1. TTeennddêênncciiaass aaccttuuaaiiss nnaa ffoorrmmaaççããoo
ddee pprrooffeessssoorreess
OO mmooddeelloo uunniivveerrssiittáárriioo ee oouuttrraass ppoossssiibbiilliiddaaddeess
ddee ffoorrmmaaççããoo
António Nóvoa
Águas de Lindóia | 17.Agosto.2011

2. 25 anos
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
PROFESSOR REFLEXIVO
PROFESSOR REFLEXIVO
PROFESSOR-INVESTIGADOR
PROFESSOR-INVESTIGADOR
Revolução nos discursos,
não tanto nas práticas

3. Gabriel Compayré | 1890
Como educador, passo
metade da minha vida a
defender certos ideais.
E a outra metade a lutar
contra as falsas apropriações
destes ideais e o modo como
são erradamente
concretizados.

4. David Labaree
A retórica progressista é dominante no campo
da formação de professores, mas as práticas
pedagógicas progressistas são muito difíceis
de encontrar.
Há um predomínio do progressivismo nos
discursos, mas não nas práticas.
→ Baixo estatuto dos professores.
→ Ofício difícil, mas que parece fácil.
→ Somos vistos como defensores do
sistema.

5. David Labaree
Estamos na posição desconfortável
e incómoda de sermos vistos, ao
mesmo tempo, como defensores
do sistema que existe hoje em dia
e como revolucionários e fanáticos
da insurreição construtivista.
Somos vistos como defensores do
indefensável (o sistema escolar
vigente) e como lutadores por
causas e utopias irrealizáveis.

6. CCoonnsseennssoo tteeóórriiccoo
↓↓
IInnccaappaacciiddaaddee pprrááttiiccaa
CCrrííttiiccaa ffoorrttííssssiimmaa àà
ppeeddaaggooggiiaa ee aaooss
ppeeddaaggooggooss
↓↓ ↓↓
CCoonntteeúúddooss AAuuttoorriiddaaddee
NNOO IINNTTEERRIIOORR DDAA
PPRROOFFIISSSSÃÃOO
NNOO EEXXTTEERRIIOORR DDAA
PPRROOFFIISSSSÃÃOO
PPeennssaammeennttoo vviiggoorroossoo
CCrrííttiiccoo
AAlltteerrnnaattiivvoo
11
AA ppaarrttiirr
ddee
ddeennttrroo
22
OO
ccoonnhheecciimmeennttoo
ddoocceennttee
3
RReeddeess
ee
ppaarrttiillhhaass
44
EEssppaaççoo
ppúúbblliiccoo ddee
eedduuccaaççããoo

7. 11
AA PPAARRTTIIRR
DDEE
DDEENNTTRROO

8. Anos 70
Ciências da Educação
Especialistas universitários
OO RREEGGRREESSSSOO
PPRROOFFEESSSSOORREESS
PPRROOFFEESSSSOORREESS
PPRROOFFEESSSSOORREESS
PPRROOFFEESSSSOORREESS
Anos 90
Gestão e direcção das
escolas (administradores)
Anos 80
Reformas do currículo
(indústria do ensino)
Anos 2000
Tecnologias digitais
DDOOSS
PPRROOFFEESSSSOORREESS

9. À medida que
têm vindo a
aumentar as
expectativas e
as exigências
sobre o
trabalho dos
professores…
… têm vindo a
diminuir as
possibilidades
práticas dos
professores
(recrutamento,
formação, condições
de trabalho, estatuto
profissional,
prestígio social).
Brecha
Fenda

10. FORA
¯
DENTRO
A PARTIR
DE
DENTRO
[[CCuuiiddaaddoo
ccoomm aass
ddeerriivvaass
pprrááttiiccaass]]
RReeccuussaa
ddaa
ddeerriivvaa
tteeóórriiccaa

11. PPrriimmeeiirraa
tteessee
Passar a formação de professores
para dentro da profissão

12. 22
AA AACCTTIIVVIIDDAADDEE ÉÉ OO
CCAAMMIINNHHOO PPAARRAA
OO CCOONNHHEECCIIMMEENNTTOO

13. Bernard Shaw
Máximas para
revolucionários
Quem sabe, faz.
Quem não sabe, ensina.
A actividade é o único
caminho para o
conhecimento.
Os homens são sábios na proporção,
não da sua experiência, mas da sua
capacidade para pensarem a
experiência.
Se fosse possível aprender apenas
através da experiência, então as
pedras de Londres seriam mais sábias
que o mais sábio dos homens.

