1. La Reforma y el trabajo por competencias Mito amargo o sabrosa realidad Mtro. Alfonso Cuervo Cantón.

2. La D eforma y el trabajo por competencias Mito amargo o sabrosa realidad Mtro. Alfonso Cuervo Cantón.

3. La Reforma: ¿A ti te preguntaron? SEByN 2002, Documento Base. Reforma Integral de la Educación Secundaria. “ la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEByN) ha elegido adoptar una estrategia para el diseño y planificación del cambio que, en principio, asegure que todos los actores involucrados en el proceso de reforma de la educación secundaria tengan una comprensión común de sus propósitos y se vean a sí mismos trabajando para su consecución.”

4. Las Competencias: ¿De resistencia o de velocidad? El Qué El Cómo Planeación Evaluación Proyectos

5. El Trabajo por competencias

8. Formación basada en Competencias Educación Basada en Competencias El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben. Los resultados están basados en estándares. La evaluación está basada en la ratificación de que se han obtenido resultados Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

14. Desarrollo curricular por competencias Perfil Profesional por Competencias Competencias Competencias específicas por Materia Contenidos de Materia Temas y sub temas Definición de Identificación y definición de Organización de Integración de Módulos con Unidades de Aprendizaje Conformación de Materia como parte del plan de estudios Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

15. Diseño curricular basado en competencias “ El diseño curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación la descripción de los elementos de competencias de un rol profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar” Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91

17. Existe una gama muy amplia de formatos para llevar acabo la planeación Propósitos del Bloque = Competencias Aprendizajes = Indicadores Esperados de Desempeño

18. Campo formativo, Asignatura: CIENCIAS 2 Aspecto: Las Interacciones de la materia Competencia: Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados al calor, la presión, los cambios de estado, Prop. Materia Nivel de desempeño: Comprenda el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y limitaciones Situación Didáctica: Carrera de Fluidos (Práctica) Manifestaciones Indicadores de Desempeño Aprendizajes Esperados Conocimientos Habilidades Destrezas Experimenta para identificar algunas características y comportamientos de la materia Realiza mediciones (dados por SEP) Previos: S.I. Prop. Generales de la Materia. Nuevos: Viscocidad, Densidad, Observa Analiza Infiere Mide Explica Argumenta sobre las limitaciones encontradas Crea nuevos modelos

19. Campo formativo, Asignatura: CIENCIAS 2 Aspecto: Las Interacciones de la materia Competencia: Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados al calor, la presión, los cambios de estado. Nivel de desempeño: Comprenda el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y limitaciones Situación Didáctica: Carrera de Fluidos (Práctica) (1 de 2) (Taller Mecánico 2 de 2) Actitud Secuencia Didáctica Material Mecanismos de Evaluación Trabaja (sólo o en equipo) Se Integra Hace o hace como que hace Responde adecuadamente Es Limpio Puntual con material Lectura del cuento El Laboratorio Espacial Ideas provocadas 1ª Experimentación (demostrativa) Lluvia para mejorar modelo 2ª Experimentación Análisis Comentarios de cierre Libro Tabla Regla Cronómetro Shampoo Aceite Clara de Huevo Cajeta Crema Gel Miel 3ª Experimentación En base a construcción de modelos propios Hacia situación taller mecánico Conclusiones

25. Evidencia De Conocimiento Evidencia De Desempeño Materias Básicas Mayor Grado Menor Grado Materias Avanzadas Menor Grado Mayor Grado

31. Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos Experto en su disciplina académica Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES