Este documento discute la formación por competencias en ingeniería. Explica que la enseñanza por competencias requiere definir las habilidades técnicas, metodológicas, sociales y participativas necesarias para cada profesión. También destaca la importancia de definir competencias genéricas y específicas en consulta con la industria para asegurar la relevancia de la formación. El documento provee varios ejemplos de modelos y listas de competencias propuestas para ingenieros.

1. 1/14
Acerca de formación de Ingeniería por Competencias
Francisco Apablaza M.
Resumen
Este ensayo pretende analizar la información disponible acerca del tema propuesto, de modo
que sea de utilidad a la introducción propedéutica para quienes tienen responsabilidades
docentes, sin ser su formación la de profesor, pensando en especial en la formación
profesional de ingenieros, así como a la capacitación en las empresas.
Se recopilan algunos conceptos generales de la evolución pedagógica, que desde hace mas o
menos una década, se ha propuesto en nuestro medio, aunque en Europa se discute desde
comienzos de la década pasada.
Es importante que este nuevo paradigma de formación profesional no quede en definiciones
teóricas, pase por una fase moda o un mero discurso, sino se incorpore profundamente en una
nueva manera de planificación docente y que a través de esta documentación referenciada se
plantee el interés por la reflexión y un análisis crítico del tema, comenzando quizá por
aplicarse a sí mismos la búsqueda y desarrollo de las competencias docentes.
Aspectos generales
En los últimos años la pedagogía ha propuesto una nueva metodología de enseñanza: por
competencias. Esa es una evolución que exige la calidad de la enseñanza según nuevos
requerimientos de la sociedad. Por los años 70 la novedad era la enseñanza por objetivos
según la taxonomía de Bloom (Losada), en que debía orientarse la enseñanza según los
objetivos educacionales del aspecto cognitivo: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y evaluar. En este caso el énfasis educativo está en comprender el nivel de
conocimiento de determinados contenidos para preparar la didáctica y la evaluación correcta
para detectar si se han alcanzado los objetivos propuestos, antes de avanzar a nuevos
contenidos o nuevos niveles del conocimiento.
La orientación hacia las competencias se ha impuesto también en la evaluación de desempeño
laboral, así como en la selección de recursos humanos. (Bunk)
En nuestro medio las universidades han venido incorporando en sus planes de estudio la
orientación por competencias desde hace mas o menos una década. El definirse por las
competencias, no quiere decir que dejan de ser importantes las metodologías de la enseñanza
teniendo en cuenta los objetivos cognitivos de Bloom, sino debe ser una nueva dimensión de
la metodología didáctica.
El cambio pedagógico a la orientación a competencias no es sólo una redefinición del
programa, agregar, quitar o modificar cursos en contenidos o tiempos. La planificación del
cambio pasa por reconocer las competencias necesarias y requeridas para el profesional que
se está preparando. Al decir competencias necesarias y requeridas, implica que no se pueden

