140628 allkantoedfesta flippedclassroom

擬似反転授業形式で学ぶ「反転授業」
Copyright © Hantensha Co.,Ltd. All rights reserved.
【目次】
1. 講演者活動実績
2. 反転授業の変遷
3. アーロン・サムズ教諭の反転授業
4. サルマン・カーン「ビデオによる教育の再発明」
5. 反転授業のタイプ
6. ～よくある質問と回答例
p.
2014年6月28日
ALL関東教育フェスタ2014夏
株式会社ハンテンシャ
代表取締役加藤大
dai.kato@hantensha.com
https://www.facebook.com/hantensha
• リクルートゼクシィ事業部を経て、シニア
マーケット専門コンサルティング会社を起業
• トランスコスモスでWebマーケティング、ライト
ワークスで企業向けeラーニング事業を開発
• Z会、栄光ゼミナールグループのファカルタ
スにて事業戦略室長を務め、2014年5月か
ら現職

講演者活動実績
1Copyright © Hantensha Co.,Ltd. All rights reserved.
２
０
１
３
年
２
０
１
４
年
【研究発表】 3月、大学eラーニング協議会総会・フォーラム2012
「大学と企業、eラーニング利用実態の比較による、eラーニングデザインの違い」
【研究発表】 3月、第11回e-Learning教育学会「学習意欲に応じたeラーニングデザインの実践」
【研究発表】 6月、大学教育学会第35回大会
「eラーニングの学習行動を、ユーザーエクスペリエンスデザインで読み解く」
【研究発表】 9月、日本教育工学会第29回全国大会
「反転授業がもたらす学習の動機づけに関する考察」
【講演】 11月、公教育の未来フォーラム in Tokyo 分科会「反転授業でないもの」
【論文掲載】 1月、e-Learning教育学会学会誌『e-Learning教育研究』
「宿題動画の魅力に頼らない反転授業」
【講演】 1月、ソフトウェア技術者協会新春教育フォーラム2014 「反転授業（Flipped Classroom）概論」
【研究発表】 3月、第12回e-Learning教育学会
「学習の動機づけに関する『e-Learningの課題』と『反転授業の可能性』」
【インタビュー】 4月、eduview 「『反転授業』と『MOOC』の根本的な違いとは」
【インタビュー】 6月、反転授業の研究–思索と実践の記録「ハンテンシャ代表加藤大さん」
【講演】 6月、第１０回反転授業オンライン勉強会「生徒が語る反転授業（２）」
【講演】 6月28日（土）、ALL関東教育フェスタ2014夏分科会「反転授業」
【講演】 8月9日（土）、岐阜大学医学教育開発研究センター
第53回医学教育セミナーとワークショップ「授業を反転してみよう！－反転授業入門－」
【講演】 10月4日（土）、人材育成マネジメント研究会基盤教育研究分科会
「大学教育における反転授業の実践－企業教育への適用を考える」

反転授業の変遷
2007
• コロラド州ウッドランドパーク高校教諭、ジョナサン・バーグマンとアーロン・サムズが、
を、インターネット配信で予習させるアイデアを実践
2010
• ミネソタ州バイロン高校は、、教員自ら作成の講義動画で代
替。1本10分程度の動画視聴を予習にして、わからない部分を授業中に質問させる形式に変更
• デトロイト州クリントンデール高校では、落第率61％が2年後、10％まで減少
2011
• 3月、カーンアカデミー創設者、サルマン・カーンがTED（Technology Entertainment Design）にて
“Flipped Classroom” をテーマにプレゼンテーション。ビル・ゲイツが絶賛
• スタンフォード大学医学部では、生化学の授業の出席率が30％から80％に増加。チャールズ・プ
ローバー教授らが、
• 11月、東京大学山内祐平准教授が「反転授業」と意訳、研究室ホームページで紹介
2012
• 宮城県富谷町立東向陽台小学校では、小6算数で導入。教科書の例題の解説動画を家庭で視聴、
わからない箇所を対話形式の授業で解決。自宅学習時間が1.5倍に
2013
• 近畿大学付属高校では、高1英語で導入。教科書の著作権をクリアし、デジタルペン動画を予習に。
「英文読解」中心だった授業を、「生徒による音読・会話」中心に変更。同時に高1数学でも導入
• 佐賀県武雄市立武内小学校では児童にタブレットを配布し、予習動画の閲覧や授業中の副教材と
して活用。予習動画は教材制作会社に外注。2014年度は市内全公立小学校の算数・理科で導入
Copyright © Hantensha Co.,Ltd. All rights reserved. 2

ウッドランドパーク高校アーロン・サムズ教諭の反転授業
カムタジアスタジオ- 反転授業と宿題としての動画（米国、日本語字幕）
http://www.youtube.com/watch?v=mY0ESPONhqI

TED2011 ～サルマン・カーン「ビデオによる教育の再発明」
http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education?language=ja

反転授業のタイプ
Copyright © Hantensha Co.,Ltd. All rights reserved.
追い風
 通信エリアの拡大、通信の高速化
 デジタルネイティブの増加
トリガー
 動画撮影・編集・配信における技術革新（ex. ）
 スマートフォン、タブレットPCの普及
メソッド
予習動画の傾向
学習者の目的効率的な知識習得創造的知性の獲得
成績評価基準正解を導く能力最適解を導く能力
授業風景
5
教育者のニーズ個別指導の実現思考力・表現力の育成

