Este documento resume varias de las ponencias presentadas en un reciente congreso sobre la enseñanza de idiomas. La primera ponencia discutió el uso de tecnología en el aula y sugirió que los estudiantes deben tomar un papel más activo en su aprendizaje. Otras ponencias trataron sobre la autonomía de las escuelas y las características de un buen profesor. Finalmente, varias ponencias exploraron temas como la enseñanza de niveles avanzados, el uso de nuevas herramientas tecnológic

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A continuación encontraréis una breve colección de apuntes sobre algunos de los temas más
importantes tratados en este congreso así como alguna información sobre lo que se intuye puede
afectar a las Escuelas Oficiales de Idiomas en un futuro cercano. Como en los últimos congresos, hubo
varias ponencias paralelas y sólo podemos transmitiros los puntos fundamentales de aquellas a las que
asistimos. Para completarlo más, aportamos también algunos datos relevantes que compartimos los
asistentes en los cafés o en los descansos. También incluimos algunas ideas interesantes aportadas por
los ponentes que nos pueden ayudar a mejorar nuestra labor docente y a mantener la ilusión por seguir
impulsando y transformando la enseñanza de lenguas en las Escuelas Oficiales de Idiomas.
Elena Montalvo Domínguez de la Torre
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RESUMEN
Encontraréis muchas de las ponencias en la web del congreso http://www.9eoicongresobcn.com
Los anfitriones : Barcelona, la EOI Drassanes y EOICAT
Aunque la organización contempló llegar a 400 asistentes,
este congreso registró una avalancha sin precedentes de
solicitudes con lo que, al final, se cerró el cupo en 507
asistentes. Consiguieron no obstante gestionarlo con éxito.
Un salón de actos magnífico en el conservatorio del Liceu
acogío las plenarias y una EOI recién pintada, con aulas amplias y bien dotadas fueron sede de
las múltiples ponencias. Todo medido y encajado a la vez que servido con cafés, bollitos y agua
para un regimiento. Simpatía, a raudales también. Como en otros congresos a los que hemos
asistido, los anfitriones dieron lo mejor de sí y todo fue rodado. La única pega es que la calidad
de las ponencias dejó poco tiempo para escaparse a visitar Barcelona con lo cual,
necesariamente, hay que volver. La organización ha puesto el listón muy alto, como ya hiciera
Pamplona, a la sede del próximo congreso: Valencia. ( sobre estas lineas uno de los textos que
decoran las escaleras de la EOI tras su renovación)
Jueves 16 de Abril: Apertura del congreso
Después de recoger acreditaciones y
documentación en el hall de la EOI, nos
desplazamos al Conservatorio del Liceu para la
sesión inaugural. Puesto que estábamos en
territorio de músicos, nada mejor que empezar
con un breve concierto de piano que nos ofreció una alumna de perfeccionamiento de dicho
conservatorio. Una delicia.
Después el presidente de EOICAT, Terencio Simón y la directora de la EOI Drassanes, Gemma
Verdés nos dirigieron unas entrañables palabras de bienvenida. A continuación le cedieron la
palabra a los representantes de la Consejería de Educación de la Generalitat y Ayuntamiento.
En el programa estaba prevista la asistencia de la Consejera de Educación Dña. Irene Rigau y

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del alcalde de Barcelona, D. Xavier Trias pero ninguno de los dos asistió. Las personas que les
sustituyeron tuvieron palabras de ánimo y reconocimiento hacia nuestro colectivo de modo
que no echamos en falta a los ausentes.
Después llegó el primer café con bollos, bocatines y demás declicias. Suficiente para el hambre
de todo un día.
Plenaria 1 : D. Raúl Santiago ( Universidad de la Rioja)
El primer ponente lanzó una
importante reflexión sobre el uso
de las tecnologías y hasta qué
punto pueden ahogarnos o
inundarnos. Habló en especial sobre
el uso de Twitter como herramienta
de trabajo y sobre la implementación de la denominada “flipped classroom”, concepto sobre
el que ya se trató bastante en el último congreso. Este enfoque, sin embargo plantea el
problema en las EOIs del riesgo del alumno de no implicarse lo suficiente y no hacer el trabajo
previo previsto, lo cual no optimiza los resultados que este enfoque puede producir.
Santiago insistió en que el alumno tiene que recuperar el protagonismo, trazar su propio
itinerario y nosotros adaptar nuestra metodología a las TICS en la medida que permiten una
mayor comunicación y accesibilidad a la información. Cambiar las cosas para también obtener
resultados nuevos.
Habló de varios enfoques, recursos, programas como : “ Goconquer” “ Kahoot- Game-based
blended learning classroom”, Uso “LMS – Learning Management systems” para algo más que
subir documentos, APIs – Scorm, Fish-Tree, MOOCs ( Massive online open courses) para
aprender temas muy diversos, una web muy interesante RADIOLINGUA, herramientas como
EDPUZZLE etc.
Nos sugirió finalmente 6 cosas para hacer en la clase de idiomas:
1.- Utilización voluntaria de los dispositivos móviles. Invitar al alumno a trabajar y colaborar en
el aula con ellos
2.- Utilización de WIKIs (2.0 y 3.0)
3.- Pensar y adecuar qué tecnologías se adecúen a la metodología
4.- Promover diseños de aprendizaje personalizados
5.- Flipped classroom. Se acabó explicar al alumno. El alumno aprende fuera del aula y en ella
practica
6.-Promover la transformación no la sustituión. Libros digitales sólo si aportan algo y crean algo
que el papel no puede ( links a videos, acceso a audios, textos, hipervínculos..)
En conclusión, debemos preguntarnos qué necesitan los alumnos para aprender idiomas y
llevarles al control de su propio aprendizaje.
Plenaria 2: El equipo directivo y la Autonomía de Gestión
Esta ponencia corrió a cargo D. Alberto del Pozo, que fuera Director General en la Generalitat
(Normativas) La tendencia, LOMCE incluida, es hacia una mayor autonomía de los centros
pero las diferencias a día de hoy entre comunidades es enorme. Habló en particular de la Ley
de Educación de Cataluña (LEC) una ley de rango autonómico aprobada por el Parlamento
de Cataluña el 2009 y en particular trató la autonomía de contratación del personal docente,

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muy común en otros países pero que en España es muy limitada y puede suscitar importantes
conflictos.
Hoy en Cataluña hay una importante autonomía de gestión en los centros. De los 20.000
nombramientos realizados en 2014, el 80% fue a propuesta de los centros. El director tiene un
peso y responsabilidad enormes y se tiende o se busca la profesionalización de este cargo.
Explicó en detalle cómo el proyecto de dirección pasa a ser el proyecto del centro cuando el
director es nombrado y ya tarea de todos concretarlo. El objetivo final de estos proyectos debe
ser siempre la mejora en los resultados del alumnado.
En la LEC, el director es el jefe de todo el personal del centro y su figura y responsabilidades se
acercan a las del inspector, llegando incluso a entrar en el aula para evaluar la práctica docente
( junto con el jefe de dpto)
Plenaria 3 : Dña. Elena Verdía ( Instituto Cervantes)
Esta ponencia trató sobre las características propias del profesor, que tendría dos planos:
sociológico y psicopedagógico. También incidió en el concepto de “profesionalización” -¿Qué
es un buen profesional? En el mundo docente, el ser un buen “profesional” implica
responsabilidad, sabiduría explicable y práctica aplicada. También incidió en que el profesor
competente es comprometido socialmente, actua con eficiencia, autonomía responsabilidad y
flexibilidad. Igualmente se basa en su intuición, tiene capacidad de reflexionar, analizar
críticamente su práctica docente, gestionar emociones y adaptarse al entorno.
Conclusión: El buen profesor tiene una buena formación, enseña centrándose en el alumno,
organiza la situaciones de aprendizaje y lo evalua al tiempo que implica al alumno en la
evaluación.
Ponencias : Jueves 16 abril (tarde) y Viernes 16 de Abril (mañana y tarde)
La organización hizo un claro esfuerzo por ofertar variedad de temas y cuestiones de interés
para los diferentes idiomas. También hubo a cada hora ponencias con clases de nivel 0 de
Neerlandés, Euskera, Árabe, Ruso, Coreano, Chino y Gallego.
Si se puede ver en el programa que hay unas areas de trabajo que interesan especialmente y
fueron las ponencias que trataban estos temas las que más asistentes reunieron. Estos temas
de mayor proyección los encabezaba todo lo relativo a la impartición y certificación de los
niveles C, las nuevas tecnologías aplicadas a la clase de EOI (yendo mucho más allá de Moodle)
y las destrezas orales en los niveles B2 y C2 ( nuevos enfoques sobre evaluación,
presentaciones, TED TALKS etc)
Nivel C
Probablemente lo que más interés ha suscitado en este congreso. Una vez más, Cataluña por
delante. Neus Figueras nos presentó la implantación del C1 en Cataluña: se gestó en el 2010,
en el 12/13 curso piloto y 13/14 -14/15 se ha concretado la puesta en marcha. Este curso es el
primero con certificación para los C1 libres.
En Cataluña, todo el mundo quería el C1 y el C2, también por razones objetivas. Detectaron
una evolución en la pirámide de los niveles. El B2 (y Cs) sube, B1 baja.
Sin embargo, no tardaron en llegar a la conclusión de que todos los centros no podrían dar C1
y además se enfrentaban a una implantación a coste 0 (supondría pues quitar de otros niveles)
Querían contar con todos los estamentos educativos, no trabajar por grupos. Todo el mundo
ha cedido en este proyecto, administración y profesores.

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Empezó el C1 sólo para oficiales, en concreto para los aptos en B2 del año anterior. Luego
debatieron sobre el acceso, si primaria ir hacia atrás en las promociones, por nota etc. Hubo
desde el primer momento una intención de que todo el mundo fuera consciente de que el C1
es “otra liga”, un nivel realmente avanzado ( Neus veladamente puso en duda el correcto
anclaje del B2 de algunas instituciones que podría ser más asequible de lo que debiera, siendo
las EOIs más ajustadas al propio MCER)
Llevaron a cabo grupos de trabajo para seguimiento del curso y la evaluación. Se juntaron los
profesores de C1 y crearon un moodle colaborativo con material. Hoy en día hay tanto material
que tienen que decidir cómo seguir gestionandolo. También los centros desde el punto de vista
administrativo tuvieron que adaptarse.
Cómo es el alumnado de C1? Están muy motivados, tienen mucho interés y en cifras después
del entusiasmo inicial, empiezan a fallar en seguimiento y a presentar niveles desiguales. En
otras palabras, con el tiempo va reajustándose el boom inicial y pareciendose más al la oferta
tradicional de EOI. Han realizado cuestionarios de satisfacción al alumnado. La tendencia es a
no utilizar libro de texto.
Para terminar, incidió en dos cuestiones que pueden marcar el futuro: 1) muchos alumnos
pueden fallar o flojear en esfuerzo porque no necesitan realmente llegar a ese nivel 2) otros
tantos pueden abandonar por resultar un nivel demasiado difícil de adquirir.
En cuanto al profesorado que imparte el C1 hay centros en los que algunos profesores se
postulan y se preparan mientras que en otros lo acaba dando el interino que llega. Algunos
confiesan sentirse solos y poco apoyados por el claustro además de tener peores horarios ( C1
mayor oferta en tarde-noche) También nos aportó un modelo de examen de C1. Interesante
propuesta la que hacen en la que la redacción/writing se realiza a partir de un video del que el
alumno toma notas y hace después un resumen y comentario. El monólogo es una
presentación preparada sin hoja ni apoyo visual ( tipo Tedtalk). En la conversación dos alumnos
deben mantener una conversación 8 minutos siendo precísamente la habilidad para mantener
ese tiempo de debate uno de los aspectos más valorados.