2. 2/14
definir las competencias, sin tener en cuenta lo que espera la sociedad y el medio laboral en
cuanto a las competencias ideales del profesional.
Habrá que tener en cuenta que el medio laboral necesita profesionales con “adaptabilidad” a
los permanentes cambios organizacionales que la flexibilidad productiva requiere. Mucho se
predica sobre la innovación, pero para llegar a ella se necesita apertura al conocimiento, a la
aventura del saber, a la aplicación del método científico, a la “autonomía” para la búsqueda de
soluciones, etc., que también son competencias específicas.
Las organizaciones empresariales suelen ser complejas, el conocimiento es muy extenso para
ser dominado sólo por una persona, en consecuencia el “trabajo en equipo” es indispensable
como cualificación del profesional que se prepara en las aulas.
En la búsqueda de la definición de competencias para una profesión en particular se hace
imprescindible un estrecho contacto entre las instituciones de enseñanza y las empresas del
sector productivo en el que se desarrollaran en el futuro sus egresados. Además, ese contacto
debe ser permanente, pues como todo sistema, la realimentación es importante para evaluar
logros y la redefinición de objetivos.
Hay que tener en cuenta que incluso dentro de una misma profesión se dará la realidad de
distintas competencias para un buen desempeño laboral. Son competencias diferentes para un
ingeniero de mantenimiento que para uno de diseño de soluciones para clientes o para uno de
operación, o de planificación de redes. De igual manera son distintas competencias las de un
médico cirujano o uno clínico o de salud pública.
Esta realidad significa que la persona debe estar preparada para modificar y adquirir nuevas
competencias en su vida laboral, a medida que evoluciona en la organización. Para ello las
empresas tendrán que tener programas de reorientación ya sea propios o en convenio con las
instituciones de enseñanza.
Lo mismo sucede con la evolución del profesional en la escala jerárquica organizacional acerca
de sus competencias para ser líder, para ser jefe, para ser guía de un equipo. Formación que
más se aleja de la orientación de la enseñanza orientada sólo a los contenidos.
Tabla de comparación de la Capacidad, Cualificación y Competencia Profesional (Bunk):
Capacidad
Profesional
Cualificación
Profesional
Competencia
Profesional
Elementos
profesionales
Conocimientos
Destreza
Aptitudes
Conocimientos
Destreza
Aptitudes
Conocimientos
Destreza
Aptitudes
Radio de acción
Definido y
establecido para
cada profesión
Flexibilidad de
amplitud profesional
Entorno profesional y
organización del
trabajo

3. 3/14
Carácter del trabajo
Trabajo obligatorio
de ejecución
Trabajo no
obligatorio de
ejecución
Trabajo libre de
planificación
Grado de
organización
Organización ajena Organización
autónoma
Organización propia
Antes se solía definir la capacidad profesional requerida como “el conjunto de conocimientos,
destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización de actividades definidas y vinculadas a
una determinada profesión”, la propuesta actual es “posee competencia profesional quien
dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión,
puede resolver los problemas profesionales en forma autónoma y flexible, y está capacitado
para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo”.
La autonomía y flexibilidad son claves en el entorno actual de la vorágine del desarrollo
tecnológico. Los conocimientos de hoy suelen estar obsoletos de una a otra generación de
estudiantes. En consecuencia los contenidos deben ser permanentemente reajustados a la
realidad de cada profesión, quizá dentro de cada ciclo educacional habrá una nueva
programación curricular en cuanto a contenidos. Pero para quienes ya han egresado es
necesario estar capacitados para autogestionarse dentro de su realidad laboral y eso es parte
de sus competencias.
En general, las competencias son, lo que a veces llaman, habilidades blandas y por ello más
difícil de transmitir y de evaluar cuantitativamente, lo que lleva a otro desafío pedagógico, en
especial para docentes universitarios, que por lo general son profesionales de disciplinas
específicas y diferentes de la pedagogía, la psicología o las artes sociales comunicacionales.
Mucho se habla de competencias, pero llegado el momento de definirlas no es algo fácil de
acordar. A continuación se encuentra un cuadro que puede ser útil para dar un punto inicial a
su discusión, intentando hacer una clasificación de los contenidos deseables en grupos de
competencias.
Contenido de las competencias (Bunk):
Competencia
Técnica
Competencia
Metodológica
Competencia Social Competencia
Participativa
Continuidad Flexibilidad Sociabilidad Participación
Conocimiento,
destrezas,
aptitudes
Procedimientos Formas de
comportamiento
Formas de
organización
Trasciende los
límites de la
Procedimiento Individuales: Capacidad de:

4. 4/14
profesión variable de trabajo Coordinación
Relacionada con la
profesión
Solución adaptada a
la situación
Disposición al trabajo;
Capacidad de
adaptación y de
intervención
Relación
Profundiza la
profesión
Resolución de
problemas
Interpersonales: Convicción
Relacionada con la
empresa
Pensamiento,
trabajo, planificación,
realización, y control
autónomos
Disposición a la
cooperación; honradez;
rectitud; altruismo;
espíritu de equipo
Decisión
Capacidad de
adaptación
Responsabilidad
Dirección
Se desprende de esta clasificación, que aquel que domina como experto las tareas y
contenidos de su ámbito de trabajo y los conocimientos y destrezas necesarios para ello
dispone de las competencias técnicas. Además posee competencias metodológicas, si es capaz
de reaccionar aplicando procedimientos adecuados a las tareas encomendadas y encuentra en
forma independiente soluciones y es capaz de proyectar desde experiencias anteriores la
solución.
Socialmente será competente si sabe relacionarse y colaborar con otras personas, ya sean de
su entorno permanente como también en casos ocasionales de relaciones interpersonales,
proyectando empatía y tolerancia a su comunidad. Por último las competencias participativas
las demostrará en la medida de su facilidad para comunicar, dar argumentos, tomar
responsabilidades y organizar equipos.
Explorando algunas publicaciones en la web se encuentran muchos documentos acerca de las
competencias para la formación en ingeniería, de la más diversa índole: desde sólo el
planteamiento de un nuevo enfoque a una lista de intenciones, o la incorporación de una
declaración en la página web de una carrera. Definiciones de las competencias Básicas,
Genéricas y Específicas o la Metodología PBL de Aprendizaje Basado en Problemas (Problem
Based Learning) como un camino para formar competencias. Sin duda, el tema es de vital
importancia, sobre todo a la vista de la calidad de la educación y a los procesos de acreditación
a que deben someterse las distintas carreras universitarias (CNA Chile (1), 2010).
Es evidente también que esto es impulsado por la globalización, así como la llamada sociedad
del conocimiento en la que nos encontramos, aspectos que llevan a que la formación
profesional sea diferente a la impartida por décadas.

5. 5/14
Fig.1 Modelo de gestión del conocimiento empresarial
Hoy en día el principal activo de las empresas es justamente el conocimiento y por ende el
capital humano y éstos son aspectos a tener en cuenta en el origen de la formación
profesional, que ya no es estática, sino siempre con orientación a la mejora continua. Ello
queda manifestado en “Las universidades en la sociedad del conocimiento” (CNA Chile (2),
2009).
Sin duda la planificación de un nuevo modelo, pasará por definir el modelo macro de la
formación profesional que adopta una institución. Un buen ejemplo se encuentra en la
referencia:(Vicerrectoría Académica UBB, 2008), de la cual se toma el diagrama de los
componentes de tal modelo y las competencias esperadas para sus egresados.
Fig.2 Modelo educativo y perfil de competencias U. Bío-Bío
Teniendo la concepción teórica conceptual del modelo habrá que bajar a definir modelos y
acciones específicas para una carrera o una especialidad o una asignatura.
La definición de competencias
¿Qué es una competencia? Hay múltiples definiciones y enfoques para referirse a tal concepto.
(UCSH, 2010)
P.Perrenoud la define: “como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Para este autor
la competencia nunca es el puro y simple empleo racional de conocimientos, de modelos de

6. 6/14
acción, de procedimientos, por el contrario, se trata de “la facultad de movilizar un conjunto
de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.“ Una mayor profundización acerca del
concepto de competencia se puede encontarar en: (M.Tenutto-C.Brutti-S.Algarañá, 2010).
Una referencia a considerar son las propuestas del proyecto Tuning, que comienza por definir
las dimensiones del meta-perfil del ingeniero civil, dado en el siguiente diagrama:
Fig.3 Meta perfil del Ingeniero proyecto Tuning
El mismo documento a continuación propone las siguientes competencias (A.M.Guerrero-
et_al, 2013):
Dimensión Competencia
Cognitiva Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Abstracción espacial y representación gráfica.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Aplicar conocimientos de las ciencias básicas y ciencias
de la Ingeniería Civil.
Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
Concebir, analizar, proyectar y diseñar obras de
ingeniería civil.
Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de
Ingeniería Civil.
Operar, mantener y rehabilitar obras de Ingeniería Civil.
Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
Prevenir y evaluar los riesgos en las obras de Ingeniería
Civil.
Identificar, evaluar e implementar las tecnologías más
apropiadas para su contexto.
Manejo y gestión de desastres en obras de Ingeniería
Civil.
Social Compromiso ético.
Considerar el impacto ambiental y social de las obras
civiles
Proponer soluciones que contribuyan al desarrollo
sostenible.
Compromiso con la calidad.

