STRATEGI PBM

E/FARIDAH/Tugasan Sem 4/PENGENALAN PENDIDIKAN BAHASA MELAYU SEM: Jan
(HBML1103). FaridahHusin:751008035900001 2012

1.0 PENGENALAN

Keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran amat bergantung
kepada kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan. Menurut
Rashidi dan Abdul Razak (1995), guru perlulah memilih dan menggunakan kaedah
yang paling sesuai bagi membantu murid dan dirinya sendiri bagi mencapai objektif
pengajaran yang dirancang. Menurut Esah Sulaiman (2003), pelbagai pendekatan
pengajaran dan pembelajaran boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru,
pendekatan berpusatkan murid dan pendekatan berpusatkan bahan. Pemilihan dan
perancangan guru dalam menentukan pendekatan, kaedah, teknik dan alat dalam
sesuatu pengajaran untuk mencapai objektif adalah yang dikatakan strategi pengajaran.

Pengajaran yang berkesan memerlukan persekitaran yang kondusif,
menggalakkan murid berfikir, menyoal dan menyelesaikan masalah. Oleh yang
demikian, strategi pengajaran yang tertumpu kepada pengajaran berpusatkan murid
amat digalakkan.

Menurut Kamus Dewan edisi ketiga (2000), strategi merupakan rancangan
yang teratur untuk mencapai maklamat atau kejayaan. Strategi merupakan satu
perancangan yang melibatkan satu operasi dan aktiviti pengurusan kaedah yang
digunakan untuk mencapai matlamat tertentu. Dalam konteks pengajaran dan
pembelajaran, strategi merujuk kepada satu set aksi pengajaran yang bertujuan untuk
mencapai objektif yang diharapkan. Strategi merujuk kepada cara-cara bagaimana
guru mengendalikan sesuatu aktiviti pembelajaran dengan sistematik dan bukan
dengan cara cuba jaya. Strategi merupakan tindakan-tindakan spesifik yang dilakukan
dengan sengaja oleh guru untuk mencapai matlamat-matlamat khusus dalam proses
pembelajaran.

Guru memerlukan kemahiran untuk merancang dan menguruskan kaedah dan
teknik pengajaran supaya dapat disampaikan kepada murid-murid untuk memperoleh
hasil pembelajaran maksimum. Aspek yang perlu diambil kira oleh guru semasa
menentukan strategi pengajaran yang sesuai ialah objetif pengajaran, proses

20


pengajaran, isi kandungan, persediaan dan kebolehan mengajar, gaya pengajaran dan
persekitaran di dalam bilik darjah.

Dalam bidang pendidikan, konsep strategi merujuk kepada kebijaksanaan
memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan.
Dengan kata lain, strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada teknik
perancangan kaedah serta teknik mengajar berdasarkan sesuatu pendekatan untuk
tujuan mencapai objektif pembelajaran dengan berkesan.

Bahan bantu pembelajaran atau bahan bantu mengajar (BBM) pula merupakan
aspek terpenting dalam menentukan kejayaan program pembelajaran, menimbulkan
rangsangan keinginan murid-murid untuk mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan
proses pembelajaran lebih baik dan menarik. Bahan bantu mengajar bukanlah sesuatu
yang tersisih sifatnya daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut
Noraziah Abdul Hamid (1981), bertajuk “Alatan Mengajar Dalam Pengajaran
Bahasa, ‘alat bantu itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam
proses tersebut”. Bahan bantu mengajar bertujuan untuk menambahkan kelancaran
perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta
membantu atau mempercepatkan proses pemahaman mereka. Pendapat ini turut
mendapat sokongan Edgar Dale (1964) yang digambarkan dalam bentuk “cone of
experience” di mana proses pembelajaran bermula dengan proses semi-abstrak hingga
kepada lebih abstrak. Penggunaan bahan bantu mengajar juga merupakan sebahagian
daripada kaedah dan teknik yang disampaikan oleh guru kepada muridnya.

20


2.0 STRATEGI PENGAJARAN BERPUSATKAN MURID

Perkataan strategi pengajaran memang tidak asing lagi di kalangan kaum guru.
Guru sememangnya memahami bahawa strategi yang sesuai boleh menarik perhatian
murid dan seterusnya murid mudah memahami apa yang disampaikan. Salah satu
strategi pengajaran yang jika dilaksanakan dengan serius boleh membina kemahiran
murid secara menyeluruh dan mampu menyediakan murid dengan nilai tambah apabila
murid melangkah ke alam mencari pekerjaan kelak ialah strategi berpusatkan murid.

Strategi pengajaran berpusatkan murid dapat menggalakkan murid
bertangungjawab dan melibatkan diri bagi membantu mereka memahami bagaimana
untuk belajar. Kaedah ini boleh dilakukan dengan mewujudkan iklim bilik darjah yang
dapat memperkembangkan kreativiti murid supaya murid dapat menyertai aktiviti
pengajaran dan pembelajaran secara aktif. Komunikasi berbentuk dua hala antara guru
dan murid dalam aktiviti soal jawab amat sesuai digunakan apabila maklumat tidak
disampaikan secara berkesan dengan strategi berpusatkan guru. Matlamat strategi
pengajaran berpusatkan murid adalah untuk memperkembangkan kemahiran
pemikiran kreatif dan kritis.

