Florian Meyer
Marc-André Gazé
Plan de la présentation
Florian Meyer
 Un parcours de formation à distance intégrant
des vidéos d’exemples de pratiques et réalisé
dans un dispositif de format...
Problème pratique auquel la recherche ne
donne que peu de réponses actuellement…
 Objectif de la recherche
 Comprendre l’évolution des
interactions entre les étudiants en
fonction des interventions de ...
 2.1 Modèles pédagogiques
 Analyse des entrevues
 2.2 Interactions en ligne :
 Analyse des forums
 Paquette(2004). Le modèle d’ingénierie pédagogique et
système d’apprentissage (MISA) :
 Axe de connaissances et de comp...
 Dumont, C. (2007). Les relations enseignant-enseignés : les aspects psychoaffectifs.
Plus spécifiquement, les 4 catégori...
PH1 : Partager/comparer des informations CODE
A. Déclaration : observation ou opinion PH1/A
B. Déclaration : accord d'un o...
Les données ont été collectées à partir de méthodes
qualitatives :
1) 5 entrevues semi-dirigées avec les formateurs porta...
 4.1 Modèles pédagogiques : Analyse des entrevues
 4.2 Bilan général des forums
 4.3 Interactions en ligne : Analyse de...
Lise Maurice Carole Fabien
Titre du cours
Les savoirs
didactiques en
sciences et techno.
Socioconstructivisme et app.
péda...
Lise Maurice Carole Fabien
Titre du cours
Les savoirs
didactiques en
sciences et techno.
Socioconstructivisme et app.
péda...
Lise Maurice Carole Fabien
Titre du cours
Les savoirs
didactiques en
sciences et techno.
Socioconstructivisme et app.
péda...
Lise Maurice Annie Carole Fabien
Nb de Forums au
total
21 13 21 13 13
Nb de forums codés
(en lien avec des
vidéos)
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Automne 2011 Automne 2011 Hiver 2012 Automne 2012 Hiver 2013
Automne
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Florian Meyer
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Nombre de messages par fils de discussion pour l'ensemble des cours
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Florian Meyer
Interventions au sein des forums
de Carole
Interventions au sein des forums
de Fabien
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Nb d'échanges
FORUM 1 -
Répartition du nombre d’échanges...
Carole
Automne 2011
Phase 1 197
Phase 2 35
Phase 3 21
Phase 4 0
Phase 5 4
Carole Carole
Hiver 2013 Automne 2013
378 (222 +...
Segments codés selon
Gunawardena pour Carole
Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013
Phase 1 5 6 3
Phase 2 3 0 0
Phase 3 6 14...
Segments codés selon
Gunawardena pour Fabien
Segments codés selon Gunawardena
pour l’ensemble (étudiants + Fabien)
Hiver 2...
CaroleA11
Le PI peut amener plusieurs types d’apprentissages chez l’élève (Ph5/C) (lien avec
vidéos en général)
Combinaiso...
Florian Meyer
Soutien effectué au sein des interventions
Carole Carole Carole
Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013
Soutien...
 Dans ces situations, on semble rester au niveau A selon Janik
et al. (2009), autrement dit, les vidéos servent d’illustr...
• Proposer des tâches qui
permettent aux étudiants de
puiser dans leur expérience
pour faire une comparaison
significative...
 Baecher, L. et Kung, S.-C. (2011). Jumpstarting Novice Teachers’ Ability to Analyze Classroom Video: Affordances
of an O...
 Meyer, F. (2010). Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de pratiques sur le
développement...
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Le formateur en ligne d'enseignants joue un rôle complexe de soutenir les interactions entre les étudiants. Il doit mettre en place différents types d'interactions pour soutenir l'apprentissage. Ainsi, nous avons choisi de mettre en place un projet de recherche dont l'objectif global est de comprendre l'évolution des capacités des étudiants d'analyser des vidéos de situations de classe, selon les interventions des pairs et ceux du formateur, des éléments contextuels ou des caractéristiques de la formation. Nous présenterons les modèles et l'analyse des interactions qui ont eu lieu dans les cours de deux formateurs en soulignant les similitudes et les différences pédagogiques.