TICs
Las nuevas tecnologías mantienen un protagonismo que nadie puede negar. Varias ponencias
presentaron herramientas menos habituales en el aula aún como VOCAROO ( web grabadora
de voz) SOUNDCLOUD ( en la que hay que darse de alta). También hubo una presentación
detallada sobre VOICETHREAT, herramienta para utilizar fotografías y grabaciones como
material de trabajo y práctica de la lengua.
Hay una clara tendencia a incorporar herramientas que impliquen más al alumno en su proceso
de aprendizaje y no tanto ya las que se limitan a almacenar documentación digitalizada o links.
Los profesores ponentes en muchos casos han llevado a cabo trabajos colaborativos con los
alumnos donde las TICs son instrumento que utiliza el alumno tanto o más que el profesor. En
ese sentido, los dispositivos móviles tienen un gran futuro en el aula de idiomas en la medida
en que las nuevas generaciones lo utilizan con soltura y rapidez y este uso puede ser utilizado
en favor de su proceso de aprendizaje.
Destrezas orales en el alumno de nivel B2, C1 y C2
Hubo más de una ponencia sobre cómo enfocar presentaciones/pruebas orales de B2/C1.
Laura Escribano ( EOI Pamplona) trató el problema que hacer presentaciones sobre temas
complejos genera en el alumno y nos sugirió utilizar 3 fotografías como base de las

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presentaciones. Por mucho que le guste el tema, el alumno ha de preparar vocabulario muy
complejo –fonéticamente nuevo-, de imposible reutilización y que sus compañeros pueden no
seguir. Así recomendaron recurrir a temas más comunes y convertirlos en especialistas. Un
objetivo importante en las presentaciones es bajar el nivel de ansiedad del alumno y subir el
nivel de interés del que le escucha. Eso se facilita con un tema menos ambicioso.
En el caso del examen oral de B2, tenemos que rebajar el nivel de ansiedad nuestros “ cerficate
hunters”. Buena práctica es entonces grabarse y oírse para tomar conciencia de la realidad,
mejorar y no sentirse mal. Tienen que aprender a lidiar con las emociones y tolerar su error.
A la hora de lidiar con las personalidades, hay que
hacer hablar al tímido? Hay que callar al que habla
demasiado? Diana Pastoriza ( EOI Santiago) resaltó
la importancia de hacerles trabajar en grupo, de
relajar la tensión en el aula mediante ejercicios de
calentamiento lingüístico e incluso físico, de escoger
bien la temática y concienciar al alumno sobre la
necesidad de hablar en L2 con la misma naturalidad que en su propio idioma. Insistió en el
“poder de la pausa”, en la importancia de darle al alumno 5 segundos para pensar bien sus
respuestas. También es importante evaluar en sus producciones orales ( presentaciones)
parámetros como si establece contacto visual con sus compañeros, si habla alto y claro, si
responde con fluidez a las preguntas de la audiencia etc.
Michael McWrath presentó el viernes una brillante ponencia sobre ejercicios de pronunciación
para alumnos de B2/ C1. De los mútliples ejercicios que planteó destacaría la propuesta de
“simulación” de examen oral de C1, en concreto del monólogo. Una especie de “flipped” exam.
En su propuesta, los alumnos eligen un tema de oral que “hace” el profesor y los alumnos-por
grupos- le evalúan según los indicadores. Se graba y se vuelve a oír. Los alumnos, claro,
aprueban al profeosr pero les resulta chocante es que el profesor no utiliza todo ese
vocabulario, todos esos conectores que nosotros solemos esperar de ellos porque la realidad
es que ni los nativos hablan así. Cuál es el objetivo pues? Mejorar su fluidez y corrección en
todos los ámbitos pero incorporar sólo poco a poco el vocabulario más
complejo.