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid, murid-
murid akan diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau kumpulan dan
20


mengikut tahap kebolehan mereka. Murid kemudiannya akan mendapatkan maklumat
daripada pelbagai sumber untuk menyiapkannya. Semasa proses menyiapkan tugasan,
murid-murid digalakkan sentiasa berhubung dengan guru. Dalam perkembangan
berkaitan, guru berperanan sebagai fasilitator dan satu perkara yang perlu diberi
perhatian ialah guru mesti memantau proses yang dilakukan oleh murid-murid
sepanjang masa secara berterusan. Dengan kata lain, guru hendaklah memastikan diri
mereka mudah diakses oleh murid-murid pada setiap masa untuk tujuan tersebut.

Langkah yang terakhir dalam pembelajaran berpusatkan murid ialah
pembentangan hasil tugasan. Semasa pembentangan, rakan-rakan sekelas digalakkan
memberi pendapat, pandangan atau mengemukakan soalan. Ini akan menggalakkan
pemikiran secara kreatif dan kritis di kalangan murid.

2.1 Definisi Konsep

Pengajaran berpusatkan murid boleh didefinisikan sebagai memberi tumpuan
kepada perkembangan pembelajaran (murid sebagai individu), memberi pilihan
kepada murid ( jenis pengetahuan dan apa yang ingin dipelajari) , terlibat dalam
penilaian berterusan, sikap guru yang mendengar pandangan murid dan melibatkan
murid untuk merancang.
(http://vathena.arc.nasa.gov/curric/weather/adptcty/stcntr.html).

Murid bertanggungjawab atas pembelajaran, melibatkan murid secara terus
dalam menemui pengetahuan, menggunakan bahan yang mencabar pengetahuan sedia
ada dan pemahaman konsep baru yang mendalam, pembelajaran yang melibatkan
interaksi sosial, menggunakan sekolah, pekerjaan, rumah dan komuniti sebagai resos,
menggunakan aktiviti luar untuk meningkatkan pembelajaran.
Ted Panitz (http://www.newforums.com/newstudentseries.htm)

Menurut Esah (2004), pengajaran berpusatkan murid membawa maksud
suasana pengajaran di mana murid terlibat aktif dalam pembelajaran. Murid tidak
setakat mendengar penerangan guru tetapi juga membuat pelbagai aktiviti seperti
perbincangan, penyelesaian masalah, melukis dan lain-lain. Antara kaedah pengajaran
berpusatkan murid ialah penyelesaian masalah, perbincangan dalam kumpulan, inkuiri
20


penemuan dan pembelajaran koperatif. Interaksi dua hala yang wujud antara murid
dengan murid , murid dengan guru mewujudkan suasana mesra dan menyediakan
keadaan yang kondusif bagi pembelajaran. Menerusi strategi berpusatkan murid, guru
berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid-muridnya menyelesaikan
masalah semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi yang dilaksanakan ini
juga mengambil kira kesesuaian dengan kebolehan murid, minat murid dan
penglibatan murid yang aktif

Menurut Mok Soon Sang (1992), di bawah strategi pemusatan murid, murid
memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran. Mengikut strategi ini,
murid-murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran
mereka. Di dalam bilik darjah, guru merupakan seorang pemimpin yang memandu
murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran sama ada secara kumpulan atau secara
individu. Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran , lebih banyak masa akan
diperuntukkan kepada aktiviti pembelajaran murid. Kaedah kumpulan, inkuiri-
penemuan, perbincangan, penyoalan, penyelesaian masalah, bermain, simulasi, main
peranan dan sumbangsaran menjadi pertimbangan semasa menggunakan strategi
berpusatkan murid.

Menurut Rahil Mahyuddin dan rakan-rakan (2009), dalam pendekatan
pengajaran berpusatkan murid, murid memiliki kebebasan tetapi dengan bimbingan.
Guru berada di belakang dan murid menjadi tumpuan perhatian. Nilai penting yang
dipupuk ialah ekspresi kendiri yang kreatif. Iklim bilik darjah dibina bertujuan
mengembangkan kreativiti murid supaya mereka mempunyai lokus kawalan dalaman
disebabkan yang mengerakkan murid itu ialah diri sendiri. Murid akan bersaing
dengan dirinya sendiri dan standard yang hendak dicapai adalah relatif kepada dirinya
sendiri.

