Television y educacion por felipe buendia (1)

Por: Felipe Santiago Buendía Hernández


Programa de Televisión educativa
El valor educativo de la Televisión.
Funciones de la Televisión educativa
Tipos de Televisión para la educación
Niveles de explotación didáctica de TV.
Características de la TV como medio educativo
Principios para producción de programas de TV.
Reflexión para su integración curricular


Programa de televisión educativa
Es aquel que facilita la comprensión de la información por el
receptor y la modificación y desarrollo de sus habilidades,
actitudes y conductas (Cabero, 2007).


El valor educativo de la Televisión
“La convergencia de las tecnologías y el desarrollo de nuevas
tecnologías (televisión digital terrestre, televisión por internet,
televisión 2.0), hace que este medio este mas disponible y de mejor
calidad lo que despierta su interés para su incorporación en la
enseñanza bien sea como instrumento para llevar la formación a
lugares lejanos, para enriquecer la formación presencial
desarrolladas en las aulas, o simplemente para aprender a
decodificar sus mensajes y lenguajes”
(Cabero, 2007: 16)


Funciones de la Televisión educativa
Para Cabero (2007:17) han dependido de las funciones asignadas a
la escuela, de la importancia que se le ha concedido al medio y del
nivel educativo, teniendo en cuenta además, la modalidad de
formación, por lo que menciona las siguientes:
 Facilitar medios y recursos para los profesores y los centros
 Apoyar el sistema educativo en general, la labor docente,
sobre todo en el desarrollo de metodologías innovadoras.
 Mejorar la formación y la docencia, observando
propuestas de innovación educativa, y el
desarrollo de nuevas actividades escolares


Tipos de Televisión para la educación
Distintos autores los diferencian en la estructura de los
programas, sus destinatarios potenciales y los objetivos que
persiguen, indicando tres tipos:
1. La televisión cultural,
2. La televisión educativa y
3. La televisión escolar.

(Cabero, 1994 y 2001; Salina, 1999; y Castaño y
Llorente, 2006) citados por Cabero (2007:20)


Tipos de Televisión para la educación (1)
La televisión cultural
Marca como objetivos prioritarios la divulgación y el
entretenimiento, encontrándose el planteamiento inmerso
dentro del propio programa y no requiriendo por tanto de
materiales complementarios. Transfiere las formas de
diseño de televisión comercial y entre sus
representaciones clásicas están el reportaje y los
noticiarios.


La televisión educativa
Contempla contenidos que no necesariamente forman parte del
sistema escolar formal. Los programas pueden agruparse en
torno a series con una programación continua y adquieren sus
bases de la didáctica y las teorías de aprendizaje.
Persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los
valores.


La televisión escolar
Persigue suplantar al sistema escolar formal, marcándose como
objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde
niveles de primaria hasta cursos de alfabetización universitarios.
Los principios de diseño son con base a la didáctica y las teorías
de aprendizaje.


Televisión interactiva
Se refiere al conjunto de hardware y software que facilita la
conexión simultánea en tiempo real por medio de imágenes y
sonidos que permiten relacionarse e intercambiar información de
forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente
distante. Su valor educativo está en que además de la imagen y
sonido también permite transmitir video, gráficos, datos
y textos para su utilización didáctica.

(Cabero, 2007: 21).


Niveles de explotación didáctica de la TV
Desde una perspectiva general se tienen los siguientes:
1. Como auxiliar y recurso didáctico en las aulas (aprender con
el medio),
2. Como objeto de estudio (para conocerlo e interpretarlo),
3. Como medio de expresión y trabajo (comunicarnos con el
medio), este a su vez puede extenderse si se asocia la
televisión al medio videográfico, como instrumento de
conocimiento y de investigación.
Aquaded (1999:150) citado por
Cabero (2007:21).


Características de la TV como medio educativo





La estructura del programa
La movilización de elementos específicos en su diseño
Realización por un grupo de expertos en los contenidos
La redundancia de la educación por diversos procedimientos
 Su duración
 Ritmo de presentación de la información
 Estructura de organización de la información acorde
con las características potenciales del programa.


