Biografía de Jean Piaget redactada como curriculum profesional del mismo. Usualmente las biografías son ensayos narrando la historía del personaje. En este caso lo redactamos como una hoja de vida (curriculum vitae) para darle un nuevo enfoque a su contribución.

1. FECHA DE NACIMIENTO 9 Agosto 1896
DIRECCIÓN Neuchâtel, Suiza
PADRES Arthur Piaget (suizo)
Rebecca Jackson (francesa)
ESPOSA Valentine Châtenay (1923)
HIJOS Jacqueline (1925)
Lucienne (1927)
Laurent (1931)
Realizó numerosas publicaciones siendo la primera sobre la psicología de la inteligencia en
la revista de psicología en 1921; desde allí se enfocó preferentemente en los campos de la
psicología infantil, epistemología, ciencias naturales, inteligencia cognitiva, genética
epistemológica, sobre las teorías del desarrollo cognitivo, donde generó los cuatro estadios
de la inteligencia del niño. Se le atribuye más de 60 libros y unos cientos de artículos
publicados en revistas de gran prestigio internacional.
Hay tanta información académica, áreas del trabajo, actividades, que las mencionaremos
desde el punto de resumen para señalarlas y una síntesis de los cuatro estadios como parte
del resumen de su teoría.
“Solo la educación es capaz de salvar a nuestras sociedades de un posible gradual o
violento colapso”, declarado por Piaget, mientras fue director de la oficina internacional de
educación en 1934; palabras que de diversos modos se repite a la fecha.
Todos los desarrollos y métodos de investigación que permiten a los niños conectarse con
los aspectos de la existencia y el mundo, sus capacidades de aprendizajes, inteligencia
cognitiva, son parte de la contribución de una vida dedicada a este campo de la educación.
Desde la década del veinte hasta finales de la segunda guerra mundial se define la teoría de
los cuatro estadios siendo sus propios hijos los primeros en ser sujetos de evaluación y
experimentación, pasando por una combinación de teorías acompañadas por métodos de
investigación que ofrecieron una excelente contribución al campo del desarrollo de la
sicología epistemológica.
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
DATOS PERSONALES
INTRODUCCION

2. ESCUELA LATINA DE NEUCHATEL
UNIVERSIDAD DE NEUCHATEL 1910-1918
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
DOCTORADO EN CIENCIAS NATURALES
UNIVERSIDAD DE ZURICH 1918-1919
POST-DOCTORADO
UNIVERSIDAD DE LA SORBONA 1919-1921
POST-DOCTORADO
UNIVERSIDAD DE HARVARD 1936
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE LA SORBONA 1946
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD EN BRAZIL 1949
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE BRUSELAS 1949
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE CHICAGO 1953
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD MC GILL 1954
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE VARSOVIA 1958
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE MANCHESTER 1959
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE OSLO 1960
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE 1960
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE BRANDEIS 1962
DOCTORADO HONORIS CAUSA
DATOS ACADÉMICOS

3. UNIVERSIDAD DE MONTREAL 1964
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE AIX-MARSEILLE 1964
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE PENNSYLVANIA 1966
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA 1966
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE YALE 1970
DOCTORADO HONORIS CAUSA
INSTITUTO JEAN-JACQUES ROUSSEAU, GINEBRA. 1921-1925
DIRECTOR DE INVESTIGACION
OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION, GINEBRA 1929-1967
DIRECTOR
GRANGE-AUX-BELLES STREET SCHOOL FOR BOYS 1920
BINET IQ TEST (VALIDADOR)
INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, 1932-1971
UNIVERSIDAD DE GINEBRA
DIRECTOR
CENTRO INTERNACIONAL DE EPISTEMOLOGIA 1955-1980
GENETICA, GINEBRA
DIRECTOR
UNIVERSIDAD DE NEUCHATEL 1925-1929
MATERIAS: PSICOLOGIA
SOCIOLOGIA
FILOSOFIA DE LA CIENCIA
UNIVERSIDAD DE GINEBRA 1929-1939
MATERIA: HISTORIA DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO
EXPERIENCIA LABORAL
EXPERIENCIA DOCENTE

4. UNIVERSIDAD DE LAUSANA 1938-1951
MATERIAS: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
SOCIOLOGIA
UNIVERSIDAD DE GINEBRA 1939-1971
MATERIA: SOCIOLOGIA 1939/1951
GENETICA
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 1940/1971
UNIVERSIDAD DE LA SORBONA 1952-1964
MATERIAS: PSICOLOGIA GENETICA
UNIVERSIDAD DE GINEBRA 1971-1980
PROFESOR EMERITO
TEMA: ESTUDIOS COGNITIVOS Y DESARROLLO CURRICULAR
CONFERENCIA
UNIVERSIDAD DE CORNELL
EEUU, 11-13 DE MARZO 1964
TEMA: ESTUDIOS COGNITIVOS Y DESARROLLO CURRICULAR
CONFERENCIA
UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA, BERKELEY
EEUU, 16-18 DE MARZO 1964
Durante su vida realizó muchas otras conferencias antes, durante y después de estas. En
estas conferencias su coordinación para realizarlas lo ubica en una posición diferente.
No se trata solamente de exponer sus teorías sino que sus colegas expongan sobre las
mismas. Eso marcó la diferencia. Tomaría tiempo resumir la cantidad de conferencias
que ha dictado este ilustre profesional durante toda su prolífica vida.
ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ O PRÁCTICA
Características: Se destaca por la conducta del niño donde prevalece que su aspectos son
esencialmente con actividades motoras, a esta edad donde infiere estos datos no se percibe
desarrollos internos de los acontecimientos externos, tampoco piensa mediante conceptos
se trata de identificaciones físicas con actividades iguales. Son los primeros pasos para
adquirir el lenguaje y se nutre de las actividades afectivas elementales y su medio ambiente.
CONFERENCIAS Y TALLERES DICTADOS
E
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

