Estratégias de ensino: Estudo Dirigido

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DO CAMPUS I
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E
CONTEMPORANEIDADE
Disciplina: TEE057 - Docência Universitária na
Contemporaneidade: Pressupostos epistemológicos, políticos
e metodológicos
Professora: Sandra Regina
Aluna: Cláudia Regina Teixeira de Souza
Atividade: Planificação e desenvolvimento de estratégias de
ensino aprendizagem
Estratégia escolhida: Estudo Dirigido
Texto Planejamento
Segundo Carvalho e Nérici apud Veiga (1996), ao focar o aluno no processo de
aprendizagem (no final da 1ª Guerra Mundial) e por causa do estudo dos
alunos no lar, foi gerado um momento que propiciou a criação de cursos
especializados em técnicas de ensino para atender a situação. Então surge o
estudo dirigido no horário escolar (e depois fora dele).
O estudo dirigido é uma técnica ou estratégia de ensino em que o professor
parte de um planejamento depois de observação (de preferência) dos objetivos
e ensejos de sua (s) turma (s). Por que em função da turma? Porque o
professor, ao elaborar o estudo dirigido, tem que estar atento para prender a
atenção do alunado. Este vai trabalhar através de instruções em cima de texto
previamente escolhido.
Segundo Veiga (1996) “...quando se faz indagações a respeito do emprego ou
não de uma determinada técnica de ensino, é conveniente considerar a
situação dos alunos (...) bem como as condições da escola...”.
Na leitura a interpretação de textos didáticos é cada vez mais difícil uma
postura crítica, criativa e autônoma. É importante que nós, professores,
façamos com que os alunos não relutem em ter esses textos como fonte de
informação. Outro fator importante de ser citado é que, ao resolver um estudo
dirigido, o aluno rompe com a dependência que ele tem do professor, e
amadurece. Nota-se que ao longo dos tempos, e ainda hoje, costuma-se
utilizar os exercícios de final de capítulo de livro didático ou outros exercícios, e
nomeá-los equivocadamente de estudo dirigido. Esses exercícios só favorecem
a memorização (que aliás é necessária para que possa haver extrapolação),
mas não é suficiente.
Convém ressaltar que alguns professores utilizam essa técnica de forma
simplória e empobrecida, até mesmo desvinculada dos pressupostos que a
embasam.
Segundo Colletto (1982) apud Veiga estudo dirigido é a “substituição da

apresentação pele professor, pela pesquisa do próprio aluno”. Os pressupostos
do estudo dirigido estão calcados inicialmente na proposta escolanovista. No
Brasil o estudo dirigido foi disseminado pelos cursos de formação de
professores, serviços de orientação educacional; e sofrendo influência
tecnicista, verte a aspectos de ensino que se preocupam com as modificações
comportamentais e com aquisição de habilidades de estudar. A partir de 1974,
com a pedagogia crítica, o estudo dirigido assume seu papel nesta perspectiva:
diretividade por parte do professor, fundamentando-se na atividade do aluno
em situação socioindividualizada.
Quanto à qualidade do estudo dirigido, depende de sua preparação e de como
o professor percebe/ vivencia o planejamento do mesmo. Os objetivos dessa
técnica são inúmeros. Resumindo, devem provocar nos alunos a reflexão, a
criticidade e a criatividade através da leitura/ interpretação/ extrapolação de
textos e seus respectivos contextos.
Quanto ao planejamento desse instrumento/ estratégia de ensino, deve-se
levar em consideração três etapas, segundo Bordenave e Pereira ( ): síncrese
(visão global), análise e síntese. Quanto à estrutura, deve-se evidenciar os
objetivos do mesmo, introduzir o assunto (conversar com o aluno sempre) e dar
instruções (que devem ser claras). De preferência, devem ser evidenciadas
questões individuais e em grupo, sempre começando com o conteúdo
conceitual e factual, partindo após para os conteúdos procedimentais e
atitudinais (extrapolação). Deve-se evidenciar o tempo de cada atividade. As
vantagens de se trabalhar essa técnica são inúmeras: não coloca o professor
num patamar mais elevado, ao contrário, faz do professor e do aluno, parceiros
interativos na construção desse saber (pois se o professor, ao preparar o
material, e se faz claro, o aluno, ao responder, demonstra que houve
entendimento, e com isso possível produção de saberes).
Para o professor se fazer claro, deve levar em consideração alguns princípios
como: a complexidade (dificuldade do assunto, conhecimento prévio do aluno e
forma de organização do texto), a adequação à clientela e atualização. Outras
vantagens do estudo dirigido são: ajudar a vencer os conteúdos em uma
unidade didática, motivar o aluno balizando capacidade analítica, a integração
de idéias, a formação de alunos auto-didatas e também promove a
socialização, quando solicitadas atividades em grupo.
Em relação às desvantagens, considera-se que se tomadas todas as
precauções ao se planejar a técnica, nos escapa (como em outros
instrumentos/ estratégias de avaliação escrita) a garantia de que foi o aluno
que fez, deu sua contribuição, ou se somente delegou a outros suas tarefas.
Pode-se achar que tudo se resolve na hora da socialização, mas existe alunos
com poder enorme de argumentação que, com a audição de poucos minutos
de discussão, argumenta como se tudo soubesse. Outra desvantagem para
nós, professores, é que fora a socialização de partes do estudo dirigido, há as
correções escritas, que são cansativas e tomam muito tempo [grifo meu].
O que vem a limitar a um professor utilizar o estudo dirigido? Acredito que não
saber planejar a técnica, não ter visão crítica (por não saber extrapolar o texto),

