O documento discute estilos cognitivos e de aprendizagem, especificamente campo-independência versus campo-dependência e os perfis de aprendizagem de sinopse versus éctase. Apresenta pesquisas que examinaram a relação entre esses estilos e a aquisição de uma segunda língua.

1. ORTEGA, 2009 – CAPÍTULO 9
PARTE FÁTIMA
9.6 COGNITIVE STYLES, FIELD INDEPENDENCE AND FIELD SENSITIVITY
9.7 LEARNING STYLES PROFILES

2. 9.6. ESTILOS COGNITIVOS OU DE APRENDIZAGEM
• Maneiras que indivíduos preferem para colocar suas habilidades
cognitivas em uso.
• Não são nem bons nem maus. São dimensões bipolares com pontos
fortes e fracos.
• Dois estilos cognitivos: FDI
• Campo-independente (Field independent)
• Campo-dependente (Field dependent)
• Oriundos da psicologia para a SLA
• Mensurados pelo Teste de Figuras Embaralhadas (Embedded
Figures Test – EFT). (Gottschaldt, 1926).
• Quanto maior os pontos obtidos em menor tempo, mais
independente é a pessoa.

3. Fonte:
https://www.google.com/search?q=embedded+figures+test&hl=pt-PT&client=firefox-a&hs=fbN&rls=org.mozilla:pt-BR:official&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source
.

4. Campo-Dependente (FD)
Dificuldade relativa de distinguir
detalhes de outra informação.
Exemplo: encontrar um figura
geométrica que esteja
escondida
Trabalham bem em equipes.
Têm bons relacionamentos
interpessoais.
Têm habilidades desenvolvidas
para ler dicas sociais e de
comunicar abertamente seus
sentimentos.
Tendem a confiar na informação
vinda de outro
Campo-Independente (FI)
Tendência em detectar detalhes de
um contexto maior.
Exemplo: Identificam
prontamente uma figura
geométrica na figura maior.
Tendem a confiar menos em
professores e pares para apoio.
Dependem de seu conhecimento
interior. Eles mesmos analisam os
problemas, sem referência externa.
São considerados autônomos
socialmente.
Descritos como impessoais e
orientados para tarefas

5. PESQUISAS E DESCOBERTAS
• CHAPELLE E GREEN (1992)
• Examinaram 32 correlações entre EFT e proficiência em L2: uma
modesta relação entre FDI e proficiência em L2.
• Sternberg e Gringorenko (1997): Resultados entre FDI e EFT:
• A performance é mais habilidade do que estilo cognitivo: a
pontuação que reflete a avaliação “mais alta é melhor”,
semelhante ao QI de 100.
• Habilidade de destacar formas simples escondidas em figuras
maiores é mais alta para os campo-independentes e mais baixa
para os campo-dependentes.
• Mas, com orientação interpessoal: o contrário
• a) baixa para os campo-independentes;
• b) alta para os campo-dependentes

6. •
JOHNSON ET. AL (2000): Defendem na aprendizagem de L2
• Campo-independentes terão sucesso em detectar padrões de input
de L2; em lidar com gramática; e serem auto-monitores durante a
produção de L2.
• Campo-dependentes podem facilitar sua aprendizagem via
memorização e aprender através da comunicação com outros,
pegando dicas sociais e pragmáticas.
• Em performance oral:
• Campo-dependente associado com mais altas habilidades
comunicativas. Talvez, por fortalecer a aprendizagem de
formulas padronizadas e expressão.

7. • ERHMAN E LEAVER (2003): Dividiu o FDI em dois pólos:
• Campo-independência:
• A habilidade de detectar e separar informação importante de
um contexto
• Campo-sensibilidade:
• A habilidade de manter de uma visão panorâmica do contexto
inteiro, registrando a presença de diferentes elementos.
• Exemplo: Floresta: flora, fauna, mudanças no meio
ambiente.
• Bom aprendiz de L2:
• Pode aprender novo material tanto de dentro como de fora do
contexto.
• Esperado a ter altos pontos no campo-independência e
também no campo-sensibilidade.

