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Educa...
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Références bibliographiques
 Galichet, F. (2007). Concepts de base pour l’enseignement en ligne. Vers une approche cons...
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Références bibliographiques
 O’Brien, M. (2008). Navigating the SoTL landscape: A compass, map and some tools for getti...
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Quelques sites pertinents
 http://www.laclasseinversee.com/la-classe-inverseacutee-20.html
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Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).

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Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation

  1. 1. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke Webinaire PeDTICE/EducTICE– 20 février 2014 « Si l’engouement est évident et réel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non représenter une réelle innovation et un intérêt pédagogique… »
  2. 2. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  3. 3. + La classe inversée  « approche pédagogique consistant à inverser et à adapter les activités d’apprentissage traditionnellement proposées aux étudiantes et étudiants en utilisant en alternance la formation à distance et la formation en classe pour prendre avantage des forces de chacune…  … Dans ce modèle, les contenus de cours sont livrés au moyen de ressources consultables en ligne – le plus souvent des capsules vidéo – et le temps de classe est exclusivement consacré à des projets d’équipe, à des échanges avec l’enseignant et entre pairs, à des exercices pratiques et à d’autres activités de collaboration »  Source : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-2011/le-ssf-veille/faire-la- classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/
  4. 4. + Origines de la classe inversée  1990 : Eric Mazur, professeur de physique à Harvard  Peer Instruction: A User's Manual  Rendre les cours en grands groupes plus interactifs, faire sortir de la classe les exposés magistraux  2007 : Jonathan Bergmann et Aaron Sams enseignants de chimie à la Woodland Park High School au Colorado.  Absentéisme récurrent  Technologies facilitantes  Khan Academy : 2010  Vague populaire un peu partout en francophonie…  Source : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-2011/le-ssf- veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/ Depuis 1990
  5. 5. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  6. 6. + Contexte de formation  Approche programme Cours d’évaluation au Bac. Ens. Sec. 2 crédits 3h/semaine 10 semaines Labos Lectures préparatoires Travail autonome
  7. 7. + Problématique pédagogique Cours d’évaluation Lab Lectures préparatoires Travail autonome Besoin d’ un ACCOMPAGNEMENT des apprentissages PROCÉDURAUX (TECHNIQUES) PROFESSIONNALISATION
  8. 8. + Comment la pédagogie inversée pourrait-elle répondre à ce besoin? ACCOMPAGNEMENT en CLASSE Labos Capsules d’auto formation Travail autonome
  9. 9. + TPaCK Source : http://tpack.org
  10. 10. + Notre TPaCK (Nizet et Meyer, 2014)
  11. 11. + Une ingénierie pédagogique  MISA Henri (2001)
  12. 12. Paquette (2002)
  13. 13. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  14. 14. + Nos choix pédagogiques Pédagogie inversée Socio constructivisme Apprentissage par problème Pédagogie différenciéeAuto apprentissage Tutorat Team Teaching Apprentissage par projet Psychologie cognitive
  15. 15. APPROCHE PÉDAGOGIQUE ET ACCOMPAGNEMENT HORS CLASSE EN CLASSE ENVIRONNEMENT TECHNO PÉDAGOGIQUE ACTIVITÉS APPRENTISSAGE
  16. 16. + Nos choix pédagogiques  Relatifs à l’auto apprentissage  Contenu structuré sur mesure  Principes de psychologie cognitive  Processus d’apprentissage (acquisition, compréhension)  Présence de la professeure  Hypothèse d’autonomie
  17. 17. + Nos choix pédagogiques  Relatifs aux séances en classe  Favoriser la co construction de connaissances  Équipes - Peu de plénières  Stimuler le questionnement  Pédagogie active  Application et mobilisation de connaissances  Résolution de problèmes
  18. 18. + Design Unité d’auto apprentissage 1, 2 et 3 Connaissances préalables sur l’évaluation Unité d’auto apprentissage 4 Connaissances déclaratives et principes Session de classe inversée 1 Maîtrise des concepts - exercices Unité d’auto apprentissage 5 Connaissances déclaratives (description des techniques ÉQUIPES Exploration de ressources Unité d’auto apprentissage 6 Connaissances procédurales (les techniques comme telles) Session de classe inversée 2 Conception supervisee en team teaching ÉQUIPES Conception
  19. 19. COMPÉTENCE Manifestations Mobilisation de connaissances Évaluation de l’état de développement de la compétence Recueil d’informations Tâches complexes Produits Processus Comportements
  20. 20. + Exemple de capsule
  21. 21. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  22. 22. + Une démarche de recherche Scholarship of Teaching and Learning
  23. 23. + Une démarche de recherche Source : http://pedtice.org
  24. 24. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  25. 25. + Objectifs et questions de recherche  Objectifs  Décrire ce qu’une situation de classe inversée a provoqué dans le contexte de formation à l’évaluation des apprentissage, tant du point de vue de la formatrice que des enseignants en formation.  Questions de recherche  Quelles sont les caractéristiques du dispositif hybride conçues et perçues ? (Charlier et al., 2006)  Quels ont été les effets sur l’apprentissage des étudiants ? (Charlier et al., 2006)  Comment se caractérisait l’engagement des étudiants dans l’apprentissage selon les dimensions affective, sociale et cognitive ? (Wang et Kang, 2006)  Quels modèles d’intervention de la formatrice sont repérables durant les situations de classe et durant les autres phases ? (Praxéologie ?)