ter muitas turmas para a correção (daí evitar) ou simplesmente não querer sair
do feijão com arroz pedagógico.
Muitas são as possibilidades de aplicação da técnica. Esta pode ser realizada
em situações socioindividualizadas, substituindo a exposição do professor,
reforçando a fixação e integração dos conteúdos de aprendizagem. As
atividades podem ser realizadas dentro e fora de sala de aula, em grupo ou
individual. O professor deve assumir o papel de parceiro para que o aluno
assuma seu papel de sujeito ativo/ interativo, parceiro do professor, de seus
colegas, um leitor responsável/ crítico/ autônomo e com seus conhecimentos
prévios prontos para serem confrontados com o novo (ou não).
Sem querer esgotar a discussão aqui apresentada, vejo o estudo dirigido como
um material/ instrumento/ técnica/ estratégia pedagógica capaz de gerir a
autonomia, a criatividade e a criticidade, através da leitura e formação de
leitores. O professor, enquanto parceiro tem que gerenciar, planejar, discutir e
balizar o conhecimento; e o aluno, enquanto „autodidata‟, será o agente que
constrói o seu aprendizado, fazendo a conexão entre o texto e o contexto do
texto e a veiculação destes, com o seu contexto „vivencial‟ (Freire, 1988 apud
Veiga).
Plano de Aula
Atividade: Estudo Dirigido
Texto: Como organizar e escolher as atividades de ensino.
Objetivos:
1- Conhecer os fatores que afetam a escolha das atividades de ensino;
2- Discutir criticamente no grupo sobre as estratégias de ensino, bem como
a tipologia das atividades segundo a capacidade a ser desenvolvida;
3- Aplicar essas atividades de ensino em sala de aula (estágio e/ou
docência);
4- Conhecer e analisar os fatores que afetam a escolha das atividades de
ensino;
5- Conhecer e utilizar as combinações das dimensões das atividades de
ensino;
6- Escolher os critérios de organização na organização destas atividades;
Grade de Conteúdos
Conceituais Procedimentais Atitudinais
a) Conhecimento,
identificação e análise
das técnicas de ensino
apresentadas.
b) Conhecimento e análise
dos fatores que afetam a
escolha das atividades de
1- Leitura e análise do
texto;
2- Resolução do
estudo dirigido
(anexo);
3- Elaboração de
seqüência didática
Validação da
necessidade de se
planejar
envolvendo as
várias atividades /
estratégias de
ensino.

ensino pelos professores.
c) Conhecimento das
combinações das
dimensões das atividades
de ensino e dos critérios
de organização dessas
atividades.
d) Identificação da tipologia
das atividades de ensino
conforme a capacidade a
ser explorada no aluno.
para quatro semanas,
atendendo ao texto
estudado;
4- Discussão intra
grupo e socialização /
aplicação de
seqüências didáticas
(posteriormente).
Procedimentos Metodológicos
1- Estudo Dirigido
2- Trabalho em grupo
Seqüência Didática da aula
1- Solicitação da atividade em aula;
2- Divisão dos grupos para seqüência didática (duplas ou trios);
3- Entrega dos estudos dirigidos e textos,via e-mail e/ou xerox para
reprodução;
4- Leitura e compreensão / análise do texto;
5- Resolução das questões conceituais;
6- Extrapolação: Planejamento da seqüência didática para oito aulas;
7- Socialização das seqüências no e-mail do grupo e / ou sala de aula;
8- Posterior aplicação em estágios;
9- Avaliação do trabalho via e-mail do grupo.
Recursos
1- Texto
2- Material xerocado
3- Computador
4- Internet
5- Papel, caneta, etc
Avaliação
Será avaliado no processo o acompanhamento e a entrega das atividades
pedidas, bem como sua aplicação com alunos do Ensino Médio e a
socialização da mesma.
Referências
BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino –
aprendizagem. 25 ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Org) Técnicas de ensinos: por que não? 12
ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.
Apêndice
1.0 Estudo Dirigido
2.0 Atividade Extra em outras aulas / Uma outra extrapolação
3.0 Entrevista/ reflexão com alunos
UNEB – UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Campus II - Alagoinhas
COMPONENTE CURRICULAR: PPES2
Educadora: CLÁUDIA SOUZA
ATIVIDADE: ESTUDO DIRIGIDO
VALOR:
TEMA: ATIVIDADES DE ENSINO (TÉCNICAS)
Educandos:
1. INTRODUÇÃO
Este Estudo Dirigido para 16 aulas (11/02/2009 e 18/02/2009) objetiva
introduzir o tema: Técnica/ atividades de ensino, sem, contudo, fazer delas
elementos únicos da aprendizagem. Associadas à outras variáveis
pedagógicas, são de vital importância, pois um professor precisa ter à sua
disposição um leque de atividades para, ao escolhe-las, facilitem o ensino –
aprendizagem.
2. OBJETIVOS
1- Conhecer os fatores que afetam a escolha das atividades de ensino;
2- Discutir criticamente no grupo sobre as estratégias de ensino, bem como
a tipologia das atividades segundo a capacidade a ser desenvolvida;
3- Aplicar essas atividades de ensino em sala de aula (estágio e/ou
docência);
4- Conhecer e analisar os fatores que afetam a escolha das atividades de
ensino;
5- Conhecer e utilizar as combinações das dimensões das atividades de
ensino;
6- Escolher os critérios de organização na organização destas atividades;