14. Lee Shulman
Quem sabe, faz.
Quem não sabe, ensina.
Quem compreende, ensina.

15. Ensinar: Um ofício muito complexo, mas
que parece fácil aos olhos de toda a gente.
RReevveellaarr ttooddaa aa
ccoommpplleexxiiddaaddee ee
rriiqquueezzaa ddoo eennssiinnoo

16. CCoommbbaatteerr aa ddiissppeerrssããoo
Centrar o
desenvolvimento
profissional no
coração da
profissão

17. SSeegguunnddaa
tteessee
Organizar a formação de professores
no interior de programas de
desenvolvimento profissional docente

18. 3
RREEDDEESS
EE
PPAARRTTIILLHHAASS

19. Tensões | Conflitos | Exigências | Pressões | Demandas| …
Proletarização
Prestação
Maior controlo
Burocratização
de contas
Avaliação
Perda de
prestígio
Multiplicação
de tarefas
O b r i g a ç ã o
d e
r e s u l t a d o s

20. Reforçar as lógicas ddee ccooooppeerraaççããoo ddee ppaarrttiillhhaa
→→ RReeccuussaa ddaa llóóggiiccaa iinnddiivviidduuaalliissttaa ee
iissoollaacciioonniissttaa..
→→ CCuullttuurraa pprrooffiissssiioonnaall || RReeddeess ddee
ttrraabbaallhhoo || EEqquuiippaass || CCoommuunniiddaaddeess ddee
pprrááttiiccaa..
→→ IInntteeggrraaççããoo ddooss mmaaiiss jjoovveennss..
PPrriimmeeiirroo eessttrraannhhaa--ssee..
DDeeppooiiss eennttrraannhhaa--ssee.. FFeerrnnaannddoo PPeessssooaa

21. Primeiro momento histórico
(século XIX)
AA ffoorrmmaaççããoo ddee
pprrooffeessssoorreess
AA ffoorrmmaaççããoo ddee
pprrooffeessssoorreess
ffaazz--ssee nnoo
iinntteerriioorr ddaass
eessccoollaass..
ffaazz--ssee nnoo
iinntteerriioorr ddaass
eessccoollaass..
LLóóggiiccaa ddaa
LLóóggiiccaa ddaa
aapprreennddiizzaaggeemm
ddee uumm ooffíícciioo
aapprreennddiizzaaggeemm
ddee uumm ooffíícciioo
eennttrree uumm
mmeessttrree ee uumm
aapprreennddiizz..
eennttrree uumm
mmeessttrree ee uumm
aapprreennddiizz..

22. Segundo momento histórico
(finais do século XIX/meados do século XX)
AA ffoorrmmaaççããoo ddee
pprrooffeessssoorreess
AA ffoorrmmaaççããoo ddee
pprrooffeessssoorreess
aauuttoonnoommiizzaa--ssee ddaass
aauuttoonnoommiizzaa--ssee ddaass
eessccoollaass ((ee ddaa
eessccoollaass ((ee ddaa
pprrooffiissssããoo)) ee ppaassssaa
aa sseerr rreeaalliizzaaddaa eemm
eessccoollaass nnoorrmmaaiiss..
pprrooffiissssããoo)) ee ppaassssaa
aa sseerr rreeaalliizzaaddaa eemm
eessccoollaass nnoorrmmaaiiss..
LLóóggiiccaa ddee
LLóóggiiccaa ddee
ffoorrmmaaççããoo tteeóórriiccaa ee
ppeeddaaggóóggiiccaa qquuee,,
ffoorrmmaaççããoo tteeóórriiccaa ee
ppeeddaaggóóggiiccaa qquuee,,
ddeeppooiiss,, éé
ddeeppooiiss,, éé
ccoonnccrreettiizzaaddaa eemm
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eessccoollaass ddee
eessccoollaass ddee
aapplliiccaaççããoo ccoomm oo
aapplliiccaaççããoo ccoomm oo
aappooiioo ddooss
pprrooffeessssoorreess..
aappooiioo ddooss
pprrooffeessssoorreess..

23. Terceiro momento histórico
(finais do século XX… e até hoje)
AA ffoorrmmaaççããoo ddee
pprrooffeessssoorreess
aaddqquuiirree uumm
eessttaattuuttoo ssuuppeerriioorr
((ee uunniivveerrssiittáárriioo))..
AA ffoorrmmaaççããoo ddee
pprrooffeessssoorreess
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((ee uunniivveerrssiittáárriioo))..
LLóóggiiccaa ddee rreeddeess ee
ddee ccooooppeerraaççããoo
ccoomm aass eessccoollaass,, nnoo
LLóóggiiccaa ddee rreeddeess ee
ddee ccooooppeerraaççããoo
ccoomm aass eessccoollaass,, nnoo
qquuaaddrroo ddoo
ppaarraaddiiggmmaa ddoo
““pprrooffeessssoorr
rreefflleexxiivvoo””..
qquuaaddrroo ddoo
ppaarraaddiiggmmaa ddoo
““pprrooffeessssoorr
rreefflleexxiivvoo””..