  26. 26. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  27. 27. + Méthodologie  Types de données  Questionnaires pré-test et post-test  Situations en classe filmées  (Examens)  (Échanges dans les forums)  Traitement des données  Analyse des questionnaires  Autoconfrontation croisée des situations de classe filmées  (Analyse des examens)  (Analyse des échanges en ligne à des fins de triangulation)
  28. 28. + Un questionnaire…pour la recherche  L’approche pédagogique et l’accompagnement  Articulation distance présence  L’environnement technopédagogique  Médiation sémio cognitive  Médiation relationnelle  Médiation sensorimotrice  Médiation praxéologique  Médiation réflexive  Les effets sur l’apprentissage  Persévérance  Autonomie  Planification  Métacognition  Pertinence professionnelle Outil de collecte de données adapté de Charlier et al. (2006)
  29. 29. + Situations de classe filmées
  30. 30. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  31. 31. + Cadre d’analyse Le modèle de Wang et Kang (2006) : « Cybergogy for engaged learning »
  32. 32. + Cadre d’analyse Le modèle de Wang et Kang (2006) : « Cybergogy for engaged learning »
  33. 33. + Cadre d’analyse Le modèle de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) Design pédagogique Conçu Perçu
  34. 34. + Cadre d’analyse  Choix épistémologique de l’expérience réflexive (Schön, 1986)  Contexte : autoconfrontation  Notre problème : Questionnements pour l’analyse des situations filmées Choix théoriques Choix méthodologiques Identifier le raisonnement pédagogique (Shulman, 1986) ? Entretiens d’explicitation (Vermeersch, 1994) ? Accéder aux schèmes de pensée à postériori ? Rappels stimulés (Ericsson et Simon, 1980, 1984)? Repérer les modèles d’intervention (St Arnaud, 1992, 2001) ? Conscientisation du modèle d’intervention? Arguments pratiques associés aux difficultés (Fenstermacher et Richardson, 1994) Explicitation d’arguments pratiques?
  35. 35. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  36. 36. + Place à la discussion… Avez vous des questions, des remarques, des commentaires ?
  37. 37. + Nos attentes  Recevoir l’éclairage d’expertises croisées sur la pertinence pédagogique et technologique de notre démarche de design.  Recueillir des échos critiques sur notre cadre d’analyse afin d’identifier des pistes d’amélioration ou d’enrichissement de ce dernier.  Bénéficier d’une contribution collective à l’élaboration d’un questionnement de recherche qui soit adapté au contexte de la double « topicité » de la classe inversée (en classe et hors classe) ainsi qu’à ses doubles enjeux : pédagogiques et technologiques.
  38. 38. + Proposition d’activité pour susciter les échanges  Cibler des questions de recherche potentielles en lien avec le développement et l’expérimentation de séquences de classe inversée.  Porter un regard critique sur le cadre d’analyse proposé tout en considérant la nature des données recueillies afin de suggérer des pistes de problématisation significatives.  Identifier des pistes pour améliorer la cohérence de nos choix épistémologiques, théoriques et méthodologiques.
  39. 39. + Merci beaucoup ! Bonne classe inversée ;-)
  40. 40. + Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation  Définition de la classe inversée  Démarche collaborative de conception pédagogique  Design pédagogique  Recherche exploratoire en cours  Objectifs et questions de recherche  Méthodologie  Cadre d’analyse  Discussions et échanges  Références Déroulement de la séance
  41. 41. + Références bibliographiques  Adcock, L., et Bolick, C. (2011). Web 2.0 tools and the evolving pedagogy of Teacher Education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 11(2), 223-236. Repéré à http://www.citejournal.org/vol11/iss2/currentpractice/article1.cfm  Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education 32, 347-364. Repéré à http://link.springer.com/article/10.1007%2FBF00138871  Bissonnette, S. et Gauthier, C. (2013). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers? Formation et profession Revue scientifique internationale en éducation, 20(1), 32-40. Repéré à http://www.formapex.com/telechargementpublic/bissonnette2013d.pdf  Belisle, M. (2012, November). Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Communication presented at Groupe de réflexion PeD-TICE, Sherbrooke, QC, Canada.  Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle. Paris: Retz.  Cross, K. P. (1981). Adults as Learners. London: Jossey-Bass.  Charlier, B., De Schryver, N. et Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. Distances et savoirs 4(4), 469- 496. Repéré à http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-4-page-469.htm  Derry, S. (1990). Flexible cognitive tools for problems solving instruction. The Annual Meeting of the American Educational research Association, Boston.  Ericsson, K.A., Simon, H.A. (1980). Verbal reports as data. Psychological Review, 87, 215-251.  Ericsson, K.A., Simon, H.A. (1984). Protocol analysis: Verbal reports as data. London: MIT Press.  Fenstermacher, G. D. et Richardson V. (1994). L’explicitation et la reconstruction des arguments pratiques dans l’enseignement. Cahiers de la recherche en éducation, 1(1), 157-181.