3. ORIENTAÇÕES PARA ESTUDO DIRIGIDO
1ª Parte: Tempo – 6 aulas; Trabalho individual
Para que este estudo seja eficaz, siga as instruções abaixo:
1-Leia o texto “Como escolher e organizar as atividades de ensino” (Cap. VI,
pág. 121 a 132) do livro Estratégias de Ensino – Aprendizagem (Juan Díaz
Bordenave e Adair Martins Pereira – ed. Vozes) individualmente, e retire do
mesmo, palavras ou termos que acharem necessário e procure o significado. (2
aulas).
2- Para melhor fixação, ainda individualmente, faça citações comentadas do
texto ou resuma-o. (2 aulas).
3- Ainda individualmente, responda as questões para fixação dos conteúdos
conceituais estudados. (6 aulas).
4-Questões norteadoras para aprendizagem dos conteúdos conceituais:
a) – Quais os pontos-chave apontados pelos autores para se escolher as
atividades de ensino?
b) – Que fatores afetam a escolha das atividades de ensino/aprendizagem?
Resuma cada um desses fatores, explicitando-os.
c) – Já que não se pode fornecer receitas prontas, podemos procurar uma
maneira de combinar critérios para escolher as atividades de ensino. Que
capacidades podem ser observadas segundo os autores, para que o
aprendizado se dê de forma satisfatória? Descreva-as.
d) – As capacidades elencadas pelo autor se repetem às atividades de ensino.
Cite pelo menos três atividades comuns a todas as capacidades.
e) – Em que dimensões as atividades podem combinar-se? Explique e dê outro
exemplo, que não do livro, para cada uma.
f) – Mesmo sem saber, ao escolher uma Atividade de ensino, existem critérios
de organização, selecionados por nós, professores. Cite-os.
2ª Parte: Tempo – 6 aulas; Trabalho em Grupo.
1. Discutam as questões conceituais do Estudo Dirigido e elaborem
argumentos para defender ou refutar a aplicação destas atividades em sala de
aula e a necessidade do conhecimento das mesmas.
2. Em duplas e/ou trios, elaborem procedimentos metodológicos com uma
seqüência didática para 4 semanas (2 aulas semanais de Biologia), com o
mesmo tema (livre), diversificando ao máximo, as Atividades de Ensino. Obs:
Combinem as duas dimensões das atividades e digam os critérios de
organização utilizados. (6 aulas).
3ª Parte: Tempo – 3 aulas -Socialização.

1. Entrega dos Estudos dirigidos (parte manuscrita individual e a seqüência
didática do grupo por email);
2. Apresentaçãexplicação pelo grupo das seqüências didáticas de Biologia em
data show.
4ª Parte: Tempo – 1 aula; Avaliação/ auto avaliação da atividade por e-mail.
Solicitada depois (entrevista em anexo).
Referências:
BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino –
aprendizagem. 25 ed. Petrópolis: Vozes, 2004.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Org) Técnicas de ensinos: por que não? 12
ed. Campinas, SP: Papirus, 1991.
ATIVIDADE EXTRA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Disciplina: PPES II Professora: Cláudia Souza
PLANO DE AULA
TEMA: Técnicas de Ensino
Sub-temas:
1. Aula expositiva dialógica;
2. Estudo do texto;
3. Estudo dirigido;
4. Discussão e debate;
5. Seminário;
6. Estudo do meio;
7. Demonstração didática;
Objetivos:
 Conhecer as técnicas de ensino, como eram aplicadas
anteriormente e como utiliza-las em sala de aula;
 Construir um quadro comparativo com as mesmas, buscando
critérios para compreendê-las melhor;
 Aplicar cada técnica pesquisada em sala de aula com um mesmo
tema (seu conteúdo conceitual);
 Elaborar um plano de aula com a técnica aplicada.
Conteúdos:
a) Conceituais  Identificação e análise das técnicas de ensino relacionadas
nos sub-temas.

b) Procedimentais  Leitura e interpretação da técnica: Construção de quadro
comparativo (painel) em grupo:
1. Pesquisa bibliográfica;
2. Elaboração do plano de aula com a técnica trabalhada;
3. Aplicação da técnica em sala de aula. (aqui) em ____/____/____
c) Atitudinais  Aplicação no futuro das técnicas estudadas no Estágio (sala de
aula)
 Socialização da técnica com outros colegas.
Procedimento(s) Metodológico(s):
 Trabalho em grupo;
 Discussão em grupo, socialização;
 Construção de quadro comparativo no painel.
Seqüência didática:
1. Apresentação da pauta do dia;
2. Leitura da apresentação do livro a ser trabalhado pela turma; Técnicas
de ensino; por que não? Ilma Passos (org); páginas 7, 8 e 9.
3. Divisão da turma em sete grupos homogêneos
4. Entrega do texto com a técnica (depois de sorteado) para que retirem os
pontos de construção do quadro comparativo.
5. Pesquisa bibliográfica e construção de parte do quadro comparativo (por
técnica – cada grupo); 4/h/aula.
6. Passar cada item pesquisado para uma folha de papel ofício (inteira)
com piloto e colocar na parede (de modo que fique um quadro único) ou
digitado. Ex.:
1 2 3 4 5 6 7
Técnicas
/Itens
Aula
expositiva
Estudo
De texto
Estudo
dirigido
Discussão
e debate
Seminário Estudo do
meio
Demonstração
didática
Histórico
Antes...
Hoje deve
ser.
Limites.
Vantagem
Objetivos
Passos
ou
Etapas
Autor do
artigo

7. Socialização das pesquisas dos grupos – cada grupo deverá passar para
os outros grupos sua parte do quadro comparativo.
8. Elaborar um plano de aula com a técnica do grupo sobre qualquer tema
para apresentar (simular) no dia da apresentação.
Caprichem!
Meus amores,como vão de recesso?
Estou cursando uma disciplina: Docência Universitária, como aluna
especial no Mestrado de Educação na Uneb e tenho uma tarefa.
Lembram do Estudo Dirigido? Escolhi este trabalho já realizado com
vocês para mostrar os resultados e saber como vocês perceberam
essa técnica de ensino. Para isso, preciso que vocês respondam a
entrevista abaixo e retornem para mim. É possível? Se puderem,
ficarei grata!
Esta entrevista servirá para que eu possa fundamentar minhas
reflexões/ avaliação desta atividade.
Conto com vocês! Uma semana é pouco tempo?
Digam que não, por favor!! rs!
Sejam sinceros como sempre e obrigada mesmo!!!!
Bjão!
Cláudia
1-Como você classifica/ viu o texto estudado (Bordenave)?
2-Foram claras as questões/ tarefas do estudo dirigido? Se não
como faria?
3-O que acrescentou de novo o texto na sua atuação de futuro
profissional?
4-Você teria outras sugestões de texto para trabalhar o tema?
5- A atividade de aplicação do que foi estudada (elaborar seqüência
com as atividades de ensino) teve significado para você? Justifique.
6-Você lembra do contexto da aplicação da técnica (saí para
Concurso/ banca). Enquanto futuro profissional ou mesmo enquanto
aluno acha válida esta técnica? Por quê? Diga vantagens e
desvantagens.
7-Este Estudo Dirigido teve alguma diferença em relação a outros
aplicados em outras disciplinas? Em caso afirmativo, quais
diferenças?

