O documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de Biologia no Ensino Médio de um colégio estadual na Bahia. A proposta destaca a importância de estimular os alunos a pensar criticamente e de forma autônoma, além de enfatizar métodos participativos e pesquisas. O programa é organizado em unidades temáticas como ecologia, citologia e classificação dos seres vivos.

1. Governo do Estado da Bahia - Secretaria de Educação
Colégio Estadual de Feira de Santana – Ano Letivo 2010
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Componente Curricular – Biologia
Professores Estagiários: Charlene Rodrigues
Paula Gabriele Trindade Freitas
Tais Braulio
Curso: Formação Geral 1º e 2º
Segmento: Ensino Médio – Nº. de aulas semanais: 02
Proposta Curricular de Biologia 2010
I - Justificativa
Esta Proposta Pedagógica para os alunos do Ensino Médio visa demonstrar que o
ensino – aprendizagem pode ser construída a partir da pesquisa do “aluno”. E que não cabe ao
“professor” produzir receitas prontas, mas estimular o educando dentro do seu estágio social
cientifico e intelectual de desenvolvimento, fazendo dele um parceiro de trabalho, interativo,
participativo, produtivo e reconstrutivo para que possa pensar lógica e criticamente, sendo um
cidadão autônomo em suas decisões.
Através da interação social, que começa no berçário, o ser humano passa por um
processo de socialização, maturação social ou aprendizagem social. Todavia é na escola que a
aprendizagem é aprimorada e assume o seu papel. Como instituição ímpar no mundo
moderno, a escola é responsável não só pela transmissão do conhecimento como também é
responsável pelo ensino de instrumentos indispensáveis à sobrevivência no mundo letrado das
modernas sociedades.
A função social da escola tem sido até hoje de “selecionar” os melhores em relação à
sua capacidade. Por isso se valoriza, (não corretamente) determinadas aprendizagens acima de
outras para se alcançar objetivos propedêuticos. Mas como se sabe, o papel social da escola
vai além do que se vê hoje, neste caos que se encontra. Sua função está justamente em
“proporcionar um conjunto de práticas preestabelecidas e tem o propósito de contribuir para
que os alunos se apropriem de conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e construtiva”
(PCN 1998, 5ª a 8ª série p. 43).
Em se falando de conteúdos, a escola deve selecioná-los tendo em vista qual cidadão
ela quer formar. O mais coerente e que se forme um cidadão integral, crítico, autônomo,
reflexivo e participativo. Para isso, deve-se considerar que os conteúdos de aprendizagens são
instrumentos de explicitação das intenções educativas. Através de pesquisas de Coll, Zabala e
outros estudiosos da área, foi constatado que a escola, querendo formar cidadãos capazes de
atuar com competência e dignidade na sociedade, buscará eleger como objeto de ensino,
conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que estejam em consonância com as
questões sociais que marcam cada momento da história e o aluno como cidadão possam
exercer sua cidadania.
É preciso ressaltar que a escola precisa valorizar a cultura do seu grupo e ultrapassá-la,
pois vivemos também num mundo globalizado. Deve-se favorecer a utilização de múltiplas