Berdasarkan kepada beberapa definisi konsep yang dtelah diberikan dapatlah
difahami secara ringkas bahawa strategi pengajaran berpusatkan murid membawa
maksud murid berperanan penting dengan mengambil alih sedikit tanggungjawab
dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Murid bertanggungjawab dengan apa-apa
yang diajar dan bagaimana ia dapat dipelajari. Sementara guru bertindak sebagai
pembimbing dan pemudahcara kepada murid-murid.
20


2.2 Ciri-ciri Strategi Berpusatkan Murid

Strategi pengajaran berpusatkan murid menekankan peranan murid yang
menjadi pemain utama dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Di dalam
bilik darjah, murid digalakkan melibatkan diri mereka secara aktif dalam setiap aktiviti
yang dilaksanakan. Namun begitu, strategi berpusatkan murid ini tidak dapat mencapai
objektif pembelajaran setiap murid kerana sifat murid yang berbeza-beza. Walau
bagaimanapun, strategi ini sebenarnya mempunyai banyak kelebihan di mana lebih
banyak masa diperuntukkan kepada murid untuk meneroka dan berfikir secara kreatif
untuk menyelesaikan masalah pembelajaran mereka dengan bantuan guru yang
bertindak sebagai fasilitator.

Salah satu ciri utama strategi pengajaran berpusatkan murid adalah guru dan
murid bersama-sama memainkan peranan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Guru berperanan sebagai pemimpin demokratik sementara murid bebas bertanya
dan memberi pendapat. Strategi ini berbeza dengan strategi berpusatkan guru yang
hanya memberi peluang kepada murid untuk mendengar sahaja. Strategi ini
memastikan murid aktif menyertai aktiviti yang dijalankan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Apabila murid aktif , pelaksanaan strategi ini berjaya menjadikan murid
fokus dalam pelajaran dan seterusnya mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran
yang diharapkan.
20


Dalam pada itu, komunikasi bagi strategi berpusatkan murid adalah
berbentuk dua hala di mana guru menyoal dan murid menjawab dan sebaliknya.
Keadaan ini akan menjadikan murid berasa lebih rapat dengan guru mereka.
Seterusnya mereka lebih mengingati dan menghargai apa yang telah dibincangkan di
dalam bilik darjah. Apa jua jawapan yang diberi murid hendaklah diterima oleh guru,
sama seperti soalan yang diajukan kepada guru hendaklah dijawab dengan pandangan
yang optimis dan bersifat demokratik. Strategi ini banyak memberi kelebihan kepada
murid yang berani dan aktif di mana mereka memperolehi peluang untuk meluahkan
pandangan mereka serta dapat meningkatkan kemahiran berfikir dan berkomunikasi.

Berbanding strategi pengajaran berpusatkan guru yang lebih mengutamakan
pencapaian objektif pengajaran guru, strategi pengajaran berpusatkan murid ini
memberi penekanan kepada pencapaian objektif pembelajaran murid. Ini adalah
selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu untuk
membolehkan murid berkesempatan memperkembangkan potensi diri mereka secara
menyeluruh, seimbang dan bersepadu seperti yang dipersetujui oleh Ee Ah Meng
(1997). Dengan demikian, strategi berpusatkan murid akan dapat mencungkil dan
meningkatkan potensi murid itu sendiri ke tahap yang maksimum.

FPK menyatakan bahawa pendidikan haruslah berterusan. Kehendak FPK ini
adalah selaras dengan salah satu ciri strategi berpusatkan murid iaitu menekankan
perkembangan murid dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Oleh yang
demikian, selain daripada memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran, penggunaan
strategi ini seharusnya dapat menimbulkan minat dan keyakinan murid untuk mencari
ilmu pengetahuan dan pendidikan seumur hidup mereka. Pembelajaran kendiri,
pengarahan kendiri, kaedah dapatan dan inkuiri penemuan adalah amat ditekankan
dalam strategi berpusatkan murid ini. Pembelajaran kendiri itu sendiri akan dapat
meningkatkan perkembangan pembelajaran para murid.

Melalui strategi berpusatkan murid, daya berfikir, minat dan perbezaan
individu murid merupakan pertimbangan utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Kebanyakan murid lebih berminat dengan pengajaran yang dipenuhi
20


aktiviti tidak kira aktiviti luar atau dalam bilik darjah. Faktor minat seterusnya dapat
memberi peluang dan kesempatan untuk murid menunjukkan sifat-sifat kreatif dan
inisiatif mereka . Manakala teknik perbincangan yang dijalankan melalui strategi ini
dapat memupuk kerjasama dan toleransi di kalangan murid. Walaupun begitu, guru
perlu sentiasa memberi nasihat dan tunjuk ajar bagi mengelakkan murid berselisihan
pendapat.

Penggunaan strategi berpusatkan murid oleh guru, dapat membuatkan murid
lebih berupaya menggunakan segala yang telah dipelajari dan memindahkannya
kepada situasi-situasi baru. Selain itu, guru dapat menegaskan perkembangan
kemahiran berfikir dan kegunaan dalam interaksi sosial selari dengan salah satu
tujuan pendidikan yang bertujuan mensosialisasikan individu yang tidak boleh
dipisahkan dari masyarakat.

Kesimpulannya, ciri-ciri strategi berpusatkan murid boleh dirumuskan seperti berikut;

.
2.2.1 Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran,murid memainkan peranan utama
sedangkan peranan guru merupakan pemimpin yang membimbing murid
menjalankan aktiviti pembelajaran.