OBS: Não busquem respostas em livros. Façam as reflexões e
avaliem o trabalho realizado, certo? Quem está no grupo e souber
quais os colegas que não estão me faça o favor de encaminhar
esse email.
Valeu!
ANEXOS
1 Resposta de uma aluna da parte individual do estudo
dirigido;
2 Sequências Didáticas feitas pelos trios ou duplas
(individual para quem faltou aula)
RESPOSTA:
Universidade do Estado da Bahia – UNEB
Departamento de Ciências Exatas e da Terra
Componente Curricular: Prática Pedagógica
Alunas: Ana Paula Araújo da Cruz
Professora: Claudia Regina
Resumo
A escolha das atividades de ensino é uma etapa bastante relevante no
processo de ensino aprendizagem por isso ela esta precisa se adequar aos
objetivos educacionais, aos conteúdos e aos alunos. Alguns fatores podem
comprometer a elaboração dessas atividades como: a carência de critérios que
orientam a escolha, a falta de conhecimento do professor em relação limitações
e possibilidades de diversas atividades, a carência de técnicas no repertório
didático do professor e o tempo devido e a sobrecarga dos currículos. Existem
alguns pontos-chave, como próprio nome sugere são bastante significativo
nessa escolha como a participação ativa do aluno o processo, a formulação de
critérios de escolha, o potencial didático da atividade. As atividades de ensino
são veículos utilizados pelo professor para abordar os conteúdos,
possibilitando aos alunos viverem experiências para uma aprendizagem
significativa. Estas são determinadas pela estrutura do assunto a ser ensinado
e pela etapa do processo de ensino. O esquema arco indica uma série de

etapas que são respectivamente problematização, teorização, aplicação,
fixação, transferência e generalização. Cada uma dessas etapas demanda
tipos diferentes de atividades de ensino. Algumas capacidades são desejáveis
no aluno para que essas etapas sejam realizadas capacidade de observar,
analisar, teorizar, sintetizar, aplicar e transferir.
Palavras-chave: ensino-aprendizagem. Objetivos educacionais. Técnicas
de ensino.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA – DCET
Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
Disciplina: Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado II
Docente: Claudia Regina T. Souza
Discentes: Ana Paula
Estudo Dirigido
1. Quais os pontos chaves apontados pelos autores para se escolher as
atividades de ensino?
A necessidade de que o aluno tenha participação ativa no processo,
formulação de critérios de escolha, potencial didático e limitações
específicas das atividades, não existem receitas prontas, pois cada situação
apresenta um contexto diferente.
2. Que fatores afetam a escolha das atividades de ensino-aprendizagem?
Os objetivos educacionais, a estrutura do assunto a ser ensinado, as
características próprias das atividades, a etapa de ensino, o tempo e as
facilidades físicas disponíveis.
3. Já que não se podem fornecer receitas prontas, podemos procurar uma
maneira de combinar critérios para escolher as atividades de ensino.
Que capacidade podem ser observadas segundo os autores?
Capacidade de observar, de analisar, de teorizar, de sintetizar e de
aplicar e transferir o aprendido.
4. As capacidades elencadas pelo autor se repetem às atividades de
ensino. Cite pelo menos três atividades comuns a todas as capacidades.
Seminários simpósios e painéis, Consultas bibliográficas incluindo

revistas e folhetos, diagnóstico de situações.
5. Em que dimensões as atividades podem combinar-se ?
Apresentar o contexto social e ecológico das abelhas do Gênero Apis.
1. Apresenta um vídeo com esse contexto.
2. Explana e discute do tema.
3. Ida a campo para a observação de colméias.
6. Mesmo sem saber, ao escolher uma atividade de ensino, existem
critérios de organização, selecionados pelo professor.
A teoria da aprendizagem que o professor adotou determina
princípios que serão aplicados na organização das atividades: partir da
observação do problema à sua teorização e a aplicação, ir do mais
simples ao mais complexo, ir do mais concreto ao mais abstrato, ir do
passado ao presente e ao futuro, passar dos princípios gerais às
aplicações particulares, escolher processos importantes e analisar todos
os seus aspectos de forma interdisciplinar.
Seqüências Didáticas Produzidas
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA BAHIA – UNEB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA
DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA E ESTÁGIO
SUPERVISIONADO II
DOCENTE: CLÁUDIA REGINA
DISCENTES: JULIANA LIMA e MILENA COSTA ok!
Organização de Atividade de Ensino para Elaboração de 08 aulas
distribuídas em 04 semanas
TEMA GERAL: Vírus
OBJETIVOS: Compreender e discutir através de textos, aulas expositivas e
[P1] Comentário: Isso não respondeu a
pergunta; aqui é exemplo...
[P2] Comentário: Muito bom!
[P3] Comentário: Evitar esse verbo, a
menos que indique através de que você vai
verificar essa compreensão.

vídeos, as características dos vírus, a estrutura, as doenças causadas por eles
e identificar os diferentes tipos de reprodução, abordando o processo
infeccioso.
1ª SEMANA: Quantidade de aulas: 02
Descrever as principais características, sua organização, estrutura
morfológica e o que diferencia dos outros organismos.
Atividades: Inicialmente será solicitada uma consulta bibliográfica referenciado
ao tema de estudo, seguida de aula expositiva sobre características gerais,
morfologia e composição viral, com divisão da turma em equipes para
aplicação de um jogo de perguntas e respostas para melhor compreensão do
conteúdo abordado.
2ª Fase: Quantidade de aulas: 02

Identificar os diferentes tipos de vírus, quanto a sua classificação,
características clínicas, patogênese e epidemiologia.
Atividades: Iniciar com aula expositiva (utilizando data-show) fazendo uma
amostragem dos tipos virais, seguido da divisão da turma em grupos para
elaboração de um seminário abordando as patologias causadas por estes
vírus.
Verificar os tipos de ciclos reprodutivos, com seus respectivos mecanismos
infecciosos.
Atividades: Explanação inicial dos ciclos lítico e lisogênico, demonstrando
suas diferenças durante esse processo. Posteriormente uma discussão sobre a
leitura do texto: Defesas contra o vírus. Finalizando a aula com apresentação
de vídeo de como ocorre todo o processo infeccioso.