Una de las ponencias “ Let´s TEDTALK” about it” generó gran interés
puesto que la gran mayoría de los profesores somos seguidores de esta
web, en lo profesional y personal. Resaltó la creciente importancia de la
habilidad para hablar en público y transmitir, el arte de la persuasión
que vemos en figuras como Obama o Steve Jobs y cómo la tradición de
hacer debates en EEUU ha formentado esta destreza. Recomendó
TedTalks como el de Andrew Stanton, Ric Elias o Jobs y el libro “ Talk like
Ted” ( izda- disponible en Amazon) Así como un clásico de la oratoria
“The Art of Public Speaking” de Dale Carnegie.
Otra ponencia interesante trató sobre el componente cultural en la clase de idiomas que,
mediante taller, nos animó a exponer cómo tratamos nosotros los temas culturales en en aula
y cómo evita conflictos y malas interpretaciones siendo un complemento fundamental a la
adquisición lingüística. Algunos idiomas como el Italiano llevan aparejado un fuerte
componente cultural que es también parte del motivo por el que el alumno se acerca a la
lengua.

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Una de las mejores ponencias del congreso llegó a cargo del Doctor Ignacio Morgado, del
Instituto de Neurociencia de la Universidad Autónoma de Barcelona que nos habló de cómo
facilitar el aprendizaje y la memoria. Inició su presentación con una explicación comprensible
pero completa de cómo funciona el cerebro y cual es el mecanismo por el que las neuronas
fijan un recuerdo. Las conexiones que se producen pueden reforzarse o debilitarse y ahí es
donde puede llegar la pérdida de la memoria y la natural degeneración cerebral que debemos
aceptar como normal, o por lo menos, en paralelo con el envejecimiento del resto de nuestro
cuerpo. Nos dió unos consejos para parar esa neurodegeneración.
1.- Evitar dietas abundantes en grasas saturadas en la medida que estas grasas debilitan las
conexiones cerebrales y éstas pueden soltarse y provocar la pérdida de uno o más recuerdos.
2.- Dormir: es positivo antes y después de estudiar o memorizar. Supone un “reset” de la
mente. La interrupción del sueño es perjudicial para la memoria. El sueño ayuda a repasar y
fijar e interrumpirlo evita ese repaso. Cada día el cerebro produce
neuronas nuevas aunque no en todas las partes del cerebro.
3.- Practicar ejercicio físico: Explicó cómo había conseguido mediante
un experimento demostrar que una persona que realiza ejercicio
físico con regularidad es capaz de aprender cosas más complicadas.
Las neuronas al movernos fabrican BDNF, una sustancia que hace
que las neuronas ganen capacidad de conectarse y por tanto de
recordar, favorece la vascularización.
Otras elementos que favorecen la memoria son :
1.-El interés o la motivación: Siempre recordamos aquello que nos
interesa, lo que nos emocionó, lo que es importante para nosotros.
Por tanto, hay que empezar por ahí, por lo que nos atrae la atención.
2.-Guiar la enseñanza con preguntas para saber lo que buscar=
Orienta la búsqueda del material, reduce el tiempo perdido ,
aumenta la memoria a largo plazo y genera autonomía para
aprender.
3.- Entrenar en memoria de trabajo: se encuentra en el lóbulo frontal
siendo la parte más desarrollada del cerebro en comparación con
otras especies. El trabajo intelectual toda la vida refuerza esta
memoria, mantiene el cerebro activo y es más importante que la
inteligencia heredada, que, en el mejor de los casos llega a un 40%.
El resto depende del trabajo, evolución, contexto etc.
4.- Practicar el recuerdo de lo ya aprendido, repasar lo vivido,
reordenarlo en el cerebro... todo eso es lo mejor para aprender.
El aprendizaje de idiomas es también extraordinariamente positivo. El cerebro está preparado
para aprender lenguas siendo en los primeros años más fácil, sobre todo en el aspecto
fonético. Es pues importante aprender pronto pero más aún seguir practicandolo.
