planificacion 1°

1. Profra. y Lic. María Yolanda Blanco García.
Secretaria de Educación.
Profr. y M.C. Jesús Humberto González González.
Subsecretario de Educación Básica.
Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos.
Directora de Educación Primaria.
Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodríguez.
Coordinadora Técnica de Primaria.
Primera edición, julio de 2004.
© Gobierno del Estado de Nuevo León.
Impreso y hecho en Monterrey, N.L. México.
© Secretaría de Educación.
1

2. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
I.- PLANEACIÓN
¿QUÉ ES LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA?
Es un ajuste a los contenidos que deben aprender los alumnos, mismos que se encuentran expresados en forma general en el currículum oficial.
Para realizar este ajuste se toman en cuenta las características propias de los ámbitos específicos donde se desenvuelven los niños: el tipo de
lugar (el campo, la ciudad, la costa, etc.) y sus características socioeconómicas y culturales. Otro factor a considerar para lograr una enseñanza
contextualizada son las experiencias de aprendizaje con que cuenta el alumno previo a la acción didáctica. La contextualización se lleva a cabo al
momento de elaborar la planeación, pues deben ajustarse los objetivos por lograr, las estrategias de enseñanza, los materiales por utilizar y los
tiempos planeados, todo en función del aprendizaje significativo del alumno. Así, deben hablarse de contextualización en la medida que los
contenidos planteados se adapten al entorno de los alumnos.
¿POR QUÉ UNA PLANEACIÓN DEBE SER FLEXIBLE?
Un requisito fundamental al elaborar una buena Planeación es la flexibilidad, en este sentido, debe tenerse en cuenta que está sujeta a
modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicación. En la medida que se conoce más el Plan y los Programas de estudio del nivel y del
grado que se atiende, a los alumnos y el contexto en el que habrá de aplicarse, sufrirá menos cambios.
2

3. II.- EVALUACIÓN
.
Como definimos al principio de estas publicaciones, es nuestra intención compartir con los docentes algunas estrategias de evaluación cualitativa o
alternativa creadas por algunos autores.
En esta ocasión trataremos sobre las pruebas tipo ensayo, los mapas conceptuales, las escalas estimativas y listas de control.
PRUEBAS TIPO ENSAYO
Existen diferentes tipos de pruebas (orales, escritas, de ejecución), y cada una puede construirse con formulaciones o reactivos de distintas
modalidades (preguntas abiertas o de respuesta breve y cerrada, enunciados para relacionar, opción múltiple, etcétera), según los propósitos cuyo logro
se desea evaluar.
Las pruebas tipo ensayo aportan más información que las pruebas objetivas. En ellas se elaboran textos donde el alumno se enfrenta al reto de
recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la información acerca de un hecho o periodo para producir una explicación coherente, es decir, permite valorar
conocimientos y habilidades al mismo tiempo.
Los textos reflejan, en gran parte, el desarrollo de la clase (cuestiones que se destacaron, tipo de actividades que se realizaron, información que se
aportó, etcétera). Si la clase consiste sólo en la lectura del libro y respuestas de un cuestionario, es probable que los alumnos no tengan elementos para
redactar un texto sobre los temas estudiados; en este caso, es necesario revisar las formas de enseñanza.
De acuerdo con los enfoques para la enseñanza en las distintas asignaturas y las propuestas de actividades incluidas en los libros de texto, este tipo de
pruebas es uno de los más adecuados. Demanda mayor esfuerzo por parte del maestro, pero aporta información más amplia y fidedigna acerca de los
resultados de la enseñanza. Por ello se sugiere utilizarlo durante el estudio de cada uno de los bloques temáticos.
Este tipo de prueba puede ser de respuesta restringida o de respuesta extensiva. Al formular las preguntas o cuestiones de una prueba tipo ensayo, es
útil recordar algunas condiciones que éstas deben reunir:
• Tener correspondencia con los propósitos generales y de bloque y con los contenidos del programa.
• Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones, aprovechando la información obtenida en la clase.
• Ser claras y precisas, de tal manera que el alumno las entienda sin necesidad de explicación adicional.
• Ser similares con los ejercicios realizados en clase pero no iguales.
3

4. CUADRO COMPARATIVO DE ÍTEMS DE PRUEBAS OBJETIVAS Y DE TIPO ENSAYO
PRUEBA OBJETIVA PRUEBA TIPO ENSAYO
• Sólo existe una respuesta para cada pregunta y son los Es de respuesta extensiva, pero aporta información más amplia y fidedigna
instrumentos más usuales en la evaluación. acerca de los resultados de la enseñanza.
Ejemplos de reactivos: Ejemplos de reactivos:
¿Cuál es el héroe que dio inicio a la Independencia de México? ¿Cuáles fueron los momentos más importantes de la lucha por la
Independencia?
¿En qué año se inició la lucha por la Independencia de México?
Explica las dos causas principales de la lucha por la Independencia de
¿En qué lugar inició la Independencia de México? México
De las causas que menciona el libro sobre la Independencia de México
¿Cuál consideras más importante y por qué?
¿Cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles que se observan en la
lucha por la Independencia de México?
Esta práctica provoca el aprendizaje memorístico que contiene Esta práctica provoca la memoria comprensiva, partiendo de los
conocimientos frágiles y pensamiento pobre. conocimientos previos del alumno, invitándole al análisis, reflexión y
comparación de la información de los hechos.
MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA
Novak crea los mapas conceptuales como una fórmula para llevar a la práctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.
El mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica.
El uso de los mapas conceptuales como técnica de enseñanza aprendizaje tiene importantes repercusiones en el ámbito afectivo – relacional de la
persona, ya que el protagonismo que se otorga al alumno, la atención y aceptación que se presta a sus aportaciones y el aumento de su éxito, en el
aprendizaje, favorece el desarrollo de autoestima. Su uso en la negociación de significados mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes
acordes con el trabajo en equipo y a la sociedad democrática.
4

5. EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL
PASOS PARA UNA FORMA CONCRETA DE APLICACIÓN EN EL AULA
a) El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el término concepto y las palabras enlace.
b) Alumnos y maestro escogen un tema del libro de texto.
c) El grupo forma en el pizarrón dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado y otra, con las palabras enlace; el número de
conceptos que se eligen es de seis a diez.
d) El grupo construye el mapa tomando en cuenta las orientaciones del profesor quien les hace ver cuales son los conceptos más generales o más
importantes (más inclusivos) y cuáles son las palabras enlace más adecuadas.
e) La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema. Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores.
Esto sirve para reforzar el dominio de la técnica.
f) Finalmente, puede explicar cada grupo su mapa, en el cual se toma conciencia de que los mapas, para que estén bien, no tienen por qué ser
iguales.
MAPA CONCEPTUAL
es
TEORÍA DEL ESTRATEGIA
APRENDIZAJE DE favorece MEMORIZACIÓN
SIGNIFICATIVO aplica APRENDIZAJE la
conecta con mediante
trabaja la
IDEAS
PREVIAS
IMPACTO
ESTRUCTURACIÓN VISUAL
INCLUSIÓN
DIFERENCIACIÓN RECONCILIACIÓN SIMPLIFICACIÓN
PROGRESIVA INTEGRADORA
mediante
mediante
la
JERARQUIZACIÓN CONEXIONES 5
CRUZADAS

6. LISTA DE CONTROL O LISTA DE COTEJO
Consiste en un cuadro de doble entrada en la cual se anotan en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en
un período de tiempo medio/ largo ( puede ser un mes), o los indicadores que desean valorarse a lo largo del período de
tiempo que se determina. La promoción de indicadores u objetivos debe ser clara, concreta, directa, unívoca (sólo uno en
cada ítem), de modo que permita su observación u obtención por otros medios sin ambigüedades, ni posibles
interpretaciones personales.
6

7. EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO
Aspectos a evaluar
Actitud de participación Actitud de respeto
Alumnos y Indicador
alumnas Escucha con general
Lleva a cabo Colabora Atiende las atención las Espera su
los pasos para con sus instrucciones opiniones de turno para
el cultivo de compañeros del maestro sus expresar sus
bacterias compañeros opiniones
1. Teresa S B S S B S
2. Luis B MB B B MB B
3. Irma NS S NS S NS NS
4. Daniel S S S S B S
5. Paula MB MB B MB B MB
Clave: NS (No suficiente), S (Suficiente), B (Bien), MB (Muy bien)
7

8. ESCALA ESTIMATIVA
La escala estimativa consta de una serie de enunciados respecto a los cuales se le pide al sujeto que elija uno de los grados de intensidad de la
respuesta ofrecidos. ( Ordinariamente cinco y algunas veces tres.) La respuesta pude referirse a intensidad de un fenómeno, en cuyo caso la
respuesta podría tener la siguiente gama: MUCHO - BASTANTE -REGULAR - POCO - NADA. O bien, Con la frecuencia a la que ocurre un
fenómeno: MUCHAS VECES – BASTANTES VECES – ALGUNAS VECES – POCAS VECES – NINGUNA VEZ. También se puede solicitar el
grado de conformidad con una serie de afirmaciones. En tal caso la respuesta vendría expresada en esos términos: TOTALMENTE DE
ACUERDO – BASTANTE DE ACUERDO – ALGO DE ACUERDO – POCO DE ACUERDO Y NADA DE ACUERDO.
La escala estimativa, es una lista de cotejo en donde se hace una estimación o graduación de los aspectos a observar, es decir, las opciones no se
limitan a la presencia o ausencia del elemento considerado, sino en qué medida se da en diferentes momentos de observación.
Proceso para elaborarlas:
1. Elegir las habilidades que se pretende evaluar.
2. Enlistar los rasgos a observar.
3. Elaborar la lista considerando los siguientes elementos estructurales:
• Datos de identificación .
• Rasgos a observar
• Espacios para el registro
• Determinar las opciones de observación
8

9. Ejemplo:
ESCALA ESTIMATIVA
INDICADORES/RANGOS SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA
Se relaciona con sus compañeros
Respeta opiniones
Intercambia ideas
Toma en cuenta las sugerencias que le hacen
Interés por el tema
Hace preguntas sobre el tema
Realiza las tareas con entusiasmo
Realiza otra actividad durante la clase
9