Abordar as principais doenças causadas por vírus, dando ênfase as medidas
profiláticas, modo de transmissão, características da infecção e tratamentos.
Atividades: Aplicação de uma atividade com um quadro comparativo a
respeito das viroses.
CRITÉRIOS
Na organização das atividades foi adotado o critério onde se inicia as aulas
com apresentação expositiva, seguida de várias atividades didáticas. Partindo
do mais simples para o mais complexo, contribuindo desta forma para o
processo de ensino-aprendizagem.

Referências Bibliográficas
LOPES, Sônia. Biologia – Volume único. 1ª ed. Saraiva. São Paulo, 2005.
LINHARES, Sérgio.;GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia – Volume
único. 1ª ed.Ática. São Paulo, 2005.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
DOCENTE:CLAÚDIA REGINA SEMESTRE: 2008.2
DISCENTE:EDILMA NUNES DISCIPLINA: PPES II
Procedimentos metodológicos para seqüência didática de 4
semanas
Tema: Principais biomas brasileiros Série: 3º Ano ( Ensino Médio)
Objetivo: Caracterizar e diferenciar os principais biomas brasileiros,
percebendo a dimensão da ação antrópica sobre os mesmos.
1ª semana (2 aulas): Revisar os biomas estudados anteriormente (Tundra,
Taiga, Floresta Temperada Decídua, Floresta Tropical, Savana, Pradaria e
Deserto)e caracterizar comparativamente os principais ecossistemas do Brasil.
Atividade: Revisão oral sobre os principais biomas do mundo (jogo de
perguntas e respostas), aula expositiva sobre quais são os principais biomas
brasileiros (com o uso de data-show). Após a aula expositiva, dividir a turma em
6 grupos, sortear um ecossistema para cada grupo, que por sua vez ficará
responsável em pesquisar :A interferência humana em cada um dos
ecossistemas.Cada grupo pesquisará sobre um bioma diferente, que deverão
ser: Cerrado, Caatinga, Floresta Amazônica, Mata Atlântica, Pantanal e
Manguezal).As informações pesquisadas deverão ser atuais, tendo como
principal fonte bibliográfica a Internet.
[P4] Comentário: Muito bem
elaborado! Parabéns!!

Tundra Taiga
Floresta Temp. Decídua Floresta Tropical

Savanas Pradarias
Desertos
2ª semana (2 aulas): Principais características bióticas e abióticas de:Cerrado,
Caatinga e Floresta Amazônica.Serão abordados as seguintes características:
- Localização geográfica;
-Clima;
- Regime de chuvas;
- Solo (relevo);
- Vegetação;
- Fauna.
Cerrado Caatinga
Floresta Amazônica
Atividade: Iniciar a aula indicando no mapa do Brasil (juntamente com os
alunos) a localização geográfica de cada um dos ecossistemas. Após aula
expositiva (com data show), solicitar que os alunos construam um gráfico de
barras, sobre o índice pluviométrico de cada bioma, relacionando os resultados
com o tipo de fauna e flora encontrados.
3ª semana (2 aulas): Aula expositiva sobre: Mata Atlântica, Pantanal e

Manguezais.Fazer a localização geográfica dos ecossistemas ( com o uso de
mapas), apresentar as principais características bióticas e abióticas (clima,
solo, fauna, etc.) dos biomas citados.
Mata Atlântica Pantanal
Manguezal
Atividade: Produção de um quadro comparativo das principais características
dos biomas, apresentadas na aula.
4ª semana (2 aulas): Apresentação oral de cada grupo (10 minutos para cada)
sobre o tema pesquisado anteriormente: A interferência humana em cada um
dos ecossistemas estudados.
 Abaixo, estão relacionados exemplos
de principais impactos provocados
pelo homem que poderão ser
pesquisados pelos alunos.
[P5] Comentário: Tem que estar em
‘anexo ‘ no plano.

Erosão Queimadas
Poluição Desmatamentos
Atividade: Discussão sobre as apresentações das equipes. Produção textual
(em grupo) com o tema: Alternativas de proteção e conservação para os
ecossistemas brasileiros.
Considerações
 A revisão do tema anterior foi escolhida como forma de familiarizar os
estudantes com o tema a ser abordado (Biomas Brasileiros);
 Para o Jogo de perguntas e respostas, o professor deverá dividir a turma
em grupos e sortear questões (em fichas), para que os mesmos
respondam. Terá maior pontuação a equipe que obter mais acertos;
 Todas as atividades realizadas durante as aulas serão posteriormente
corrigidas pelo professor como parte das avaliações da unidade.
[P6] Comentário: Não explicitou os
critérios adotados.

Referências
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. V.3. 2. ed.São Paulo: Moderna,
2004.
http://images.google.com.br
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB.
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA – DCET II.
COMPONENTE CURRICULAR: PPES2.
PROFESSORA: CLAÚDIA REGINA.
ALUNOS: EULA PAULA, GISELE RIOS E FILOMENO NETO.
Procedimento metodológico com seqüência didática
para 4 semanas
Tema: Ecossistemas e populações
Objetivo: Analisar alguns dos principais ecossistemas aquáticos e terrestres,
detalhar sua biodiversidade e compreender a dinâmica das populações em um
ecossistema.
Critérios de organização: Expor o conteúdo ao aluno através de uma
explanação oral, transmitindo as informações necessárias para que ele possa
ter participação ativa?? no processo de aprendizagem através de aplicações
particulares.
1ª semana (2 aulas): Conceito de ecossistema, análise e compreensão dos
ecossistemas aquáticos, com detalhamento de sua biodiversidade.
[P7] Comentário: Evitar esse verbo, a
[P8] Comentário: Seria melhor
dizer:construindo,discutindo...