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Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situations de classe à distance

  1. 1. Florian Meyer Marc-André Gazé
  2. 2. Plan de la présentation Florian Meyer
  3. 3.  Un parcours de formation à distance intégrant des vidéos d’exemples de pratiques et réalisé dans un dispositif de formation tel que « Zoom sur l’expertise pédagogique » a un effet positif sur le développement professionnel du personnel enseignant (Meyer, 2010)  L’utilisation de vidéos dans une optique de modélisation des pratiques favorise des apprentissages du point de vue affectif, social, psychomoteur et cognitif (Yung, Yip, Lai & Lo, 2010)  L’observation et l’analyse de vidéos de pratiques sont des habiletés complexes qui se développent progressivement (Yung et al., 2010).  Le rôle du formateur pour soutenir l’observation est primordial (Beacher et Kung, 2011)  Lors des «clubs vidéos», les échanges évoluent, les perceptions changent, l’attention change de cible, le vocabulaire s’enrichit (van Es et Sherin, 2008; van Es, 2012) Florian Meyer
  4. 4. Problème pratique auquel la recherche ne donne que peu de réponses actuellement…
  5. 5.  Objectif de la recherche  Comprendre l’évolution des interactions entre les étudiants en fonction des interventions de leurs pairs et du formateur, les éléments contextuels ou encore les caractéristiques du dispositif de formation.  Plus précisément, les objectifs sont :  Décrire les interactions d'enseignants en formation à distance observant une même situation scolaire sur vidéo.  Relever les différences dans la nature des interactions et leur évolution selon les tâches et les modalités d'accompagnement mises en place par les formateurs.  Identifier les interventions du formateur ou des pairs et d’autres éléments déclencheurs ayant permis aux étudiants de réaliser des apprentissages spécifiques aux compétences professionnelles ciblées dans les cours participants.
  6. 6.  2.1 Modèles pédagogiques  Analyse des entrevues  2.2 Interactions en ligne :  Analyse des forums
  7. 7.  Paquette(2004). Le modèle d’ingénierie pédagogique et système d’apprentissage (MISA) :  Axe de connaissances et de compétences (ciblées et réellement développées)  Axe pédagogique (définition des stratégies, méthodes et approches)  Axe médiatique (définition des ressources médiatiques exploitées)  Axe de diffusion (définition des modalités de diffusion du cours et des ressources)
  8. 8.  Dumont, C. (2007). Les relations enseignant-enseignés : les aspects psychoaffectifs. Plus spécifiquement, les 4 catégories d’interactions enseignants-formateurs / apprenants et apprenants :  Soutien psychologique et psychosocial. Par exemple : soutien à la motivation et à la persévérance, personnaliser les échanges, conseiller, mettre en confiance, animer le groupe, favoriser le sentiment d’appartenance, etc.  Soutien méthodologique et organisationnel. Par exemple : Planifier, gérer l’organisation du travail, apprendre à apprendre, aider à organiser les idées, aider dans la gestion du flux d’informations et limiter si nécessaire (surchage cognitive, éparpillement, etc.).  Soutien pédagogique. Exemple : Aider à la compréhension, développer le sens critique, encadrer, expliciter les consignes, apporter des compléments explicatifs, des ressources, etc.  Soutien technique. Supporter pour l’environnement de travail (contenu pédagogique, activités) et les tâches techniques sur la plateforme utilisée.  Gunawardena, C. N., Lowe, C. A. et Anderson, T. (1997). Analysis of a Global Online Debate and the Development of an Interaction Analysis Model For Examining Social Construction of Knowledge. Le Modèle d’analyse du processus de construction de connaissances par l’interaction en ligne à 5 Phases (voir P.P. suivant).
