SlideShare une entreprise Scribd logo

Pedagogie differencie tirch

•Télécharger en tant que PPT, PDF•
•
F
Faiz Morchid
1  sur  49
‫عرض حول: البيداغوجيا الفارقية‬ ‫من إعداد : ذ- محمد التيرش‬ ‫نونبر 6002‬
‫عناصر الموضوع‬ ‫المحور 2-البيداغوجيا الفارقية‬ ‫المحور 1-الفوارق الفردية‬ ‫-تحديد المفهوم .‬ ‫-تعريف .‬ ‫-الخصائص.‬ ‫-عوامل تكوين الفروق الفردية.‬ ‫-الفروق الفردية من خلل الذكاءات -السس النظرية والمرجعيات.‬ ‫-الهداف والغايات.‬ ‫المتعددة.‬ ‫-بطاقة حول البادئ.‬ ‫-الفروق الفردية من خلل نماذج‬ ‫التعلم)أنماط المتعلمين(.‬ ‫-الفروق الفردية في التوجهات‬ ‫الرسمية‬
‫لماذا البيداغوجيا الفارقية ؟‬
‫مقدمة:لماذا البيداغوجيا الفارقية ؟‬ ‫• لوجود فوارق بين الناس )ومنهم المتعلمون(.‬ ‫• بحثا عن تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص،أو لبلورة مطلب العدالة‬ ‫والنصاف في التعليم.‬ ‫• للحد من ظاهرة الفشل الدراسي والهدر المدرسي.‬
‫المحور الول-الفوارق الفردية‬ ‫1-تعريف: الفروق الفردية هي تلك الصفات التي يتميز بها كل‬ ‫انسان عن غيره من الناس ،سواء كانت تلك الصفات جسمية‬ ‫أم عقلية أم نفسية.‬ ‫* إن وجود فروق فردية بين الناس أمر طبيعي ويساعد على‬ ‫تحسين الحياة وسيرها السير الطبيعي،فالحياة ل يمكن أن تقوم‬ ‫إذا كان الناس من درجة واحدة في صفاتهم .‬ ‫* إن الناس ليتمايزون تمام التمايز في خصائصهم المختلفة‬ ‫وإنما يختلفون في درجة وجود هذه الخصائص.‬
‫2-عوامل تكوين الفروق الفردية‬ ‫‪ .a‬عوامل وراثية: وهي العوامل التي يرثها الفرد من والديه أو أسلفه‬ ‫)مثل الجسم وأجهزته –الجهاز العصبي – الجهاز الهرموني(.‬ ‫‪ .b‬عوامل بيئية: وهي العوامل التي يكتسبها الفرد من بيئته التي يعيش‬ ‫فيها،من تغذية ورعاية طبية وتدريب رياضي وغيرها .‬ ‫*إن بعض الفروق تغلب عليه صفة الوراثية ،وبعضها يتأثر أكثر بالبيئة‬ ‫والظروف الجتماعية المحيطة بالفرد،ومعظمها يتداخل فيه تأثير‬ ‫عاملي الوراثة والبيئة وإمكانية التحكم في هذه الفروق يأتي من‬ ‫ناحية تأثير العوامل البيئية التي يمكن أن نخضعها للتغيير أكثر من‬ ‫العوامل الوراثية التي يصعب في أغلب الحوال التحكم فيها ..‬
‫3-الفوارق الفردية من خلل الذكاءات المتعددة‬ ‫• ‪Multiple Intelligences‬‬ ‫الذكاء المتعدد‬ ‫‪Howard Gardner‬‬ ‫محاضر بجامعة هارفارد المريكية.‬ ‫مؤلف العديد من الكتب التربوية.‬ ‫وضع نظرية ) الذكاء المتعدد ( في كتابه‬ ‫) أطر العقل ( سنة 3891.‬ ‫* حدد )هاورد( في نظريته ثمانية أنواع للذكاء يمكن من‬ ‫خللها التعرف على أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة.‬
‫الذكاءات المتعددة‬ ‫أنواع الذكاء الثمانية كما يحددها )هاورد جاردنر(‬
‫أول: الذكاء البصري/ الفضائي‬ ‫القدرة على فهم و استيعاب الشياء المرئية، يهتم المتعلم بالصور و‬ ‫يحتاج لخلق صور عقلية محسوسة للتعلم. يركز المتعلم على‬ ‫الصور و الخرائط و الفلم و الشرائح التعليمية.‬ ‫المهارات:‬ ‫القراءة / الكتابة / فهم الصور و الخرائط و الجداول / الرسم /‬ ‫تركيب و بناء الشياء / تصميم النماذج / حل اللغاز المرئية / القدرة‬ ‫على تحديد التجاهات و المواقع.‬ ‫الوظائف المستقبلية:‬ ‫الفن المعماري / التصميم الداخلي / الهندسة / الفن المرئي /‬ ‫وظائف البحار / اختراع الشياء / اعمال الميكانيكا.‬
‫ثانيا : الذكاء اللفظي / اللغوي‬ ‫القدرة على استخدام الكلمات و اللفاظ و المعاني و تسلسل الكلمات في مهارتي‬ ‫التحدث و الكتابة. يتميز المتعلم بطلقة الحديث و القدرة على تعلم كلمات و‬ ‫ألفاظ و تعابير جديدة بكل سهولة.‬ ‫المهارات:‬ ‫التحدث / الكتابة / قص الحكايات / الشرح و اليضاح / فهم و تصريف معاني‬ ‫الكلمات / تذكر المعلومات/ اقناع الخرين بوجهات النظر / تحليل الستخدام‬ ‫اللغوي / اتقان اللعاب المعتمدة على الكلمات.‬ ‫الوظائف المستقبلية:‬ ‫مدرس لغات / الصحافة / المحاماة / الترجمة / تأليف القصص و الروايات /‬ ‫مجالت الشعر و الفنون الدبية.‬
‫ثالثا : الذكاء المنطقي / الرياضي‬ ‫القدرة على استخدام السبب و الرقام و المنطق. يهتم المتعلم بأنماط‬ ‫التسلسل المنطقي و الرقمي ليجاد علقات بين المعلومات. كما يهتم‬ ‫بإجراء العمليات الحسابية و أداء التجارب الرقمية.‬ ‫المهارات:‬ ‫أسلوب حل المشكلت / تنظيم و تصنيف المعلومات / التعامل مع‬ ‫المفاهيم المجردة لستنباط العلقات بين الشياء / أداء التجارب‬ ‫المحددة / أداء العمليات المعقدة و المركبة / سهولة التعامل مع‬ ‫الشكال / اثارة التساؤلت حول الحداث الطبيعية.‬ ‫الوظائف المستقبلية:‬ ‫مدرسي الرياضيات / مبرمجي الكمبيوتر / الهندسة / المحاسبة /‬ ‫وظائف العلوم الرياضية.‬
‫رابعا : الذكاء الحركي / الجسدي‬ ‫القدرة على التحكم بحركة الجسد والتعامل بمهارة بالشياء المحيطة /‬ ‫التعبير عن النفس عن طريق الحركة / امتلك القدرة على التوازن و‬ ‫التوافق بين العين و اليد.‬ ‫المهارات:‬ ‫أداء التمارين الرياضية بإتقان / التمثيل / تقليد الحركات الجسدية /‬ ‫التوافق الجسدي / التعبير عن المشاعر بأداء الحركات الجسدية‬ ‫) اليماء – لغة الوجه – اللمس (.‬ ‫الوظائف المستقبلية :‬ ‫مدرسي التربية الرياضية / أبطال ألعاب القوى / الممثلين / رجال‬ ‫الطفاء‬
‫خامسا : الذكاء الشخصي / الجماعي )التفاعلي(‬ ‫القدرة على فهم و مشاركة الخرين / يحاول المتعلم أن يرى الشياء من وجهة‬ ‫نظر الخرين للتعرف على نمط تفكيرهم و فهم مشاعرهم / القدرة على التنظيم‬ ‫مع الخرين / استخدام اللغة اللفظية و غير اللفظية من أجل اقامة علقات و‬ ‫وسائل اتصال مع الخرين.‬ ‫المهارات:‬ ‫الستماع للخرين و تفهم طبائعهم و مشاعرهم / التشاور مع الخرين و العمل‬ ‫ضمن مجموعات / التواصل مع الخرين / ملحظة توجهات و محفزات و نوايا‬ ‫الخرين / بناء الثقة و محاولة التوصل للحلول أثناء الخلفات.‬ ‫الوظائف المستقبلية:‬ ‫المستشارين / رجال السياسة / رجال العمال / موظفي المبيعات / قادة المجموعات‬
‫سادسا : الذكاء الشخصي / الذاتي‬ ‫القدرة على فهم الذات و التعرف على كينونتها / فهم المتعلم لمشاعره‬ ‫و أحلمه و تنظيم علقاته مع الخرين / تعرف المتعلم على مكامن‬ ‫القوة و الضعف لديه / اتخاذ القرار المعتمد على حاجات المتعلم و‬ ‫مشاعره و أهدافه الذاتية.‬ ‫المهارات:‬ ‫فهم الذات و تحليلها / تقييم طريقة التفكير / التخطيط الجيد / فهم‬ ‫المتعلم لدوره بين الخرين / أداء المشاريع المعتمدة على الجهد‬ ‫الذاتي / عكس القدرات الذاتية للمتعلم لتوجيه أسلوب ممارساته.‬ ‫الوظائف المستقبلية :‬ ‫مجالت العلوم الفلسفية / واضعي النظريات / مجالت البحث و‬ ‫الستشارة‬
‫سابعا : الذكاء الموسيقي / النغمي‬ ‫القدرة على أداء و تقدير الموسيقى / ينصب اهتمام المتعلم على‬ ‫الصوات المحيطة بجميع أنواعها و اللحان و النماط الموسيقية /‬ ‫يستجيب المتعلم للموسيقى اما بتقديرها أو انتقادها.‬ ‫المهارات:‬ ‫الغناء / عزف اللت الموسيقية / التعرف على أنماط اليقاعات /‬ ‫تأليف الموسيقى / تذكر النغمات / فهم التراكيب و اللحان الغنائية /‬ ‫اصدار الصوات )الهمهمة – الصفير – تقليد أصوات الشياء(‬ ‫الوظائف المستقبلية :‬ ‫مطربين / مدرسي الموسيقى / عازفي آلت موسيقية / مؤلفي اللحان‬ ‫و الغاني /‬
‫ثامنا : الذكاء الطبيعي‬ ‫التعرف على المحيط الطبيعي للمتعلم ) حيوان – نبات – ظواهر طبيعية ( / تقدير و‬ ‫فهم العالم الطبيعي / الهتمام بأنماط الحياة الخرى و مدى تفاعلها في البيئة.‬ ‫المهارات:‬ ‫الرغبة في زيارة المحيط الخارجي ) حدائق-غابات - أنهار- جبال ( / ملحظة‬ ‫الحيوانات و تربيتها / جمع و تصنيف أنواع النباتات / الهتمام بالظواهر‬ ‫الطبيعية و رصدها ) خسوف – كسوف – زلزل – براكين ( / مطالعة المصادر‬ ‫) كتب – برامج – أفلم ( التي تهتم بالطبيعة و العلوم و الكائنات الحية.‬ ‫الوظائف المستقبلية :‬ ‫ملحظ أو باحث في حديقة حيوان أو متحف طبيعي / عضو في منظمة بيئية أو‬ ‫رعاية الحيوان / باحث في مجال الجيولوجيا أو الفضاء / مقدم نشرة جوية.‬
‫كيفية التعرف على أنواع الذكاء لدى المتعلمين‬ ‫1- ملحظة سلوك الطالب أو المتعلم في الصف.‬ ‫2- ملحظة سلوك الطالب أو المتعلم أثناء وقت الفراغ في المدرسة.‬ ‫3- سجل الملحظات الخاص بالمعلم.‬ ‫4- جمع وثائق االمتعلم ) الصور- الشرطة – النماذج – العمال المقدمة (‬ ‫5- ملحظة سجلت المدرسة.‬ ‫6- الحديث مع المعلمين.‬ ‫7- التشاور مع أولياء المور.‬ ‫8- النقاش مع المتعلمين.‬ ‫9- اجراء اختبارات تحديد أنواع الذكاء.‬
‫كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد ؟‬ ‫1- تنويع مصادر التعلم ) كتب – صور – فيديو – شرائح تعليمية –‬ ‫خرائط – مجسمات – زيارات ميدانية – وسائط متعددة – مراكز‬ ‫تعلم ذاتي – ألغاز – ألعاب – تبادل الدوار – آلت – معامل لغات و‬ ‫علوم - ... الخ (‬ ‫2- المرونة في اختيار الطالب للوسيلة المناسبة.‬ ‫3- العتماد على مناهج متطورة و مرنة.‬ ‫4- ايجاد وسائل تقويم بديلة لتحتوي جميع النشطة و الوسائل.‬ ‫5- ايجاد مشاريع متنوعة لجميع المتعلمين لتوافق أنواع الذكاء.‬
‫4-الفوارق الفردية من خلل أنماط المتعلمين‬ ‫)نماذج التعلم(‬ ‫لكل فرد طريقة مختلفة يكتسب بها المعلومات وهذا ما أشارت إليه عدد من‬ ‫الدراسات التربوية، ومن النماذج الشائعة في هذا المجال :‬ ‫‌أ( المتعلمون البصريون وهم الذين يعتمدون بالدرجة الولى على حاسة البصر‬ ‫•‬ ‫في مداخلتهم ، أي الشياء التي يرونها كالمواد المكتوبة والصور والخرائط‬ ‫وغيرها وتمثل هذه شريحة كبيرة من المتعلمين قد تبلغ 06% من مجموع‬ ‫المتعلمين .‬ ‫ب( وهناك المتعلمون السمعيون الذين يعتمدون وبصورة كبيرة على السمع في‬ ‫•‬ ‫اكتساب معظم معارفهم وتمثل هذه الفئة 51% من مجموع المتعلمين .‬ ‫‌ج( فئة المتعلمين اللمسيين : هذه الفئة تشمل 01% من المجموع العام‬ ‫•‬ ‫للمتعلمين وتعتمد على إكتساب المعلومات عن طريق الداء أو اللمس أو التذوق .‬ ‫‌د( وهناك المتعلمون الحركيون والذين تكون حركة الجسم جزءً من‬ ‫ا‬ ‫•‬ ‫عملية التعلم لديهم .‬