Atividades: Exposição oral do assunto. Solicitar a construção de um glossário
com o significado dos termos apresentados na explanação. Trabalho de
pesquisa sobre os problemas ambientais causados pela ação antrópica nos
ecossistemas aquáticos e suas respectivas conseqüências.
2ª semana (2 aulas): Os ecossistemas terrestres, sua biodiversidade, regiões
predominantes e suas características edafoclimáticas.

Atividades: Aula expositiva. Dividir a sala em duas equipes, para
apresentação de seminário, subordinadas ao tema: Floresta Amazônica, maior
ecossistema terrestre. Sendo que a primeira equipe ficará responsável por
apresentar sua biodiversidade com conseqüente importância ecológica e a
segunda equipe apresentará sobre os problemas ambientais decorrentes da
ação antrópica e suas principais conseqüências para a humanidade. Todas as
duas equipes deverão utilizar cartazes com gravuras e dados estatísticos.
3ª semana (2 aulas): Apresentação do seminário pelas equipes.
[P9] Comentário: Vcs ainda priorizam
muito a aula expositiva...
[P10] Comentário: Seria
construção,elaboração...antes de apresentar.

Atividades: Após a apresentação dos alunos, realizar um debate entre as
equipes sobre o tema abordado pelos mesmos.
4ª semana (2 aulas): Exposição oral sobre as principais características de uma
população (densidade, estrutura etária e potencial biótico).
Atividades: Explanação oral e aplicação de estudo dirigido sobre o assunto.
Referência bibliográfica:
 LAURENCE, J. Biologia: ensino médio. Volume único. 1. ed. São Paulo:
Nova Geração, 2005.
[P11] Comentário: De novo...
[P12] Comentário: Quando vai
socializar?Tem que registrar!Anexar esse
estudo dirigido.
[P13] Comentário: E os critérios???

CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
DOCENTE: Cláudia Regina
DISCENTES: Andréa Araújo e Rogéria Moreno
COMPONENTE CURRICULAR: PPES II
para Ensino Médio distribuídas em 04 semanas
TEMA GERAL: A DIVERSIDADE E AS CARACTERÍSTICAS DAS BACTÉRIAS
OBJETIVO GERAL: Identificar e compreender a diversidade morfológica,
reprodução e a relação das bactérias com a saúde humana.
1ª Semana - Quantidade de aulas: 02
Identificar e diferenciar as principais estruturas das bactérias, evidenciando sua
diversidade morfológica.
Atividades: Explanação inicial na forma de aula expositiva sobre as
características, formas e estruturas das bactérias. Em seguida a turma será
dividida 03 grupos para observação e análise ao microscópio óptico de
bactérias em lâminas (em cada microscópio haverá uma forma diferente de
[P14] Comentário: Muito bom! Gostei
de ver!
[P15] Comentário: Evitar esse verbo ,a

bactéria). Será feito um revezamento onde cada aluno poderá observar,
desenhar e identificar em seu caderno as diferentes formas das bactérias
analisadas.
Distinguir os mecanismos de reprodução utilizados pelas bactérias.
Atividades: Solicitar aos alunos que abram seus livros didáticos nas páginas
referentes à reprodução bacteriana para uma leitura silenciosa e a posterior
confecção de um quadro comparativo abordando os diferentes mecanismos da
reprodução das bactérias. A seguir será desenvolvida uma aula expositiva
sobre o assunto e a correção da atividade, visando elucidar possíveis dúvidas
dos alunos.
Realizar pesquisas bibliográficas sobre as doenças transmitidas por bactérias e
sua relação com a saúde humana para apresentação na próxima aula.
Atividades: Divisão da turma em equipes para sorteio do tema “doenças
transmitidas por bactérias e sua relação com a saúde humana” (cada equipe
ficará com uma doença diferente) para a apresentação de seminário a ser
[P16] Comentário: Depende de tempo
um seminário.

realizada na próxima aula. Aula expositiva das doenças que não foram
sorteadas.
Apresentar sob forma de seminário as doenças transmitidas por bactérias e
sua relação com a saúde humana.
Atividades: Com base na pesquisa solicitada na aula passada haverá
apresentação dos temas propostos, com discussão da turma ao final de cada
apresentação.
CRITÉRIOS
Na organização das atividades foram adotados dois critérios:
1) Ir do mais simples ao mais complexo, pois os assuntos foram abordados de
forma crescente.
2) Passar dos princípios gerais para aplicações particulares, pois as aulas são
iniciadas com métodos expositivos a fim de que o aluno possa ter um primeiro
contato com o conteúdo para o entendimento e elaboração das tarefas.
REFERÊNCIAS
- LINHARES, Sérgio & GEWANDSZNADJER, Fernando. Biologia: Série Brasil,
Volume único, 1ª ed., editora Ática.
- LOPES, Sônia & ROSSO, Sergio. Biologia. Volume único, 1ª ed., editora
Saraiva.
[P17] Comentário: Bom !

Universidade do Estado da Bahia
Campus II de Alagoinhas
Departamento de Ciências Exatas e da Terra
Componente curricular: Prática Pedagógica e Estagio Supervisionado II
Discente: Nayane dos Santos Cerqueira
Docente: Claudia Regina T. Souza
Organização de atividades de ensino
Elaboração de 8 aulas distribuídas em 4 semanas no Ensino Médio
Tema: Histologia animal
Subtítulo: O estudo dos tecidos
Objetivo: Conhecer a classificação morfológica dos tecidos animais, suas
estruturas e funcionamento.
1º semana (2 aulas):
Conhecer a classificação geral dos tecidos animais, dando enfoque
inicialmente aos tecidos epiteliais.
Atividade: Consulta bibliográfica prévia dos alunos; aula expositiva aliada à
exposição de imagens utilizando material multimídia, onde serão demonstradas
as imagens básicas da classificação tecidual animal dando enfoque ao tecido
epitelial. Em seguida será aplicado um exercício para fixação do assunto.
Perceber a classificação dos tecidos animal quanto conjuntivo, aliando ao
conhecimento prévio dos alunos em sua própria constituição corporal.
Atividade: Divisão da sala em 5 grupos. Divisão do conteúdo pelas equipes
[P18] Comentário: Faltaram os
critérios utilizados.
verificar essa percepção.

para confecção de painel sobre a divisão do tecido conjuntivo e sua localização
corporal. O professor oferece aos alunos revistas com material para colagem
no mural bem como referencias bibliográficas para a identificação dos
componentes teciduais. Ao término da confecção o grupos apresenta a sala
rapidamente o tema exposto no painel.
Consulta bibliográfica prévia dos alunos. Explanação do tema tecidos
musculares: sua origem, divisões, função e localização corporal.
Atividade: Para verificar a aprendizagem dos alunos a sala será dividida em 2
equipes e organizada em duas filas. Será realizado um jogo de passa ou
repassa, com perguntas feitas pelo educador. A equipe vencedora recebe um
brinde (a ser estipulado posteriormente pelo professor). O erro em responder
as perguntas resulta na equipe oposta a escolher uma “prenda” para ser
executada pela outra equipe. Os alunos respondem seguindo a ordem da fila.
Explanação do conceito de tecido nervoso.

Atividade: A princípio, a aula terá inicio com aula expositiva dialógica aliada a
utilização de recursos multimídia pra demonstração de células que compõem o
tecido. Demonstração de mini-video sobre impulso nervoso e aplicação de
atividade de fixação sobre o tema descrito na aula e vídeo.
[P20] Comentário: Faltaram as
referências bibliográficas.

UNEB - UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DCET-CAMPUS II, ALAGOINHAS
PRÁTICA PEDAGÓGICA E ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
DOCENTE - CLÁUDIA REGINA T. SOUZA
DISCENTE - ÊNIO ESTEVAM DE SANTANA
em 04 semanas
TEMA GERAL: AS CARACTERÍSTICAS DA VIDA E A QUÍMICA DA CÉLULA
OBJETIVOS: Analisar e discutir através de textos, filmes, aulas expositivas e
visitas de campo as principais características dos seres vivos, suas
semelhanças e diferenças, os níveis de organização diante dos diferentes
enfoques em biologia e compreender a importância dos elementos químicos
para a manutenção das diversificadas formas de vida.
Compreender as principais características dos seres vivos, sua organização
celular, semelhanças e diferenças.
Atividades: Inicialmente uma rápida visita no pátio da escola, onde os
estudantes identificam as diferentes formas de vidae problematizam sobre o
que vêem. Posteriormente aplicação de aula expositiva sobre as características
dos seres vivos (organização celular, crescimento, desenvolvimento, respostas
a estímulos e reprodução) comparando com os identificados por eles no campo
e solicitar deles um relatório sobre a atividade.
[P21] Comentário: Parabéns! A
atividade esta muito bem feita!
[P22] Comentário: Evitar esse verbo a
menos que indique como fará isso...

Verificar os níveis de organização e os diferentes enfoques em biologia: A vida
sob diversos pontos de vista.
Atividades: Explanação inicial (utilizando data-show) sobre átomos e
moléculas, organelas e células, tecidos, órgãos, sistemas e organismo.
Posteriormente ida ao campo, onde haverá uma aula onde os estudantes
observarão in locu as populações e comunidades de animais e relacionar com
todo o ecossistema e a biosfera. Atividade de casa: Distribuir textos sobre o
equilíbrio da natureza (homeostase) e dividir a turma em equipes para a
elaboração de relatório comparando o texto com as visualizações em campo.
Verificar a composição química das células e a importância desses elementos
para a manutenção da vida.
Atividades: Pesquisa solicitada antecipadamente sobre a composição química
de animais e vegetais, trazendo a porcentagem desses elementos químicos,
servindo como base para aula expositiva sobre água, sais minerais, açúcares e
gorduras. Apresentação de vídeo sobre a importância da água no planeta e
seus impactos ambientais, para posterior debate.

Analisar a importância das proteínas, suas unidades de construção
(aminoácidos) e os ácidos nucléicos e sua importância na hereditariedade.
Atividades: Aula expositiva utilizando data-show sobre as proteínas e as suas
atribuições na manutenção da vida , os aminoácidos, enzimas, anticorpos e
vacinas, os ácidos nucléicos (DNA e RNA), duplicação e caracteres
hereditários. Leitura dinâmica e discussão sobre o texto: A descoberta que o
DNA é o gene- A história de uma investigação.
CRITÉRIOS
Na organização das atividades foram adotados dois critérios:1)Partir da
observação do problema à sua teorização e aplicação, onde os estudantes
primeiro fazem observação em campo para depois haver a discussão em sala
de aula sob aula expositiva.2) Passar dos princípios gerais para aplicações
particulares quando as aulas são iniciadas por aulas expositivas para posterior
discussão da problemática em sala de aula.
Referências Bibliográficas
AMABIS, J. M. Biologia, ed. Moderna, 1978, São Paulo.
CÉSAR & SEZAR Biologia- vol.1, ed. Saraiva S.A., 2005, São Paulo.
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICA PEDAGÓGICA E ESTÁGIO
SUPERVISIONADO II
PROFESSORA: CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA
ALUNAS: LUDMILLA ALMEIDA, RAILANE MORAES E TAIANA RIELA.
Roteiro de aula (8 aulas)
Tema: Evolução
[P24] Comentário: Muito bom!
[P25] Comentário: Creio que 8 aulas
não daria para tudo que foi planejado.Mas
,fora isso está bem legal!