Una persona bilingüe sufre menos degeneración cerebral, hasta 5 años de media más tarde
que uno que no lo es. La música es considerada, para estos efectos, otro idioma. La lectura es
también un gran gimnasio para el cerebro por ser una actividad cerebral completa.

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Conclusión : el cerebro para permanecer ágil debe repetir, practicar, sintetizar, contrastar lo
cual supone utilizar un cerebro conmutador, que cambia de estrategia según necesita y se
mueve entre campos y temas con agilidad.
(Incluimos la reseña de sus dos últimos libros sobre este tema)
Finalmente, la última ponencia del viernes por la tarde fue un pequeño “teatro” con el título
“Soy eoiadicto y no quiero dejar de serlo” en la que Neus Figueras, Joan Ramon Zaballos y Iñaki
Goitia, tres “fijos” de los encuentros y congresos de EEOOII hicieron de pacientes de un mal
llamado “eoiadicción” en una sesión imaginaria de terapia. Moderado por Cristina Torrent
fueron comentando la evolución de su vida como profesores de EOI y vimos en imágenes cómo
habían cambiado y evolucionado. También hubo videos sobre opiniones de otros profesores
presentes en la sala y otros que no habían podido acudir.
La verdad es que supieron entretener y reirse de si mismos y una idea muy original, nunca vista
hasta la fecha.
Viernes 17 de Abril – 19.30 a 21.00 horas
REUNIÓN DE LA FEDERACIÓN DE APEOIS – Temas tratados, propuestas y conclusiones
A las 19.30 comenzó la reunión de la federación con
la lectura del acta ( que Emilio nos envió en su día).
Después la presidenta nos informó de la próxima
renovación de la junta directiva, que se hará de
manera progresiva con aquellos que
voluntariamente quieran ir incorporandose a esta
tarea.
Anunciaron la celebración del próximo congreso en Valencia.
A nivel administrativo, seguimos en un impás porque no ha sido posible registrar aún la
federación y obtener un CIF. La localización física parece ser un problema, dónde se encuentra
la sede, que obliga a hacer unos trámites u otros. Seguirán tramitando la cuestión.
A continuación Pilar nos informó del desarrollo legislativo de la LOMCE. Parece que la mesa
sectorial está en fase de presentación de propuestas porque el gobierno quiere presentar y
aprobar todo lo posible de esta ley antes de las elecciones.
Los objetivos para nuestras enseñanzas son:
1.- Una nueva ordenación : nivel básico A1 y A2 - nivel intermedio B1 y B2 – nivel avanzado
C1 y C2
2.- Elaboración del curriculum de nivel básico ( irían de uno en uno para comenzar la
implantación)
3.- Certificación
Han llegado a la federación los anexos que contienen información importante. Nos los hará
llegar. El nivel intermedio se prevee en 3 a 4 años, igual que el avanzado. En idiomas como
Chino, Coreano... podría haber 2 años más.
La Federación hizo llegar al Ministerio 2 lineas de propuestas tanto antes de la publicación del
borrador como después. Algunas peticiones han sido recogidas, otras no pero es muy positivo
ver que nuestras aportaciones han sido debatidas y algunas aceptadas. No había ocurrrido
nunca hasta la fecha.

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Se ha elaborado un curriculum de C1 y C2 ( Algunas comunidades que ya imparten C1
directamente han cogido el curriculum ya existente del territorio MEC- Ceuta y Melilla)
En cuanto a la certificación, en la LOMCE se recogerá que POR LEY nuestros títulos tienen
validez en todo el territorio nacional, en todas las instituciones públicas. El real Decreto les
obliga a ello ( aunque siempre hay reservas sobre entidades privadas y Madrid dice que ellos
no reconocen C1 ajeno. No está claro cuál es la situación ahora respecto a este tema). Las
titulaciones tendrán un número de registro del ministerio y se establecerán claramente las
equivalencias con otras instituciones certificadoras y con el Instituto Cervantes.
Desaparece la mención sobre el título de Bachillerato. Al haber ya muchos tipos de
bachilleratos, algunos bilingües, cada centro o programa tendrá su propia equivalencia.