‫أسلوب التعلم‬ ‫أنه في غاية الهمية أن يتعرف المدرس على أساليب التعلم لدى تلميذه إذا‬ ‫كان المتعلم ذا ميول تحليله أو كليه.‬ ‫* فالمتعلم التحليلي هو الذي يتعلم بسهولة عندما تقدم له المعلومات في خطوات‬ ‫قصيرة ومنطقية ويتحلى بالمنطق ويحب أتباع التعليمات المحددة ويميل إلى النقد‬ ‫والستفسار ويجد حفظ التفصيلت ممتعا.ً ولذا يجب مراعاة هذه الصفات عند‬ ‫تعليم هذا النوع من المتعلمين.‬ ‫* أما المتعلم الكلي : فهو الذي يتعلم بشكل أفضل عندما تقدم له المعلومات‬ ‫كوحدة واحدة وك ّل. ومن مزاياه أنه يميل للتخيل والمرح ويستجيب لنداء‬ ‫ك‬ ‫النفعالت ويندمج في القصة ول يركز على الحقائق المنفصلة ويكره حفظ‬ ‫الحيثيات الصغيرة ويستطيع تحديد الفكار الرئيسية للنص ويستخدم السياق‬ ‫للتعرف إلى المفردات الغريبة وغير المألوفة .‬ ‫• وهنا تجدر الشارة بأنه ل يمكن تصنيف المتعلم على أنه كلي بحت أو تحليلي‬ ‫بحت ولكن قد تكون ميوله الكلية أكبر من ميوله التحليلية أو العكس.‬
‫استراتيجيات التعلم‬ ‫• تتمثل هذه الستراتيجيات في أساليب تربوية يستطيع المدرس‬ ‫تدريب المتعلمين على طريقة استخدامها في معرض تعلمهم‬ ‫بحيث تساعدهم على اكتساب مختلف المهارات الحياتية‬ ‫والمهارات المعرفية، مثال على ذلك: تدريب المتعلمين الذين‬ ‫يعانون اضطرابات في مهاراتهم الدراكية- السمعية‬ ‫ويتمتعون بقدرة ادراكية بصرية عالية على استخدام الصور‬ ‫والمخططات والجداول والخرائط لفهم الخبرات أو المفاهيم‬ ‫المقررة لهم.‬
‫خصائص الطالب الذي يتعلم من خلل ادراكاته‬ ‫السمعية المميزة‬ ‫ل يعير انتباها للمثيرات البصرية-يشعر بالملل بسرعة فيتميز سلوكه بالحركة المفرطة-ل يحب‬ ‫مشاهدة الفلم السينمائية الصامتة؛ ليستمتع بالفيلم يركز على الكلمات والمحادثة اكثر من تركيزه‬ ‫على الصور-ل يحب القيام بالشغال الفنية أو الرسم، بل نجده يمل منها بسرعة-غالبا ما يسقط‬ ‫بعض الحرف أو الكلمات عندما يقوم بنسخ ما على السبورة-تتميز كتابته بعدم التناسق. فهو قد‬ ‫يسقط بعض الحرف أو يكتبها بشكل معكوس.- يعاني من مشكلت في التهجئة والملءعند‬ ‫الكتابة أو القراءة،- رأسه يكاد يلمس الورقة أو القصة -ل يستطيع تذكر ما يقرأه لذلك نجده يفقد‬ ‫معنى التعليمات المكتوبة التي يقرأها وتأتي إجاباته بالتالي خاطئة. في حين انه يتذكر التواريخ‬ ‫والمناقشات التي تدور في الصف. وقد يجيب بسهولة على السئلة الشفهية التي تطرح عليه‬ ‫-يتحدث بل توقف وفي العديد من المواضيع نجده يحب التحدث عن عائلته وما قام به في اليوم‬ ‫السابق وخبراته.-..أخطاؤه في الحساب غالبا ما تأتي نتيجة عدم انتباهه للرموز أو قراءتها بشكل‬ ‫معكوس، أو الفشل في قراءة التعليمات وفهمها. -ل ينتبه للمثيرات البصرية الجديدة التي قد‬ ‫يضيفها المدرس في الفصل- يشير للكلمات عندما يقرأ، كما أنه يقرأ بصوت مرتفع نسبيا أو‬ ‫يصدر أصواتا عند القراءة -غير منظم وغالبا ما تبدو ورقته غير مرتبة-يجد صعوبة في تدوين‬ ‫الملحظات أو واجباته المدرسية‬
‫استراتيجيات التدريس للمتعلم الذي يتعلم من خلل‬ ‫ادراكاته السمعية‬ ‫• اقرأ التعليمات بصوت عال أو دع المتعلم يقرأها بصوت عال -حاول‬ ‫ان تستخدم القصص أو الكتب التي تأتي أيضا على شرائط مسجلة‬ ‫-دعه يشرح للخرين التعليمات المطلوبة-شجعه على قول الجملة‬ ‫التي يريد كتابتها بصوت عال قبل كتابتها- دربه على لفظ الكلمات‬ ‫بصوت عال أثناء كتابتها -عند الملء دعه يستمع إلى الكلمة أو‬ ‫الجملة، ثم يعيد لفظها، وبعدها يقوم بكتابته -ادعه يقرأ التعليمات في‬ ‫الحساب بصوت عال ويحاول شرحها لنفسه وللخرين- استخدم‬ ‫التقنيات المختلفة التي تساعده على تنظيم أوراقه وعمله ومكتبه‬ ‫-استخدم التقنيات المختلفة التي تتلءم وأسلوب تعلمه وتساعده على‬ ‫التركيز على عمله.‬
‫خصائص المتعلم الذي يتعلم من خلل ادراكاته‬ ‫البصرية المميزة‬ ‫يتجاهل التعليمات السمعية-مخزونه من المفردات اللغوية ضئيل، كما أن نطقه غير واضح -يحب‬ ‫مشاهدة الفلم السينمائية الصامتة. ليستمتع بالفيلم نجده يركز على الصور والمحادثة اكثر من‬ ‫تركيزه على المحادثة-يحب القيام بالشغال الفنية أو الرسم، إل أنه يكره حصص الموسيقى‬ ‫والغناء-يجد صعوبة في تمييز الصوات المتشابهة - يكره التحدث أمام المجموعة كما انه ل يتنبه‬ ‫للحاديث التي تدور حوله-يفضل عرض أعماله على الخرين بدل من التحدث عنها-غالبا ما‬ ‫يتحدث بصوت مرتفع-غالبا ما يجيب على السئلة المطروحة عليه بكلمة واحدة او جملة ناقصة-‬ ‫أداؤه جيد في الختبارات الكتابية لكنه غالبا ما يفشل في أداء الختبارات الشفهية-يعاني من‬ ‫مشكلت في التهجئة الشفهية -شديد النتباه للمثيرات البصرية الجديدة التي قد يضيفها المدرس في‬ ‫الفصل- يستطيع الجلوس في مكان ضوضائي دون أن يعير انتباها لكثرة الصوات التي تحيط به-‬ ‫يستخدم جسده ويكثر من القيام بالحركات لشرح ما يريد، فهو غالبا ما يجد صعوبة في إيجاد‬ ‫المفردات التي تعبر عما يريد-قليل النتباه، غالبا ما يعلو وجهه نظرة خالية من المعنى تشير إلى‬ ‫عدم فهمه لما يدور حوله من نقاشات-يثير المتاعب عندما يبدأ المدرس في الشرح -عندما تقدم له‬ ‫التعليمات يراقب زملءه قبل الشروع بالعمل -يراقب شفتي المدرس عن كثب ليفهم ما يقول‬
‫استراتيجيات التدريس للمتعلم الذي يتعلم من خلل‬ ‫ادراكاته البصرية‬ ‫قدم التعليمات مكتوبة وليس شفهيا -استخدم الوسائل الحسية المرئية لن مفتاح‬ ‫تعلم ه هو عينيه -استخدم بطاقات الصور والكلمات والرسوم لشرح خبرة معينة‬ ‫أو كلمة -دربه على القراءة الصامتة أكثر من القراءة الجهورية -يجب إعادة طرح‬ ‫السئلة وشرح التعليمات وكتابتها - استخدم تدريبات الملء بصورة مستمرة‬ ‫-دعه يجلس في الصفوف المامية فهو بحاجة لن يقرأ شفتي المدرس لفهم ما‬ ‫يقول -دربه على كيفية تدوين الملحظات أو المعلومات الهامة -استخدم‬ ‫الرسومات المتعددة عند شرح القصص والدروس -قلل من المثيرات البصرية‬ ‫بحيث يستطيع التركيز على المثير البصري الضروري لتعلم الخبرة -يفقد قدرته‬ ‫على التركيز نتيجة الصوات المتعددة التي قد تحيط به لذا فهو يعمل بشكل أفضل‬ ‫في الماكن الهادئة -استخدم التقنيات المختلفة التي تساعد على تنظيم أوراقه‬ ‫وعمله ومكتبه -استخدم التقنيات المختلفة التي تتلءم وأسلوب تعلمه وتساعده‬ ‫على التركيز على عمله.‬
‫خصائص المتعلم الذي يتعلم من خلل الحركة‬ ‫واللمس‬ ‫- يتلمس كل شيء من حوله يتحرك بشكل مستمر أثناء القراءة أو عند‬ ‫عرض الخبرة .‬ ‫يتلمس الثاث والجدران من حوله عندما ينتقل من مكان لخر-غالبا ما‬ ‫يضع يده على أصدقائه عند اللعب معهم أو خلل الدرس وغالبا ما‬ ‫يعيد كتابة الكلمات أو الحرف المطلوبة منه مرارا وتكرارا‬ ‫-يتمتع باللعاب التي تتطلب حركة دائمة واستخدام اليدي‬ ‫يجد صعوبة في تعلم المفاهيم المجردة، كالرقام والحروف والرموز‬ ‫يجد صعوبة في التحكم بحركة جسده ويديه فهو بحاجة للقيام بالحركة‬ ‫المستمرة -يظهر بحاجة مستمرة لكتشاف المحيط من حوله-يظهر‬ ‫عدم نضج في سلوكه العام- غالبا ما يبدو قليل النتباه مفرط النشاط‬
‫استراتيجيات التدريس للمتعلم الذي يتعلم من خلل‬ ‫اللمس‬ ‫• دعه يجلس بجانبك عند مخاطبته أو التوجه إليه و أمسك بيديه أو ضع يدك على‬ ‫كتفه. )يتفهم هؤلء ا الوضعية من حولهم من خلل اللمس(-تأكد من جلوسه في‬ ‫مكان بعيد عن الشياء الصغيرة التي يمكنه أن يتناولها ويلعب بها مثل القلم‬ ‫و الوراق.-حاول أن تعطيه فرص محددة يستطيع خللها النتقال في الصف‬ ‫والحركة مثل: توزيع الوراق أو القلم، ترتيب الركن والوسائل المستخدمة،‬ ‫الخ.-حاول أن ل تتعدى مدة عرض المفهوم المطلوب إتقانه العشر دقائق.-‬ ‫استخدم معظم الوقت في التدريب على المفهوم وليس عرضه -استخدم العديد من‬ ‫الوسائل الحسية التي يستطيع تلمسها واكتشافها والتعلم من خللها -استخدم جسده‬ ‫وسيلة لشرح المفهوم- دعه يكتب في الهواء الكلمة التي عليه إتقانها،- شجعه على‬ ‫تمثيل المفهوم الذي عليه فهمه.- شجعه على تبني أسلوب خاص به يساعده على‬ ‫الفهم والتحكم بالوضعية من حوله -شجعه على تقييم عمله بنفسه وابتكار وسائل‬ ‫لتحسين أدائه يتعلم هذا المتعلم من خلل التجريب والحركة ولمس الشياء لذا تأكد‬ ‫من تأمين مثل هذه الفرص له أثناء عملية التعلم .‬
‫5-التوجهات الرسمية المتعلقة باحترام الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫لقد نصت مجموعة من الوثائق الرسمية المؤطرة لعملية الصلح والتجديد‬ ‫البيداغوجي على مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين :‬ ‫جاء في دفتر التحملت الخاص بتأليف الكتب المدرسية: اشتمال الكتاب على‬ ‫•‬ ‫أنشطة متنوعة تأخذ بعين العتبار الفوارق الفردية بين التلميذ.‬ ‫نص الميثاق الوطني للتربية والتكوين على:تحسين جودة التعليم وملءمته‬ ‫•‬ ‫لحاجات الفراد والمجتمعات .‬ ‫تخصيص أربعة أسابيع للدعم الخاص في السنة الدراسية.‬ ‫•‬ ‫إن تنصيص الوثائق المؤطرة للمناهج التربوية الجديدة على اعتماد مدخل الكفايات‬ ‫•‬ ‫يعني وجوب احترام الفوارق الفردية بين المتعلمين واعتماد المقاربة الفارقية في‬ ‫التدريس ،ذلك أن من مسوغات وجود مدخل الكفايات هو تحقيق العدالة في‬ ‫الفرص التعليمية بين المتعلمين.‬
‫المحور الثاني: البيداغوجية الفارقية‬ ‫‪ -I‬تحديد المفهوم :‬ ‫1-تعريف لويس لوقران : استخدم هذا المفهوم لول مرة سنة 3791‬ ‫:‬ ‫عن طريق المربي الفرنسي ‪Louis Legrand‬‬ ‫والذي يعرفه بما يلي :”البيداغوجيا الفارقية هي تمش تربوي يستخدم‬ ‫مجموعة من الوسائل التعليمية التعلمية قصد مساعدة الطفال‬ ‫المختلفين في العمر والقدرات والسلوكات والمنتمين إلى فصل واحد‬ ‫على الوصول بطرق مختلفة إلى نفس الهداف ”‬ ‫أطفال مختلفون في فصل واحد يصلون بطرق مختلفة إلى نفس‬ ‫الهداف‬