24. O próximo momento: Uma revolução?
FFuussããoo ddooss eessppaaççooss aaccaaddéémmiiccooss ee
iinnssttiittuucciioonnaaiiss ddaass eessccoollaass ee ddaa
ffoorrmmaaççããoo ddee pprrooffeessssoorreess..
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iinnssttiittuucciioonnaaiiss ddaass eessccoollaass ee ddaa
ffoorrmmaaççããoo ddee pprrooffeessssoorreess..
CCrriiaaççããoo ddee uummaa nnoovvaa rreeaalliiddaaddee
oorrggaanniizzaacciioonnaall nnoo iinntteerriioorr ddaa qquuaall
eesstteejjaamm iinntteeggrraaddooss ooss pprrooffeessssoorreess
ee ooss ffoorrmmaaddoorreess ddee pprrooffeessssoorreess
((uunniivveerrssiittáárriiooss))..
CCrriiaaççããoo ddee uummaa nnoovvaa rreeaalliiddaaddee
oorrggaanniizzaacciioonnaall nnoo iinntteerriioorr ddaa qquuaall
eesstteejjaamm iinntteeggrraaddooss ooss pprrooffeessssoorreess
ee ooss ffoorrmmaaddoorreess ddee pprrooffeessssoorreess
((uunniivveerrssiittáárriiooss))..

25. O próximo momento: Uma revolução?
DDuuaass DDuuaass ccoonnddiiççõõeess ccoonnddiiççõõeess iimmpprreesscciinnddíívveeiiss::
iimmpprreesscciinnddíívveeiiss::
→→ DDiirreeccççããoo DDiirreeccççããoo uunniiffiiccaaddaa uunniiffiiccaaddaa ddooss ddooss eessppaaççooss
eessppaaççooss
ddaa ddaa pprrááttiiccaa pprrááttiiccaa ee ee ddooss ddooss eessppaaççooss eessppaaççooss ddaa
ddaa
ffoorrmmaaççããoo..
ffoorrmmaaççããoo..
→→ AApprrooxxiimmaaççããoo AApprrooxxiimmaaççããoo ddooss ddooss eessttaattuuttooss
eessttaattuuttooss
pprrooffiissssiioonnaaiiss ddooss pprrooffeessssoorreess ee ddooss
ffoorrmmaaddoorreess ddee pprrooffeessssoorreess..
pprrooffiissssiioonnaaiiss ddooss pprrooffeessssoorreess ee ddooss
ffoorrmmaaddoorreess ddee pprrooffeessssoorreess..

26. TTeerrcceeiirraa
tteessee
Reconstruir o espaço
académico-institucional da
formação de professores

27. 44
AA EEDDUUCCAAÇÇAAOO
CCOOMMOO EESSPPAAÇÇOO
PPÚÚBBLLIICCOO

28. Brecha
Fenda
Os problemas da
educação e dos
professores não
serão resolvidos
apenas no interior
da escola.
As profecias de
salvação através da
escola encerram os
professores em
ambições
excessivas…
… e tendem a
responsabilizá-los
por todos os
fracassos das
reformas educativas.

29. Para fechar esta
BBrreecchhaa
é necessário um trabalho político,
uma maior presença dos
professores nos debates públicos
sobre a educação.
E, simultaneamente, é necessário
tomar consciência de que os
problemas da escola não serão
resolvidos apenas dentro da escola.

30. À escola o que é da escola.
À sociedade o que é da sociedade.
Um novo contrato social
em torno da educação

31. Escolas. Centros de Saúde. Espaços culturais. Famílias.
Igrejas. Associações locais. Centros sociais. Museus.
Autoridades locais. Grupos desportivos. Famílias. Escolas.
Comunidades locais. Empresas. Grupos artísticos. Associações
de moradores. Movimentos sociais. Escolas. Espaços de lazer.
Ocupação de tempos livres. Escolas. Centros de prevenção.
Centros de acolhimento e ajuda. Associações de voluntariado
social. Escolas. Centros de Saúde. Escolas. Centros de Saúde.
Espaços culturais. Famílias. Igrejas. Associações locais.
Centros sociais. Espaços culturais. Famílias. Igrejas.
Associações locais. Centros sociais. Museus. Autoridades
locais. Grupos desportivos. Famílias. Escolas. Comunidades
locais. Empresas. Grupos artísticos. Associações. Escolas.
Centros de Saúde. Espaços culturais. Famílias. Igrejas.
Associações locais. Centros sociais. Centros de Saúde etc. etc.

32. Que professores queremos?
Que estatuto estamos
dispostos a dar-lhes?

33. QQuuaarrttaa
tteessee
Articular a formação de
professores com o debate
sócio-político da educação

34. 11
22
33
44 Articular a formação de professores
Passar a formação de professores para
dentro da profissão
Organizar a formação a partir de
programas de desenvolvimento
profissional docente
Reconstruir o espaço académico-institucional
da formação de professores
com o debate sócio-político da
educação

35. Formação de professores:
O futuro ainda demora muito tempo?
A visão fantástica de Goya

36. Michel Serres
Re-né,
il connaît,
il a pitié.
Enfin,
il peut
enseigner.
Re-nascido,
ele conhece,
ele tem piedade.
Enfim,
ele pode ensinar.

37. António
Nóvoa
www.ul.pt
novoa@reitoria.ul.pt