  9. 9. PH1 : Partager/comparer des informations CODE A. Déclaration : observation ou opinion PH1/A B. Déclaration : accord d'un ou plusieurs participants PH1/B C. Exemples corroborants fournis par un ou plusieurs participants PH1/C D. Poser et répondre à des questions pour clarifier certains détails des déclarations PH1/D E. Définition, description ou identification d'un problème PH1/E PHASE 2 : La découverte et l'exploration d'une dissonance ou d'une incohérence entre les idées, les concepts ou la déclaration (Ceci est l'opération au niveau du groupe de ce que Festinger appelle la dissonance cognitive, définie comme une incohérence entre une nouvelle observation et le schéma actuel des connaissances de l'apprenant et de ses habiletés de réflexion) CODE A. Identifier et cibler les zones de désaccords PH2/A B. Poser et répondre à des questions pour clarifier la source ou l'étendue du désaccord PH2/B C. Réaffirmer le point de vue du participant et possiblement avancer des arguments qui soutiennent son opinion (expérience personnelle, littérature, données officielles recueillies, métaphore ou analogie) PH2/C PHASE 3 : Négociation du sens/coconstruction des connaissances CODE A.Négociation ou clarification du sens des termes PH3/A B. Négociation du poids relatif à attribuer à un argument PH3/B C. Identification de zones d'accord entre les concepts conflictuels PH3/C D. Proposition et négociation de nouvelles déclarations intégrant un compromis, une coconstruction PH3/D E. Proposition d'une métaphore ou d'une analogie intégratrice ou consensuelle PH3/E PHASE 4 : Tester et modifier les synthèses ou les constructions proposées CODE A. Confronter la synthèse à des croyances populaires partagées par les participants ou issues de leur culture PH4/A B. Confronter la synthèse à des schémas cognitifs existants PH4/B C. Confronter la synthèse à ses expériences personnelles PH4/C D. Confronter la synthèse à des données officielles recueillies PH4/D E. Confronter la synthèse à des témoignages contradictoires issus de la littérature PH4/E PHASE 5 : Déclaration d'accord(s)/mises en application des notions nouvellement construites CODE A. Synthèse des accords PH5/A B. Mises en application des nouvelles connaissances PH5/B C. Déclarations métacognitives des participants illustrant qu'ils comprennent que leurs connaissances ou façons de penser (schéma cognitif) ont changé grâce aux interactions du forum PH5/C Tableau : Modèle d’analyse du processus de construction de connaissances par l’interaction en ligne (Traduction libre de Gunawardena, Lowe et Anderson (1997, p. 414))
  10. 10. Les données ont été collectées à partir de méthodes qualitatives : 1) 5 entrevues semi-dirigées avec les formateurs portant sur les intentions et choix pédagogiques 2) Collecte des interventions écrites réalisées dans les forums (Moodle) retenus parce qu’ils abordent des activités autour de la vidéo, soit 315 fils de discussion, 976 réponses, pour un total de 1291 messages. L’analyse des données est qualitative et thématique par catégories préétablies issues du cadre d’analyse. Florian Meyer
  11. 11.  4.1 Modèles pédagogiques : Analyse des entrevues  4.2 Bilan général des forums  4.3 Interactions en ligne : Analyse des forums
  12. 12. Lise Maurice Carole Fabien Titre du cours Les savoirs didactiques en sciences et techno. Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines Introduction aux prog. de formation continue en enseignement Axe de connaissances et de compétences « la finalité c'est de ne pas confondre le savoir scolaire, le contenu du programme et le contenu scientifique» Compétences : 1, 3 et 8 « l’objectif de mon cours c’était de les amener à comprendre que le socioconstructivisme c’est un défi, ça donne des résultats» Compétences : 3, 4 et 11 « de connaitre et de comparer les principales approches pédagogiques contemporaines. …d’analyser et mettre à l’essai des principes et démarches de planifications et d’interventions » Compétences : 3, 4 et 11 Compétences : 11 et 8 Axe pédagogique Forums: obligatoires et évalués, Échanges de courriels – Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes conceptuelles Forums: obligatoires et évalués, Échanges de courriels – Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes conceptuelles Forums: obligatoires et évalués, Échanges de courriels – Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes conceptuelles Forums: non obligatoires, Échanges de courriels – Observation de vidéos – Lectures – Élaboration de cartes conceptuelles Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)