5. Este contiene seis sub-estados donde cada una comprende cuatro meses. Resumido se
puede mencionar así:
Reflejos simples Nacimiento a
1 mes
Coordinación de sensaciones y acciones a
través de comportamiento reflexivo.
Primeros hábitos y reacción
circular primaria
1 – 4 meses Coordinación de sensaciones y dos tipos de
esquemas; hábitos (reflejos) y reacción
circular primaria (reproducción de un
evento que ocurre inicialmente por
casualidad).
Reacción circular secundaria 4 – 8 meses Desarrollo de hábitos, donde los niños
están mas orientado a objetos, siendo
interesantes las acciones de repetición.
Coordinación de la reacción
circular secundaria
8 – 12 meses Coordinación del tacto y la vista, usando
ambos para realizar una acción,
coordinando los esquemas y la
intencionalidad.
Reacción circular terciaria,
novedad y curiosidad
12 – 18 meses Los bebés se intrigan por las propiedades
de los objetos y las cosas que pueden hacer
con ellos, promoviendo un nuevo
comportamiento.
Internalización de esquemas 18 – 24 meses Los infantes desarrollan la habilidad del
uso de símbolos primarios y forma
representaciones mentales durables.
Rango de edad: desde primeros días del nacimiento hasta aproximadamente 24 meses.
ESTADIO DE LA INTELIGENCIA INTUITIVA O PRE-OPERACIONAL
Características: Se refuerza las actividades motoras, empieza el proceso de pensar
simbólicamente y el desarrollo del lenguaje, adquiere su aprendizaje a través de la
imitación de la conducta, dibujos, crea imágenes mentales, donde eligen su propia visión de
lo que perciben, que no necesariamente es acorde con el punto de vista real que observan
los demás. No existe un hecho que distinga esta etapa en particular.
En esta etapa existen dos sub-etapas donde la primera es la pre-conceptual que ocurre
desde los dos a cuatro años. El niño tiene la capacidad de formular diseños de objetos no
presenciales. Desarrolla el idioma y el juego de aparentar. Siendo esto un avance, todavía
hay limitaciones en el animismo y el egocentrismo.
La segunda es el pensamiento intuitivo se produce entre los cuatro a siete años. Los
niños crecen con curiosidades y muchas preguntas, con el uso del razonamiento primitivo.
Aquí surge el deseo de saber porque las cosas como son. Los niños saben que tienen una
gran cantidad de conocimientos, pero no sé cómo lo saben.
Rango de edad: oscila de los cuatro años a los siete años.

6. ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS
Características: En esta etapa algunas soluciones a problemas aplican a la situación actual
o concreta por objetos o eventos y no por conceptos abstractos o tareas hipotéticas. Esta
etapa ocurre entre los siete años y los once años. Lo caracteriza el uso apropiado de la
lógica. Se realizan procesos importantes durante esta etapa como las siguientes:
• Seriación: la capacidad de clasificar los objetos en un orden de acuerdo al tamaño,
forma o cualquier otra característica.
• Transitividad: la capacidad de reconocer las relaciones lógicas entre los elementos
de un orden serial.
• Clasificación: la capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de
acuerdo a la apariencia, el tamaño u otras características, incluyendo la idea de que
un conjunto de objetos pueden incluir otra.
• Descentramiento: cuando el niño tiene en cuenta múltiples aspectos de un
problema para resolverlo.
• Reversibilidad: el niño entiende que los números o los objetos se pueden cambiar y
luego regresó a su estado original.
• Conservación: la comprensión de que la cantidad, la duración o el número de
artículos no tiene relación con la disposición o la apariencia del objeto u objetos.
• Eliminación de egocentrismo: la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva
del otro.
Rango de edad: oscila de los once años a los quince años.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES FORMALES
Características: En esta etapa los niños se mueven mas allá de experiencias concretas y
comenzar a pensar en forma abstracta, razonar lógicamente y sacar conclusiones a partir de
la información disponible, así como aplicar todos estos procesos a las situaciones
hipotéticas.
La cualidad abstracta del pensamiento adolescente en el ámbito de las operaciones formales
es evidente en el adolescente con capacidad verbal para resolver problemas. La calidad de
lógica del pensamiento del adolescente es cuando los niños tienen más probabilidades de
resolver los problemas de un modo de prueba y error.
Los adolescentes empiezan a pensar mas como un científico piensa, la elaboración de
planes para resolver los problemas y las soluciones de pruebas de forma sistemática. Usan
el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que desarrollar hipótesis o conjeturas

7. mejores y sistemáticamente para deducir o concluir que es el mejor camino a seguir para
resolver el problema.
Rango de edad: oscila de los once años a los quince años.
Conclusiones: Este psicólogo de vocación, amante de la naturaleza, entusiasta del
desarrollo cognitivo epistemológico provocó hasta la fecha que sus teorías fueran
necesariamente objetos de análisis y planteamientos por la comunidad de psicología,
educativa entre otras, que de alguna medida son parte de los campos de estudio.
La pasión y entrega al campo de la inteligencia epistemológica, el desarrollo intelectual de
los niños, la capacidad de aprendizaje y las variables que son parte y objeto de estudio,
permiten una base desde la cual se puede plantear diferentes alternativas para desarrollar
actividades encaminadas a estimular y apoyar las tareas y labores de aprendizaje.
Quedaron muchos detalles todavía por resaltar y será parte de un próximo momento que de
forma oportuna se agrega más información sobre la vida y obra de este ilustre profesional.

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