10. TERCER BIMESTRE ESPAÑOL PRIMERA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 17 Cuenta ratones REFERENCIAS LIBROS
NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA
1 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 104-105 109-117
• Conocimientos previos.
• Inferencias “ Pinta ratones”
Serie: sol solito
• Identificación de palabras e indagación de
su significado, relación con contenidos
previos.
2 Lectura • Audición de lectura 105 107
• Inferencias
• Resumen oral
Lectura 106 108 81
• Distinción realidad-fantasía
• Búsqueda de información en materiales
escritos.
3 Expresión • Dar y obtener información: explicar. 107
oral • Descripción: caracterización de lo descrito.
• Artículo informativo: informar, tema e ideas 107 109 64
Escritura principales.
• Artículo informativo: elaboración guiada
con base en un modelo.
4 Reflexión • Reconocimiento dentro de palabras y 108 110
s/la lengua frases, de la relación sonora-gráfica de las
letras.
5 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 108 85
y del valor sonoro convencional de las
letras.
Reflexión
s/la lengua • Reconocimiento, dentro de palabras y 109 110
frases, de la relación sonoro-gráfica de las
Lectura letras.
• Intentos de lectura con apoyo en 109 111 83 3
imágenes.
10

11. TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS PRIMERA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS
L. M. L. A. FICHA LO
III NRO • Cálculo mental del resultado de sumas y restas con números menores 31, 32
que 10 en situaciones que impliquen agregar y quitar objetos a una
colección.
GEO 52. • Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas 64 70
¡Empieza la de imagen única.  18
función!
GEO 53. Cada • Interpretación y reproducción de una imagen para establecer 64 - 65 71 25
cosa en su relaciones de orden en el espacio (arriba, entre, abajo, a la derecha,
lugar etc.).
NRO 54. • Identificación de usos distintos de los números en contextos 65 72-73 20
¡Cuántas diferentes.
NRO cosas! • Expresión de cantidades con los símbolos numéricos convencionales
hasta el 15.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 • Reconocimiento de las plantas y animales del entorno inmediato. 38-39 98-99 Fuerzas
LAS Los seres vivos de la
PLANTAS Y Natura-
LOS Las plantas • Identificación y descripción de las plantas y animales. 100 leza
ANIMALES
11

12. TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMERA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOT
ECA/OT
ROS
MATERI
ALES
Expresión y • Apreciación y práctica de rondas y cantos infantiles. 208, 216, 217-
apreciación 221
musicales.
12

13. TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SEGUNDA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 18 Los tres cabritos y el ogro REFERENCIAS LIBROS
NENTES tragón BIBLIOTECA
CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA
1 Lectura • Conocimientos previos. 110-111 118-126 Había una vez
• Audición de lectura Serie: Al Sol
• Inferencias solito
• Comprensión global
2 Lectura • Audición de lectura. 111
Expresión • Juegos de dramatización: entonación, 111 112 87y 89
oral volumen de voz y movimientos corporales.
3 Escritura • Lista de alimentos ( menú ) 112 113 El niño maicero
• Receta de cocina; elaboración guiada con Serie: AL Sol
base en un modelo. solito
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 112 114
4 Expresión • Uso de patrones: respeto de turnos. 112-113
oral • Expresar emociones y sentimientos
• Conversación: alternancia de turnos.
113 115
• Aviso o cartel: apelar; emisor y mensaje
Escritura
principal.
5 Escritura • Composición de oraciones con significado 113 116
completo y función específica.
13

14. TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEGUNDA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS
L. M. L. A. FICHA LIBROS
|BIBLIO.
III NRO 55. ¿Cuántas • Expresión de cantidades con los símbolos numéricos convencionales 65 74 20, 24
flores hay? hasta el 15.
MED 56. El rectángulo, • Medición y reproducción de superficies utilizando una unidad 65 75 45
el cuadrado y arbitraria de medida.
GEO otros • Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir polígonos
en una retícula triangular.
NRO 57. Dibuja las 76 18, 11,
• Formación de colecciones a partir de símbolos numéricos
canicas
convencionales hasta el 15.
NRO 24
• Escritura de la serie numérica hasta el 15 en orden ascendente.
GEO 58. ¿Cuántos • 65-66 77 23
Identificación de superficies planas y curvas en representaciones
objetos curvos
planas de objetos.
ves?
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Los animales • Identificación de las diferencias y semejanzas entre plantas y 44-45 101 14-15 Fuerza
5 animales: de la
LAS Y nosostros - identificación de las formas en que se alimentan las plantas, los 102 naturale-
PLANTAS ¿Qué comemos? animales y los seres humanos. za
Y LOS - observación y registro de los cambios ocurridos durante la
ANIMA- germinación y crecimiento de una planta.
LES - indagación de las formas de nacimiento y crecimiento de los
animales del entorno.
14

15. TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L. M. LIBROS
BIBLIOT
ECA/OT
ROS
MATERI
ALES
Danza y expresión • Práctica de juegos infantiles. 49, 50 Disfruta y aprende
corporal. (rondas).
15

16. TERCER BIMESTRE ESPAÑOL TERCERA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 19 Un huevo saltarín REFERENCIAS LIBROS
NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA
1 Lectura • Direccionalidad 114-115 127-131 ¡A comer!
• Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Serie: Al Sol
• Conocimientos previos. solito
• Búsqueda de información en materiales
escritos.
• Resumen oral.
2 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 115 117 91
y del valor sonoro convencional de las
letras.
3 Reflexión • Reconocimiento de relaciones de 116 118 93 y 41 “ Los
s/la lengua significado entre palabras: antónimos. 131 antónimos “
4 Expresión • Regulación de la expresión: claridad, 116-117
oral secuencia de ideas y precisión.
• Relatar hechos.
• Narración de cuentos: comprensión y 117 119
producción.
Escritura
• Cuento: elaboración guiada con base en
un modelo.
• Composición de párrafos coherentes.
• Conocimiento y diferenciación de distintos
elementos gráficos. Punto final.
5 Escritura • Instructivo: apelar; ingredientes, 117 120 El niño maicero
preparación. Serie: Al Sol
• Receta de cocina: elaboración guiada con solito
base en un modelo.
16

17. TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS TERCERA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS
L. M. L. A. FICHA LIBROS
III NRO • Cálculo mental del resultado de sumas y restas con números menores 22, 31,
que 10. 32
NRO 59. La sorpresa • Orden ascendente de los números del 1 al 15. 66 78 24
NRO • Uso de los números ordinales para indicar el lugar que ocupan seres u 3, 36
objetos.
GEO 60. Compara 66 79 36, 44,
• Establecimiento de relaciones entre diversas longitudes al compararlas
distancias  21 61
perceptual e indirectamente.
GEO
• Percepción geométrica y ubicación espacial al construir mosaicos y crear
otras configuraciones utilizando piezas con la misma imagen e iguales en
forma y tamaño.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 La comida mexicana • Clasificación por su origen vegetal o animal de alimentos y productos del 46-47 103
LAS entorno inmediato.
PLANTAS La ensalada 104
Y LOS
ANIMA-
LES
17

18. TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCERA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOT
ECA/OT
ROS
MATERI
ALES
Apreciación y • Representación de objetos a partir del modelado. 145, 147, 148, Aprender a mirar.
expresión plásticas. 151
18

19. TERCER BIMESTRE ESPAÑOL CUARTA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 20 No oigo, no oigo: soy de palo REFERENCIAS LIBROS
NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA
1 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 118y 132-138 Chumba la
• Conocimientos previos. 119 cachumba.
• Intentos de lectura con apoyo en Serie: Al Sol
imágenes. solito
• Comprensión global.
Escritura • Cuento: elaboración guiada con base en 119 121 27
un modelo.
2 Expresión • Uso de patrones: respeto de turnos. 119
oral • Atención e interpretación de mensajes.
• Dar y obtener información: preguntar.
• Conversación: alternancia de turnos.
119 122
Escritura • Composición de oraciones con significado
completo.
3 Escritura • Registrar 120 123
4 Expresión • Conversación: alternancia de turnos. 120
oral
124
Reflexión • Reconocimiento de relaciones de 120
s/la lengua significado entre palabras: derivadas.
5 Lectura • Instructivo: materiales y procedimiento. 121 125 26 Los paracaídas
Serie: Al Sol
Expresión • Escuchar y entonar canciones. 121 126 solito
oral
19

20. TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS CUARTA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIA S
L. M. L. A. FICHA LIBROS
III NRO 61. Lleva la cuenta • Comparación de cantidades expresadas como sumas de dos dígitos. 66 80 34, 10,
NRO • Relación de sumas y restas. 22
NRO • Identificación del antecesor y sucesor de números hasta el 15. 24
NRO 62. Del mayor al • Orden ascendente y descendente de los números del 1 al 15. 66 81 3, 34,
NRO menor • Comparación de cantidades.  11 20, 24
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 El queso • Clasificación por su origen vegetal o animal de alimentos y productos 46-47 105
LAS del entorno inmediato.
PLANTAS
Y LOS
ANIMA-
LES
20

21. TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOT
ECA/OT
ROS
MATERI
ALES
Apreciación y • Representación de anécdotas. 101-103, 110, Sombras chinescas y
expresión teatrales. 111 máscar
as.
21

22. TERCER BIMESTRE ESPAÑOL QUINTA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 21 El malora del corral REFERENCIAS LIBROS
NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA
1 Lectura • Conocimientos previos. 122-123 139-145 127
• Audición de lectura.
• Identificación de palabras e indagación de
su significado, relación con contenidos
previos.
• Intentos de lectura con apoyo en
imágenes.
• Comprensión global.
• Relación con experiencias previas.
2 Lectura • Intentos de lectura con apoyo en 124
imágenes.
Expresión • Expresar emociones y sentimientos. 124 128
oral • Manifestar opiniones.
• Conversación: alternancia de turnos.
3 Escritura • Cartel. Apelar. 124 129
4 Reflexión • Reconocimiento de relaciones de 125 130 51
s/la lengua significado entre palabras: sinónimos.
Escritura • Descripción: informar; tema e ideas 125
principales.
• Composición de oraciones con significado
completo.
5 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 125 131
Reflexión • Irregularidades en la correspondencia 125
s/la lengua sonoro-gráfica: r-rr
22

23. TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS QUINTA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS
L. M. L. A. FICHA LIBROS
III GEO 63. Los brincos de • Comparación de longitudes utilizando una unidad arbitraria de medida. 49, 66 82 8
GEO los canguros • Ubicación espacial en el plano al reproducir trayectos en una retícula
cuadrada.
NRO 64. Dibuja los • Resolución de problemas que implican averiguar el valor de un 66-67 83 11, 38
puntos en el dado sumando o descomponer una cantidad menor que 15 en dos sumandos.
NRO
• Descripción de secuencias temporales relacionadas con la resta.
TI 65. ¿Qué 67 84 37
compramos en la • Uso de gráficas de barras para recopilar información, organizarla e
cooperativa? interpretarla.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 La constitución de 1917 • Participación en las ceremonias cívicas. 46-47 94 Dicciona-
LAS • Promulgación de la constitución de 1917. rio
PLANTAS Escolar
Y LOS Otros productos de • Clasificación por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos 106- Mexica-
ANIMA- origen vegetal y animal del entorno inmediato. 107 no
LES
23

24. TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA QUINTA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOT
ECA/OT
ROS
MATERI
ALES
Expresión y • Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con 177, 178-183 Vídeo de Bartolo y la
apreciación objetos del entorno. 188, 189, 212, música
musicales. 213 (El
cuerpo
es un
instrum
ento y
Bartolo
prehisp
ánico).
24

25. TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SEXTA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 22 Mariposa de papel REFERENCIAS LIBROS
NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA
1 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 126-127 146-152 El rojo es el
• Conocimientos previos. mejor.
• Audición de lectura. Serie: Al Sol
solito.
• Correspondencia entre segmentos de la
cadena hablada y partes del texto escrito.
• Comprobación de predicciones.
Reflexión 127 97
s/la lengua • Interpretación y uso de palabras a partir
del significado sintáctico-semántico.
2 Escritura • Cuento: narrar, divertir. 127-128 132
• Cuento: inicio, desarrollo y final.
• Cuento: elaboración guiada con base en
un modelo.
• Composición de oraciones con significado
completo.
3 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 128 133-134
• Intentos de lectura con apoyo en
imágenes.
4 Escritura • Composición de oraciones con significado 128 135 Los paracaídas
completo Serie: Al Sol
Lectura solito
• Instructivo: materiales y procedimiento. 129 136 95
5 Expresión • Regulación de la expresión: claridad, 129 137
oral secuencia de ideas y precisión.
• Dar y obtener información: explicar.
• Descripción del proceso.
25

26. TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEXTA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS
L. M. L. A. FICHA LIBROS
III NRO 66. Dibuja los • Resolución de problemas que implican averiguar el valor de un sumando 85 11, 38
puntos en la o descomponer una cantidad menor que 15 en dos sumandos.  25
NRO ficha • Descripción de secuencias temporales relacionados con la resta.
GEO 67. ¿A cuál se • Identificación de superficies planas y curvas en representaciones planas 67 86 23, 27
parecen? de objetos y cuerpos geométricos.
NRO 68. Que a todos • Resolución de problemas que implican repartir, equitativamente, 67 87 7, 41
les toque la colecciones hasta de 15 objetos.
misma cantidad
NRO 69. ¿Cuántos • Resolución de problemas que implican agrupar colecciones y contar los 67 88 43
sobran? agrupamientos.
¿Cuántos faltan?
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
El nacimiento de una • Identificación de las diferencias y semejanzas entre plantas y 42 108- 16 El Reino
5 planta animales. 109 Vegetal
LAS • Identificación de las formas en que se alimentan las planta, los
PLANTAS animales y los seres humanos.
Y LOS El nacimiento de los 44 110-
ANIMA- animales • Observación y registro de los cambios ocurridos durante la 111
LES germinación y crecimiento de una planta.
¿Cómo nacen los 45 112
animales de tu • Indagación de las formas de nacimiento y crecimiento de los animales
localidad? del entorno.
26

27. TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOT
ECA/OT
ROS
MATERI
ALES
Danza y expresión • Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que 33, 34, 38, 39, Disfruta y aprende
corporal. utilizan las articulaciones. 50 - 52 (música lenta y
63 suave).
27

28. TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SÉPTIMA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 23 La viejita y los quesos REFERENCIAS LIBROS
NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA
1 Lectura • Conocimientos previos. 130 153-158 Colas
• Audición de lectura. Serie: Al Sol
• Inferencias. solito
• Identificación de palabras e indagación de
su significado, relación con contenidos
previos.
2 Lectura • Identificación de palabras e indagación de 131 138
su significado, relación con contenidos
previos.
3 Expresión • Regular/controlar las acciones de otros. 131 65
oral Solicitar atención.
• Juegos de dramatización: entonación,
volumen de voz y movimientos corporales.
• Aviso o cartel: apelar 132 139
Escritura
• Aviso o cartel: emisor y mensaje principal.
• Aviso: elaboración guiada con base en un
modelo.
4 Expresión • Conversación: usando el patrón de 132 El niño maicero
oral alternancia libre de turnos Serie: Al sol
apropiadamente. solito
132-133
Escritura • Receta de cocina: elaboración guiada con
base en un modelo.
5 Lectura • Instructivo: materiales y procedimiento. 133 140 67 Los paracaídas
Serie: Al sol
Reflexión • Segmentación 133 141 129 solito
s/la lengua
28

29. TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SÉPTIMA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS
L. M. L. A. FICHA LIBROS
III NRO 70. El tiro al blanco • Resolución de problemas que implican sumar números menores que 15 67 89 11
y descomponer unas cantidad en dos o más sumandos.
MED 71. ¿Qué juguetes • Establecimiento de relaciones del peso de objetos al interpretar 68 90 35, 40,
son más pesados? imágenes de balanzas en equilibrio o desequilibrio. 56
TI • Análisis de la información plasmada en ilustraciones para hacer
inferencias.
GEO 72. El camión y los • Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir una imagen en 91 45
triángulos una retícula cuadrada y al identificar y trazar triángulos de tamaños
diferentes en una retícula triangular.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
5 El Día de la Bandera • Participación en las ceremonias cívicas. 95 Diccio-
LAS • Día de la Bandera Nacional. nario
PLANTAS Escolar
Y LOS Mexica-
ANIMA- no
LES
29

30. TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SÉPTIMA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOT
ECA/OT
ROS
MATERI
ALES
Apreciación y • Identificación de formas, colores y texturas de objetos del entorno. 133, 135, 137, Aprender a mirar.
expresión plásticas. 141, 152, 154 Nuestros cinco
sentidos.
30

31. TERCER BIMESTRE ESPAÑOL OCTAVA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 24 El teatro REFERENCIAS LIBROS
NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA
1 Lectura • Artículo informativo: informar; tema e ideas 134-135 159-167 Magía,
principales. caballeros y
• Conocimientos previos Fantasmas.
• Audición de lectura. Serie: Al Sol
solito
• Identificación de palabras e indagación de
su significado, relación con contenidos
previos.
• Comprensión global.
2 Reflexión • Segmentación 135-136 142
s/la lengua
3 Escritura • Aviso o cartel: apelar. 136 143
• Aviso o cartel: emisor y mensaje principal.
• Invitación: convocante, lugar, fecha y
horario.
• Invitación: redacción y publicación.
4 Expresión • Manifestar opiniones. 136
oral
5 Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 136-137 144
s/la lengua frases, de la relación sonoro-gráfica de las
letras.
Expresión 137
oral. • Juegos de dramatización: entonación, 145 18
volumen de voz y movimientos corporales.
31

32. TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS OCTAVA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS
L. M. L. A. FICHA LIBROS
III NRO 73. La tienda de • Identificación de distintos usos de los números en contextos diferentes. 68 92, 93 38, 60
NRO don Luis • Resolución de problemas que implican seleccionar información, sumar  26
dígitos y comparar resultados de sumas.
NRO 74. Ilumina y • Resolución de sumas y restas para descubrir una figura. 68 94 22, 32
NRO encuentra el dibujo • Identificación de errores en operaciones.
NRO • Identificación de la operación aplicada a una pareja de números
conociendo el resultado.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Dilo con mímica • Reconocimiento de la importancia de practicar el cuidado de plantas 44 113 Criatu-
5 y animales. ras
LAS Los seres vivos increí-
PLANTAS compartimos la tierra. • Clasificación, por su origen vegetal o animal, de alimentos y 114- bles
Y LOS productos del entorno inmediato. 115
ANIMA- Debemos proteger la vida
LES en nuestro planeta 116-
117
32

33. TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OCTAVA SEMANA
ÁREA REFERENCIAS
CONTENIDO L.M. LIBROS
BIBLIOT
ECA/OT
ROS
MATERI
ALES
Apreciación y • Juego teatral: representación de objetos, seres y fenómenos del entorno y de 88-94, 96,103, El cielo se está
expresión teatrales. situaciones cotidianas. 106 - 111 cayend
o.
33

34. 34

35. ESPAÑOL
Relación con otras asignaturas:
Matemáticas: Representación simbólica convencional de los números hasta el 15, para expresar la cantidad que contiene una colección.
Componente: Reflexión sobre la lengua El aprendizaje de la separación de palabras no es una tarea sencilla para
Propósito: Reflexión sobre las características de la los niños, su avance depende del nivel conceptual en que se encuentran.
lengua para autorregular su uso. Poco a poco descubren esta característica de nuestro sistema de
Contenido: Segmentación escritura.
Componente: Escritura El análisis de los diferentes tipos de texto, ayuda al niño a identificar el
Propósito: Desarrollo de estrategias básicas. más adecuado para comunicar sus ideas de acuerdo al propósito
Contenido: Receta de cocina, elaboración guiada con base en un establecido.
modelo.
Separación de palabras en la oración
Secuencia didáctica:
La receta de cocina niños se integran por parejas para realizar la actividad.
• Los
•
Recortan oraciones contenidas en periódicos, revistas, folletos u
otros portadores de texto.
• Pegan las oraciones en hojas de papel bond.
• Cuentan las palabras de cada oración y escriben el número al
Secuencia didáctica:
término de ésta.
• El maestro encarga de tarea, un lugar con un familiar cercano,
• Colocan sus trabajos en investigar visible del salón y
el proceso suselaboración de un platillo de comida.
comparan de oraciones.
• El maestro escribe dicha tarea, el pizarrón, omitiendo los espacios
• El maestro apoya algunas en con algunos cuestionamientos:
¿Cómo se llama la receta?
en blanco.
• ¿Qué ingredientes se necesitan?
Solicita a los niños que intenten leerlas.
¿Cuál es la manera de hacerse?
• Propicia la reflexión, acerca de cuál forma es más fácil, para
• Llevan las recetas al salón de clases.
realizar la lectura.
• Los alumnos reúnen todas las recetas y elaboran un recetario.
Pueden hacer ellos mismos los dibujos o pegar recortes de
periódicos, revistas o cualquier otro portador de texto.
• El maestro los invita a inventar en forma colectiva una receta y
agregarla al recetario.
Relación con otras asignaturas. 35
Conocimiento del Medio. Identificación de los cuidados que requiere el cuerpo; alimentación. L-A. p. 17

