1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

2. MUESTREO
 A continuación, se expone los datos en cuanto a
cantidad de alumnos de la carrera de Trabajo Social de
las distintas casas de estudio de la ciudad de Curicó.
 Universidad Católica del Maule: En esta casa de
estudios, se cuenta con una población
aproximadamente de 242 alumnos de la carrera antes
mencionada.

3.  Instituto Profesional “AIEP”: En esta institución se
cuenta aproximadamente con estudiantes que asisten a
clases en dos modalidades de horario, diurna y
vespertina, por lo cual existe una población total
aprox. de 52, de la carrera de Trabajo Social.
 Instituto Profesional “La Araucana”: En dicha
instancia educativa, también podemos encontrar una
doble modalidad horaria, con lo cual se alcanza (en
cantidad de estudiantes) un aproximado total de 186.

4.  I. P. “Santo Tomás”: Aquí se estima una población
aprox. total de 90 alumnos, la modalidad horaria acá
es diurna solamente.
 Universidad Tecnológica de Chile (INACAP): En
esta institución de educación superior, encontramos
un número de estudiantes que alcanza los 92
alumnos.

5.  Por lo tanto, se estima que la población total de
estudiantes de Trabajo Social y de otras
equivalentes al T.S. sería de 662, en la provincia de
Curicó. Por lo tanto, es necesario destacar que las
carreras del área social, tienen una alta demanda
en esta zona, y en lo particular en ésta provincia.

6. Tipo de Muestreo
 En nuestra investigación, la manera de aplicar el
instrumento, hemos escogido realizar una muestra
aleatoria por conglomerados, teniendo como universo
todos los alumnos de trabajo social, técnico en trabajo
social y servicio social, matriculados en las deferentes
instituciones de nivel superior de la Comuna de
Curicó.

7. Bases de la Instrumentación
 En base a esto tenemos en cuenta una población de
662 alumnos de trabajo social, hemos establecido un 5
% de margen de error, que es el porcentaje que
estaríamos dispuestos a equivocarnos. Por lo tanto, al
ser de un 5% nuestro margen de error, nuestro nivel de
confianza será del 95 %. Además, a nuestro cálculo le
hemos agregado el nivel de diversidad en el universo
(nivel de heterogeneidad). Este lo hemos establecido
del 10%, ya que la gran mayoría de las escuelas tiene
ramos y estructuras parecidos.

8. Análisis del Instrumento…
 A continuación, se exponen los resultados
arrojados por la encuesta realizada a los
estudiantes de Trabajo Social de las casas de
estudio de la comuna de Curicó.

9.  Cada gráfico está analizado en forma breve y clara con
respecto al resultado de las preguntas más relevantes
de esta investigación. Damos paso entonces al análisis
por gráfico:

10. Gráfico 1

11. Análisis Gráfico 1
 Se demuestra que un porcentaje importante de los
alumnos encuestados, está evidentemente de
acuerdo con la duración de sus respectivas
carreras.
 De esto se puede inferir, la mayoría de los(as)
encuestados(as) no identifica problemas graves en
los años de estudio, por lo tanto si existe falencias
en nuestra disciplina, en lo formativo no pasa por
este aspecto.

12. Análisis Gráfico 1
 No obstante, preocupa en cierta medida aquel 17%
que está en desacuerdo, puesto que no se perciben
cuales pueden ser los motivos más profundos de su
negativa respuesta a esto.

13. Gráfico 2
Gráfico 3

14. Análisis Gráfico 2
 Como podemos apreciar en el grafico la gran parte
de los estudiantes de Trabajo Social, equivalente a
un 60%, posee de 5 a 9 ramos de formación
general. El 40% restante se divide en un 20% de
alumnos que poseen de 1 a 3 ramos y el otro 20%
de alumnos que posee 10 o mas ramos de
formación general.

15.  Es así como podemos observar que la mayoría de
los encuestados se centra en 5 a 9 ramos de
formación general, por ende podemos inferir que
dicha formación presente en las escuelas de
Trabajo Social de Curicó presenta una buena
calidad, ya que en la actualidad la formación
entregada al alumnado le ayudará a consolidarse
como un profesional integro y mejor capacitado a
la hora de la intervención.

16. Análisis Gráfico 3
 Basándonos en los estándares de satisfacción del
alumnado la mayoría se muestra “de acuerdo” con el
equivalente a un 62% de nuestra población. Una cifra
no menor, equivalente al 21% se muestra “muy de
acuerdo” respecto a la formación general recibida por
su institución.