Principios para la producción de programas de
televisión educativa
En este sentido Cabero (2007:24) sugiere los siguientes principios:
 Elevar el nivel de redundancia de la información de forma
significativa
 Presentar la información importante y estrictamente
necesaria
 Utilizar estructuras cerradas de organización de
la información para los programas con fines
instruccionales, y estructuras abiertas para los
que persigan una función motivadora


Principios para la producción de programas de
televisión educativa (2)



Estimular en los estudiantes la actividad intelectual y el deseo
de acudir a otros medios
Favorecer la flexibilidad de utilización del medio
 Adecuar el ritmo y tiempo a las características de los
receptores
 Adaptarse a diferentes culturas y contextos
socioculturales


Reflexiones para su integración curricular
Para cabero (2007:22-36) se han cometido los siguientes errores:
1. Centrarse en el propio medio
2. Falta de estrategias de estructuración y organización de
la información y de los mensajes
3. Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo
4. Falta de estrategias de utilización
5. Formación del profesorado para su integración didáctica


Reflexiones para su integración curricular (1)
Centrarse en el propio medio
En sus características técnicas y estéticas, como si fueran
elementos autosuficientes y aislados del resto de
componentes curriculares, como si de ellos
dependiera el aprendizaje y la creación de
entornos significativos de aprendizaje. Se
requiere medidas de interacción.


Falta de estrategias de estructuración y organización de la
información y de los mensajes
para alcanzar su configuración como medio didáctico, para lo cual
debe responder a unos principios específicos que favorezca la
interacción del sujeto con el medio y la creación de entornos
enriquecedores de aprendizaje. Para la organización y
producción de los programas debe participar un
equipo interdisciplinar.


Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo
Se debe aprovechar que los alumnos muestran una al autoeficacia
para aprender por la televisión, por los contenidos que se
transmiten y metodología didáctica que se aplica.
El estilo pedagógico del profesor es un factor determinante si los
profesores tienden a percibirse como menos productores
de información, los receptores procuran capturar más
fielmente la información que es presentada.
(Ground-water-smith, 1990) citado por
Cabero (2007)


Falta de estrategias de utilización
Una estrategia está condicionada al contexto donde vaya a ser
observado el programa. El éxito de un programa está en estrecha
relación con la sensibilidad, imaginación, creencias e
interpretación que del medio y del curriculum tenga el profesor.
Su utilización se da en cuatro etapas:
1. preteledifusión,
2. teledifusión,
3. evaluación-exploración
4. Actividades de extensión.


Falta de estrategias de utilización - Etapa Preteledifusión:
• Lectura de documentos de acompañamiento al programa.
• Presentación de los objetivos
• Vinculación de la nueva información
• Aclaración de conceptos
• Hacer hincapié en lo más significativo (previa
visualización)
• Crear clima propicio para la recepción
cognitivo afectiva
• Explicar actividades que se desarrollaran


Falta de estrategias de utilización - Etapa Teledifusión:
• Dar ejemplo en la observación del programa
• Observar el comportamiento de los alumnos, toma de notas,
signos de extrañeza
• Asegurar el audio y la calidad desde cualquier punto del aula


Falta de estrategias de utilización - Etapa evaluación exploración
• Formular preguntas generales para conocer cómo ha sido
percibida la emisión y la dificultades encontradas
• Utilizar diferentes estrategias para conocer el grado de
comprensión del programa: cuestionarios verbales,
reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de
fotos y gráficos, clasificación de imágenes, …
• La información recogida de la evaluación debe
ser para caracterizar el programa


Falta de estrategias de utilización - Etapa actividades de extensión
o complementarias:
• En función de las comprensión de los contenidos y actividades
propuestos en el programa el profesor puede determinar la
realización de actividades complementarias como lectura de
textos, observar otros programas, páginas web,
multimedia.


Formación del profesorado para su integración didáctica
y para la adecuación de los contenidos y franjas a sus necesidades.
Se reclama un modelo de profesor mas practico, reflexivo y critico
en su actividad profesional, con capacidad de tomar decisiones en
el contexto, diseñador de situaciones de aprendizaje para
facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo de los
estudiantes.


“Si enseñamos hoy, como
enseñábamos ayer, le estaremos
robando a nuestros niños el
mañana”.
John Dewey

Y recuerda,
“La tecnología bien utilizada te da
conocimientos y tranquilidad””
Felipe Santiago Buendía Hernández


Referencias
Cabero J, 2013. Texto base del curso Uso educativo de medios.
Capitulo 4. Algunos medios audiovisuales en la formación: el video,
la televisión y la videoconferencia. UNAB, Colombia.

Cabero J. 2007. La Televisión educativa: aspectos a contemplar para
su integración curricular. Anales de la Universidad metropolitana
Vol. 7 N° 1. p15-38. Universidad de Sevilla, España.

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