2. linguagens e como afirma o PCN: “... das expressões dos conhecimentos históricos, sociais,
científicos e tecnológicos, sem perder vista a autonomia intelectual, moral do aluno...”.
Por conseguinte a educação escolar deve constituir-se de uma ajuda intencional,
sistemática planejada e continuada para crianças, adolescentes, jovens e adultos, pois a
educação tem o poder de transformar a sociedade. E só se transforma quando se dá igualdade
de oportunidades entre as pessoas, quando se dá o direito de se exercer a sua cidadania.
Tomando como referencial a proposta curricular apresentada nos PCNs + e a
necessidade de uma seqüência lógica na mediação dos conteúdos de Biologia no Ensino
Médio, o programa de série foi alterado em 2010 na forma seguinte:
Unidade/ I UNIDADE II UNIDADE III UNIDADE IV UNIDADE
Série
• Características • Noções básicas • Núcleo • Divisão
dos seres vivos • Citologia (componentes. celular
• Método • Membrana Estudo dos (Meiose e
1ª Científico Plasmática cromossomos, Mitose)
• Origem da vida (transporte celular) ácidos • Embriologia:
• Ecologia • Citoplasma nucléicos: DNA Noções
(estudo das e RNA) básicas
organelas)
• Classificação • Reino Monera • Reino Planae • Reino Animal
dos seres vivos • Reino Fungi Algas Vertebrados
• Categoria • Reino Protista Briófitas Invertebrados
2ª taxonômica Pteridófitas Fisiologia
• Nomenclatura Angiospermas animal
científica Gimnospermas comparada
• Vírus
Vale ressaltar que não é difícil ensinar e aprender Biologia. Depende do olhar de cada
um. O nosso compromisso é convidar nossos alunos a participarem dessa grande orquestra
que é a VIDA.
II - Objetivos Gerais:
• Incitar a curiosidade e o gosto de aprender, praticando efetivamente o questionamento,
a investigação e a valorização da aplicação do vocabulário científico, favorecendo
assim o desenvolvimento de posturas e valores que venham a contribuir para a
melhoria da qualidade de vida e para a busca de autonomia e da responsabilidade do
educando;
• Observar a prática cotidiana como objeto de pesquisa, proporcionando oportunidades
de troca de idéias entre os educando e educadores;
• Criticar, analisar e interpretar fontes documentais da natureza diversa, reconhecendo o
papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes
contextos envolvidos em sua produção.

3. • Propor atividades à medida que o objeto de estudo vai colocando necessidades e
questionamentos novos que precisam ser desenvolvido ou aprofundado, envolvendo
alunos e professores.
• Incentivar a formação de pesquisadores e pesquisa;
• Educar permanentemente;
• Superar a dicotomia ensino – pesquisa.
III - Programa de Disciplina
1ª Série Ensino Médio
Ementa
Características dos seres vivos, método científico e origem da vida. Ecologia.
Citologia: Cromossomos e ácidos nucléicos. Meiose e mitose. Embriologia.
Objetivos Específicos:
●Identificar a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio ambiente e como o
homem pode interferir de modo a contribuir com sua preservação ou destruição, o que
possibilitará o desenvolvimento de uma consciência ecológica;
●Reconhecer a célula como menor parte de um ser vivo, distinguindo sua estrutura, organelas
e funções.
●Identificar a natureza do material hereditário em todos os seres vivos, analisando sua
estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo.
●Analisar esquemas que relacionam os diferentes tipos de ácidos nucléicos, as organelas
celulares e o mecanismo de síntese de proteínas.
●Discutir as principais zoonozes, protozooses, bacterioses, viroses e micoses que acometem a
espécie humana: hereditárias, congênitas ou adquiridas.
Conteúdos Programáticos por Unidade.
I Unidade II Unidade
• Ecologia: Noções básicas: • Identidade e características dos seres vivos
Ecossistemas, meio ambiente • Células: componentes químicos, estrutura
Comunidades biológicas, (organização), funcionamento, tipos, processos
(fatores bióticos), Fatores vitais, (transporte, reprodução).
abióticos, População, Espécie, • Fotossíntese, respiração celular, quimiossíntese
Nicho Ecológico, Hábitat, e fermentação.
Biodiversidade.
• Relações de Interdependência
com o meio físico.
• Cadeia e teia alimentar:
Fotossíntese e Seres Produtores;
Seres consumidores (herbívoros
e carnívoros) Seres
decompositores.