  42. 42. + Références bibliographiques  Galichet, F. (2007). Concepts de base pour l’enseignement en ligne. Vers une approche constructiviste de la formation à distance. In J.-C. Mandersheid & C. Jeunesse (Eds.), L’enseignement en ligne, à l’université et dans les formations professionnelles, 21-53. Bruxelles: De Boeck.  Harris, D. (2011). Presentation software: Pedagogical constraints and potential. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 10(1), 72-84. DOI: 10.3794/johlste.101.339.  Henri, F. (2001). Des cours sur le web à l’université. In T. Karsenti & F. Larose (Eds.), Les TIC... au coeur des pédagogies universitaires. (pp. 117– 142). Sainte-Foy: PUQ.  Innovationseducation.org. (2013) La pédagogie inversée. Repéré à http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/  Jonassen, D.H. (1998). Computers as Mindtools for Engaging Learners in Critical Thinking. TechTrends, 43(2), 24-32. Repéré à http://tiger.coe.missouri.edu/jonassen/Mindtools.pdf  Knudson, H (2011). See What I Mean: Using Prezi for Non-Linear Presentations. http://cft.vanderbilt.edu/2011/03/see-what-i-mean-using-prezi-for-non-linear-presentations/  Kreber, C. (2002). Teaching excellence, teaching expertise, and the scholarship of teaching. Innovative Higher Education, 27(1), 5-23.  Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Repéré à http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.91.7990&rep=rep1&type=pdf  Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2004). Designing effective instruction. Hoboken, NJ: Wiley & Sons.  Mueller, J. (2009). Assessing Critical Skills. Columbus, Ohio: Linworth Publishing.  Nizet, I., et Meyer, F. (2014). A Flipped Classroom Design for Preservice Teacher Training in Assessment. In J. Keengwe, G. Onchwari, et J. Oigara (Eds.) Promoting Active Learning Through the Flipped Classroom Model (pp. 71-90). Hershey, PA: Information Science Reference.
  43. 43. + Références bibliographiques  O’Brien, M. (2008). Navigating the SoTL landscape: A compass, map and some tools for getting started. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(2). Repéré à http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v2n2/essays_about_sotl/PDFs/Essay_OBrien.pdf  Paquette, G. (2002). L'ingénierie pédagogique: Pour construire l'apprentissage en réseau. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec.  Scallon, G. (2004). Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Bruxelles, Canada: de Boeck Université.  Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York, NY: Basic Books.  Shulman, L.S. (1986). Those Who Understand : Knowledge Growth in Teaching. EducationalResearcher, 15 (2), 4-14.  Stiggins, R. (2007). Assessment Through the Student's Eyes. Educational Leadership, 64(8), 22-26. Repéré à http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/may07/vol64/num08/Assessment-Through-the- Student%27s-Eyes.aspx  St-Arnaud, Y. (1992), Connaître par l’action , Montréal : P.U.M.  Saint-Arnaud, Y. (2001). La réflexion-dans-l’action : un changement de paradigme. Recherche et formation, 36, 17-27  Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l’apport de la psychologie cognitive. Montréal, Canada: Les éditions logiques.  Tierney, R. D. (2006). Changing practices: influences on classroom assessment. Assessment in Education, 13(3), 239-264. Repéré à https://cmap.helsinki.fi/rid=1G5ND3FCP-157V4GP- 1WZ/changing_practices_classroom_assessment.pdf  Vermersch, P. 1994. L'entretien d'explicitation en formation initiale et en formation continue, ESF  Wang, M., & Kang, M. (2006). Cybergogy for engaged learning : a framework for creating learner engagement through information and communication technology. In D. Hung & M. S. Khine (Eds.), Engaged Learning with Emerging Technologies (225-253): Springer Netherlands.
  44. 44. + Quelques sites pertinents  http://www.laclasseinversee.com/la-classe-inverseacutee-20.html  http://www.classeinversee.com/  http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/  http://rire.ctreq.qc.ca/2013/06/faire-la-classe-a-lendroit-ou-a-lenvers/  http://lebrunremy.be/WordPress/?p=612  https://www.khanacademy.org  http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre- 2011/le-ssf-veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/

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