  13. 13. Lise Maurice Carole Fabien Titre du cours Les savoirs didactiques en sciences et techno. Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines Introduction aux prog. de formation continue en enseignement Fondements Changement conceptuel Socioconstructivisme et sociocognitivisme, Un des cinq modules fait appel aux vidéos Socioconstructivisme et sociocognitivisme, Un des cinq modules fait appel aux vidéos Socioconstructivisme – Cognitivisme, Observation pour développer la réflexion enseignante (Janík et al., 2009) Recours aux vidéos Observation et analyse de situations d’enseignement (point de vue de l’enseignant) et d’apprentissage (point de vue de l’élève) ; description et anticipation Application de concepts théoriques (5 approches) à des segments de vidéos + identification d’éléments spécifiques et illustration de sa compréhension Application de concepts théoriques (5 approches) à des segments de vidéos + identification d’éléments spécifiques et illustration de sa compréhension Trois étapes d’observation. Progression organise : prise de note → analyse → réflexion ; création de liens explicites avec sa pratique et compréhension Soutien Extrêmement présents, questionne beaucoup et interagit beaucoup: soutien psychologique; (soutien organisationnel); soutien pédagogique (L’erreur et fondamentale et vue comme une opportunité d’apprendre) Rarement présent, seulement lorsque cela est nécessaire ; (soutien psychologique); soutien pédagogique Très présente et offre beaucoup de soutien: soutien psychologique; soutien organisationnel; soutien technique, soutien pédagogique Assez présent: soutien psychologique; soutien organisationnel; soutien pédagogique; (soutien technique) Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)
  14. 14. Lise Maurice Carole Fabien Titre du cours Les savoirs didactiques en sciences et techno. Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines Socioconstructivisme et app. pédago. contemporaines Introduction aux prog. de formation continue en enseignement Axe médiatique Moodle – 1 bon exemple de pratique + 1 situation non exemplaire, Deux séquences tirées de banque personnelle Moodle - 20 (parmi 50) bons exemples de pratique tirés de zoom.animare.org (Maurice a contribué à la création de ces vidéos) - Un seul sujet : projet intégrateur Moodle - 20 (parmi 50) bons exemples de pratique tirés de zoom.animare.org (Maurice a contribué à la création de ces vidéos) - Un seul sujet : projet intégrateur Moodle - 9 bons exemples de pratique tirés de zoom.animare.org (Fabien a contribué à la réalisation de plus de la moitié de ces vidéos) - Plusieurs domaines d'apprentissage et plusieurs sujets sont présentés. Axe de diffusion 100% en ligne – crédité et obligatoire 100% en ligne – crédité et obligatoire 100% en ligne – crédité et obligatoire 100% en ligne – crédité et obligatoire Tableau synthèse des dispositifs de formation (en général et non spécifiquement lié aux forums associés aux vidéos)
  15. 15. Lise Maurice Annie Carole Fabien Nb de Forums au total 21 13 21 13 13 Nb de forums codés (en lien avec des vidéos) 1 2 1 2 3 Nb de modules 5 5 5 5 5 Nombre de forums au total par cours et Nombre de forums utilisés dans la recherche (en lien avec des vidéos)
  16. 16. Carole Maurice Maurice Maurice Carole Carole Automne 2011 Automne 2011 Hiver 2012 Automne 2012 Hiver 2013 Automne 2013 Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 86 198 174 193 236 100 Nb d’interventions du professeur 12 23 41 22 34 27 Lise Annie Automne 2012 Automne 2013 Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 24 19 Nb d’interventions du professeur 4 0 Fabien Hiver 2013 Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total Nb d’interventions au total (Formateur et étudiants) 37 17 20 74 Nb d’interventions du professeur 2 0 6 8 Nombre d'interventions en lien avec les vidéos - Total VS Professeur