2.2.2 Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik. Murid-murid sentiasa digalakkan
memberi pendapat mereka.

2.2.3 Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah secara dua hala.
Guru menggunakan kaedah menyoal untuk membimbing murid supaya berfikir
dan bertindak balas dengan memberi jawapan mereka.

2.2.4 Strategi pengajaran dan pembelajaran murid lebih mengutamakan pencapaian
objektif pembelajaran murid.

2.2.5 Perkembangan murid adalah secara menyeluruh dan seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani.

2.2.6 Perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat diberi perhatian.

2.2.7 Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

20


2.2.8 Mementingkan pengelolaan kaedah kumpulan. Oleh itu, peluang interaksi di
antara murid adalah banyak dan sifat-sifat sosial yang positif seperti tolong-
menolong, bekerjasama dan bertolak ansur jelas dapat dipupuk.

3.0 BAHAN BANTU MENGAJAR ( BBM )

Penyampaian pengajaran yang menarik dan berkesan perlu melibatkan
beberapa gabungan komponen yang berkaitan seperti strategi, kaedah dan teknik yang
pelbagai serta penggunaan bahan pengajaran. Bahan pengajaran bukanlah perkara
baru dalam dunia pendidikan. Ia sudah lama sinonim dengan kerjaya guru. Oleh yang
demikian, guru perlu bijak memilih kaedah pengajaran yang paling sesuai untuk
murid-muridnya kerana ia membantu guru tersebut menyediakan bahan-bahan
pengajaran yang bermakna dan menarik serta mampu memperkembangkan bakat dan
potensi murid dalam mencapai objektif Falsafah Pendidikan Negara (Ee Ah Meng,
1997).

Menurut Khairuddin (2011), terdapat pelbagai istilah yang digunakan untuk
maksud bahan pengajaran ini. Antaranya, Alat Bantu Mengajar (ABM), Bahan Bantu
Mengajar (BBM) , Bahan Bantu Belajar ( BBB), Bahan Pengajaran Pembelajaran
(BPP) dan Medium Pengajaran dan Pembelajaran (MPP). Kesemua istilah ini
walaupun berbeza sebutan namun membawa maksud yang sama iaitu satu instrumen
yang digunakan sebagai sumber untuk memantapkan kaedah dan teknik pengajaran
guru dan pembelajaran murid.

20


3.1 Definisi Konsep BBM

Menurut Yusup Hashim 1998, bahan bantu mengajar merupakan alat yang
dapat membantu guru meningkatkan proses pengajaran dan menyediakan sumber
untuk pembelajaran. Jadi, peranan bahan bantu mengajar ialah untuk memenuhi
kedua-dua proses ini bagi meningkatkan proses komunikasi, menyediakan pelbagai
kaedah atau teknik mengajar bagi meningkatkan motivasi murid dan melahirkan
masyarakat yang bermaklumat serta berfikiran kritis dan kreatif .

Ab Rahman (1995), memberi maksud bahan bantu mengajar adalah sebarang
bentuk benda, bahan, alat, perkakas sama ada konkrit atau abstrak ( alat audio, APD )
yang dapat digunakan atau dieksploitasikan oleh seseorang secara sistematik untuk
membantu dalam proses menyampaikan isi pengajaran. Ia melibatkan sebarang alat
atau bahan yang digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas
yang melibatkan bahan bercetak dan bukan bercetak .

Definisi yang hampir sama turut diberikan Mok Soon Sang (2001). Alat bantu
mengajar merupakan bahan yang digunakan oleh guru semasa mengajar. Bahan-bahan
ini terdiri daripada kapur dan papan tulis, carta, radas, spesimen, benda maujud,
gambar, peta dan glob, rakaman kaset dan video, transperansi dan projektor. Alat
bantu mengajar memudahkan pengajaran guru kerana tidak memerlukan penerangan
yang panjang tentang pengajaran yang diajar di samping dapat menjimatkan masa guru
serta dapat meransang minat murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran
berlaku.

Dalam pada itu, mengikut Kamaruddin Hj. Hussin , 1986 dalam Ahmad
Mohd Salleh,1997 bahan atau alatan bantu mengajar merupakan segala kelengkapan
yang digunakan oleh guru untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di
bilik darjah. Alatan mengajar tidak terhad kepada buku-buku teks, papan tulis dan
gambar-gambar sahaja tetapi juga merangkumi segala benda yang digunakan dalam
pelajaran yang dapat dilihat, didengar, dipegang, dibaca, dirasai, dihidu dan
sebagainya. Alatan mengajar merupakan apa-apa sahaja yang dapat dialami oleh
murid-murid

Atan Long (1981) pula menyebut bahan bantu mengajar terdiri daripada
pelbagai bahan .Sesuatu bahan dapat disampaikan dengan pelbagai cara, misalnya
20


dalam bentuk buku, carta atau diletak pada slaid dan dipancarkan pada skrin. “
Mengenai bahan bantu mengajar, kita tidak dapat memberi takrif yang tetap
walaupun pada keseluruhannya ramai pendidik menyetujui bahawa penggunaan
bahan bantu mengajar dalam situasi pengajaran dan pembelajaran adalah
pengalaman yang melibatkan penggunaan penglihatan dan pandangan seseorang.
( Ngui Kuen Sang, 1981 )

Thomas, R.Murray, Swartout, Sherwin G (1963), “…….. hanya alat bantu
mengajar yang mempunyai komunikatif tinggi yang mampu membantu murid
memperolehi pengalaman belajar yang berfaedah bagi mengembangkan sikap ilmiah
dan sikap sosial, kemantapan emosi dan daya penghargaan.”