También habrá pruebas lingüísticas homologadas al final de la ESO y Bachillerato.
Equivalencias
RD 1989 RD 2006 RD 2015
Ciclo Elemental B1 Intermedio Intermedio B1
Ciclo Superior Avanzado B2 Intermedio B2
Avanzado C1
Avanzado C2
Con el tiempo prevalecerá la letra y no el término “avanzado” aunque al principio los que
certificaron el antiguo ciclo superior o nivel avanzado sientan que su certificado “vale menos”.
Elaboración de pruebas: La LOMCE prevé que sea el profesorado de EOIs quien “realice,
aplique y evalúe” las pruebas. La federación ha pedido que se trabajara de forma conjunta
buscando la mayor uniformidad posible en las pruebas pero las CCAA son muy reticentes al
trabajo unificado. Sin embargo, varias personas hicieron alusión a un supuesto banco de
pruebas PIC que habrían creado, de manera “discreta” Madrid, Galicia y Navarra. No está claro
si es más rumor que realidad pero algunos movimientos que se han dado en comunidades
parecen indicar que algunas comunidades políticamente afines estuvieran conformando un
banco de exámenes. Todo por confirmar.
Calendario de aplicación:
Querían implantar el nuevo nivel Básico en el 15/16 pero en la mesa sectorial lo han rechazado
y pedido un aplazamiento. El nivel Intermedio y Avanzado entrarían en el 16/17. Todo por
confirmar.
Según la Federación todavía falta: 1- una mayor concreción en las pruebas de certifiación 2.-
unificación en el número de convocatorias –mínimo 1(?) 3.- Consenso en las destrezas a
evaluar y % para llegar a apto ( ahora tenemos desde el 45% al 65%) y especificaciones
comunes. Y 4.- Un compromiso para el reconocimiento de nuestras titulaciones fuera del
Estado español.
La Federación elaborará una documento con nuestras peticiones que será remitido a todas las
CCAA.
A continuación cada comunidad autónoma (salvo Extremadura, Ceuta y Melilla por ausencia de
representación) informó sobre cómo está la situación en sus centros.
Estas son las cuestiones básicas que más afectan a la mayoría:

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- Creciente interés por el nivel C: Casi todas las CCAA imparten C1 y lo certifican de alguna
manera desde hace 2/3 años –incluso 5 en Navarra. Sólo alguna no lo hace o como
nosotros, imparte monográficos. Baleares va en cabeza impartiendo y certificando C2 y
parece que con medios y apoyo. Mucha demanda de alumnado
- Las APEOIs están en su mayoría, en estado “durmiente”. El profesorado se compromete
poco. Cataluña parece la excepción más notable en la que no sólo está muy viva sino
que las EOIs como centros son “miembros protectores” de la EOICAT, aportando fondos
y apoyo.
- Las relaciones de los centros o apeois con las administraciones regionales son escasas o
nulas a veces. El nexo más común son los directores. Murcia vive un desencuentro
absoluto (han perdido el 20% del profesorado en 3 años y de C1 ni se habla)
- Sigue habiendo descontento en cuanto a la plantilla. Salvo en Baleares donde han
aumentado el profesorado, aunque de manera caótica, el resto ha perdido profesorado
y salvo (Madrid y alguna otra) seguimos a 21 horas/5 grupos.
- Algunas comunidades ( Valencia, CLM ..), aunque no muchas lo menicionaron, empiezan
a notar descenso de matrícula en parte debido a la proliferación de academias privadas
y competencia de los títulos internacionales. Cataluña muestra su enorme preocupación
por la evolución de su matrícula tras la nueva implantación de tasas (290 por la primera
matrícula -1 examen por matrícula- 400 euros la segunda y 500 euros la tercera
matrícula).