36. MATEMÁTICAS
CÁLCULO MENTAL
En el Enfoque actual el cálculo mental y la estimación de resultados son muy importantes. Se menciona en:
Propósitos generales de la Asignatura
 Desarrollar la capacidad de anticipar y verificar resultados.
 Desarrollar la habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones (SEP. Plan y Programas de Estudio.1993, p.50).
Propósitos generales del grado
 Desarrollen la habilidad para realizar estimaciones y cálculos mentales de sumas y restas sencillas (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas.
Primer grado. 2003, p.10).
Recomendaciones didácticas por eje
 Se recomienda propiciar en los alumnos el desarrollo de la habilidad del cálculo mental mediante la resolución de problemas sencillos. Esta
actividad favorece la puesta en juego de estrategias como sumar primero las decenas y después las unidades.
 Se debe recurrir a problemas de la vida real con el fin de despertar el interés del niño y arribar a conocimientos relevantes.
 No hay que olvidar que existen situaciones divertidas e interesantes que se pueden aprovechar para que los alumnos construyan y avancen en sus
conocimientos, como juegos matemáticos, situaciones problemáticas asociadas a la fantasía, a los animales y mascotas, a la literatura infantil, así
como problemas puramente numéricos.
 Es necesario que las situaciones que se presenten puedan ser abordadas por los alumnos con los conocimientos que poseen.
 Es recomendable que el maestro proponga también problemas que tengan diferentes respuestas correctas, con el propósito de que los alumnos no
se acostumbren sólo a resolver problemas con respuestas únicas (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. 2003, pp. 36,17).
Fichas didácticas que apoyan el cálculo mental y la estimación de resultados
31. El adivinador
32. Las maquinitas
47. La caja II
50. Quita y pon III
51. Primero avanza diez
60. La tiendita II
36

37. Existen maneras distintitas de proceder para realizar un cálculo. He aquí algunos ejemplos:
Suma y resta
Descomponer números en otros con los que sea Sumar completando decenas, centenas... Ejemplos: Modificar números cuidando hacer la
más fácil operar. Ejemplos: compensación. Ejemplos:
a) 53 +11 = 53 + (10 + 1) = (53 +10) + 1 = 63 + 1 = 64 a) 6 + 4 + 7 + 5 + 3 = (6 + 4) + (7 + 3) + 5 = 10 + 10 + -
5 = 25 2
b) 43 + 26 = (40 + 3) + (20 + 6) = (40 + 20) b) 6 + 5 + 14 + 55 = (6 + 14) + (5 + 55) = 20 + 60 =
+(6 + 3) = 60 + 9 = 69 80 a) 87 + 18 + 54 = 85 + 20 + 54 = 105 + 54 = 159
+
2
b) 93 – 46 = (93 – 50) + 4 = 43 + 4 = 47
Nota: Este tipo de ejercicio son recomendables a partir
de 2° grado.
 Practique diariamente el cálculo mental y la estimación.
 Dedique al menos quince minutos a esta actividad.
 Puede iniciar los primeros ejercicios en forma oral.
 Cuando los alumnos ya hayan aprendido la representación gráfica de los números, puede trabajarlo en forma escrita y/o midiendo el tiempo
(recomendado a partir del tercer bimestre).
 Permita que el alumno descubra y utilice estrategias propias al realizar cálculos.
 Promueva el trabajo en equipo y grupal, que los alumnos comenten sus procedimientos y elijan el más rápido y eficaz.
 Realice las actividades recomendadas en el fichero.
 Practique realizando tablas de sumas y/o restas. Ejemplos :
+ 2 5 8
0 2 5 8
9 11 14 17
7 9 12 15
_ 9 7 8
37

38. 1 8 6 7
2 7 5 6
5 4 2 3
38

39.  Gradúe la dificultad de los ejercicios, por ejemplo: inicie con sumas de un dígito, después con sumas de dos dígitos, siga con sumas de un dígito
y un número de dos cifras, después con sumas de números de dos cifras, etc.
 Realice crucigramas, memoramas, mategramas o cuadrados mágicos.
 Realice juegos donde practique el cálculo mental. Ejemplos:
Lotería Juego con tarjetas Juego con dados Memorama
Los niños tienen tablas con números en Se hacen tarjetas de cartulina con los Se lanza dos dados al aire y los niños Se hacen tarjetas con distintas
cada casilla que son resultado de las dígitos. Puede trabajar por equipos, deben decir el resultado de la suma o de operaciones entre dígitos. Se juega por
operaciones que aparecen en la baraja. individual o grupalmente. Se pide que los la resta (según indique el maestro) de los parejas. Se acomodan las tarjetas boca
niños saquen dos o más tarjetas de dígitos puntos de las caras superiores. abajo, se voltea un par y si el resultado de
8 5 0 y que sumen o resten los números que Conforme los alumnos vayan avanzando, las operaciones es el mismo, entonces el
4 7 9 contengan. puede lanzar tres o más dados. alumno se queda con las cartas. Sigue su
2 6 3 turno otra vez, ... Si el resultado de las
operaciones no es el mismo, coloca las
3+2 tarjetas en su lugar y sigue su compañero.
Gana el que logre juntar más pares de
tarjetas.
9-6
SEP. Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula.
Libro del Rincón de Lecturas. México, 1991.
Al verde, p. 15. Dilo con una cuenta, p. 31. Basta numérico, p. 53. Cuadrados mágicos, p. 61.
39

40. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
BLOQUE 5 Contenidos:
LA LOCALIDAD. -El hombre transforma la naturaleza. HABILIDADES:
LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES -Secuencia en la elaboración de Actitud de cooperación para el trabajo
algunos productos familiares al niño. en equipo.
Lección: Materiales: Utilizar la expresión oral para la
Distintos tipos de localidad. Cartulinas, marcadores, resistol, descripción de su comunidad.
recortes, dibujos.
Eje temático:
Ciencia, tecnología y sociedad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
1.- Invitar al grupo a participar en una exposición oral de la descripción de su localidad con la intención de rescatar lo que saben sobre los
productos de su comunidad y de otras comunidades cercanas.
2.- Organizar a los alumnos en binas, procurando que éstas se compongan de un hombre y una mujer.
3.- Cada alumno desempeñará los roles de escucha y hablante de manera alternada, en tiempos determinados. El hablante, cuando le
corresponda, comentará sobre lo que sabe; y cuando sea escucha, contestará las respuestas a los siguientes planteamientos:
¿Qué se produce en nuestra comunidad?
¿Qué otros productos existen en nuestra comunidad?, ¿por qué no se dan aquí?
¿Cómo se traen estos productos y dónde se llevarán los nuestros a otros lugares?
¿En qué nos ayudaría el intercambiar productos?
4.- Pedir que algunos alumnos den a conocer lo que escribieron.
5.- Comentar con los compañeros, los pasos que se siguen para elaborar o fabricar algún producto de su localidad.
5.- Presentar las conclusiones mediante una composición plástica con dibujos o recortes.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
40

41. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Área: Contenido: Materiales: Habilidades:
Apreciación y expresión Dibujo libre. Papel bond, papeletas u hojas Observación.
plásticas. de máquina, colores, Descripción.
marcadores o gises de colores, Comunicación.
tijeras, resistol, cinta, láminas de Creatividad.
Aprender a mirar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Pegar la lámina de Aprender a mirar, previamente seleccionada, en el pizarrón y completamente cubierta por el lado que se va a trabajar (puede ser
con papel bond, hojas de máquina, etc.).
- Dividir al grupo en dos equipos; hacer lo mismo en el pizarrón, escribiendo equipo #1 y equipo #2.
- Cada equipo deberá decir cinco cosas que se imaginen que se encuentran en la imagen. El maestro registrará en el lugar correspondiente del
pizarrón lo que cada equipo mencione. Al terminar, se procederá a descubrir la imagen y observar qué equipo adivinó más cosas. Por cada acierto se
dibujará una estrellita en el lugar del equipo correspondiente; gana el que acumule mayor número de estrellas.
- Pedir que observen la imagen y comenten ¿qué más cosas ven?, ¿cómo son las cosas? ( formas, colores, tamaños, texturas ), ¿qué se imaginan que
sea o esté pasando ahí?
- Solicitar que justifiquen los comentarios.
- Formar equipos, repartir las papeletas y poner a la vista las láminas de Aprender a mirar para que cada equipo seleccione la que más le guste.
- Cada equipo observará y elegirá un objeto de la imagen, la dibujará en la papeleta, la coloreará y recortará, con la condición de que todos los objetos
a dibujar por el equipo deben ser diferentes.
- Repartir la mitad de un pliego de papel bond a cada equipo, donde pegarán los dibujos realizados, formando una nueva pintura con el collage
- (pueden colorear el fondo y darles el orden a las figuras que el equipo decida).
- Cada equipo presentará su trabajo al resto del grupo y podrán preguntarle a sus compañeros ¿qué se imaginan que formaron? o bien ¿qué creen
que pasó ahí?
- Al término de las exposiciones, se sugiere construir con los diferentes trabajos un mural donde los equipos decidan el orden, lugar y postura que
deberá llevar cada dibujo.
- Permitir un espacio para la realización de comentarios de las actividades realizadas.
41

42. Asesores Técnico Pedagógico
Adalberto Cuevas Pérez Luis Manuel Ibarra Covarrubias
Ana Alicia Martínez Támez Ma. del Socorro Reyna Martínez
Angélica María Sánchez Rodríguez María Belem Benítez Cantú
Claudia Támez Herrera María del Rosario Contreras Castillo
Elena del Carmen García de la Garza María del Rosario Sanmiguel Gutiérrez
Ernesto Jiménez Silva María Guadalupe Almaguer Garza
Eugenia del Rocío Martínez Martínez Noel Jesús León Rodríguez
Gloria Elisa Tavitas Herrera Olga Margarita Barrón Cano
Gloria Melí Beltrán Sánchez Olivia Graciela Medina Arreola
Guadalupe Minerva Castillo Hernández Patricia Ruiz Mendoza
Guillermo Vázquez Flores Raúl Carlos Garza González
Hilda Fernández Garza Sandra Ivón Giacomán González
Francisca Idalia Torres Treviño Sandra Treviño Lozano
Irasema Durán Alcorta Sofía Carmona Rangel
Irma Cantú Chapa Susana Garza Chapa
Irma Laura Delgado González Víctor Manuel Rodríguez García
Irma Patricia Robles Valdés Víctor Manuel Villarreal Aguilera
José Romualdo Gallegos Gómez Yolanda Leticia Longoria Muñoz
Juan José de León Fernández Yolanda Patricia Almaguer García
Colaboración en la captura de la información
Eunice Casillas Rincón Kenia Alvarez y Zuñiga
Janeth de la Fuente Salazar Perla Treviño Gaona
Juan Pablo Reyes Luna Soledad Ramos Rosales
42