Hasil daripada pendapat-pendapat yang telah dikemukan di atas, bahan bantu mengajar
boleh dibahagikan kepada 3 kategori seperti yang tertera di bawah ;

a. Bahan-bahan yang menggunakan media elektronik seperti filem pelajaran,
filem jalur, slaid, overhead projector (OHP), pita video, radio, pita rakaman,
piring hitam, CD, komputer, radio kaset, televisyen, internet dan sebagainya.

b. Bahan yang tidak menggunakan media elektronik seperti suara, gambar,
carta, model, surat khabar papan magnet, kad-kad imbasan, buku dan
sebagainya.

c. Bahan bercorak pengalaman seperti lakonan, lawatan, projek, pameran,
bahan maujud dan sebagainya.

Penggunaan bahan bantu mengajar perlu dipelbagaikan dengan kaedah dan
teknik mengajar agar pengajaran dijalankan dengan berkesan, menarik perhatian,
menjimatkan masa dan tenaga serta menghasilkan pembelajaran yang lebih menarik
dan menyeronokkan (Mok Soon Sang, 2001).

20


3.2 Ciri-ciri Pemilihan BBM

Fungsi utama bahan bantu mengajar adalah untuk memudahkan murid-murid
memahami isi pengajaran. Bahan bantu mengajar yang berkesan haruslah dapat
membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru mempunyai daya
kreativiti, bijak memilih bahan yang sesuai dan kaedah pengajaran yang terbaik agar
ianya berkesan. Walaupun pada masa-masa tertentu, murid memahami pengajaran
guru, namun keperluan kepada bahan bantu mengajar adalah penting tidak kira sama
ada bahan yang digunakan adalah bahan elektronik atau bukan elektronik.

Antara perkara penting yang perlu diperhatikan ialah sejauh manakah alat
berkenaan dapat memberi manfaat kepada guru dan murid-murid. Keberkesanan bahan
bantu mengajar bukan sahaja ditentukan oleh kualitinya tetapi juga oleh teknik
penggunaannya dalam situasi bilik darjah ( Rashidi Azizan et.al, 1996 ).

Apabila memilih bahan bantu mengajar yang hendak digunakan bagi sesuatu
pelajaran, guru hendaklah menimbangkan tentang sumbangan yang dapat diberikan
oleh bahan bantu mengajar tersebut terhadap mata pelajaran berkenaan. Atan Long
(1993) memberi beberapa garis panduan untuk memilih bahan bantu mengajar;

I. Tentukan sumbangan yang dapat diberikan oleh bahan bantu mengajar
itu kepada pengajaran tertentu berhubung dengan objektif pengajaran yang
hendak diajar. Elakkan daripada menyediakan alat bantu mengajar yang tidak
sesuai digunakan atau tidak dapat digunakan dengan berkesan.

II. Rancangkan bagaimana bahan bantu mengajar itu dapat digabungkan
penggunaannya dalam pengajaran untuk menambah pengalaman pembelajaran
murid-murid.

III. Aturkan supaya bahan-bahan mengajar itu dapat digunakan oleh murid dengan
sebaik-baiknya supaya tidak menjadi kelam kabut atau menganggu pengajaran.

IV. Mengkaji maklumat daripada pelbagai punca tentang cara penggunaan sesuatu
bahan bantu mengajar untuk mendapat kesan yang memuaskan.

20


V. Membuat penilaian sumbangan bahan bantu mengajar kepada pengajaran
melalui percubaan. Ubahsuaikan cara penggunaannya berdasarkan penilaian
berkenaan.

Seseorang guru harus sedar bahawa murid mempelajari sesuatu dengan cara berlainan
dan kadar kecekapan yang berbeza ( Habibah Alias dan Rahil Mahyuddin, 1990 ).
Oleh yang demikian, guru haruslah peka ketika memilih jenis bahan bantu mengajar
dengan memastikan ia memenuhi ciri-ciri yang sepatutnya.

3.2.1 Ciri-ciri BBM Yang Baik

Zaidatol Akmaliah dan Habibah Elias (1990) dalam Ahmad Mohd
Salleh,1997 telah menyenaraikan ciri-ciri bahan bantu mengajar yang baik.

Ciri-ciri bahan bantu mengajar yang baik adalah seperti berikut;

1) Bahan itu dapat menjelaskan idea yang kabur, menunjukkan turutan atau
sequence dan menerangkan hubungan antara isi pelajaran.