8. 9.7 PERFIS DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM
•Estilos de aprendizagem: Estudados em SLA com pequeno sucesso
•WILLING (1988, AUSTRÁLIA)
• usou escalas e modelos de estilos de aprendizagem desenvolvidos
na psicologia
• Entrevistou : 40 professores, 25 aprendizes adultos de ESL
• Fez levantamento com mais 517 aprendizes
• Quatro perfis: Convergentes, Divergentes, Acomodadores,
Assimiladores.
• Encaminhou riscas recomendações para política educacional de
imigrantes e desenvolvimento de pessoal e material
• Teve pouco impacto teórico em SLA, por ser muito prático.

9. REID (1995)
• Estilos de aprendizagem de ESL e EFL
• Visual, auditivo, cenestésicos/tátil, grupal/individualista
• Outras pesquisas não conseguiram validar isto.
• EHRMAN E LEAVER (2003)
• O modelo mais promissor
• Contínuum binário: dimensão sinopse/éctase
• Grau de controle consciente de aprendizagem desejada ou
necessária.
• Mensurado via 10 subescalas, sendo 3 itens cada, no total de
30 itens.
• Rica caracterização dos modos que a informação é
processada.
• Relativas à habilidade diferencial de notar novas
características de L2
•

10. SINOPSE
SINOPSE
oPercepção holística da informação:
oPercepção holística da informação:
‘at a glance’ (panorâmica).
‘at a glance’ (panorâmica).
oAprendizes sinópticos se
oAprendizes sinópticos se
desenvolvem com abordagens de
desenvolvem com abordagens de
aprendizagem subconscientes,
aprendizagem subconscientes,
porque são intuitivos.
porque são intuitivos.
oRelativas aos aprendizes com
oRelativas aos aprendizes com
domínio do hemisfério direito.
domínio do hemisfério direito.
ÉCTASE
 Neologismo de ectasis (do
grego),significando
‘alongamento’, “diástole”
 Preferência pelo detalhes
na nova informação
 Aprendizes ectênicos:
 Controle consciente de
sua aprendizagem
 Metódicos
Relativo a aprendizes com
dominância do hemisfério
esquerdo.

11. • DÖRNYEI (2005)
• O modelo de Ehrman e Leaver (2003) promete muito.
• Adverte: precisa ser testado e modificado por meio de um leque de
contextos e dos aprendizes.
•
•
•
•
Fontes:
http://social.jrank.org/pages/147/Cognitive-Style-Field-Dependence-Field-Independence.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Field_dependence
http://www.teachingenglish.org.uk/knowledge-database/field-dependent-learners

12. (ver tabela 9.3, p.207)

13. Teoria geral da Gestalt :
Vemos as coisas dentro de
um conjunto de relações
Como nos fenômenos de ilusão
ótica nas formas geométricas
. Movimento

14. A primeira sensação já é de
formas
Já é o global e unificada
A primeira vista não vemos
pontos isolados, mas
relações
Fonte: http://www.joaogomes.com.br/7%20%202011%20TEORIA%20GERAL%20&%20LEIS
%20DA%20GESTALT.pdf

15. MEU ENTENDIMENTO
•INTERPRETAÇÃO CARTESIANA: DUAL (feio-bonito, forte-fraco, geral-particular)
DEDUÇÃO
•Partindo de princípios reconhecidos como verdadeiros e inquestionáveis (premissa maior), o
pesquisador estabelece relações com uma proposição particular (premissa menor) para, a partir
de raciocínio lógico, chegar à verdade daquilo que propõe (conclusão).
•O método dedutivo surgiu na Grécia antiga, com o silogismo do filósofo Aristóteles e também
foi desenvolvido por Descartes, Spinoza e Leibniz
•Exemplo: Todo metal conduz eletricidade
O mercúrio é um metal.
Logo, o mercúrio conduz eletricidade.
•Tomar cuidado com o sofismo. Sofismo é um raciocínio falso
Exemplo: As galinhas tem dois pés,
Homens têm dois pés,
logo homens são galinhas.
fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Método_dedutivo.

16. INDUÇÃO
•As premissas proporcionam somente alguma fundamentação da conclusão,
mas não uma fundamentação conclusiva.
•Raciocinar indutivamente é partir de premissas particulares, na busca de uma
lei geral, universal, por exemplo:
Exemplo: O ferro conduz eletricidade
O ferro é metal
O ouro conduz eletricidade
O ouro é metal
O cobre conduz eletricidade
O cobre é metal
Logo os metais conduzem eletricidade.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Racioc%C3%ADnio_indutivo