‫تحديد المفهوم )تابع(‬ ‫2( تعريف د.مراد البهلول:‬ ‫ويعرف د.مراد البهلول في رسالة دكتوراه حول البيداغوجيا الفارقية )5991( تحت إشراف فيليب‬ ‫ميريو البيـداغوجيا الفـارقية كالتي :‬ ‫• " تتمثل البيداغوجيا الفارقية في وضع الطرق والساليب الملئمة للفروق ما بين فردية ) بين‬ ‫الفراد ( والكفيلة بتمكين كل فرد من تملك الكفايات المشتركة )المستهدفة بالمنهج(.‬ ‫فهي سعي متواصل لتكييف أساليب التدخل البيداغوجي تبعا للحاجات الحقيقية للفراد المتعلمين.‬ ‫هذا هو التفريق الوحيد الكفيل بمنح كل فرد أوفر حظوظ التطور والرتقاء المعرفي.“‬ ‫• ويقترح ‪ Philippe Meirieu‬أسلوبين يتفق كلهما مع مبادئ البيداغوجيا الفارقية.‬ ‫- ويتمثل الول في ضبط هدف واحد لمجموعة الفصل مع اتباع تمشيات مختلفة تفضي كلها إلى نفس‬ ‫الهدف.‬ ‫- ويتمثل السلوب الثاني في تشخيص الثغرات الحاصلة عند كل تلميذ وضبط أهداف مختلفة تبعا‬ ‫للخطاء الملحظة.‬
‫تحديد المفهوم )تابع(‬ ‫3- تعريف 3‬ ‫• يمكن تعريف البيداغوجيا الفارقية بكونها مقاربة تربوية تكون‬ ‫فيها النشطة التعليمية وإيقاعاتها مبنية على أساس الفروق‬ ‫والختلفات التي قد يبرزها المتعلمون/ المتعلمات في‬ ‫وضعية التعلم. وقد تكون هذه الفروق معرفية أو وجدانية أو‬ ‫سوسيو- ثقافية؛ وبذلك فهي بيداغوجيا تشكل إطارا تربويا‬ ‫مرنا وقابل للتغيير حسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات‬ ‫ومواصفاتهم.‬ ‫)و-ت-و-التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة ،مبادئ‬ ‫وتطبيقات ص35 (.‬
‫‪-II‬خصائص البيداغوجية الفارقية‬ ‫• هي بيداغوجيا مفردنة ‪ individualisée‬تعترف بالتلميذ‬ ‫كشخص له تمثلته الخاصة بالوضعية التعلمية .‬ ‫• هي بيداغوجيا متنوعة تقترح العديد من المسارات التعلمية‬ ‫وتأخذ بعين العتبار خصوصيات كل تلميذ .‬ ‫• هي بيداغوجيا تجدد التعلم والتكوين بفضل فتحها لكبر عدد‬ ‫من المنافذ لقصى عدد من التلميذ .‬ ‫)و-ت-و بيداغوجيا الكفايات ،مصوغة تكوينية =وثيقة غير‬ ‫منشورة ص42(.‬
‫‪-III‬السس النظرية والمرجعيات‬ ‫• 1-المرجعيات الفلسفية:‬ ‫* قابلية الفرد للتعلم‪La notion d'éducabilité‬في مقابل‬ ‫مفهوم الموهبة‪. La notion du don‬‬ ‫*اليمان بقدرة النسان وتم ّزه بطاقة تعّم مفتوحة.‬ ‫ل‬ ‫ي‬
‫2-المرجعيات التربوية)تابع(‬ ‫أ-النظريات التـربوية :‬ ‫• وتستـقي البيداغوجـيا الفارقـية مـن هذه النظريات المفـاهيم التي يمكن‬ ‫أن تسـاعدها على تمكين كل فرد – حسب امكاناته – من النجاح‬ ‫والتكيف اليجابي مع مجتمعه والتأثير فيه وبلوغ أقصى درجات‬ ‫التطور والرتقاء.‬ ‫وفي هذا المجال يحدد كانط ‪ Kant‬مهمة التربية في " ايصال كل فرد‬ ‫إلى بلوغ أقصى مراتب الجودة التي يمكن أن يحققها.“‬ ‫>> ‪L'éducation doit développer dans chaque‬‬ ‫‪<< individu toute la perfection dont il est capable‬‬
‫2-المرجعيات التربوية‬ ‫ب- البيداغوجيا الفارقية تنتمي إلى المنظومات الحديثة في التربية‬ ‫وهي تربية مؤسسة على مجلوبات علم النفس وعلم نفس الطفل‬ ‫والمراهق بصفة أخص وتركز على أمرين أساسيين :‬ ‫- الطفل هو مركز العملية التربوية ، يقول كـلباراد في هذا‬ ‫التجاه : " من الواجب أن تكون المناهج والطرق هي التي تحوم‬ ‫حول الطفل ل أن يكون هذا الخير هو الذي يحوم حول مناهج قد‬ ‫ضبطت بمعزل عنه"‬ ‫- إن العمل التربوي يجب أن يبنى على أسس سيكولوجية أي على‬ ‫معرفة معمقة للقوانين التي تنظم الميكانيزمات الذهنية للمتعلمين.‬
‫2-المرجعيات التربوية)تابع(‬ ‫ج- مفهوم الجودة :‬ ‫- تعتبرالبيداغوجيا الفارقية الجودة رهانا تربويا من الدرجة‬ ‫الولى تسعى إلى بلوغه عبر مختلف الليات المعتمدة في‬ ‫التدريس والتفريق البيداغوجي.‬
‫3-المرجعيات الجتماعية:‬ ‫-مبدأ تكافؤ الفرص : دور المدرسة في تقليص الفوارق‬ ‫•‬ ‫بين الطبقات الجتماعية والتخلص من ظاهرة استنساخ‬ ‫المجتمع‬ ‫• -مبدأ الح ّ من ظاهرة الخفاق المدرسي :التدخل في مستوى‬ ‫د‬ ‫الطرق والساليب كسبب للخفاق .‬
‫4-المرجعيات العلمية‬ ‫أ-مجلوبات علم النفس الفارقي:وهو الذي يهتم بوصف‬ ‫وشرح الفروق الفردية بين الفراد والمجتمعات عن طريق‬ ‫استخدام وسائل علمية وموضوعية .‬ ‫ب -مجلوبات علم نفس التعلم :ومن بين المدارس التي تساعد‬ ‫على فهم الختلفات بين الفراد خلل عمليات التعلم نذكر:‬ ‫النظرية البنائية لبياجيه ‪ *- Piaget‬النظرية التفاعلية‬ ‫الجتماعية لدواز ‪*-Doise‬المدرسة العرفانية ‪Le‬‬ ‫‪cognitivisme‬‬ ‫ج- مجلوبات علم التدريس: ‪La didactique‬‬
‫‪-IV‬الهداف والغايات‬ ‫1( أهداف تتصل بالمحتويات والطرق والساليب :‬ ‫•‬ ‫-*- تطوير المحتويات المعرفية ) المناهج المدرسية ( بما يتلءم مع الهداف‬ ‫•‬ ‫والغايات.‬ ‫-*- تنويع الطرق والساليب واختيار أنجعها وذلك بحسب الهداف المرسومة.‬ ‫•‬ ‫2( أهداف ذات طابع علئقي ) العلقة التربوية ( :‬ ‫•‬ ‫-*- تطوير العلقة بين مختلف أقطاب العملية التربوية خاصة : أستاذ / تلميذ.‬ ‫•‬ ‫-*- تحديد مختلف المهام المتصلة بالطراف المتدخلة في العمل التربوي .‬ ‫•‬ ‫-*- تنسيق الجهود بين هذه الطراف ) تلميذ / أستاذ / ولي / مؤسسة / أدوار‬ ‫•‬ ‫ثقافية ...(‬
‫الهداف والغايات‬ ‫3( أهداف ذات طابع مؤسساتي :‬ ‫•‬ ‫-*- إعادة تنظيم العمل المدرسي ) عمل جماعي / في مجموعات /‬ ‫•‬ ‫فردي... (‬ ‫-*- إيجاد مرونة أكثر في التوقيت والدوار المتصلة بعمل الستاذ.‬ ‫•‬ ‫-*- إعادة النظر في الطرق المعتمدة في التقييم.‬ ‫•‬ ‫4( أهداف تتصل بالنتاجية :‬ ‫•‬ ‫-*- الحد من ظاهرة الفشل المدرسي.‬ ‫•‬ ‫-*- التقليص من ظاهرة الهدر .‬ ‫•‬ ‫-*- تطوير نوعية النتاج ) ملمح خريجي المدرسة / الكلية ...(‬ ‫•‬
‫الهداف والغايات‬ ‫5( أهداف ذات طابع تربوي / قيمي / اجتماعي ...‬ ‫•‬ ‫-*- اعتبار شخصية المتعلم في جميع أبعادها المعرفية / الوجدانية /‬ ‫•‬ ‫الجتماعية.‬ ‫-*- إكساب قدرة أفضل على التكيف الجتماعي والتفاعل اليجابي مع‬ ‫•‬ ‫المتغيرات .‬ ‫-*- تطوير قدرة المتعلم على تحمل المسؤولية والستقللية والترشد‬ ‫•‬ ‫الذاتي.‬ ‫-*- خلق دافعية أفضل للعمل المدرسي والرتقاء الجتماعي.‬ ‫•‬ ‫-*- تحويل القدرات إلى كفايات ) أي إقدارهم على توظيف ما‬ ‫•‬ ‫يكتسبونه من معارف في حياتهم اليومية (.‬
‫‪-V‬بطاقة حول مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫1 ابني وأحضر النشطة التدريسية 1. ل آخذ الفروق الفردية بعين‬ ‫العتبار ول أهتم بها إل في حالة‬ ‫على أساس الفوارق الفردية.‬ ‫وقوع مشكل ما .‬ ‫2. أبدي احتراما واضحا‬ ‫2. أبدي تفضيل واضحا لبعض‬ ‫للفوارق الفردية داخل فصلي‬ ‫المتعلمين/ المتعلمات على غيرهم‬ ‫وأتعامل بإنصاف مع جميع‬ ‫ول أتعامل بإنصاف مع الجميع.‬ ‫أنواع المتعلمين والمتعلمات.‬
‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫3. أعتمد على المفهوم التقليدي‬ ‫3. أستعمل وأستغل الذكاءات‬ ‫للذكاء وأركز على الذكاء‬ ‫المتعددة للمتعلمين والمتعلمات.‬ ‫اللغوي أو الذكاء الرياضي.‬ ‫4. أفهم تفوق المتعلمين‬ ‫4. أطبق مفهوما‬ ‫والمتعلمات بأنه نمو شخصي‬ ‫معيارياوموحدا على جميع‬ ‫ونسبي انطلقا من نقطة البداية.‬ ‫المتعلمين والمتعلمات.‬
‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫5. أخد جميع القرارات أو أغلبها‬ ‫5. أتيح للمتعلمين والمتعلمات‬ ‫ول أشرك المتعلمين/ المتعلمات‬ ‫فرصة أخذ القرار بخصوص‬ ‫في ذلك.‬ ‫النشطة التعليمية.‬ ‫6. ل أتيح الفرصة للمتعلمين/‬ ‫6. أتيح للمتعلمين والمتعلمات‬ ‫المتعلمات فرصة إنجاز أنشطة‬ ‫فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة‬ ‫مرتبطة باهتماماتهم وميولتهم.‬ ‫باهتماماتهم وميولتهم .‬
‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫7. يتم العمل في فصلي من خلل‬ ‫7. يشتمل العمل في فصلي على‬ ‫أنشطة موحدة موجهة للجميع.‬ ‫أنشطة داخل مجموعات وفي‬ ‫8. ليس هناك فرق واضح لدي‬ ‫بعض الحيان في محطات تعلم‬ ‫بين ما هو أساسي )المفاهيم‬ ‫مختلفة.‬ ‫والمهارات( وما هو ثانوي‬ ‫8. ينبني تدريسي على أساس‬ ‫)القصة، السياق الخ(‬ ‫المفاهيم والمهارات المستهدفة،‬ ‫وهي التي تكون القاسم المشترك‬ ‫بين النشطة المستعملة مهما كان‬ ‫تنوعها.‬
‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫9. استعمل واجبات منزلية‬ ‫9. تختلف الواجبات المنزلية‬ ‫موحدة بالنسبة لجميع المتعلمين‬ ‫حسب مواصفات المتعلمين /‬ ‫والمتعلمات في فصلي.‬ ‫المتعلمات داخل الفصل الواحد.‬ ‫01. استعمل مواد وأنشطة‬ ‫01. استعمل مواد وأنشطة‬ ‫تعليمية موحدة بالنسبة لجميع‬ ‫تعليمية متنوعة.‬ ‫المتعلمين والمتعلمات.‬ ‫11. يسير تدريسي وفق‬ ‫11. الستقللية والعتماد‬ ‫استراتيجية إكساب المتعلمين‬ ‫على النفس ل يشكلن هدفا مهما‬ ‫والمتعلمات القدرة على التعلم‬ ‫في عملي التدريسي .‬ ‫المستقل والعتماد على النفس.‬
‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫21. أقيم جميع تلميذي/‬ ‫21. أقيم المعلمين/المعلمات‬ ‫تلميذاتي بكيفية موحدة.‬ ‫بكيفيات مختلفة.‬ ‫31. ل أقيم تلميذي/تلميذاتي‬ ‫31. أقيم تلميذي وتلميذاتي إل في نهاية الدورة لتحديد من‬ ‫بكيفية مستمرة لتشخيص مواطن "الناجح" ومن "الراسب".‬ ‫القوة والضعف وتحديد ما‬ ‫يحتاجونه في الدروس الموالية.‬
‫لئحة المراجع‬ ‫الشيخ كامل محمد محمد عويضة،القدرات العقلية في علم النفس،دار الكتب العلمية ،بيروت‬ ‫•‬ ‫6991.‬ ‫احمد أوزي ،من ذكاء الطفل إلى ذكاءات للطفل،مقال على النترنيت.‬ ‫•‬ ‫هيام محمد محمد مدني،الذكاء المتعدد واستراتيجيات التعلم،مقال على النترنيت.‬ ‫•‬ ‫اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين ،الميثاق الوطني للتربية والتكوين .‬ ‫•‬ ‫مجموعة مؤلفين،الممتاز في التربية السلمية س5 ،مكتبة المة ،البيضاء 4002.‬ ‫•‬ ‫و ت و ،بيداغوجيا الكفايات-مصوغة تكوينية،وثيقة غير منشورة ،يوليوز 3002..‬ ‫•‬ ‫و ت و،التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة)مبادئ وتطبيقات( أكتوبر 2002‬ ‫•‬ ‫عبد ال بن حسين شقيبل ،الفروق الفردية ،مقال على النترنيت.‬ ‫•‬ ‫د.هدى نهاد شعبان ،البرنامج التربوي النموذجي المتفهم لطبيعة الطفل ككل،على النترنيت.‬ ‫•‬ ‫محمد منصف القلسي وأحمد بوشحيمة،البيداغوجيا الفارقية،على النترنيت.‬ ‫•‬
‫وفي الختام‬ ‫على حسن النصات والستماع‬