7. 7/14
Emplear técnicas de control de calidad en los materiales
y servicios de Ingeniería civil.
Tecnológico e
internacional
Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
Utilizar tecnologías de la información, software y
herramientas para la Ingeniería Civil.
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Planificar y programar obras y servicios de Ingeniería
Civil.
Manejar e interpretar información de campo.
Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
Interpersonal Capacidad para tomar decisiones.
Dirigir y liderar recursos humanos.
Administrar los recursos materiales y equipos.
Comprender y asociar los conceptos legales, económicos
y financieros para
la toma de decisiones, gestión de proyectos y obras de
Ingeniería Civil.
Capacidad de trabajo en equipo.
Interactuar con grupos multidisciplinarios y dar
soluciones integrales de Ingeniería Civil.
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Capacidad de innovar y emprender.
La didáctica para las competencias
De todos los distintos aspectos a innovar en el proceso formativo, el que más cuesta modificar
es el de la didáctica, es decir, el modo en que se enseña, puesto que es difícil cambiar a quién
por años lo ha hecho de una manera que a su parecer ha dado buenos resultados. Es tan difícil
como incorporar muchas de las competencia blandas o conductuales, pues ellas, en especial
las sociales, se espera vengan de la formación del joven desde sus comienzos.
El docente debe conmutar desde la enseñanza enciclopedista, de la acumulación de
conocimientos, de la memorización, a “enseñar a aprender”. No siempre el mejor profesor es
aquel que da excelentes exposiciones, o presenta “power points” muy coloridos y animados, o
apuntes perfectamente diagramados. Lo que se espera hoy de la pedagogía, además de lo
anterior, es incentivar el gusto por aprender, inculcar los principios de la autonomía en la
adquisición de conocimiento, despertar el interés por el método científico, destacar los
méritos del respeto y la tolerancia, organizar actividades que desarrollen el trabajo
colaborativo.
Así, el Rol del docente es como facilitador o mediador, para lo que debe ser capaz de diseñar
actividades o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los
conocimientos y promover las vivencias de los estudiantes. Por su parte, el rol de los alumnos,
en lugar de la pasividad, propia de las metodologías expositivas que generan dependencia,
requiere de una autonomía y participación activa de los mismos.
Transferencia y aplicabilidad de los aprendizajes. El alumno debe poder utilizar, y no sólo
almacenar, los conocimientos logrados; al tiempo que los pueda emplear en diferentes
espacios y contextos, no sólo en el educativo, sino en la vida personal, social y económica. La