4. • Relações de Interdependência
entre os componentes de
ecossistemas naturais: níveis
troficos, fluxo de energia, ciclos
biogeoquimicos (água, oxigênio,
nitrogênio, carbono e fósforo).
Relações Harmônicas: Colônia,
Sociedade, mutualismo (obrigatório e não
obrigatório) Comensalismo, Inquilinismo.
Relações Desarmônicas: Predatismo,
Canibalismo, Parasitismo, Competição,
Amensalismo
III Unidade IV Unidade
O núcleo • Divisão celular
DNA: receita da vida e seus códigos
genéticos (síntese de proteínas) Mitose
Tecnologia de manipulação do DNA Meiose
(engenharia genética, biotecnologia,
clonagem etc) • Embriologia
2ª Série Ensino Médio
Ementa
Seres Vivos. Vírus. Reinos: Monera, Fungi, Protista, Plantae e Animália. Fisiologia animal
comparada.
Objetivos Específicos
● Identificar e listar as características dos seres vivos;
●Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da
enorme diversidade de seres vivos;
●Conhecer e utilizar os principais critérios de classificação, regras de nomenclatura e
categorias taxonômicas reconhecidas atualmente.
●Reconhecer as principais características dos representantes de cada um dos cinco reinos,
identificando especificidades relacionadas às condições ambientais.
●Discutir o processo evolutivo dos seres vivos nos Reinos Animal e Vegetal.
● Descobrir o funcionamento do seu corpo comparando-o com os demais grupos de animais,
de forma que possam reconhecer o processo evolutivo pelo quais os sistemas que os formam
passaram até a formação dos seres humanos, grupos considerados mais evolutivos dentre os
animais, bem como valorizar os conteúdos necessários a manutenção da saúde e da qualidade
de vida;
Conteúdos programáticos por Unidade
I Unidade II Unidade
Classificação dos seres vivos Reino Monera, Protista e Fungi..
• Categoria Taxonômica • Características
• Nomenclarura científica • Classificação/Estruturas dos
• Vírus seres/Exemplos.

5. • Benefícios.
• Prejuízos/Doenças
III Unidade IV Unidade
Reino Vegetal Reino Animal
• Divisões: Talófitos, Briófitas, • Filos: Poríferos, Celenterados, Platelmintos,
Pteridófitas, Gimnospermas e Asquelmintos, Anelídeos, Artrópodes,
Angiospermas. Moluscos, Equinodermos e Cordados.
- (Estruturas evolutivas, adaptação, - (Anatomia, fisiologia e evolução das
funções dos órgãos e utilidades). espécies).
Fundamentos da anatomia e fisiologia humana.
Sistemas: esquelético, digestório, circulatório,
respiratório, urinário, endócrino, nervoso e reprodutor. A
fotossíntese.
IV- Procedimentos Metodológicos
Visando a aprendizagem do aluno e contando com maior apreensão dos conteúdos a
serem discutidos, de forma que eles venham a construir e reconstruir noções dos mesmos
poderá ser inserido como procedimentos metodológicos as técnicas descritas abaixo, de
acordo com a necessidade das turmas trabalhadas.
Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em uma segunda
fase vão montar novas equipes com um componente de cada equipe anterior; tem
como objetivo discutir em grupo vários temas sob o ponto de vista dos alunos. É
encerrado com discussão em grupo e pequena dramatização ou apresentação dos
temas.
Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas práticas-
Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra ótica, pois os métodos têm
pontos positivos, pois traz a discussão, levantamento de hipóteses e a participação
interativa / participativa do aluno. Leva em conta a experiência do aluno.
Seminários: Pode ser adaptada á realidade dos nossos alunos, criando oportunidade
para que os alunos desenvolvam a investigação, a crítica e a independência
intelectual. Este método estimula a produção de conhecimento e a interação professor
/ aluno.
Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta permitindo
uma análise crítica sobre as mesmas. É importante valorizar consultas a fontes
originais. Esta seleção de informações deve desencadear no aluno o pensamento
reflexivo para que ampliem e transformem a informação recebida.
Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-os a uma
situação real, aplicando princípios teóricos para sua resolução; concilia teoria /
prática (Demonstração didática e/ou aulas práticas).
Mesa redonda: Promove a discussão e busca no diálogo a solução dos problemas
levantados. Desencadeia nas várias áreas de ensino a interdisciplinaridade, nos vários
níveis de educação, criando oportunidade dos alunos analisarem problemas reais.
Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor verdadeiras
questões, permitindo-lhe progredir.
Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto que envolve
compreensão, comentários e interpretação das informações recebidas.
Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas, permitindo que
o mesmo seja mais independente.
Jogos: Permite que o educando aprenda com o lúdico.

6. Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe condições de
autonomia individual e no grupo, após a socialização do que foi pesquisado.
Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que poderão ser
utilizadas para tirar dúvidas posteriores.
Elaboração de um dicionário científico: Leva o aluno a investigar o desconhecido
fazendo-o melhor entender os termos que serão usados corriqueiramente durante seu
processo ensino-aprendizagem.
Elaboração de álbum seriado: Faz o aluno aprender com prazer, construir através
da pesquisa de imagens e textos, material didático para estudos posteriores.
Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado assunto.
Dramatizações: Trazem o lúdico para sala de aula estimulando o conhecimento.
Redações: Estimulam o hábito de escrever, além de desenvolver o raciocínio.
Desenhos: É de grande valia, pois desenvolve a coordenação, o gosto pela arte, além
de aprender com prazer.
Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.
V- Avaliações
Tendo em vista que avaliação é um processo contínuo que consiste em observar,
perceber o aluno, o caminho que ele percorre, a avaliação usada será mediadora, que tem
como pressuposto qualidade total e desenvolvimento do aluno com objetivos claros e sem
limites pré-estabelecidos. Visa conhecer melhor o aluno desafiando-o e se fica na autonomia,
consciência crítica e competência do mesmo (qualidade). Com isso tem-se que verificar os
conhecimentos dos alunos com vários instrumentos: mini-testes, trabalhos de pesquisa,
experiências, debates, painéis integrados, testes e provas, lista de exercícios, seminários,
participação em sala de aula, etc. Daí se retoma de onde o objetivo não foi atingido fazendo
com que o aluno obtenha acesso ao saber, superando o estágio do senso comum
(desorganização e o conteúdo) para consciência crítica (sistematização dos conteúdos) e
utilização dos mesmos para resolver problemas do cotidiano. Quantitativamente as
competências analisadas terão que perfazer um escore de 50% para aprovação em unidade e
50% em recuperação paralela (reorientação) e recuperação final.
VI - Recursos
Data-show, telão, sala ambiente;
Aparelho de DVD;
Vídeo;
Televisão;
Fitas de vídeo, Mídias de DVDs;
Quadro branco;
Pilot, apagador;
Livro texto do aluno e outros; Módulos, textos.
Informes de revistas;
Material de laboratório e outros;
Atlas (fotos);
Lápis de cor; lápis cera, hidrocor.
Espaço da sala de aula, Sala de ciências.
Maquetes diversas;
Computador;
Multifuncional;

7. Máquina de xérox;
Material de papelaria.
VII - Referencias Bibliográficas
AMABIS e MARTHO. Conceitos de Biologia. Vol. 1, São Paulo SP, Ed. Moderna, 2001
CÉSAR e CEZAR. Biologia. Vol. 1, 2 e 3 Ed. Saraiva São Paulo, SP, 1995.
DEMÉTRIO DELIZOICO V., José André Angiotti. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo:
Cortez, 1990.
De ROBERTIS & De ROBERTIS, JR. Bases da Biologia Celular e Molecular. Guanabara Koogan,
Rio de Janeiro, 2ª ed. 1993.
FERRI, Mário G. Ecologia Geral. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980. p. 71.
LAGO. A e PADVA. J.A. O que é Ecologia. Coleção Primeira Passos n°116.2001. SP. Brasiliense.
LAURENCE, J. Biologia: ensino médio, volume único/ J. Laurence, - 1. Ed.- São Paulo:
Nova Geração, 2005.
LOPES. Sônia Bio 3. São Paulo – SP, Saraiva 16ª ed. 1995
NERICI, g. Imideo. Metodologia do Ensino: uma introdução - São Paulo: Atlas, 1981.
Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências. Versão preliminar. Secretaria de ensino Fundamental
– MEC, 1995.
_____________: Ensino Médio. Vol. 01 e 03 Salvador 2000.
_____________: Meio Ambiente na Escola – PCN em ação. Ministério da Educação – SEC – Livros,
CD ROON e Fitas.
PAULINO. Biologia. Série Novo Ensino Médio. Ed. Ática, São Paulo, SP, 2002.