2) Menjelaskan bahagian-bahagian yang sukar difahami dan juga bahagian-
bahagian yang sukar diperhatikan.

3) Alat itu mestilah besar dan jelas untuk diperhatikan dan tidak menyakitkan
mata murid walau dari mana-mana bahagian dalam bilik darjah.

4) Bahan bantu itu mestilah diwarnakan untuk menekankan perkara-perkara
yang penting dan untuk menambahkan minat murid.

5) Di atas bahan bantu mengajar itu, hanya penerangan bertulis yang perlu,
hindarkan sesuatu yang akan menyelewengkan tujuan penggunaan bahan bantu
mengajar itu tadi.

20


6) Gunakan bahan yang tahan lama.

7) Label hendaklah dibuat dalam berbagai-bagai warna dan nomborkan bahagian-
bahagian itu.

8) Bahan bantu mengajar itu hendaklah mudah dibawa atau diangkat ke mana-
mana, umpamanya dari pusat sumber ke kelas atau dari satu kelas ke satu kelas
yang lain atau dari bilik guru ke bilik darjah.

9) Boleh disimpan dengan baik semasa tidak digunakan.

10) Setiap bahan bantu mengajar hendaklah diberi tajuk untuk dikenal pasti dan
dimasukkan dalam perancangan kerja harian.

4.0 PENYESUAIAN BBM BERPUSATKAN MURID

4.1 Faktor-faktor Penyesuaian Bahan

Pemilihan bahan bantu mengajar yang sesuai untuk proses pengajaran dan
pembelajaran merupakan faktor yang membolehkan mesej atau maklmuat
disampaikan secara bermakna ( Norasiah et. Al. 2009). Oleh yang demikian,
pemilihan bahan bantu mengajar oleh guru untuk disesuaikan dengan strategi
berpusatkan murid melibatkan banyak faktor yang perlu diberi perhatian.

Faktor pertama yang perlu diambil kira oleh guru dalam menyesuaikan bahan
bantu mengajar sekiranya guru menggunakan strategi berpusatkan murid adalah
dengan memastikan bahan yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran

20


menepati matlamat dan objektif pengajaran. Guru harus menentukan objektif atau
matlamat pengajaran yang hendak dicapai terlebih dahulu sebelum memilih dan
membina bahan.

Seterusnya, dalam usaha menyesuaikan bahan bantu mengajar guru juga perlu
memberi penekanan kepada aspek bahasa, proses pembelajaran dan pelajaran
supaya ketiga-tiga aspek yang dinyatakan itu didapati sama rata. Bahan
pengajaran yang baik tidak hanya menekankan aspek bahasa dan penggunaannya
sahaja, tetapi mengambil kira perkembangan murid-murid melalui penggunaan
bahan-bahan pengajaran yang dipilih. Malah, guru perlu peka terhadap situasi
murid-muridnya.

Dalam pada itu, guru perlu mengambil kira faktor kepentingan kandungan
pengajaran yang hendak disampaikan kepada murid-murid dan kepentingan
mereka mempelajarinya. Semasa penyampaian bahan pengajaran, aktiviti yang
pelbagai perlu ditimbulkan agar murid-murid memperolehi latihan yang mencukupi
untuk diaplikasikan kepada situasi yang sebenar dan memudahkan murid untuk
berkomunikasi dengan masyarakat.

Bahan bantu mengajar yang digunakan khususnya dalam pengajaran yang
berpusatkan murid haruslah dipastikan ianya sesuai dengan hasrat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat untuk melahirkan individu yang berilmu
pengetahuan. Matlamatnya adalah untuk mewujudkan belia yang mempunyai jati diri
dan imej Malaysia.

Bahan pengajaran yang dipilih dan dipraktikkan perlu sesuai dan mengikut
peredaran zaman atau pun keadaan semasa. Guru tidak hanya menggunakan
bahan-bahan pengajaran yang lepas tetapi harus sentiasa ada pembaharuan . Hal ini
kerana, murid-murid sekarang ini lebih berminat dan cenderung kepada sesuatu yang
baru seperti membaca petikan melalui tayangan slaid.Guru boleh membina slaid
yang pelbagai tema , warna dan bentuk . Jika ini dilakukan, murid-murid pasti gembira
dengan pengajaran guru dan akan sentiasa ternanti-nanti kehadiran guru mereka ke
kelas .
20


Bahan pengajaran yang disediakan hendaklah mencabar pemikiran murid-
murid dan disusun daripada pengajaran yang mudah kepada yang sukar supaya murid
berkeyakinan untuk belajar apabila berjaya dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan
guru.

4.2 Cara-cara Penyesuaian Bahan

Pemilihan bahan bantu mengajar khususnya untuk mata pelajaran Bahasa
Melayu haruslah disesuaikan dengan objektif pengajaran, murid-murid dan suasana
pembelajaran. Dalam pada itu, penyampaian bahan juga haruslah disesuaikan dengan
masa dan situasi.