8. 8/14
aplicación del conocimiento a los problemas cotidianos es una de las claves para conseguir la
transferencia de lo aprendido. (Bolívar, UdeGranada2008)
Por supuesto que es más difícil que hacer recordar una ecuación, o llenar una pizarra con un
complejo desarrollo matemático. Para eso se dan recomendaciones para hacer una
planificación de unidades de aprendizaje. No cabe duda, de que la disponibilidad de tiempo a
distribuir en las distintas funciones de los académicos, limita la dedicación a esta detallada
planificación, pero si se autoimpone de realizarla al menos una vez, esa experiencia será
enriquecedora y más fácil de reproducir más frecuentemente.
<<En el marco de la enseñanza el profesor tiene que trabajar para (M.Tenutto-C.Brutti-
S.Algarañá, 2010):
1.- Ofrecer un ambiente flexible, facilitador y culturalmente intenso y provocador de nuevos
desafíos.
2.- Fomentar el desarrollo autónomo y crítico de los estudiantes.
3.- Generar un proceso reflexivo orientado a que el alumno asuma el control de su
conocimiento.
4.- Propiciar la comunicación escrita y oral de las actividades y de los procesos, la presentación
de justificaciones a las decisiones asumidas (o por asumir) así como de las dudas e
incertidumbre en espacios de intercambio.
5.- Habilitar espacios donde se formulen hipótesis, se pongan a prueba y se enuncien
conclusiones y
6.- Habilitar espacios donde la evaluación se constituya en un proceso y se integre al
trabajo cotidiano.
En este contexto, el docente coloca en el centro de sus preocupaciones el aprendizaje lo cual
ineludiblemente se vincula con el cómo se aprenden los contenidos. Así, pues, el conocimiento
de los procesos por los cuales los estudiantes aprehenden es un elemento clave en las
decisiones del docente. De este modo, la atención se focaliza en el aprendizaje de manera que
el docente adquiere un rol de tutor o facilitador preparando los recursos didácticos y
tecnológicos al servicio del mismo y realizando una importante labor en la evaluación de
carácter formativo. >>
En la propuesta para aplicar un modelo educativo (E.Gonzalez-et_al, 2013) se ofrece, a modo
de ejemplo, una metodología para la planeación didáctica de la Unidad de Aprendizaje: Nuevas
Tecnologías.
Un conjunto de competencias carecen de valor si no existe la competencia de la acción,
deduciéndose entonces que esa debe ser la orientación articuladora de la transferencia de
competencias. En (Bunk) se encuentra un interesante punto de vista antropológico para
demostrar como las acciones son las motoras del desarrollo cultural y de lo necesario como
medio de vida.

9. 9/14
En el mismo documento se encuentra un análisis de los métodos activos y reactivos en la
docencia.
Métodos y formas sociales de la formación profesional (Bunk):
Métodos Reactivos Métodos Activos
Métodos Verbales Métodos de
Demostración
Métodos de
Comportamiento
Métodos de Acción
 Disertación
 Dictado
 Conversación
Pedagógica
 Demostración
 Presentación
 De imitación
 Adoctrinamiento
 Comportamiento
de Dirección
 Método de toma
de decisiones
 Desarrollo personal
 Técnica del
descubrimiento
 Elaboración de
proyecto
 Texto conductor
 Experimentos
tecnológicos
Enseñanza mediante
formulación de
preguntas
Técnica de
conversación y
debate
Enseñanza por
desarrollo e
investigación
Clase
 Técnica de
presentación
 Técnica de
moderación
 Dinámica de
grupos
 Técnicas de
autoayuda
 Simulación técnica
 Empresa simulada
y de jóvenes
 Laboratorio de
idiomas
 Instrucción
 Exposición
Técnicas de
evaluación (análisis-
síntesis-
transformación-
evaluación)
Procedimientos
interactivos,
también en
computador
Estudios de caso
Juegos de
planificación
Juegos de roles
Método de los cuatro niveles
Procedimientos de instrucción combinados
Enseñanza programada
Superaprendizaje
Método Metaplan
Capacitación
Métodos de la
creatividad, del
desarrollo de ideas y
de resolución de
problemas.
Ejercicios artísticos
Talleres de
aprendizaje y círculos
de calidad.
Formas sociales de la enseñanza y el aprendizaje, de la transmisión:
Forma frontal – aprendizaje en grupo – aprendizaje en colaboración con un compañero – forma individual