Recommandé

المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءasma .t
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىرؤية للتدريب والتطوير
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
ادارة الصف 2
ادارة الصف 2ادارة الصف 2
ادارة الصف 2Ahmed Elshazly
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليمMamoon Jabr
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتيHamid Oumoumen
 

Recommandé

المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءasma .t
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىرؤية للتدريب والتطوير
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
ادارة الصف 2
ادارة الصف 2ادارة الصف 2
ادارة الصف 2Ahmed Elshazly
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليمMamoon Jabr
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتيHamid Oumoumen
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلمKamal Naser
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانwafaalhariri
 
التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهMagdy Aly
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمIrcsa11
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
مهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةمهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةOmer Bushara
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)wafaataman
 
صناعة الأهداف
صناعة الأهدافصناعة الأهداف
صناعة الأهدافguest36f75d8
 
فن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلاب
فن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلابفن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلاب
فن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلابرؤية للحقائب التدريبية
 
مصادر الأخطاء
مصادر الأخطاءمصادر الأخطاء
مصادر الأخطاءMohamed Benhima
 
الإدارة الصفية
الإدارة الصفيةالإدارة الصفية
الإدارة الصفيةرؤية للحقائب التدريبية
 
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptx
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptxبين البيداغوجيا والديداكتيك.pptx
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptxAdelElano
 
البداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةالبداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةBelmamoune Zoubir
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتييوسف العربي
 
برنامج تدني الدافعية للتعلم
برنامج تدني الدافعية للتعلمبرنامج تدني الدافعية للتعلم
برنامج تدني الدافعية للتعلمSchoolalkhlij
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةأحمد بديه
 
نظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكيةنظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكيةhesham3303
 
التقويم
التقويم التقويم
التقويم wej-sh
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويمHanaa Ahmed
 
عرض الذكاء الاجتماعي
عرض الذكاء الاجتماعيعرض الذكاء الاجتماعي
عرض الذكاء الاجتماعيHeba Abouelnile
 
ذكاء
ذكاء ذكاء
ذكاء Sehamsaeed
 

Contenu connexe

Tendances

2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلمKamal Naser
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانwafaalhariri
 
التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهMagdy Aly
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمIrcsa11
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
مهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةمهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةOmer Bushara
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)wafaataman
 
صناعة الأهداف
صناعة الأهدافصناعة الأهداف
صناعة الأهدافguest36f75d8
 
مصادر الأخطاء
مصادر الأخطاءمصادر الأخطاء
مصادر الأخطاءMohamed Benhima
 
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptx
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptxبين البيداغوجيا والديداكتيك.pptx
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptxAdelElano
 
البداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةالبداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةBelmamoune Zoubir
 
برنامج تدني الدافعية للتعلم
برنامج تدني الدافعية للتعلمبرنامج تدني الدافعية للتعلم
برنامج تدني الدافعية للتعلمSchoolalkhlij
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةأحمد بديه
 
نظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكيةنظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكيةhesham3303
 
التقويم
التقويم التقويم
التقويم wej-sh
 

Tendances (20)

2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدان
 
التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواته
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلم
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفردية
 
مهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةمهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفية
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)
 
صناعة الأهداف
صناعة الأهدافصناعة الأهداف
صناعة الأهداف
 
فن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلاب
فن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلابفن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلاب
فن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلاب
 
مصادر الأخطاء
مصادر الأخطاءمصادر الأخطاء
مصادر الأخطاء
 
الإدارة الصفية
الإدارة الصفيةالإدارة الصفية
الإدارة الصفية
 
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptx
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptxبين البيداغوجيا والديداكتيك.pptx
بين البيداغوجيا والديداكتيك.pptx
 
البداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةالبداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقية
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتي
 
برنامج تدني الدافعية للتعلم
برنامج تدني الدافعية للتعلمبرنامج تدني الدافعية للتعلم
برنامج تدني الدافعية للتعلم
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدرب
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
 
نظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكيةنظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكية
 
التقويم
التقويم التقويم
التقويم
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويم
 

Similaire à Pedagogie differencie tirch

عرض الذكاء الاجتماعي
عرض الذكاء الاجتماعيعرض الذكاء الاجتماعي
عرض الذكاء الاجتماعيHeba Abouelnile
 
نظرية الذكاءات المتعددة
نظرية الذكاءات المتعددةنظرية الذكاءات المتعددة
نظرية الذكاءات المتعددةBdr Ali
 
الجديييييييد
الجديييييييدالجديييييييد
الجديييييييدanwr89
 
الذكاءات المتعددة.Pdf
الذكاءات المتعددة.Pdfالذكاءات المتعددة.Pdf
الذكاءات المتعددة.Pdfamoora2926
 
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددةالتدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددةHassan Al-debany
 
الذكاءات المتعدد
الذكاءات المتعددالذكاءات المتعدد
الذكاءات المتعددMohammad Kettani
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكيرgadooo11
 
Multiple intelligences theory
Multiple intelligences theoryMultiple intelligences theory
Multiple intelligences theorysalwa soliman
 
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.pptتحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.pptgamar abuswar
 
التفكير والتنشئة الاجتماعية
التفكير والتنشئة الاجتماعيةالتفكير والتنشئة الاجتماعية
التفكير والتنشئة الاجتماعيةNoha Xu
 
Albidagogia alfarikia
Albidagogia alfarikiaAlbidagogia alfarikia
Albidagogia alfarikiakamal kamal
 
مهارات الذكاء الانفعالى فى العمل.pdf
مهارات الذكاء الانفعالى فى العمل.pdfمهارات الذكاء الانفعالى فى العمل.pdf
مهارات الذكاء الانفعالى فى العمل.pdfmohamedezzat558304
 
الاهداف التدريبية
الاهداف التدريبيةالاهداف التدريبية
الاهداف التدريبيةfaris abu-ghazal
 