Conclusiones: La Federación intentará intervenir y aportar nuestras sugerencias en el
desarrollo de la LOMCE ante la prisa evidente por implantarla de la administración. También
proponen la creación de una comisión para promover el reconocimiento/ internalización de
nuestras titulaciones. En este sentido, algunos apuntaron a la conveniencia de que nosotros
también reconozcamos otras titulaciones para acceder a los diferentes niveles de la EOI. Esto
hoy en día depende de las CCAA y por ejemplo, Cataluña ya lo hace.
Sábado 18 de Abril – Cierre del congreso
No pudimos asistir a la clausura. Recogemos
algunos testimonios que nos han llegado.
Precioso colofón ofreció un pequeño recital la
coral de la EOI Drassanes
La presidenta de la Federación insistió en la
importancia del papel de las APEOIs en la
unión y fuerza que puedan tener las EOIs en
el futuro. Como nos comentó en la reunión, se han producido avances y algunas de nuestras
propuestas han sido recogidas en la LOMCE y de alguna
manera, perciben a la federación como un interlocutor.
Hubo una mesa Redonda sobre el futuro de las EOIs en
la que se apuntaron más o menos las mismas cuestiones
que se trataron en la reunión de las APEOIS del viernes.
Dentro de dos años, nos vemos en Valencia.

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- Creciente interés por el nivel C: Casi todas las CCAA imparten C1 y lo certifican de alguna
manera desde hace 2/3 años –incluso 5 en Navarra. Sólo alguna no lo hace o como
nosotros, imparte monográficos. Baleares va en cabeza impartiendo y certificando C2 y
parece que con medios y apoyo. Mucha demanda de alumnado
- Las APEOIs están en su mayoría, en estado “durmiente”. El profesorado se compromete
poco. Cataluña parece la excepción más notable en la que no sólo está muy viva sino
que las EOIs como centros son “miembros protectores” de la EOICAT, aportando fondos
y apoyo.
- Las relaciones de los centros o apeois con las administraciones regionales son escasas o
nulas a veces. El nexo más común son los directores. Murcia vive un desencuentro
absoluto (han perdido el 20% del profesorado en 3 años y de C1 ni se habla)
- Sigue habiendo descontento en cuanto a la plantilla. Salvo en Baleares donde han
aumentado el profesorado, aunque de manera caótica, el resto ha perdido profesorado
y salvo (Madrid y alguna otra) seguimos a 21 horas/5 grupos.
- Algunas comunidades ( Valencia, CLM ..), aunque no muchas lo menicionaron, empiezan
a notar descenso de matrícula en parte debido a la proliferación de academias privadas
y competencia de los títulos internacionales. Cataluña muestra su enorme preocupación
por la evolución de su matrícula tras la nueva implantación de tasas (290 por la primera
matrícula -1 examen por matrícula- 400 euros la segunda y 500 euros la tercera
matrícula).
Conclusiones: La Federación intentará intervenir y aportar nuestras sugerencias en el
desarrollo de la LOMCE ante la prisa evidente por implantarla de la administración. También
proponen la creación de una comisión para promover el reconocimiento/ internalización de
nuestras titulaciones. En este sentido, algunos apuntaron a la conveniencia de que nosotros
también reconozcamos otras titulaciones para acceder a los diferentes niveles de la EOI. Esto
hoy en día depende de las CCAA y por ejemplo, Cataluña ya lo hace.
Sábado 18 de Abril – Cierre del congreso
No pudimos asistir a la clausura. Recogemos
algunos testimonios que nos han llegado.
Precioso colofón ofreció un pequeño recital la
coral de la EOI Drassanes
La presidenta de la Federación insistió en la
importancia del papel de las APEOIs en la
unión y fuerza que puedan tener las EOIs en
el futuro. Como nos comentó en la reunión, se han producido avances y algunas de nuestras
propuestas han sido recogidas en la LOMCE y de alguna
manera, perciben a la federación como un interlocutor.
Hubo una mesa Redonda sobre el futuro de las EOIs en
la que se apuntaron más o menos las mismas cuestiones
que se trataron en la reunión de las APEOIS del viernes.
Dentro de dos años, nos vemos en Valencia.