10. 10/14
En general esta comparación intenta mostrar como en los primeros métodos el docente es el
activo y el estudiante se comporta en forma reactiva, mientras que en los segundos ocurre a la
inversa.
Este autor termina diciendo: “Se ha de perseguir la integración de todas las competencias
dentro de la competencia de la acción profesional. El proceso de transmisión necesario para
ello comienza el primer día de la formación profesional y, en unos tiempos caracterizados por
el cambio, no finaliza hasta llegar a la jubilación” ... y también después de ello.
La evaluación de competencias
Es un proceso a través del cual se permite observar, recoger y analizar la información
relevante del proceso de aprendizaje y enseñanza y que responde a un sistema pedagógico,
con el fin de tomar decisiones pertinentes orientadas a optimizarlo. Siempre tener presente
que no sólo está destinado a la calificación.
Del mismo modo que se evoluciona en los objetivos y métodos didácticos, hay nuevos
enfoques en la evaluación de aprendizajes, no dirigidos a la cantidad de lo memorizado, sino a
aquello que -asimilado- se es capaz de hacer. La evaluación orientada a demostrar la
competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados
establecidos, desde la perspectiva de construcción del conocimiento, debe ser vista como una
acción de intervención que permita al sujeto la reconstrucción del tema a aprender.
PARTICIPATIVA
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
PROCESAL
•Inicio,
•durante
• final.
SISTEMÁTICA
Se desarrolla
en etapas.
FLEXIBLE
Diferencias individuales
Ritmo y estilo de
aprendizaje,
INTEGRAL
capacidades, conocimientos,
Valores y actitudes.
CARACTERÍSTICAS
DE LA
EVALUACIÓN
Fig.4 Características de la evaluación
Funciones de la evaluación:
En pedagógica, la evaluación permite reflexionar y revisar el proceso de E/A hacia el
mejoramiento y centrada en el logro de capacidades/actitudes de los estudiantes, de ahí que:
Diagnostica; Pronostica; Estimula; Regula; y Valora.

11. 11/14
Fases de la evaluación:
 Planificación de la Evaluación: evidentemente realizarla con anticipación y teniendo
claramente los objetivos a evaluar.
¿qué se evaluará? CAPACIDADES y ACTITUDES: Indicadores.
¿para qué se evaluará? PROPÓSITO: Detecta estado inicial. Regula el proceso. Determina
nivel de desarrollo de la capacidad.
¿cómo se evaluará? PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS.
¿con qué se evaluará? INSTRUMENTOS
¿cuándo evaluar? INICIO- DESARROLLO - FINAL.
 Recoger y seleccionar la información
 Interpretación y valoración de la Información
 Comunicación de los resultados
 Toma de decisiones
Conclusiones
A continuación se extraen de la documentación analizada algunos párrafos de mayor interés.
El enfoque por competencias, por sí mismo, no conlleva un modelo de planificación o diseño
curricular. La determinación de competencias genéricas o profesionales puede, efectivamente,
contribuir a delimitar las tareas que deben dominar los estudiantes. Las competencias
profesionales, por sí mismas, no ofrecen pautas decisivas para la selección de contenidos. Más
puede contribuir, en una perspectiva abierta, a un cambio metodológico y en los
procedimientos de la evaluación, a condición de que la planificación no quede sólo como un
documento burocrático, elaborado como respuesta a requerimiento administrativo.
Con el discurso de las competencias se pierden otros vocabularios relevantes en la enseñanza:
la comprensión, la crítica, la interdisciplinariedad y la sabiduría, entre otros.
La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la
educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra
en cambios específicos del comportamiento de éste en la clase y, en particular, si ese
desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.
Trabajar de un modo diferente al que aprendimos constituye un desafío. Pero todo acto
educativo lleva con él cierto cuestionamiento a lo establecido a la par que cierta continuidad.
Continuidad entre las generaciones y propuesta de novedades que generan otras prácticas. Se
trata de componentes claves para que la sociedad avance: creatividad, riesgo, y compromiso
con la tarea.
Estas propuestas implican, entonces, un desafío para docentes y alumnos, en tanto tienen que
abandonar el camino de lo conocido y asumir la incertidumbre que implica enfrentarse a
situaciones aún no conocidas. Pero creemos que son este tipo de prácticas que les permitirán a
ambos la propuesta de soluciones creativas ante los problemas que se deben enfrentar en la
vida como ciudadanos y como docentes.

