumnos.
* Considerar la motivación como un factor fundamental para que
el alumno se interese en aprender, ya que el hecho de que el
alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable
y una buena relación con el maestro, hará que se motive para
aprender.
* El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de
dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
26. Aportes de la teoría de Ausubel
en el constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por
exposición, para promover el aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los
más apropiados para enseñar relaciones entre varios
conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este
modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por
esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas
altos de primaria en adelante.
27. Otro aporte al constructivismo son los organizadores
anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno
frente a la nueva información, funciona como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento
actual del alumno. Estos organizadores pueden tener
tres propósitos: dirigir su atención a lo que es
importante del material; resaltar las relaciones entre
las ideas que serán presentadas y recordarle la
información relevante que ya posee.
28. Los organizadores anticipados se
dividen en dos categorías:
Comparativos: activan los esquemas ya
existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero
no se da cuenta de su importancia. También puede
señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que
los estudiantes necesitarán para entender la
información que subsiguiente. También ayudan al
alumno a aprender, especialmente cuando el tema
es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos
deben sen entendidos por los estudiantes para que
sea efectivo.
29. Relaciones y diferencias de Ausubel
con respecto a
Piaget, Vigotsky, Bruner y Novak.
Piaget, Coincide en la necesidad de conocer los
esquemas de los alumnos.
Ausubel, no comparte con el la importancia de la
actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos
ligados al desarrollo como limitantes del
aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que
condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos
relevantes y las estructuras proposicionales del
alumno.
30. Vigotsky, Comparte con el la importancia que
le da a la construcción de su historia de
acuerdo a su realidad.
Bruner, Ausubel considera el aprendizaje por
descubrimiento es poco eficaz para el
aprendizaje de la ciencia.
Novak, lo importante para ambos es conocer
las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales
a través de dos procesos: diferenciación
progresiva y reconciliación integradora.