  17. 17. Florian Meyer Nombre de fils de discussion où l'on retrouve des phases 4 et 5 ainsi que le nombre d'interventions du professeur au sein de ces fils Carole Maurice Maurice Maurice Carole Carole Automne 2011 Automne 2011 Hiver 2012 Automne 2012 Hiver 2013 Automne 2013 Nb de Fils de discussion (PH4 ou PH5) 3 5 5 11 5 2 Nb interventions du professeur au sein de ces Fils de discussion 1 4 5 6 4 2 Lise Annie Fabien Automne 2012 Automne 2013 Hiver 2013 Nb de Fils de discussion (PH4 ou PH5) 3 0 3 Nb interventions du professeur au sein de ces Fils de discussion 2 0 2
  18. 18. Nombre de messages par fils de discussion pour l'ensemble des cours 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
  19. 19. Florian Meyer Interventions au sein des forums de Carole
  20. 20. Interventions au sein des forums de Fabien 0 2 4 6 8 10 0 1 2 3 4 Nb d'échanges FORUM 1 - Répartition du nombre d’échanges par étudiants Nb d'étudiants 0 5 10 15 0 1 2 3 Nb d'échanges FORUM 2 - Répartition du nombre d’échanges par étudiants Nb d'étudiants 0 5 10 15 20 0 1 2 3 4 Nb d'échanges FORUM 3 - Répartition du nombre d’échanges par étudiants Nb d'étudiants
  21. 21. Carole Automne 2011 Phase 1 197 Phase 2 35 Phase 3 21 Phase 4 0 Phase 5 4 Carole Carole Hiver 2013 Automne 2013 378 (222 + 156) 105 51 (24+27) 19 93 (57+36) 31 1 (1+0) 1 7 (3+4) 2 Nombre de segments codés par phase en fonction de la session et du professeur Fabien Hiver 2013 Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total Phase 1 89 32 28 149 Phase 2 11 0 7 18 Phase 3 1 0 6 7 Phase 4 0 0 0 0 Phase 5 0 0 3 3
  22. 22. Segments codés selon Gunawardena pour Carole Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013 Phase 1 5 6 3 Phase 2 3 0 0 Phase 3 6 14 5 Phase 4 0 0 0 Phase 5 1 0 0 Segments codés selon Gunawardena pour l’ensemble (Étudiants + Carole) Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013 Phase 1 197 378 (222 + 156) 105 Phase 2 35 51 (24+27) 19 Phase 3 21 93 (57+36) 30 Phase 4 0 1 (1+0) 1 Phase 5 4 7 (3+4) 2
  23. 23. Segments codés selon Gunawardena pour Fabien Segments codés selon Gunawardena pour l’ensemble (étudiants + Fabien) Hiver 2013 Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total Phase 1 0 0 0 0 Phase 2 0 0 3 3 Phase 3 0 0 2 2 Phase 4 0 0 0 0 Phase 5 0 0 1 1 Hiver 2013 Forum 1 Forum 2 Forum 3 Total Phase 1 89 32 28 149 Phase 2 11 0 7 18 Phase 3 1 0 6 7 Phase 4 0 0 0 0 Phase 5 0 0 3 3
  24. 24. CaroleA11 Le PI peut amener plusieurs types d’apprentissages chez l’élève (Ph5/C) (lien avec vidéos en général) Combinaison de plusieurs modèles pédagogiques dans un PI (Ph5/B) (lien avec vidéos en général) Plusieurs façons de toucher plusieurs modèles pédagogiques dans un PI (Ph5/C) (lien avec vidéos en général) L’importance de bien comprendre les modèles et non de tracer une ligne distinctive (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos) Contrôlabilité de la tâche par l’enseignant dans le PI (Ph5/B) (aucun lien avec vidéos) Carole : possibilité de création de SAE autres que le PI permettant le développement autre que le PI (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos) H13 Possibilité d’association d’un modèle d’enseignement (Ph5/C) (lien avec une vidéo en particulier) Formule qui explique le lien entre PI et l’Appr. par projet (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos) Application d’un exemple tiré d’une intervention d’un participant dans une vidéo (lien avec une vidéo en particulier) (Ph4/D) Association de plusieurs modèles pédagogique pour réaliser un PI (Ph5/A) (aucun lien avec des vidéos) Nouvelle façon de penser à l’égard de l’approche expérientielle (Ph5/C) A13 Mise en exergue d’un modèle dominant et de modèle sous-jacents (Ph4/D) (lien avec plusieurs vidéos) Famille pédagogique (Ph5/A) (aucun lien avec les vidéos) Chevauchement des modèles théoriques dans la pratique (Ph5/C) (mention aux vidéos en particulier) Fabien • H13 Synthèse : Croisement des paradigmes (d’enseignement et d’apprentissage) dans une même période. (Ph4/A) (lien avec plusieurs vidéos) Nouvelle compréhension des théories d’apprentissage qui peuvent être utilisées ensemble pour diverses activités. (Ph5/C) (lien avec plusieurs vidéos) Fabien : Synthèse : Faire appel à la métacognition lors d’activités où l’élève explique ses processus internes pour réaliser ses apprentissages.(Ph5/A) (lien avec plusieurs vidéos)