12. 12/14
Los cambios de “cultura” suelen requerir, para no quedarse en prédicas retóricas, cambios
organizativos que supongan otras formas de hacer de profesores y alumnos. Si no queremos
conformarnos con cómo la gente actúa en una organización se requieren otros roles y
estructuras que apoyen y promuevan las prácticas educativas que deseamos.
No obstante, la reforma de los planes de estudio universitarios tiene la virtualidad de que los
diversos equipos docentes se replanteen el sentido de la enseñanza universitaria, dando ahora
prioridad a un aprendizaje funcional y relevante para el posterior ejercicio profesional. Romper
con el individualismo dominante en la docencia universitaria, heredero de una larga tradición
liberal que entiende la profesionalidad como autonomía, para dar lugar a un trabajo conjunto,
es una vía prometedora de mejora docente. Ésta se potencia cuando los compañeros, como
colegas, además de compartir espacios y ámbitos comunes de trabajo, intercambian
experiencias y colaboran sobre los modos más adecuados de enseñar y promover el
aprendizaje de los estudiantes.
Fig.5 Distintos enfoques de las competencias

13. 13/14
Citas alusivas:
El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador
inspira.
William Arthur Ward
“El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les
ayuda a encontrarlas”
"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los
procedimientos pedagógicos"
"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia"
Jesús A. Beltrán
Para depositar su confianza en sus líderes, las personas necesitan pruebas de su competencia. Tienen que
sentir que sus líderes merecen su confianza en virtud de su carácter y competencia profesional.
Warren Bennis
El enojo, el orgullo y la competencia son nuestros verdaderos enemigos.
Dalai Lama
A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres, la educación.
Jean J. Barthélemy
Bienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a perfeccionar a los demás.
Juan C. Abella
Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida.
Massimo Taparelli d'Azeglio
Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas
para aprender.
Betty B. Anderson
Donde hay buena educación no hay distinción de clases.
Kung FuTse, Confucio
Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres.
Pitágoras de Samos
El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento.
Albert Einstein
El buen maestro defiende a sus alumnos contra su propia influencia personal.
Amos Bronson Alcott
El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior.
Maruja Torres
El principio de la educación es predicar con el ejemplo.
Turgot
Estudia no para saber algo más sino para saber algo mejor.
Lucio Anneo Séneca

14. 14/14
Referencias de consulta:
A.Garcia-et_al. (2005). El perfil del ingeniero electrónico:competencias como una red de
relaciones de actores oferta-demanda educativa. Asociación colombiana de facultades de
Ingeniería.
A.M.Guerrero-et_al. (2013). Educación Superior en LA: reflexiones y perpectivas en Ingeniería
Civil. Proyeco Tuning.
Bolívar, A. (UdeGranada2008). El discurso de las competencias en España. Red U. Revista de
Docencia Universitaria, núm. monogr. 2 .
Bunk, G. (s.f.). La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento
profesionales en la RFA.
C.M.Albornoz, & F.E.Escudero. (2007). Competencias Profesionales en la Formación del
Iingeniero Civil Acústico. UACh-Valdivia: Tesis.
CNA Chile (1). (2010). Operacionalización criterios de evaluación en procesos de acreditación.
CNA Chile (2). (2009). Desafíos y perspectivas de la dirección estratégica de las instituciones
universitarias.
D.Diaz. (2001). La didáctica universitaria: una alternativa para transformar la enseñanza.
Acción pedagógica.
E.Gonzalez-et_al. (2013). Una Propuesta de Aplicar el Modelo Educativo Institucional: UPIICSA.
INGENERARE 27-PUCV.
L.V.Ramirez. (2008). Educación Basada en Competencias y el proyecto TUNING en Europa y LA.
Losada, I. (U. Rey Juan Carlos). Conclusiones sobre la taxonomía de Bloom al diseño de
herramientas pedagógicas. Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos.
M.Tenutto-C.Brutti-S.Algarañá. (2010). Planificar, Enseñar, y Evaluar por Competencias.
Conceptos y Propuestas. Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente (INFD).
P.Perrenoud. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. Educatio.
R.Mérida, & M.Garcia. (UdeCordova_2005). La formación de competencias en la Universidad.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
Ramírez, G. (s.f.). La Importancia del Desarrollo de Competencias.
UCSH. (2010). Documento de apoyo a la gestión curricular.
Vicerrectoría Académica UBB. (2008). Modelo Educativo de la Universidad del Bío-Bío.
<<<<<*****>>>>>