استراتيجيات التعليم والتعلم
استراتيجيات التعليم والتعلم استراتيجيات التعليم والتعلم
استراتيجيات التعليم والتعلم أمنية وجدى
 

Similaire à Pedagogie differencie tirch (20)

عرض الذكاء الاجتماعي
عرض الذكاء الاجتماعيعرض الذكاء الاجتماعي
عرض الذكاء الاجتماعي
 
ذكاء
ذكاء ذكاء
ذكاء
 
ذكاء
ذكاء ذكاء
ذكاء
 
نظرية الذكاءات المتعددة
نظرية الذكاءات المتعددةنظرية الذكاءات المتعددة
نظرية الذكاءات المتعددة
 
الجديييييييد
الجديييييييدالجديييييييد
الجديييييييد
 
الذكاءات المتعددة.Pdf
الذكاءات المتعددة.Pdfالذكاءات المتعددة.Pdf
الذكاءات المتعددة.Pdf
 
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددةالتدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
 
الذكاءات المتعدد
الذكاءات المتعددالذكاءات المتعدد
الذكاءات المتعدد
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكير
 
Multiple intelligences theory
Multiple intelligences theoryMultiple intelligences theory
Multiple intelligences theory
 
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.pptتحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
تحليل منهج الاطفال فى ضوء المعايير التربوية.ppt
 
التفكير والتنشئة الاجتماعية
التفكير والتنشئة الاجتماعيةالتفكير والتنشئة الاجتماعية
التفكير والتنشئة الاجتماعية
 
PHR
PHRPHR
PHR
 
04
0404
04
 
Albidagogia alfarikia
Albidagogia alfarikiaAlbidagogia alfarikia
Albidagogia alfarikia
 
مهارات الذكاء الانفعالى فى العمل.pdf
مهارات الذكاء الانفعالى فى العمل.pdfمهارات الذكاء الانفعالى فى العمل.pdf
مهارات الذكاء الانفعالى فى العمل.pdf
 
الاهداف التدريبية
الاهداف التدريبيةالاهداف التدريبية
الاهداف التدريبية
 
Ahh
AhhAhh
Ahh
 
استراتيجيات التعليم والتعلم
استراتيجيات التعليم والتعلم استراتيجيات التعليم والتعلم
استراتيجيات التعليم والتعلم
 
الذكاءات
الذكاءاتالذكاءات
الذكاءات
 

Plus de Faiz Morchid

Creation de template_joomla_2.5_-_v_1.0
Creation de template_joomla_2.5_-_v_1.0Creation de template_joomla_2.5_-_v_1.0
Creation de template_joomla_2.5_-_v_1.0Faiz Morchid
 
Guide de l'étudiant5
Guide de l'étudiant5Guide de l'étudiant5
Guide de l'étudiant5Faiz Morchid
 
Liste selection crmef_marrakech_internet
Liste selection crmef_marrakech_internetListe selection crmef_marrakech_internet
Liste selection crmef_marrakech_internetFaiz Morchid
 
Flash as2 components_help
Flash as2 components_helpFlash as2 components_help
Flash as2 components_helpFaiz Morchid
 
مباراة توظيف أساتذة التعليم العالي المساعدين
مباراة توظيف أساتذة التعليم العالي المساعدينمباراة توظيف أساتذة التعليم العالي المساعدين
مباراة توظيف أساتذة التعليم العالي المساعدينFaiz Morchid
 
Presentation dema itqane
Presentation dema itqanePresentation dema itqane
Presentation dema itqaneFaiz Morchid
 
الدعم البيداغوجي
الدعم البيداغوجيالدعم البيداغوجي
الدعم البيداغوجيFaiz Morchid
 

Plus de Faiz Morchid (20)

Creation de template_joomla_2.5_-_v_1.0
Creation de template_joomla_2.5_-_v_1.0Creation de template_joomla_2.5_-_v_1.0
Creation de template_joomla_2.5_-_v_1.0
 
Guide de l'étudiant5
Guide de l'étudiant5Guide de l'étudiant5
Guide de l'étudiant5
 
Primai
PrimaiPrimai
Primai
 
Primaire
PrimairePrimaire
Primaire
 
Liste islamique
Liste islamiqueListe islamique
Liste islamique
 
Liste islamique
Liste islamiqueListe islamique
Liste islamique
 
Liste selection crmef_marrakech_internet
Liste selection crmef_marrakech_internetListe selection crmef_marrakech_internet
Liste selection crmef_marrakech_internet
 
Liste arabe
Liste arabeListe arabe
Liste arabe
 
Primaire
PrimairePrimaire
Primaire
 
Lycee
LyceeLycee
Lycee
 
College
CollegeCollege
College
 
Tt
TtTt
Tt
 
Flash as2 components_help
Flash as2 components_helpFlash as2 components_help
Flash as2 components_help
 
مباراة توظيف أساتذة التعليم العالي المساعدين
مباراة توظيف أساتذة التعليم العالي المساعدينمباراة توظيف أساتذة التعليم العالي المساعدين
مباراة توظيف أساتذة التعليم العالي المساعدين
 
Holy quran
Holy quranHoly quran
Holy quran
 
Presentation dema itqane
Presentation dema itqanePresentation dema itqane
Presentation dema itqane
 