Murid dan suasana pembelajaran adalah dua perkara yang tidak boleh
dipisahkan dalam proses pembelajaran. Murid, isi pelajaran, bahan bantu atau
sokongan dan guru-guru adalah unsur-unsur utama dalam proses pembelajaran. Dalam
proses ini tiga konsep seharusnya terlibat, iaitu rangsangan yang mengarah kepada
pemikiran dan seterusnya mewujudkan tingkah laku tertentu.

Sesuatu jenis atau bentuk bahan pengajaran yang telah dipilih hendaklah
disesuaikan dengan pencapaian murid-murid sama ada pencapaian tinggi, sederhana
atau rendah. Peranan sesuatu bahan bantu mengajar mestilah ditentukan terlebih
dahulu sebelum ianya digunakan. Unsur-unsur dan kemahiran bahasa dalam sesuatu
bahan hendaklah turut dipertimbangkan. Bahan-bahan bantu pengajaran yang
digunakan hendaklah boleh membangkitkan kemahiran bahasa atau aktiviti bahasa
melalui penggunaannya.

Secara keseluruhannya, pemilihan dan penyesuaian bahan bantu mengajar
haruslah mengambil kira beberapa perkara seperti umur dan peringkat ( aras ) murid,
pengalaman pengajar, objektif pelajaran serta jangka masa yang telah ditetapkan.
20


Menurut Kamarudin (1988) , para guru patut menggunakan beberapa garis
panduan dalam memilih dan menyesuaikan alat atau bahan bantu mengajar
khususnya untuk pelajaran Bahasa Melayu. Beberapa garis panduan tersebut
adalah seperti di bawah;

a. Alat itu tidak semestinya mahal atau dibeli.

b. Ia boleh dibuat oleh guru, guru dan murid atau murid-murid dengan bimbingan
guru.

c. Alat itu boleh dibuat guru dengan kerjasama guru-guru lain.

d. ‘Simplicity’ – kesederhanaan alat adalah penting, iaitu ia senang digunakan.
Bahan-bahan dari alam sekeliling adalah baik jika digunakan.

e. Alat itu mestilah fleksibel, boleh digunakan untuk lebih daripada satu mata
pelajaran.

f. Alat itu sebaik-baiknya mestilah berfungsi dan boleh dibawa ke mana-mana.

g. Alat itu mestilah ringan, tidak terlalu besar atau berat.

h. Apabila rosak , alat itu boleh diganti dengan senang tanpa perlu membayar
harga yang mahal.

i. Alat itu harus senang di simpan.

j. Alat itu tidak membahayakan murid-murid.

5.0 RUMUSAN
20


Strategi pengajaran dan pembelajaran merupakan rancangan untuk
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu pelajaran. Ia
melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar untuk menyampaikan sesuatu isi
pelajaran dengan cara yang berkesan. Pemilihan kaedah dan teknik yang sesuai akan
menjamin keberkesanan penyampaian sesuatu pengajaran serta pencapaian objektifnya
secara optimum.

Dalam proses penyampaian sesuatu pengajaran, guru mempunyai pelbagai
pilihan strategi yang boleh dilaksanakan. Salah satu strategi yang sesuai dengan corak
pendidikan masa kini adalah dengan melaksanakan strategi pengajaran berpusatkan
murid. Strategi ini dipercayai amat berkesan digunakan kerana ia menjadikan murid
lebih aktif dalam memperoleh pengetahuan. Malah pelaksanaan strategi ini
menggalakkan murid bertanggungjawab untuk pembelajaran mereka sendiri dengan
menjadikan murid lebih sedar apa yang hendak dipelajari oleh mereka dan sebab
mengapa mereka perlu mempelajari sesuatu. Pelaksanaan strategi ini sudah pasti
memerlukan kelengkapan bahan bantu mengajar.

Bahan bantu mengajar memainkan peranan yang penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Tujuan utama menggunakan bahan bantu mengajar
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membantu guru
menyampaikan pengajarannya dengan mudah, tepat, cepat serta menarik. Untuk
mencapai tujuan ini guru haruslah memahami teknik penggunaan bahan bantu
mengajar dan menggunakannya dengan cekap dan berkesan. Penggunaannya secara
cekap dan berkesan dapat membantu murid-murid memahami dan mengekalkan
konsep atau fakta dalam ingatan mereka.

Bahan bantu mengajar bukan sahaja dapat meningkatkan rasa ingin tahu di
kalangan murid, bahkan dapat menambahkan variasi kepada teknik pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Oleh iti, guru-guru disarankan supaya menyusun dan
merancang aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka dengan baik,
terutamanya dari segi pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan-bahan
pengajaran kerana inilah di antara aspek yang memberi kesan terhadap prestasi murid.

Keberkesanan bahan bantu mengajar yang dipilih mampu mempengaruhi minat
murid-murid untuk meneruskan tumpuan terhadap proses pengajaran dan

20


pembelajaran. Bahan bantu mengajar ada berbagai-bagai. Bahan-bahan itu mungkin
dalam bentuk buku, bahan edaran, carta atau slaid yang dipancarkan pada layar dan
sebagainya yang merupakan bahan yang menyokong penyampaian pembelajaran.