  25. 25. Florian Meyer Soutien effectué au sein des interventions Carole Carole Carole Automne 2011 Hiver 2013 Automne 2013 Soutien Psychologique et Psychosocial 12 34 27 Soutien Méthodologique et Organisationnel 0 16 6 Soutien Pédagogique 5 19 15 Soutien Technique 0 0 1 Nb d'interventions du professeur (total) 12 34 27 Fabien Hiver 2013 2 0 0 1 8
  26. 26.  Dans ces situations, on semble rester au niveau A selon Janik et al. (2009), autrement dit, les vidéos servent d’illustration de concepts théoriques qu’on propose aux étudiants de simplement identifier. Peu d’étudiants ne semblent profiter de ces vidéos pour avancer dans la construction de nouvelles connaissances par conséquent, nous proposons un certain nombre de suggestions favorisant une exploitation plus riche des vidéos
  27. 27. • Proposer des tâches qui permettent aux étudiants de puiser dans leur expérience pour faire une comparaison significative (Yung et al., 2010) • Proposer aux étudiants de mieux synthétiser les compromis construits dans les échanges et de proposer des applications de ces nouvelles connaissances pour mieux préparer à la réalisation des SAE suivantes  Amener les étudiants à discuter en petit groupe des vidéos pour arriver à une construction commune du sens. Autrement dit, placer les étudiants devant l’obligation de résoudre une problématique collectivement. Susciter le conflit sociocognitif. (Discussion productive de Yung et al. (2010)
  28. 28.  Baecher, L. et Kung, S.-C. (2011). Jumpstarting Novice Teachers’ Ability to Analyze Classroom Video: Affordances of an Online Workshop. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(1), 16–26.  Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company.  Blomberg, G., Renkl, A., Sherin, M. G., Borko, H., & Seidel, T. (2013). Five research-based heuristics for using video in pre-service teacher education . Journal for Educational Research Online, 5(1), 90–114.  Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle. Paris: Retz.  Cross, K. P. (1981). Adults as Learners. London: Jossey-Bass.  Dumont (2007). Les relations enseignant-enseignés : les aspects psychoaffectifs. In J.-C. Henri, F. et Basque, J. (2003). Conception d’activités d’apprentissage collaboratif en mode virtuel. In C. Deaudelin et T. Nault (dir.), Collaborer pour apprendre et faire apprendre. La place des outils technologiques (p. 29-49). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.  Gunawardena, C. N., Lowe, C. A. and Anderson, T. (1997). Analysis of a Global Online Debate and the Development of an Interaction Analysis Model For Examining Social Construction of Knowledge in Computer Conferencing. Educational Computing Research, 17(4), 397–430.  Janík, T., Janíková, M., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Najvarová, V., et Šebestová, S. (2009). Exploring Different Ways of Using Video in Teacher Education: Examples from CPV Video Web. In Tomas Janík et T. Seidel (Eds.), The power of video studies in investigating teaching and learning in the classroom (pp. 207–224). Munich, Allemagne: Waxmann Publishing.  Malo, A. (2000). Savoirs de formation et savoir d’expérience : un processus de transformation. Éducation et francophonie, 28(2), 216-235.  Manderscheid et C. Jeunesse (dir.), L'enseignement en ligne : À l'université et dans les formations professionnelles. Pourquoi ? Comment ? (p. 58-90). Bruxelles : De Boeck.  Martinet, M. A., Raymond, D. et Gauthier, C. (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. (Document officiel). Québec: Ministère de l’Éducation, Gouvernement du Québec.
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