（大学教職員から受ける）よくある質問①
学生は本当に
予習をやってくるのか？

よくある質問①に対する回答例
授業に対する予習行動の習慣化は、反転授業を導入
する目的の1つである。
そもそも「本当に予習をやってくる」ようになるまで試行す
る展望がないなら、導入すべきでない。
経験上、クラスの7割以上はやってくる。
但し前提条件がある。
•授業での演習がそもそも成立しない、学級崩壊のよう
な状態でないこと
•予習の受講手順を学生に周知すること
•予習行動の個別管理を学生に周知すること

（大学教職員から受ける）よくある質問②
予習をやってこない学生には
どう対応すべきか？

よくある質問②に対する回答例
授業外に学習できる時間や環境が確保されているか、
一人ひとり把握できるのも、反転授業の効用の1つ。
予習しないのに授業に出てくる学生には、何らかの言い
分がある場合が多いため、個別にヒアリングすべき。
•「単位を与えない」と通知すること
•同調圧力を利用して、気まずい思いをさせること
•授業中の対話や、授業中の学習行動の評価により、
個体識別している認識を与えたり、教員に対する共感
や忠誠を醸成したりすること

（大学教職員から受ける）よくある質問③
予習をする環境がない
学生にはどう対応すべきか？

よくある質問③に対する回答例
•大学のコンピュータルームでの受講を促す
•研究室での受講を認める
•貸出用受講機の購入費用を申請する
•一緒に予習するクラスメイトを斡旋する
ある調査によると、スマートフォン所有率は男子学生で
78.3%, 女子学生で85.2%（2014年2月現在）
自宅にあるPCや、タブレットPCの個人所有も含めると
9割以上は受講環境があると推測できる。

（大学教職員から受ける）よくある質問④
反転授業に向いている科目は？

よくある質問④に対する回答例
反転授業に向いていない科目が思いつかない。
「講義動画は15分で、授業での演習は90分で」などと
時間制限を設けなければ、すべての科目に適用できる。
反転授業を実践している教員の一人は、「反転授業の
限界は、教員の想像力の限界に等しい」と言う。
反転授業の成否には、教員や学生の資質、1クラスの
人数や受講環境、テキストの著作権など、科目以外の
要因のほうが大きな影響を与える。

（大学教職員から受ける）よくある質問⑤
反転授業の受講人数の限界は
何名か？

よくある質問⑤に対する回答例
予習動画の受講に、物理的な限界はほぼないため、受
講人数の限界は演習型授業の運用可否で決まる。
演習の成否は、学生との対話の質が大きく影響する。
教室にいる学生一人ひとりを個体識別できないと、最低
限の対話の質を担保するのが難しくなる。
よって、受講人数の限界は、「教員が学生の名前を
個々に呼ぶことができなくなる人数」に等しい。
但しマイケル・サンデル教授の授業のように、学生が「信
者」ばかりであれば、教室の収容人数しか限界を決める
条件はなくなる。

（大学教職員から受ける）よくある質問⑥
テキストを読むことを予習にして、
授業で演習を行うのも
反転授業か？

よくある質問⑥に対する回答例
反転授業ではない。
そもそもテキストを読んで理解できる学生ばかりなら、い
ままでやっていた講義型授業も不要だったはず。
伝統的な知識伝達手段である「一斉講義」の効用を維
持しながら、さらに「講義」の欠点も解消できる効用が
「動画」にはある。この効用こそ反転授業の本質。
•機材の操作、板書、問答、学生がノートを取る時間等、
講義以外の時間を削除することができる
•予習するタイミングやスピード、頻度を、学生一人ひとり
の意向に合わせることができる
•予習行動を定量的に把握することができる

（大学教職員から受ける）よくある質問⑦
反転授業の予習動画は
一授業あたり何分ぐらいが適切か？

よくある質問⑦に対する回答例
反転授業の先駆者、アーロン・サムズ氏は“「年齢×
１分」が適切”と言っていたが、予習動画の適正な尺は
複合的に判断せざるをえない。
• 教員側の要因（制作スキル、学生との関係性等）
• 学生側の要因（学習意欲、学習能力、受講環境等）
• 大学全体の要因（反転授業の導入率、制作コスト等）
• 環境要因（配信サーバの流量、映像や音声の質等）
「18分にしたら修了率が上がった」とはとても言えないた
め、「年齢×１分」ぐらい適当な目安で始めるのが適正
だと思う。

（大学教職員から受ける）よくある質問⑧
反転授業の予習動画に
教員の顔や姿を出すべきか？

よくある質問⑧に対する回答例
アーロン・サムズ氏は“教員が自ら出演するほうが、生徒
は意欲的に予習する”と言っていたが・・・
• サムズ氏の予習動画をスマホで見ても、ワイプのなか
の姿は小さすぎて、学習意欲を高める情報として成立
しているか定かではない
• スマホ受講をマジョリティと考えれば、画面の多くを教
員の姿が占めてしまう映像は、情報効率が悪い
• 制作効率やメンテナンス性を重視するなら、教員は出
演しないほうが良い
• 顔つきやヘアスタイル、服装は時の流れを感じさせや
すく、学生に「使い回し」と見なされやすい

今後、よくある質問になってほしい質問
昔、講義しかしない授業が
あったのは本当ですか？

140628 allkantoedfesta flippedclassroom

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à 140628 allkantoedfesta flippedclassroom

Similaire à 140628 allkantoedfesta flippedclassroom (20)

Plus de Dai Kato

Plus de Dai Kato (6)

Dernier

Dernier (20)

140628 allkantoedfesta flippedclassroom