Dari itu, guru haruslah melakukan anjakan paradigma dalam pengajaran
mereka dan tidak lagi semata-mata menggunakan kaedah ‘chalk and talk’ dalam
pengajaran yang ternyata membosankan dan menurunkan motivasi murid untuk
belajar. Guru perlu mempertingkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran mereka
serta mempelbagaikan strategi pengajaran sejajar dengan cabaran pendidikan masa
kini yang lebih bercorak kendiri . Guru juga perlu mendedahkan bahan bantu mengajar
yang mampu membantu kefahaman dan menolong murid ke arah pembelajaran lebih
bermakna supaya mereka ini kelak menjadi murid yang seimbang selaras dengan
kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

20


BIBLIOGRAFI

Ab Rahman Ab Rashid (1995). Kepentingan Alat Bantu Mengajar Dalam Pengajaran
Bahasa dalam Jurnal Teknologi Pendidikan jilid 1 bil 2 November 1995
Ahmad Mohd. Salleh (1997). Pendidikan Islam Falsafah, Pedagogi dan Metodologi.
Siri Diploma Perguruan. Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
Atan Long (1978). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan
Pustaka.
Atan Long (1981). Pedagogi – Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur : Fajar Bakti
Sdn Bhd.
Atan Long (1993). Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya : Amiza Publishing
Sdn. Bhd.
Dale, E ( 1964) . Audio-Visual Methods in Teaching.. New York Dryden Press, Holt,
Rinehart and Winston.
Ee Ah Meng (1988). Pedagogi untuk Bakal Guru. Siri Pendidikan Fajar Bakti.
Petaling Jaya : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Ee Ah Meng (1990). Pedagogi Satu Pendekatan Bersepadu. Petaling Jaya : Fajar
Bakti Sdn. Bhd.
Ee Ah Meng (1997). Pedagogi II: Bahagian A: Pelaksanaan Pengajaran. Siri
Diploma Perguruan. Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd
Esah Sulaiman (2003). Asas Pedagogi. Johor Bahru : Cetak Ratu Sdn. Bhd.
Esah Sulaiman (2004). Pengenalan Pedagogi . Johor : Universiti Teknologi Malaysia.
Habibah Elias dan Rahil Mahyuddin (1990). Psikologi Pembelajaran. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa Dan Pustaka
Kamarudin Hj. Husin (1988). Pedagogi Bahasa: Siri Pendidikan Longman. Selangor :
Longman Malaysia Sdn. Bhd
Khairudin Mohamad (2011). Literasi Bahasa Melayu : Siri Pendidikan Guru.
Selangor : Oxford Fajar Sdn Bhd
Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Mok Soon Sang (1992). Pedagogi 2: Strategi Pengajaran-Pembelajaran Pengajaran
Mikro, Persediaan untuk Pengajaran Praktik. Siri Pendidikan Perguruan.
Kuala Lumpur : Kumpulan Budimana Sdn. Bhd
Mok Soon Sang (1995). Asas Pendidikan 3. Kurikulum dan Praktikum. Edisi
Keempat. Siri Pendidikan Perguruan. Kuala Lumpur : Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd

20


Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee (1991). Pedagogi 3: Bahagian A: Pengajaran dan
Persediaan Mengajar. Siri Pendidikan Guru. Kuala Lumpur : Kumpulan
Budimana Sdn. Bhd
Ngui Kuan Sang(1981). Penggunaan Alat Pandang Dengar Dalam Pengajaran. Suara
Pendidik, Vol. 7 No. 4.
Norasiah Abdullah, Nor Risah Jamilah Mat Lazim dan Rosnah Ahmad Zain (2009).
Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Siri Pengajian Profesional.
Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd
Noraziah Abd Hamid (1981). Alatan Mengajar dalam Pengajaran Bahasa. Kertas
Kerja Seminar Perguruan pada 28hb – 30hb Dis. 1981, di Universiti Malaya
Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar (2009). Amalan
Pengajaran Berkesan. Siri Pendidikan Perguruan. Shah Alam : Karisma
Publications Sdn. Bhd
Rashidi Azizan, Abd Razak Habib (1995). Pengajaran dalam bilik darjah, kaedah
dan strategi. Kajang : Masa Enterprise
Sharifah Alwiah Alsagoff (1992). Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur Dewan
Bahasa Dan Pustaka.
Yusup Hashim (1998). Teknologi Pengajaran. Petaling Jaya : Fajar Bakti Sdn. Bhd

http://qaryafikir.wordpress.com/2008/09/11/kaedah-penyesuaian-bahan-bantu-engajar-
buku-teks/ 16.39 pm 3.2.12

http://vathena.arc.nasa.gov/curric/weather/adptcty/stcntr.html 9.15 pm 7/3/2012

Ted Panitz from http://www.newforums.com/newstudentseries.htm

20

STRATEGI PBM

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (14)

Similaire à STRATEGI PBM

Similaire à STRATEGI PBM (20)

Plus de Faridah Husin

Plus de Faridah Husin (11)

Dernier

Dernier (20)

STRATEGI PBM