الدعم البيداغوجي
الدعم البيداغوجيالدعم البيداغوجي
الدعم البيداغوجي
 
Liens
LiensLiens
Liens
 
Liens
LiensLiens
Liens
 
Pd
PdPd
Pd
 

Pedagogie differencie tirch

  • 1. ‫عرض حول: البيداغوجيا الفارقية‬ ‫من إعداد : ذ- محمد التيرش‬ ‫نونبر 6002‬
  • 2. ‫عناصر الموضوع‬ ‫المحور 2-البيداغوجيا الفارقية‬ ‫المحور 1-الفوارق الفردية‬ ‫-تحديد المفهوم .‬ ‫-تعريف .‬ ‫-الخصائص.‬ ‫-عوامل تكوين الفروق الفردية.‬ ‫-الفروق الفردية من خلل الذكاءات -السس النظرية والمرجعيات.‬ ‫-الهداف والغايات.‬ ‫المتعددة.‬ ‫-بطاقة حول البادئ.‬ ‫-الفروق الفردية من خلل نماذج‬ ‫التعلم)أنماط المتعلمين(.‬ ‫-الفروق الفردية في التوجهات‬ ‫الرسمية‬
  • 4. ‫مقدمة:لماذا البيداغوجيا الفارقية ؟‬ ‫• لوجود فوارق بين الناس )ومنهم المتعلمون(.‬ ‫• بحثا عن تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص،أو لبلورة مطلب العدالة‬ ‫والنصاف في التعليم.‬ ‫• للحد من ظاهرة الفشل الدراسي والهدر المدرسي.‬
  • 5. ‫المحور الول-الفوارق الفردية‬ ‫1-تعريف: الفروق الفردية هي تلك الصفات التي يتميز بها كل‬ ‫انسان عن غيره من الناس ،سواء كانت تلك الصفات جسمية‬ ‫أم عقلية أم نفسية.‬ ‫* إن وجود فروق فردية بين الناس أمر طبيعي ويساعد على‬ ‫تحسين الحياة وسيرها السير الطبيعي،فالحياة ل يمكن أن تقوم‬ ‫إذا كان الناس من درجة واحدة في صفاتهم .‬ ‫* إن الناس ليتمايزون تمام التمايز في خصائصهم المختلفة‬ ‫وإنما يختلفون في درجة وجود هذه الخصائص.‬
  • 6. ‫2-عوامل تكوين الفروق الفردية‬ ‫‪ .a‬عوامل وراثية: وهي العوامل التي يرثها الفرد من والديه أو أسلفه‬ ‫)مثل الجسم وأجهزته –الجهاز العصبي – الجهاز الهرموني(.‬ ‫‪ .b‬عوامل بيئية: وهي العوامل التي يكتسبها الفرد من بيئته التي يعيش‬ ‫فيها،من تغذية ورعاية طبية وتدريب رياضي وغيرها .‬ ‫*إن بعض الفروق تغلب عليه صفة الوراثية ،وبعضها يتأثر أكثر بالبيئة‬ ‫والظروف الجتماعية المحيطة بالفرد،ومعظمها يتداخل فيه تأثير‬ ‫عاملي الوراثة والبيئة وإمكانية التحكم في هذه الفروق يأتي من‬ ‫ناحية تأثير العوامل البيئية التي يمكن أن نخضعها للتغيير أكثر من‬ ‫العوامل الوراثية التي يصعب في أغلب الحوال التحكم فيها ..‬
  • 7. ‫3-الفوارق الفردية من خلل الذكاءات المتعددة‬ ‫• ‪Multiple Intelligences‬‬ ‫الذكاء المتعدد‬ ‫‪Howard Gardner‬‬ ‫محاضر بجامعة هارفارد المريكية.‬ ‫مؤلف العديد من الكتب التربوية.‬ ‫وضع نظرية ) الذكاء المتعدد ( في كتابه‬ ‫) أطر العقل ( سنة 3891.‬ ‫* حدد )هاورد( في نظريته ثمانية أنواع للذكاء يمكن من‬ ‫خللها التعرف على أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة.‬
  • 8. ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫أنواع الذكاء الثمانية كما يحددها )هاورد جاردنر(‬
  • 9. ‫أول: الذكاء البصري/ الفضائي‬ ‫القدرة على فهم و استيعاب الشياء المرئية، يهتم المتعلم بالصور و‬ ‫يحتاج لخلق صور عقلية محسوسة للتعلم. يركز المتعلم على‬ ‫الصور و الخرائط و الفلم و الشرائح التعليمية.‬ ‫المهارات:‬ ‫القراءة / الكتابة / فهم الصور و الخرائط و الجداول / الرسم /‬ ‫تركيب و بناء الشياء / تصميم النماذج / حل اللغاز المرئية / القدرة‬ ‫على تحديد التجاهات و المواقع.‬ ‫الوظائف المستقبلية:‬ ‫الفن المعماري / التصميم الداخلي / الهندسة / الفن المرئي /‬ ‫وظائف البحار / اختراع الشياء / اعمال الميكانيكا.‬
  • 10. ‫ثانيا : الذكاء اللفظي / اللغوي‬ ‫القدرة على استخدام الكلمات و اللفاظ و المعاني و تسلسل الكلمات في مهارتي‬ ‫التحدث و الكتابة. يتميز المتعلم بطلقة الحديث و القدرة على تعلم كلمات و‬ ‫ألفاظ و تعابير جديدة بكل سهولة.‬ ‫المهارات:‬ ‫التحدث / الكتابة / قص الحكايات / الشرح و اليضاح / فهم و تصريف معاني‬ ‫الكلمات / تذكر المعلومات/ اقناع الخرين بوجهات النظر / تحليل الستخدام‬ ‫اللغوي / اتقان اللعاب المعتمدة على الكلمات.‬ ‫الوظائف المستقبلية:‬ ‫مدرس لغات / الصحافة / المحاماة / الترجمة / تأليف القصص و الروايات /‬ ‫مجالت الشعر و الفنون الدبية.‬
  • 11. ‫ثالثا : الذكاء المنطقي / الرياضي‬ ‫القدرة على استخدام السبب و الرقام و المنطق. يهتم المتعلم بأنماط‬ ‫التسلسل المنطقي و الرقمي ليجاد علقات بين المعلومات. كما يهتم‬ ‫بإجراء العمليات الحسابية و أداء التجارب الرقمية.‬ ‫المهارات:‬ ‫أسلوب حل المشكلت / تنظيم و تصنيف المعلومات / التعامل مع‬ ‫المفاهيم المجردة لستنباط العلقات بين الشياء / أداء التجارب‬ ‫المحددة / أداء العمليات المعقدة و المركبة / سهولة التعامل مع‬ ‫الشكال / اثارة التساؤلت حول الحداث الطبيعية.‬ ‫الوظائف المستقبلية:‬ ‫مدرسي الرياضيات / مبرمجي الكمبيوتر / الهندسة / المحاسبة /‬ ‫وظائف العلوم الرياضية.‬
  • 12. ‫رابعا : الذكاء الحركي / الجسدي‬ ‫القدرة على التحكم بحركة الجسد والتعامل بمهارة بالشياء المحيطة /‬ ‫التعبير عن النفس عن طريق الحركة / امتلك القدرة على التوازن و‬ ‫التوافق بين العين و اليد.‬ ‫المهارات:‬ ‫أداء التمارين الرياضية بإتقان / التمثيل / تقليد الحركات الجسدية /‬ ‫التوافق الجسدي / التعبير عن المشاعر بأداء الحركات الجسدية‬ ‫) اليماء – لغة الوجه – اللمس (.‬ ‫الوظائف المستقبلية :‬ ‫مدرسي التربية الرياضية / أبطال ألعاب القوى / الممثلين / رجال‬ ‫الطفاء‬
  • 13. ‫خامسا : الذكاء الشخصي / الجماعي )التفاعلي(‬ ‫القدرة على فهم و مشاركة الخرين / يحاول المتعلم أن يرى الشياء من وجهة‬ ‫نظر الخرين للتعرف على نمط تفكيرهم و فهم مشاعرهم / القدرة على التنظيم‬ ‫مع الخرين / استخدام اللغة اللفظية و غير اللفظية من أجل اقامة علقات و‬ ‫وسائل اتصال مع الخرين.‬ ‫المهارات:‬ ‫الستماع للخرين و تفهم طبائعهم و مشاعرهم / التشاور مع الخرين و العمل‬ ‫ضمن مجموعات / التواصل مع الخرين / ملحظة توجهات و محفزات و نوايا‬ ‫الخرين / بناء الثقة و محاولة التوصل للحلول أثناء الخلفات.‬ ‫الوظائف المستقبلية:‬ ‫المستشارين / رجال السياسة / رجال العمال / موظفي المبيعات / قادة المجموعات‬
  • 14. ‫سادسا : الذكاء الشخصي / الذاتي‬ ‫القدرة على فهم الذات و التعرف على كينونتها / فهم المتعلم لمشاعره‬ ‫و أحلمه و تنظيم علقاته مع الخرين / تعرف المتعلم على مكامن‬ ‫القوة و الضعف لديه / اتخاذ القرار المعتمد على حاجات المتعلم و‬ ‫مشاعره و أهدافه الذاتية.‬ ‫المهارات:‬ ‫فهم الذات و تحليلها / تقييم طريقة التفكير / التخطيط الجيد / فهم‬ ‫المتعلم لدوره بين الخرين / أداء المشاريع المعتمدة على الجهد‬ ‫الذاتي / عكس القدرات الذاتية للمتعلم لتوجيه أسلوب ممارساته.‬ ‫الوظائف المستقبلية :‬ ‫مجالت العلوم الفلسفية / واضعي النظريات / مجالت البحث و‬ ‫الستشارة‬
  • 15. ‫سابعا : الذكاء الموسيقي / النغمي‬ ‫القدرة على أداء و تقدير الموسيقى / ينصب اهتمام المتعلم على‬ ‫الصوات المحيطة بجميع أنواعها و اللحان و النماط الموسيقية /‬ ‫يستجيب المتعلم للموسيقى اما بتقديرها أو انتقادها.‬ ‫المهارات:‬ ‫الغناء / عزف اللت الموسيقية / التعرف على أنماط اليقاعات /‬ ‫تأليف الموسيقى / تذكر النغمات / فهم التراكيب و اللحان الغنائية /‬ ‫اصدار الصوات )الهمهمة – الصفير – تقليد أصوات الشياء(‬ ‫الوظائف المستقبلية :‬ ‫مطربين / مدرسي الموسيقى / عازفي آلت موسيقية / مؤلفي اللحان‬ ‫و الغاني /‬
  • 16. ‫ثامنا : الذكاء الطبيعي‬ ‫التعرف على المحيط الطبيعي للمتعلم ) حيوان – نبات – ظواهر طبيعية ( / تقدير و‬ ‫فهم العالم الطبيعي / الهتمام بأنماط الحياة الخرى و مدى تفاعلها في البيئة.‬ ‫المهارات:‬ ‫الرغبة في زيارة المحيط الخارجي ) حدائق-غابات - أنهار- جبال ( / ملحظة‬ ‫الحيوانات و تربيتها / جمع و تصنيف أنواع النباتات / الهتمام بالظواهر‬ ‫الطبيعية و رصدها ) خسوف – كسوف – زلزل – براكين ( / مطالعة المصادر‬ ‫) كتب – برامج – أفلم ( التي تهتم بالطبيعة و العلوم و الكائنات الحية.‬ ‫الوظائف المستقبلية :‬ ‫ملحظ أو باحث في حديقة حيوان أو متحف طبيعي / عضو في منظمة بيئية أو‬ ‫رعاية الحيوان / باحث في مجال الجيولوجيا أو الفضاء / مقدم نشرة جوية.‬
  • 17. ‫كيفية التعرف على أنواع الذكاء لدى المتعلمين‬ ‫1- ملحظة سلوك الطالب أو المتعلم في الصف.‬ ‫2- ملحظة سلوك الطالب أو المتعلم أثناء وقت الفراغ في المدرسة.‬ ‫3- سجل الملحظات الخاص بالمعلم.‬ ‫4- جمع وثائق االمتعلم ) الصور- الشرطة – النماذج – العمال المقدمة (‬ ‫5- ملحظة سجلت المدرسة.‬ ‫6- الحديث مع المعلمين.‬ ‫7- التشاور مع أولياء المور.‬ ‫8- النقاش مع المتعلمين.‬ ‫9- اجراء اختبارات تحديد أنواع الذكاء.‬
  • 18. ‫كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد ؟‬ ‫1- تنويع مصادر التعلم ) كتب – صور – فيديو – شرائح تعليمية –‬ ‫خرائط – مجسمات – زيارات ميدانية – وسائط متعددة – مراكز‬ ‫تعلم ذاتي – ألغاز – ألعاب – تبادل الدوار – آلت – معامل لغات و‬ ‫علوم - ... الخ (‬ ‫2- المرونة في اختيار الطالب للوسيلة المناسبة.‬ ‫3- العتماد على مناهج متطورة و مرنة.‬ ‫4- ايجاد وسائل تقويم بديلة لتحتوي جميع النشطة و الوسائل.‬ ‫5- ايجاد مشاريع متنوعة لجميع المتعلمين لتوافق أنواع الذكاء.‬
  • 19. ‫4-الفوارق الفردية من خلل أنماط المتعلمين‬ ‫)نماذج التعلم(‬ ‫لكل فرد طريقة مختلفة يكتسب بها المعلومات وهذا ما أشارت إليه عدد من‬ ‫الدراسات التربوية، ومن النماذج الشائعة في هذا المجال :‬ ‫‌أ( المتعلمون البصريون وهم الذين يعتمدون بالدرجة الولى على حاسة البصر‬ ‫•‬ ‫في مداخلتهم ، أي الشياء التي يرونها كالمواد المكتوبة والصور والخرائط‬ ‫وغيرها وتمثل هذه شريحة كبيرة من المتعلمين قد تبلغ 06% من مجموع‬ ‫المتعلمين .‬ ‫ب( وهناك المتعلمون السمعيون الذين يعتمدون وبصورة كبيرة على السمع في‬ ‫•‬ ‫اكتساب معظم معارفهم وتمثل هذه الفئة 51% من مجموع المتعلمين .‬ ‫‌ج( فئة المتعلمين اللمسيين : هذه الفئة تشمل 01% من المجموع العام‬ ‫•‬ ‫للمتعلمين وتعتمد على إكتساب المعلومات عن طريق الداء أو اللمس أو التذوق .‬ ‫‌د( وهناك المتعلمون الحركيون والذين تكون حركة الجسم جزءً من‬ ‫ا‬ ‫•‬ ‫عملية التعلم لديهم .‬