17.  El 13% de los alumnos están “en desacuerdo”
con la formación general recibida por su
institución y solo el 4% de los alumnos
encuestados esta “muy en desacuerdo”.
Inferimos que un quinto de la población
encuestada se muestra reacio a la formación
general recibida, lo cual puede afectar como
futuro profesional, en donde la falta de
confianza en si mismo, respecto a las
capacidades adquiridas como profesional,
pueden ocasionar un perjuicio en vez de una
solución a un determinado problema.

18. Gráfico 4

19. Análisis Gráfico 4
La mayoría de los estudiantes respondió de forma positiva,
en tanto que al ir a conversar con los jefes de carrera de
algunas casas de estudio, nos advertían acerca de la
posibilidad de encontrar respuestas negativas, puesto que
no cuentan en sus mallas con una carga teórica importante,
esto deja ver que sí hay preocupación de los alumnos en
indagar en cuanto a lo epistemológico y de crear trabajo
autónomo, empezando por conocer el termino y sus
implicancias.

20. .
En contraste, un 9% de alumnado que no conoce el
término epistemología, y esto se “justifica” en la
medida que los institutos profesionales e INACAP,
dan mayor énfasis a lo práctico por sobre lo teórico,
lo cuál demuestra un Trabajo Social mucho más
positivista-tecnocrático. En otras palabras, esta
pequeña cifra responde a la naturaleza de la
educación impartida en esos recintos educativos.

21. Gráfico 5

22. Análisis Gráfico 5
En relación a los autores de la materia, se muestra
que la mayoría de los porcentajes marcados con
color azul, rojo y verde, demuestran tener un
conocimiento acerca de autores. Sin embargo, el
60% representa un conocimiento, de igual forma
reducido en la materia, lo cual hace necesario revisar
con mayor profundidad el por qué la teoría es poco
tomada en cuenta.

23. Con esto, se evidencia que somos bastante frágiles
en cuanto a lectura realizada, aprehendida y
aprendida de nuestra disciplina. Cuando se tiene
un basto estudio en ésta materia, es posible poder
caminar por el camino de la transformación tanto
del Trabajo Social, como de la Sociedad en sí
misma.

24.  Además, cuando leemos podemos re-interpretar,
re-elaborar y construir a partir de lo dado, por lo
tanto se necesita que los estudiantes ahonden
mucho más en cuanto a lectura teórica, para poder
tener mayor validez en la participación de los
grupos interdisciplinarios en los cuales puede
trabajar en el futuro.

25. CONCLUSIONES
 Al término de esta investigación se puede extraer, que
si bien es cierto la profundización en cuanto a temas
epistemológicos en las ciencia social y en Trabajo
Social por parte de los estudiantes parece ser una
cuestión de interés, pero la poca preocupación de
algunas casas de estudio en el ámbito del reflexionar la
carrera y reflexionarnos a nosotros mismo, dificulta la
tarea de indagar en el área más teórica de nuestra
disciplina, poniendo en duda la idea de querer
fomentar hacia una educación más pluralista, más
constructiva y con un rol realmente transformador
para el día de mañana.

26.  Si concebimos que nuestra disciplina debe ser capaz de
dialogar con las demás áreas de lo social, debe ser
capaz de plantearse con validez frente a la sociología,
antropología, etc., y a la vez trabajar con ellas en pos
del cambio o mejoramiento de la realidad de los
sujetos y de la sociedad entera.
 Y en ese aspecto, es que creemos que se debe hacer
notar que los estudiantes por naturaleza son inquietos
y buscan conocer por cuenta propia más teoría, no sé si
profundizan en aquello pero por lo menos intentan
saber a qué se enfrentan en cuanto a lo señalado.

27.  Si bien es cierto que las demandas del mercado en
cuanto profesionales del área, solo apuntan a
trabajadores sociales más especializados y funcionales
a la hora de cumplir determinadas tareas, se hace
necesario que la formación que se pretende entregar al
estudiante sea menos restrictiva y permita que se
construya en conjunto la carrera con sus estudiantes y
no enmarcarse en solo unas cuantas visiones de lo que
se quiere.
 La sociedad es dinámica y por lo tanto compleja a la
hora de intervenir en un problema, y es por ello que no
se puede pretender una transformación si las formas
educativas así no lo permiten.

28.  En cuanto a los métodos de intervención y sus
modelos, debemos decir que llamó la atención cuando
algunos estudiantes respondieron que se conocían los
modelos y alguna clase de modelos, pero identificaban
más de tres métodos de intervención, lo cual nos
parece preocupante puesto que al parecer el manejo
que dicen tener en esta materia no es claro.
 Los métodos de intervención que se identifican son
tres: “Caso-individualizado-familiar, Grupo, y
Comunidad” (Ibarra, F., 2012, p.7). Por lo tanto, se
infiere que los estudiantes confunden la concepción de
modelos y métodos o no tienen claro que unos
pertenecen a los otros.