Objetivo: O aluno deverá compreender a evolução que ocorreu ao longo do
tempo nos seres humanos, tal como as carcteristicas e comparações de cada
espécie.
Critério de Organização: o critério de organização utilizado nas atividades foi
o de passar dos princípios gerais às aplicações particulares.
1ª semana (2 aulas): Diferenciar cada teoria evolutiva, demostrando as
diferenças positivas e negativas de cada uma.
Teoria de Darwin
Teoria de Lamarck
Atividade: Definições das teorias evolutivas. Debate sobre estas teorias
relacionando com demonstrações (evidencias) atuais.
2ª Semana (2 aulas): Irradiação adaptativa e convergência.
menos que diga como vai fazer para

Atividade: Aula expositiva sobre o assunto, com o auxílio de imagens que
auxiliaram para contextualização.
3ª Semana (2 aulas): Evidências da evolução.

Inseto preservado em âmbar Fóssil de trilobita.
Atividade: Explanar o tema em sala de aula. Demostração de um pequeno
filme A Guerra do Fogo, mostrando as evidencias evolutivas ao longo do
tempo.
4ª Semana (2 aulas): Divisões do tempo geológico.
Atividade: Elaboração de um quadro comparativo, relacionando e
diferenciando eras, períodos e épocas.
Referência Bibliográfica:
 SOARES, José Luís. Biologia: volume único. Editora Scipione. 9ª edição.

Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
Disciplina: Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado II
Docente: Cláudia Regina T. Souza
Discentes: Ana Paula ‘
Seqüência Didática
TEMA: Ecologia
Objetivo: Compreender as relações dos seres vivos entre si e com o meio
ambiente.
1ª Semana (2 aulas)-
Conteúdos - Os ecossistemas, seus componentes, cadeia e teia alimentar,
habitat e nicho ecológico.
Atividades – Explanação inicial com auxílio de data show, bastante ilustrado,
dos conceitos de ecologia, ecossistemas, cadeia e teia alimentar, habitat e
nicho ecológico. Construção de um álbum seriado contendo grupos de animais
organizados de acordo ao seu habitat, níveis tróficos, solicitado para casa.
2ª Semana: (2 aulas)
Conteúdos: Populações e comunidades – conceitos gerais, dinâmica das
populações, medidas de uma população e pirâmides ecológicas, organização
das comunidades – sucessão ecológica e biomas da Terra.
Atividades: Explanação inicial com auxílio de transparências e quadro. Em
seguida a turma será dividida em 5 grupos os quais sortearão seus respectivos
temas para a apresentação de seminário sobre os biomas da terra e do Brasil,
as equipes receberão materiais e também ficarão responsáveis por
providenciá-los. Cada equipe deverá montar um power point e gravá-lo em CD
para o dia da apresentação.
[P27] Comentário: Acho 8 aulas
poucas para tanta atividade planejada!
Porém está bem feito!

3ª Semana (2 aulas)
Conteúdo: A biosfera- plânctons, néctons e bentos, regiões fitogeográficas do
Brasil, Sistema de relações dos seres vivos- adaptações morfológicas e
fisiológicas.
Atividades: Explanação inicial com auxílio de data show, contendo imagens
que orientarão a explicação e discussão do conteúdo. Para casa será solicitado
estudo dirigido, que poderá ser respondido em dupla. As questões do tipo
discursivas tratarão dos assuntos abordados nas 6 últimas aulas.
4ª Semana
Conteúdo: Os biomas da Terra e do Brasil
ATIVIDADE: apresentação de seminários – os biomas da terra. [P29] Comentário: Colocar também o
recebimento e socoalização do álbum
seriado e estudo dirigido pedido.

REFERÊNCIAS
SILVA JÚNIOR, César da & SASSON, Sezar. Biologia. 1 ed. Saraiva: São
Paulo,1995.
SOARES, José Luís. Biologia: seres vivos, evolução e ecologia. 6 ed. Scpione:
1988.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EXATAS E DA TERRA
CAMPUS II - ALAGOINHAS
PRATICA PEDAGOGICA E ESTAGIO SUPERVISIONADO II
DOCENTE: CLAUDIA REGINA T. SOUZA
DISCENTES: Jamerson Souza, Olívia Nascimento e Vinícius
Nobre
Organização de atividades de ensino médio para a
elaboração de 08 aulas distribuídas em 04 semanas
TEMA: ECOLOGIA E SUAS APLICAÇOES
OBJETIVO
Compreender os componentes essenciais de um ecossistema, bem
[P30] Comentário: Faltou dizer que
critérios adotou.
[P31] Comentário: Parabéns! Muito
bem elaborado!!

como, suas cadeias tróficas e relações ecológicas principais , através da
análise de textos, seguida de discussões e aulas expositivas.
1º Semana - (02 aulas)
Conceituar ecossistema diferenciando os componentes bióticos e
abióticos, evidenciando a interpelação de um sistema integrado.
Atividade: consulta bibliográfica em sala de aula com livros e revistas trazidos
pelo professor, fazendo os devidos apontamentos.
2º Semana - (02 aulas)
Conhecer as cadeias alimentares e os fluxos de energia no ecossistema.

Atividade: construir uma cadeia trófica a partir de gravuras escolhidas durante
a consulta bibliográfica realizada na aula anterior, especificando cada um dos
seus elos e a interdependência entre eles. Confecção, ao final, de um painel
para exposição dos trabalhos.
3° Semana - (02 aulas)
Classificar e distinguir os tipos de relações ecológicas.
Atividade: construir um quadro comparativo entre os tipos de interações
ecológicas. Posteriormente, a turma será divida em grupos, com quatro
componentes cada, os quais deverão expor, de maneira lúdica, cada uma das
interações ecológicas (OBS.: cada grupo apresentará um tipo de interação).
4° Semana - (02 aulas)
Apresentar conceitos de sucessão ecológica, bem como as
características das fases e diferenças primárias e secundárias.

Atividade: palestra com um ecólogo sobre o tema supracitado. Em seguida,
discussão com questionamentos ao palestrante.
CRITÉRIOS
 Ir do mais simples ao mais complexo;
 Passar dos princípios gerais às aplicações particulares;
 Escolher processos importantes e analisar todos seus aspectos de forma
interdisciplinar ou integrada.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PAULINO, W. R. Biologia: Genética, Evolução e Ecologia. Vol. 3. São Paulo:
Ática, 2005.

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