  • 20. ‫أسلوب التعلم‬ ‫أنه في غاية الهمية أن يتعرف المدرس على أساليب التعلم لدى تلميذه إذا‬ ‫كان المتعلم ذا ميول تحليله أو كليه.‬ ‫* فالمتعلم التحليلي هو الذي يتعلم بسهولة عندما تقدم له المعلومات في خطوات‬ ‫قصيرة ومنطقية ويتحلى بالمنطق ويحب أتباع التعليمات المحددة ويميل إلى النقد‬ ‫والستفسار ويجد حفظ التفصيلت ممتعا.ً ولذا يجب مراعاة هذه الصفات عند‬ ‫تعليم هذا النوع من المتعلمين.‬ ‫* أما المتعلم الكلي : فهو الذي يتعلم بشكل أفضل عندما تقدم له المعلومات‬ ‫كوحدة واحدة وك ّل. ومن مزاياه أنه يميل للتخيل والمرح ويستجيب لنداء‬ ‫ك‬ ‫النفعالت ويندمج في القصة ول يركز على الحقائق المنفصلة ويكره حفظ‬ ‫الحيثيات الصغيرة ويستطيع تحديد الفكار الرئيسية للنص ويستخدم السياق‬ ‫للتعرف إلى المفردات الغريبة وغير المألوفة .‬ ‫• وهنا تجدر الشارة بأنه ل يمكن تصنيف المتعلم على أنه كلي بحت أو تحليلي‬ ‫بحت ولكن قد تكون ميوله الكلية أكبر من ميوله التحليلية أو العكس.‬
  • 21. ‫استراتيجيات التعلم‬ ‫• تتمثل هذه الستراتيجيات في أساليب تربوية يستطيع المدرس‬ ‫تدريب المتعلمين على طريقة استخدامها في معرض تعلمهم‬ ‫بحيث تساعدهم على اكتساب مختلف المهارات الحياتية‬ ‫والمهارات المعرفية، مثال على ذلك: تدريب المتعلمين الذين‬ ‫يعانون اضطرابات في مهاراتهم الدراكية- السمعية‬ ‫ويتمتعون بقدرة ادراكية بصرية عالية على استخدام الصور‬ ‫والمخططات والجداول والخرائط لفهم الخبرات أو المفاهيم‬ ‫المقررة لهم.‬
  • 22. ‫خصائص الطالب الذي يتعلم من خلل ادراكاته‬ ‫السمعية المميزة‬ ‫ل يعير انتباها للمثيرات البصرية-يشعر بالملل بسرعة فيتميز سلوكه بالحركة المفرطة-ل يحب‬ ‫مشاهدة الفلم السينمائية الصامتة؛ ليستمتع بالفيلم يركز على الكلمات والمحادثة اكثر من تركيزه‬ ‫على الصور-ل يحب القيام بالشغال الفنية أو الرسم، بل نجده يمل منها بسرعة-غالبا ما يسقط‬ ‫بعض الحرف أو الكلمات عندما يقوم بنسخ ما على السبورة-تتميز كتابته بعدم التناسق. فهو قد‬ ‫يسقط بعض الحرف أو يكتبها بشكل معكوس.- يعاني من مشكلت في التهجئة والملءعند‬ ‫الكتابة أو القراءة،- رأسه يكاد يلمس الورقة أو القصة -ل يستطيع تذكر ما يقرأه لذلك نجده يفقد‬ ‫معنى التعليمات المكتوبة التي يقرأها وتأتي إجاباته بالتالي خاطئة. في حين انه يتذكر التواريخ‬ ‫والمناقشات التي تدور في الصف. وقد يجيب بسهولة على السئلة الشفهية التي تطرح عليه‬ ‫-يتحدث بل توقف وفي العديد من المواضيع نجده يحب التحدث عن عائلته وما قام به في اليوم‬ ‫السابق وخبراته.-..أخطاؤه في الحساب غالبا ما تأتي نتيجة عدم انتباهه للرموز أو قراءتها بشكل‬ ‫معكوس، أو الفشل في قراءة التعليمات وفهمها. -ل ينتبه للمثيرات البصرية الجديدة التي قد‬ ‫يضيفها المدرس في الفصل- يشير للكلمات عندما يقرأ، كما أنه يقرأ بصوت مرتفع نسبيا أو‬ ‫يصدر أصواتا عند القراءة -غير منظم وغالبا ما تبدو ورقته غير مرتبة-يجد صعوبة في تدوين‬ ‫الملحظات أو واجباته المدرسية‬
  • 23. ‫استراتيجيات التدريس للمتعلم الذي يتعلم من خلل‬ ‫ادراكاته السمعية‬ ‫• اقرأ التعليمات بصوت عال أو دع المتعلم يقرأها بصوت عال -حاول‬ ‫ان تستخدم القصص أو الكتب التي تأتي أيضا على شرائط مسجلة‬ ‫-دعه يشرح للخرين التعليمات المطلوبة-شجعه على قول الجملة‬ ‫التي يريد كتابتها بصوت عال قبل كتابتها- دربه على لفظ الكلمات‬ ‫بصوت عال أثناء كتابتها -عند الملء دعه يستمع إلى الكلمة أو‬ ‫الجملة، ثم يعيد لفظها، وبعدها يقوم بكتابته -ادعه يقرأ التعليمات في‬ ‫الحساب بصوت عال ويحاول شرحها لنفسه وللخرين- استخدم‬ ‫التقنيات المختلفة التي تساعده على تنظيم أوراقه وعمله ومكتبه‬ ‫-استخدم التقنيات المختلفة التي تتلءم وأسلوب تعلمه وتساعده على‬ ‫التركيز على عمله.‬
  • 24. ‫خصائص المتعلم الذي يتعلم من خلل ادراكاته‬ ‫البصرية المميزة‬ ‫يتجاهل التعليمات السمعية-مخزونه من المفردات اللغوية ضئيل، كما أن نطقه غير واضح -يحب‬ ‫مشاهدة الفلم السينمائية الصامتة. ليستمتع بالفيلم نجده يركز على الصور والمحادثة اكثر من‬ ‫تركيزه على المحادثة-يحب القيام بالشغال الفنية أو الرسم، إل أنه يكره حصص الموسيقى‬ ‫والغناء-يجد صعوبة في تمييز الصوات المتشابهة - يكره التحدث أمام المجموعة كما انه ل يتنبه‬ ‫للحاديث التي تدور حوله-يفضل عرض أعماله على الخرين بدل من التحدث عنها-غالبا ما‬ ‫يتحدث بصوت مرتفع-غالبا ما يجيب على السئلة المطروحة عليه بكلمة واحدة او جملة ناقصة-‬ ‫أداؤه جيد في الختبارات الكتابية لكنه غالبا ما يفشل في أداء الختبارات الشفهية-يعاني من‬ ‫مشكلت في التهجئة الشفهية -شديد النتباه للمثيرات البصرية الجديدة التي قد يضيفها المدرس في‬ ‫الفصل- يستطيع الجلوس في مكان ضوضائي دون أن يعير انتباها لكثرة الصوات التي تحيط به-‬ ‫يستخدم جسده ويكثر من القيام بالحركات لشرح ما يريد، فهو غالبا ما يجد صعوبة في إيجاد‬ ‫المفردات التي تعبر عما يريد-قليل النتباه، غالبا ما يعلو وجهه نظرة خالية من المعنى تشير إلى‬ ‫عدم فهمه لما يدور حوله من نقاشات-يثير المتاعب عندما يبدأ المدرس في الشرح -عندما تقدم له‬ ‫التعليمات يراقب زملءه قبل الشروع بالعمل -يراقب شفتي المدرس عن كثب ليفهم ما يقول‬
  • 25. ‫استراتيجيات التدريس للمتعلم الذي يتعلم من خلل‬ ‫ادراكاته البصرية‬ ‫قدم التعليمات مكتوبة وليس شفهيا -استخدم الوسائل الحسية المرئية لن مفتاح‬ ‫تعلم ه هو عينيه -استخدم بطاقات الصور والكلمات والرسوم لشرح خبرة معينة‬ ‫أو كلمة -دربه على القراءة الصامتة أكثر من القراءة الجهورية -يجب إعادة طرح‬ ‫السئلة وشرح التعليمات وكتابتها - استخدم تدريبات الملء بصورة مستمرة‬ ‫-دعه يجلس في الصفوف المامية فهو بحاجة لن يقرأ شفتي المدرس لفهم ما‬ ‫يقول -دربه على كيفية تدوين الملحظات أو المعلومات الهامة -استخدم‬ ‫الرسومات المتعددة عند شرح القصص والدروس -قلل من المثيرات البصرية‬ ‫بحيث يستطيع التركيز على المثير البصري الضروري لتعلم الخبرة -يفقد قدرته‬ ‫على التركيز نتيجة الصوات المتعددة التي قد تحيط به لذا فهو يعمل بشكل أفضل‬ ‫في الماكن الهادئة -استخدم التقنيات المختلفة التي تساعد على تنظيم أوراقه‬ ‫وعمله ومكتبه -استخدم التقنيات المختلفة التي تتلءم وأسلوب تعلمه وتساعده‬ ‫على التركيز على عمله.‬
  • 26. ‫خصائص المتعلم الذي يتعلم من خلل الحركة‬ ‫واللمس‬ ‫- يتلمس كل شيء من حوله يتحرك بشكل مستمر أثناء القراءة أو عند‬ ‫عرض الخبرة .‬ ‫يتلمس الثاث والجدران من حوله عندما ينتقل من مكان لخر-غالبا ما‬ ‫يضع يده على أصدقائه عند اللعب معهم أو خلل الدرس وغالبا ما‬ ‫يعيد كتابة الكلمات أو الحرف المطلوبة منه مرارا وتكرارا‬ ‫-يتمتع باللعاب التي تتطلب حركة دائمة واستخدام اليدي‬ ‫يجد صعوبة في تعلم المفاهيم المجردة، كالرقام والحروف والرموز‬ ‫يجد صعوبة في التحكم بحركة جسده ويديه فهو بحاجة للقيام بالحركة‬ ‫المستمرة -يظهر بحاجة مستمرة لكتشاف المحيط من حوله-يظهر‬ ‫عدم نضج في سلوكه العام- غالبا ما يبدو قليل النتباه مفرط النشاط‬
  • 27. ‫استراتيجيات التدريس للمتعلم الذي يتعلم من خلل‬ ‫اللمس‬ ‫• دعه يجلس بجانبك عند مخاطبته أو التوجه إليه و أمسك بيديه أو ضع يدك على‬ ‫كتفه. )يتفهم هؤلء ا الوضعية من حولهم من خلل اللمس(-تأكد من جلوسه في‬ ‫مكان بعيد عن الشياء الصغيرة التي يمكنه أن يتناولها ويلعب بها مثل القلم‬ ‫و الوراق.-حاول أن تعطيه فرص محددة يستطيع خللها النتقال في الصف‬ ‫والحركة مثل: توزيع الوراق أو القلم، ترتيب الركن والوسائل المستخدمة،‬ ‫الخ.-حاول أن ل تتعدى مدة عرض المفهوم المطلوب إتقانه العشر دقائق.-‬ ‫استخدم معظم الوقت في التدريب على المفهوم وليس عرضه -استخدم العديد من‬ ‫الوسائل الحسية التي يستطيع تلمسها واكتشافها والتعلم من خللها -استخدم جسده‬ ‫وسيلة لشرح المفهوم- دعه يكتب في الهواء الكلمة التي عليه إتقانها،- شجعه على‬ ‫تمثيل المفهوم الذي عليه فهمه.- شجعه على تبني أسلوب خاص به يساعده على‬ ‫الفهم والتحكم بالوضعية من حوله -شجعه على تقييم عمله بنفسه وابتكار وسائل‬ ‫لتحسين أدائه يتعلم هذا المتعلم من خلل التجريب والحركة ولمس الشياء لذا تأكد‬ ‫من تأمين مثل هذه الفرص له أثناء عملية التعلم .‬
  • 28. ‫5-التوجهات الرسمية المتعلقة باحترام الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫لقد نصت مجموعة من الوثائق الرسمية المؤطرة لعملية الصلح والتجديد‬ ‫البيداغوجي على مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين :‬ ‫جاء في دفتر التحملت الخاص بتأليف الكتب المدرسية: اشتمال الكتاب على‬ ‫•‬ ‫أنشطة متنوعة تأخذ بعين العتبار الفوارق الفردية بين التلميذ.‬ ‫نص الميثاق الوطني للتربية والتكوين على:تحسين جودة التعليم وملءمته‬ ‫•‬ ‫لحاجات الفراد والمجتمعات .‬ ‫تخصيص أربعة أسابيع للدعم الخاص في السنة الدراسية.‬ ‫•‬ ‫إن تنصيص الوثائق المؤطرة للمناهج التربوية الجديدة على اعتماد مدخل الكفايات‬ ‫•‬ ‫يعني وجوب احترام الفوارق الفردية بين المتعلمين واعتماد المقاربة الفارقية في‬ ‫التدريس ،ذلك أن من مسوغات وجود مدخل الكفايات هو تحقيق العدالة في‬ ‫الفرص التعليمية بين المتعلمين.‬
  • 29. ‫المحور الثاني: البيداغوجية الفارقية‬ ‫‪ -I‬تحديد المفهوم :‬ ‫1-تعريف لويس لوقران : استخدم هذا المفهوم لول مرة سنة 3791‬ ‫:‬ ‫عن طريق المربي الفرنسي ‪Louis Legrand‬‬ ‫والذي يعرفه بما يلي :”البيداغوجيا الفارقية هي تمش تربوي يستخدم‬ ‫مجموعة من الوسائل التعليمية التعلمية قصد مساعدة الطفال‬ ‫المختلفين في العمر والقدرات والسلوكات والمنتمين إلى فصل واحد‬ ‫على الوصول بطرق مختلفة إلى نفس الهداف ”‬ ‫أطفال مختلفون في فصل واحد يصلون بطرق مختلفة إلى نفس‬ ‫الهداف‬
