Este documento apresenta 4 planos de unidade para o 3o ano do ensino médio. Cada unidade aborda temas da genética, hereditariedade e evolução biológica, com ênfase na saúde pessoal e coletiva em relação ao uso de drogas. As unidades incluem objetivos, conteúdos, atividades e estratégias de avaliação.

1. GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008
Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: I
Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira
Período:
PLANO DE UNIDADE
Série: 3º ano
EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: Uso de drogas na escola
Competências Conteúdos Conceituais
Representação e Comunicação Tema: Transmissão da vida
Sub-tema:.Os fundamentos da hereditariedade
▪ Perceber e utilizar códigos
intrínsecos da Biologia.
 Expressar dúvidas, idéias e
conclusões acerca dos
fenômenos biológicos.
 Identificação da 1ª Lei de Mendel .
 Classificação das características dos seres vivos em:
hereditária congênitas e adquiridos.
 Conhecimento das regras de probabilidade.
 Identificação e apropriação de códigos usados
convencionalmente no estudo da genética
(heredograma, individuo homozigoto dominante e
recessivo,heterozigoto etc)
 Conhecimento do genoma humano ,traduzir a
genética como um ramo da biologia que tem
construção histórica.
 Identificação e discussão das principais doenças e ou/
distúrbios autossômicos ( Lei Medeliana).
 Comparação de célula normal e cancerosa.
 Identificação dos fatores ambientais que
potencializam o desenvolvimento de câncer.
 Análise da importância do aconselhamento
genético.
 Conhecimento sobre a aplicação das leis de Mendel.
 Identificação genética dos grupos sanguíneos.
 Conhecimento das regras de dominância, co-
dominância, ausência de dominância (herança
intermediária) e genes letais.
 Identificação, análise e interpretação de casos de
polialelia (herança da cor da pelagem em coelhos;
herança dos grupos sangüíneos –sistema ABO.
 Distinção e determinação dos grupos sangüíneosdo
sistema ABO e do fator Rh.
 Análise do processo de transfusão de sangue.

2. Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais
 Utilizar noções e conceitos de
biologia em novas situações de
aprendizado (existencial ou
escolar).
Resolução de exercício, textos, testes e provas.
Dramatização com demonstração didática dos
experimentos de Mendel.
Aplicação da 1º Lei de Mendel em problemas
matemáticos.
Confecção de painéis sobre algumas doenças de
origem genética
Elaboração de jogos (bingo, dominó, trilha
didática) com novos termos (antes elaboração
de glossário).
Composição de textos críticos.
Dramatização dos fatores ambientais que
potencializam o desenvolvimento de câncer,
inclusive as drogas.
Apreciação, análise e resolução de roteiro do
filme Óleo de Lorenzo.
Representação das duas células através de
desenhos (normal e cancerosa).
Aplicação e análise de heredrograma com
estudo de caso com doença autossômica
demonstrando a importância do aconselhamento
genético.(hipercolesterolemia familiar).
 Apreciação, análise e resolução de roteiro com
o filme: O diário de um adolescente (trabalho
com drogas).
 Listagem das características dominantes e
recessivas.
 Analise dos grupos sanguineos das famílias.
 Resolução de estudo dirigido.
Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais
 Julgar ações de intervenção,
identificando aquelas que visam
a implementação da saúde
individual, coletiva e do
ambiente.
 Validação da importância de se fazer
aconselhamento genético.
 Valorização da saúde pessoal e coletiva, primando
por cuidados corporais, psíquicos e espirituais que
deixe-os prontos para dizer não às drogas e práticas
abusivas à saúde que possa levar o corpo a
enfermidades inclusive, o câncer.
 Respeito aos indivíduos portadores de doenças
genéticas.

3. GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008
Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: II
Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira
Período:
PLANO DE UNIDADE
Série: 3º ano
EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva : o uso de drogas na escola
Competências Conteúdos Conceituais
Representação e Comunicação Tema: Transmissão da vida
Sub-tema:. Fundamentos da hereditariedade
 Expressar dúvidas, idéias e
conclusões acerca dos
fenômenos biológicos.
▪ Perceber e utilizar códigos
intrínsecos da Biologia.
 Análise e conhecimento da 2ª Lei de Mendel e dos
problemas que envolvem a genética Pós
Mendeliana:Pleiotropia e Interação Gênica (forma
da crista em galináceos) epistasia e herança
quantitativa.
 Conhecimento dos termos da genética .
 Descrição dos principais conceitos relacionados a
sexo e herança.
 Identificação das anomalias relacionadas aos
cromossomos sexuais:hemofilia e daltonismo.
 Conhecimento e análise de casos com ligação
gênica (vinculação) e a permutação.
 Descrição dos casos de herança: do sexo na espécie
humana, ligada ao sexo (daltonismo e hemofilia),
holândricas, influenciadas pelo sexo (calvície
hereditária) e limitada ao sexo (hipertricose
auricular)
 Conhecer a herança do sexo nos animais.
Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais
 Utilizar noções e conceitos de
biologia em novas situações de
aprendizado (existencial ou
escolar).
 Resolução de problemas e exercicios que
envolvam os termos trabalhados na unidade.
 Resolução de estudo de caso .
 Construção de cartilhas sobre genética.
 Apreciação de filme didático.
 Elaboração de paródias.
 Pesquisa em internet e livros.

4. Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais
 Julgar ações de intervenção,
identificando aquelas que visam
a implementação da saúde
individual, coletiva e do
ambiente.
 Validação da importância de se fazer
aconselhamento genético.
 Valorização da saúde pessoal e coletiva,
primando por cuidados corporais, psíquicos e
espirituais que deixe-os prontos para dizer não
às drogas e práticas abusivas à saúde que possa
levar o corpo a enfermidades inclusive, o
câncer.
 Respeito aos indivíduos portadores de doenças
genéticas.

5. GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008
Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: III
Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira
Período:
PLANO DE UNIDADE
Série: 3º ano
EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: uso de drogas na escola
Competências Conteúdos Conceituais
Representação e Comunicação Tema: Origem e evolução da vida
Sub-temas: Hipóteses sobre origem da vida idéias
evolucionistas e evolução biológica.
 Apresentar suposições e
hipóteses acerca dos fenômenos
biológicos em estudo.
 Reconhecimento dos termos processos biológicos que
interferem na evolução dos seres vivos: mutações
,reconbinação gênica e seleção natural.
 Descrição e identificação das principais idéias
evolucionistas: criacionismo,evolucionismo e
desenho inteligente.
 Comparação das idéias de Lamark e Darwin.
▪ Conhecimento da moderna teoria da evolução e seus
constituinte.
▪ Estudo do conceito de evolução e suas evidências.
Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais
 Utilizar noções e conceitos de
biologia em novas situações de
aprendizado (existencial ou
escolar).
 Análise para criticar o filme:Evolução(uma
comédia).
 Confecção de glossários com os novos termos
biológicos.
 Dramatização sobre as teorias da evolução.
 Resolução de exercícios mine testes e
cruzadinhas.
 Construção de painel com as idéias

6. evolucionistas de Lamark e Darwin.
Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais
 Reconhecer a Biologia como
um fazer humano e, portanto
histórico, fruto da conjunção de
fatores sócias, políticos,
econômicos, culturais,
religiosos e tecnológicos.
 Reconhecimento da evolução como fenômeno
biológico de suma importância para a diversidade
e manutenção dos seres bióticos.
 Reflexão e inquietação sobre o surgimento da
vida tal como ela é.
 Validação de que a ciência se completa com a
religião e vice-versa, para que se possa entender a
vida em sua plenitude.

7. GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008
Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: IV
Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira
Período:
PLANO DE UNIDADE
Série: 3º ano
EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: uso de drogas na escola
Competências Conteúdos Conceituais
Representação e Comunicação Tema:
Sub-temas:
 Apresentar suposições e
hipóteses acerca dos fenômenos
biológicos em estudo.
 Conceito de população segundo Darwin.
 Análise dos principais fatores evolutivos: mutação
gênica, recombinação e seleção natural e que
determinam a freqüência dos alelos e
consequentemente dos fenótipos.
 Reconhecer os diversos fatores que implicam no
processo de especiação: isolamento genético,
disponibilidade de novos ninchos ecológicos, tempo,
barreiras geográficas.
 Análise de dados sobre a freqüência de alelos de uma
população .
 Conceito de espécie: biológico e filogenético.
Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais

8.  Relacionar os diversos conteúdos
conceituais de Biologia na
compreensão de fenômenos.
 Leitura e interpretação de textos diversos.
 Confecção de painéis mostrando como pode
ocorrer a especiação.
 Resolução de exercícios, mini-testes,
cruzadinha,etc
 Elaboração de glossário.
 Pesquisa/ entrevista sobre as população/ novas
espécies e/ou extinções de animais vertebrados (
aves) da nossa cidade.
 Análise de vídeo sobre Biodiversidade ( Globo
Repórter)
Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais
 Reconhecer o ser humano como
agente e paciente de
transformação intencionais por
ele produzidas no seu ambiente.
 Valorizar a importância de não matar e prender
animais.
 Respeito a biodiversadade.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
1-Exposição oral participada
2-Estudo de texto
3-Demonstração didática (experimentos, transparências etc.)
4-Elaboração e execução de jogos
5-Pesquisa de campo
6-Simulação de situações-problemas
7-Estudo de caso
8-Estudo do meio
9-Aula prática (professor e aluno)
10-Estudo dirigido
11-Discussão e debate
12-Análise de vídeos
13-Músicas e paródias
14-Seminários
RECURSOS
Livro didático/Internet/Materiais de papelaria/revistas/Jornal/DVD e fita de vídeo/TV, vídeo e
DVD/Sucatas/Cd e micro sisten/Retroprojetor e transparências, Data-show, Telão, Caixa amplificada e Sala
ambiente.

9. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos onde se contemple a
oralidade, a escrita, a leitura, através de:
01) ORALIDADE: - Seminários; Mini-aula; Demonstração didática; Dramatizações; Debates; Discussões;
Entrevistas (feito pelos alunos).
02) ESCRITA: - Produção textual; Atividades escritas; Testes, Provas, Resumos, Resenhas, Fichamentos;
Jogos Criar regras, Confeccionar.
03) LEITURA; - Estudos de textos com interpretação; Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido;
Estudo bibliográfico; Análise de vídeos, músicas; jogos (analisar as regras e executá-las)
Dentre outros como: atividades lúdicas não citadas (outras), painel integrado, painéis, construção de
panfletos, maquetes etc
OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de avaliação, serão necessários estudos (de
algumas ou de todos) para conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com sucesso” em sala
de aula.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GRÜN, Mauro. Ética e educação ambiental – a conexão necessária. s.ed. Campinas: Papirus.
1996. 120p. (Magistério: formação e trabalho pedagógico)
Parâmetros em ação: meio ambiente na escola. http://www.mec.gov.br, acesso em 30 ago 2001
Parâmetros em Ação: Meio Ambiente na escola. Guia do formador, Guia do professor, Catálogo
de endereços, Guia de análise de vídeos e Fitas de vídeo I, II, III. Ministério da Educação. Brasília:
MEC; SEF, 2001.
PEDRINI, Alexandre G. (Org.).Educação Ambiental: reflexões e práticas contemporâneas. 4.ed.
Petrópolis: Vozes.2001, 203p
SATO, Michèle. Educação Ambiental. São Carlos: RIMA, 2003. 66p
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental –
temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998
BUFFA. Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA, Paolo. Educação e cidadania: quem educa o
cidadão? 8.ed. São Paulo: Cortez, 2000.95p (Questões de nossa época. v.19)
DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. 400p
--------FERRI, Mário G. Ecologia geral. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980. 71 p.
MARTINS, Jorge S. O trabalho com projetos de pesquisas do ensino fundamental ao ensino
médio. 3.ed. Campinas: Papirus, 2001.149p.
PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores. 3.ed. São Paulo:
Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38)
PORTO GONÇALVES, Carlos W. Os (des) caminhos do meio ambiente. 10. ed. São Paulo:
Contexto, 2002.148p.
REIGOTA, Marcos (Org.). Verde Cotidiano: o meio ambiente em discussão. 2.ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2001.149p (O sentido da escola)
___________. O que é educação ambiental. São Paulo: Brasiliense, 1994. 62p (Primeiros passos)

10. SARIEGO, José C. Educação Ambiental – as ameaças ao planeta azul. s.ed. São
Paulo:Scipione,1994. 208p
SEVERINO, Antônio. Metodologia do trabalho científico. 22.ed.São Paulo: Cortez, 2002. 297p
TOSI, Maria R. Planejamento, programas e projetos. Campinas: Alínea, 2001. l58 p
Filmes : Um dia depois de amanhã e o diário de um adolescente.