  • 30. ‫تحديد المفهوم )تابع(‬ ‫2( تعريف د.مراد البهلول:‬ ‫ويعرف د.مراد البهلول في رسالة دكتوراه حول البيداغوجيا الفارقية )5991( تحت إشراف فيليب‬ ‫ميريو البيـداغوجيا الفـارقية كالتي :‬ ‫• " تتمثل البيداغوجيا الفارقية في وضع الطرق والساليب الملئمة للفروق ما بين فردية ) بين‬ ‫الفراد ( والكفيلة بتمكين كل فرد من تملك الكفايات المشتركة )المستهدفة بالمنهج(.‬ ‫فهي سعي متواصل لتكييف أساليب التدخل البيداغوجي تبعا للحاجات الحقيقية للفراد المتعلمين.‬ ‫هذا هو التفريق الوحيد الكفيل بمنح كل فرد أوفر حظوظ التطور والرتقاء المعرفي.“‬ ‫• ويقترح ‪ Philippe Meirieu‬أسلوبين يتفق كلهما مع مبادئ البيداغوجيا الفارقية.‬ ‫- ويتمثل الول في ضبط هدف واحد لمجموعة الفصل مع اتباع تمشيات مختلفة تفضي كلها إلى نفس‬ ‫الهدف.‬ ‫- ويتمثل السلوب الثاني في تشخيص الثغرات الحاصلة عند كل تلميذ وضبط أهداف مختلفة تبعا‬ ‫للخطاء الملحظة.‬
  • 31. ‫تحديد المفهوم )تابع(‬ ‫3- تعريف 3‬ ‫• يمكن تعريف البيداغوجيا الفارقية بكونها مقاربة تربوية تكون‬ ‫فيها النشطة التعليمية وإيقاعاتها مبنية على أساس الفروق‬ ‫والختلفات التي قد يبرزها المتعلمون/ المتعلمات في‬ ‫وضعية التعلم. وقد تكون هذه الفروق معرفية أو وجدانية أو‬ ‫سوسيو- ثقافية؛ وبذلك فهي بيداغوجيا تشكل إطارا تربويا‬ ‫مرنا وقابل للتغيير حسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات‬ ‫ومواصفاتهم.‬ ‫)و-ت-و-التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة ،مبادئ‬ ‫وتطبيقات ص35 (.‬
  • 32. ‫‪-II‬خصائص البيداغوجية الفارقية‬ ‫• هي بيداغوجيا مفردنة ‪ individualisée‬تعترف بالتلميذ‬ ‫كشخص له تمثلته الخاصة بالوضعية التعلمية .‬ ‫• هي بيداغوجيا متنوعة تقترح العديد من المسارات التعلمية‬ ‫وتأخذ بعين العتبار خصوصيات كل تلميذ .‬ ‫• هي بيداغوجيا تجدد التعلم والتكوين بفضل فتحها لكبر عدد‬ ‫من المنافذ لقصى عدد من التلميذ .‬ ‫)و-ت-و بيداغوجيا الكفايات ،مصوغة تكوينية =وثيقة غير‬ ‫منشورة ص42(.‬
  • 33. ‫‪-III‬السس النظرية والمرجعيات‬ ‫• 1-المرجعيات الفلسفية:‬ ‫* قابلية الفرد للتعلم‪La notion d'éducabilité‬في مقابل‬ ‫مفهوم الموهبة‪. La notion du don‬‬ ‫*اليمان بقدرة النسان وتم ّزه بطاقة تعّم مفتوحة.‬ ‫ل‬ ‫ي‬
  • 34. ‫2-المرجعيات التربوية)تابع(‬ ‫أ-النظريات التـربوية :‬ ‫• وتستـقي البيداغوجـيا الفارقـية مـن هذه النظريات المفـاهيم التي يمكن‬ ‫أن تسـاعدها على تمكين كل فرد – حسب امكاناته – من النجاح‬ ‫والتكيف اليجابي مع مجتمعه والتأثير فيه وبلوغ أقصى درجات‬ ‫التطور والرتقاء.‬ ‫وفي هذا المجال يحدد كانط ‪ Kant‬مهمة التربية في " ايصال كل فرد‬ ‫إلى بلوغ أقصى مراتب الجودة التي يمكن أن يحققها.“‬ ‫>> ‪L'éducation doit développer dans chaque‬‬ ‫‪<< individu toute la perfection dont il est capable‬‬
  • 35. ‫2-المرجعيات التربوية‬ ‫ب- البيداغوجيا الفارقية تنتمي إلى المنظومات الحديثة في التربية‬ ‫وهي تربية مؤسسة على مجلوبات علم النفس وعلم نفس الطفل‬ ‫والمراهق بصفة أخص وتركز على أمرين أساسيين :‬ ‫- الطفل هو مركز العملية التربوية ، يقول كـلباراد في هذا‬ ‫التجاه : " من الواجب أن تكون المناهج والطرق هي التي تحوم‬ ‫حول الطفل ل أن يكون هذا الخير هو الذي يحوم حول مناهج قد‬ ‫ضبطت بمعزل عنه"‬ ‫- إن العمل التربوي يجب أن يبنى على أسس سيكولوجية أي على‬ ‫معرفة معمقة للقوانين التي تنظم الميكانيزمات الذهنية للمتعلمين.‬
  • 36. ‫2-المرجعيات التربوية)تابع(‬ ‫ج- مفهوم الجودة :‬ ‫- تعتبرالبيداغوجيا الفارقية الجودة رهانا تربويا من الدرجة‬ ‫الولى تسعى إلى بلوغه عبر مختلف الليات المعتمدة في‬ ‫التدريس والتفريق البيداغوجي.‬
  • 37. ‫3-المرجعيات الجتماعية:‬ ‫-مبدأ تكافؤ الفرص : دور المدرسة في تقليص الفوارق‬ ‫•‬ ‫بين الطبقات الجتماعية والتخلص من ظاهرة استنساخ‬ ‫المجتمع‬ ‫• -مبدأ الح ّ من ظاهرة الخفاق المدرسي :التدخل في مستوى‬ ‫د‬ ‫الطرق والساليب كسبب للخفاق .‬
  • 38. ‫4-المرجعيات العلمية‬ ‫أ-مجلوبات علم النفس الفارقي:وهو الذي يهتم بوصف‬ ‫وشرح الفروق الفردية بين الفراد والمجتمعات عن طريق‬ ‫استخدام وسائل علمية وموضوعية .‬ ‫ب -مجلوبات علم نفس التعلم :ومن بين المدارس التي تساعد‬ ‫على فهم الختلفات بين الفراد خلل عمليات التعلم نذكر:‬ ‫النظرية البنائية لبياجيه ‪ *- Piaget‬النظرية التفاعلية‬ ‫الجتماعية لدواز ‪*-Doise‬المدرسة العرفانية ‪Le‬‬ ‫‪cognitivisme‬‬ ‫ج- مجلوبات علم التدريس: ‪La didactique‬‬
  • 39. ‫‪-IV‬الهداف والغايات‬ ‫1( أهداف تتصل بالمحتويات والطرق والساليب :‬ ‫•‬ ‫-*- تطوير المحتويات المعرفية ) المناهج المدرسية ( بما يتلءم مع الهداف‬ ‫•‬ ‫والغايات.‬ ‫-*- تنويع الطرق والساليب واختيار أنجعها وذلك بحسب الهداف المرسومة.‬ ‫•‬ ‫2( أهداف ذات طابع علئقي ) العلقة التربوية ( :‬ ‫•‬ ‫-*- تطوير العلقة بين مختلف أقطاب العملية التربوية خاصة : أستاذ / تلميذ.‬ ‫•‬ ‫-*- تحديد مختلف المهام المتصلة بالطراف المتدخلة في العمل التربوي .‬ ‫•‬ ‫-*- تنسيق الجهود بين هذه الطراف ) تلميذ / أستاذ / ولي / مؤسسة / أدوار‬ ‫•‬ ‫ثقافية ...(‬
  • 40. ‫الهداف والغايات‬ ‫3( أهداف ذات طابع مؤسساتي :‬ ‫•‬ ‫-*- إعادة تنظيم العمل المدرسي ) عمل جماعي / في مجموعات /‬ ‫•‬ ‫فردي... (‬ ‫-*- إيجاد مرونة أكثر في التوقيت والدوار المتصلة بعمل الستاذ.‬ ‫•‬ ‫-*- إعادة النظر في الطرق المعتمدة في التقييم.‬ ‫•‬ ‫4( أهداف تتصل بالنتاجية :‬ ‫•‬ ‫-*- الحد من ظاهرة الفشل المدرسي.‬ ‫•‬ ‫-*- التقليص من ظاهرة الهدر .‬ ‫•‬ ‫-*- تطوير نوعية النتاج ) ملمح خريجي المدرسة / الكلية ...(‬ ‫•‬
  • 41. ‫الهداف والغايات‬ ‫5( أهداف ذات طابع تربوي / قيمي / اجتماعي ...‬ ‫•‬ ‫-*- اعتبار شخصية المتعلم في جميع أبعادها المعرفية / الوجدانية /‬ ‫•‬ ‫الجتماعية.‬ ‫-*- إكساب قدرة أفضل على التكيف الجتماعي والتفاعل اليجابي مع‬ ‫•‬ ‫المتغيرات .‬ ‫-*- تطوير قدرة المتعلم على تحمل المسؤولية والستقللية والترشد‬ ‫•‬ ‫الذاتي.‬ ‫-*- خلق دافعية أفضل للعمل المدرسي والرتقاء الجتماعي.‬ ‫•‬ ‫-*- تحويل القدرات إلى كفايات ) أي إقدارهم على توظيف ما‬ ‫•‬ ‫يكتسبونه من معارف في حياتهم اليومية (.‬
  • 42. ‫‪-V‬بطاقة حول مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫1 ابني وأحضر النشطة التدريسية 1. ل آخذ الفروق الفردية بعين‬ ‫العتبار ول أهتم بها إل في حالة‬ ‫على أساس الفوارق الفردية.‬ ‫وقوع مشكل ما .‬ ‫2. أبدي احتراما واضحا‬ ‫2. أبدي تفضيل واضحا لبعض‬ ‫للفوارق الفردية داخل فصلي‬ ‫المتعلمين/ المتعلمات على غيرهم‬ ‫وأتعامل بإنصاف مع جميع‬ ‫ول أتعامل بإنصاف مع الجميع.‬ ‫أنواع المتعلمين والمتعلمات.‬
  • 43. ‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫3. أعتمد على المفهوم التقليدي‬ ‫3. أستعمل وأستغل الذكاءات‬ ‫للذكاء وأركز على الذكاء‬ ‫المتعددة للمتعلمين والمتعلمات.‬ ‫اللغوي أو الذكاء الرياضي.‬ ‫4. أفهم تفوق المتعلمين‬ ‫4. أطبق مفهوما‬ ‫والمتعلمات بأنه نمو شخصي‬ ‫معيارياوموحدا على جميع‬ ‫ونسبي انطلقا من نقطة البداية.‬ ‫المتعلمين والمتعلمات.‬
  • 44. ‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫5. أخد جميع القرارات أو أغلبها‬ ‫5. أتيح للمتعلمين والمتعلمات‬ ‫ول أشرك المتعلمين/ المتعلمات‬ ‫فرصة أخذ القرار بخصوص‬ ‫في ذلك.‬ ‫النشطة التعليمية.‬ ‫6. ل أتيح الفرصة للمتعلمين/‬ ‫6. أتيح للمتعلمين والمتعلمات‬ ‫المتعلمات فرصة إنجاز أنشطة‬ ‫فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة‬ ‫مرتبطة باهتماماتهم وميولتهم.‬ ‫باهتماماتهم وميولتهم .‬
  • 45. ‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫7. يتم العمل في فصلي من خلل‬ ‫7. يشتمل العمل في فصلي على‬ ‫أنشطة موحدة موجهة للجميع.‬ ‫أنشطة داخل مجموعات وفي‬ ‫8. ليس هناك فرق واضح لدي‬ ‫بعض الحيان في محطات تعلم‬ ‫بين ما هو أساسي )المفاهيم‬ ‫مختلفة.‬ ‫والمهارات( وما هو ثانوي‬ ‫8. ينبني تدريسي على أساس‬ ‫)القصة، السياق الخ(‬ ‫المفاهيم والمهارات المستهدفة،‬ ‫وهي التي تكون القاسم المشترك‬ ‫بين النشطة المستعملة مهما كان‬ ‫تنوعها.‬
  • 46. ‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫9. استعمل واجبات منزلية‬ ‫9. تختلف الواجبات المنزلية‬ ‫موحدة بالنسبة لجميع المتعلمين‬ ‫حسب مواصفات المتعلمين /‬ ‫والمتعلمات في فصلي.‬ ‫المتعلمات داخل الفصل الواحد.‬ ‫01. استعمل مواد وأنشطة‬ ‫01. استعمل مواد وأنشطة‬ ‫تعليمية موحدة بالنسبة لجميع‬ ‫تعليمية متنوعة.‬ ‫المتعلمين والمتعلمات.‬ ‫11. يسير تدريسي وفق‬ ‫11. الستقللية والعتماد‬ ‫استراتيجية إكساب المتعلمين‬ ‫على النفس ل يشكلن هدفا مهما‬ ‫والمتعلمات القدرة على التعلم‬ ‫في عملي التدريسي .‬ ‫المستقل والعتماد على النفس.‬
  • 47. ‫مبادئ البيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا التقليدية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫21. أقيم جميع تلميذي/‬ ‫21. أقيم المعلمين/المعلمات‬ ‫تلميذاتي بكيفية موحدة.‬ ‫بكيفيات مختلفة.‬ ‫31. ل أقيم تلميذي/تلميذاتي‬ ‫31. أقيم تلميذي وتلميذاتي إل في نهاية الدورة لتحديد من‬ ‫بكيفية مستمرة لتشخيص مواطن "الناجح" ومن "الراسب".‬ ‫القوة والضعف وتحديد ما‬ ‫يحتاجونه في الدروس الموالية.‬
  • 48. ‫لئحة المراجع‬ ‫الشيخ كامل محمد محمد عويضة،القدرات العقلية في علم النفس،دار الكتب العلمية ،بيروت‬ ‫•‬ ‫6991.‬ ‫احمد أوزي ،من ذكاء الطفل إلى ذكاءات للطفل،مقال على النترنيت.‬ ‫•‬ ‫هيام محمد محمد مدني،الذكاء المتعدد واستراتيجيات التعلم،مقال على النترنيت.‬ ‫•‬ ‫اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين ،الميثاق الوطني للتربية والتكوين .‬ ‫•‬ ‫مجموعة مؤلفين،الممتاز في التربية السلمية س5 ،مكتبة المة ،البيضاء 4002.‬ ‫•‬ ‫و ت و ،بيداغوجيا الكفايات-مصوغة تكوينية،وثيقة غير منشورة ،يوليوز 3002..‬ ‫•‬ ‫و ت و،التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة)مبادئ وتطبيقات( أكتوبر 2002‬ ‫•‬ ‫عبد ال بن حسين شقيبل ،الفروق الفردية ،مقال على النترنيت.‬ ‫•‬ ‫د.هدى نهاد شعبان ،البرنامج التربوي النموذجي المتفهم لطبيعة الطفل ككل،على النترنيت.‬ ‫•‬ ‫محمد منصف القلسي وأحمد بوشحيمة،البيداغوجيا الفارقية،على النترنيت.‬ ‫•‬
  • 49. ‫وفي الختام‬ ‫على حسن النصات والستماع‬