SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  11
Télécharger pour lire hors ligne
CIENCIAS PARA
                                            EL MUNDO
                                            CONTEMPORÁNEO

                                        APROXIMACIONES DIDÁCTICAS




FUNDACIÓN ESPAÑOLA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Esta publicación, complementada con fichas de actividades para de-
  sarrollar en el aula, está disponible gratuitamente, en formato pdf, en
  el apartado de publicaciones de la página web: @ http://www.fecyt.es,
  con el fin de facilitar su acceso a la comunidad educativa.



Edita:
Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), 2008

Coordinación de contenidos:
Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)
Instituto Superior de Formación del Profesorado (ISFP)

Redacción de textos:
José Mariano Bernal Martínez
Juan Fernández-Mayoralas Palomeque
Juan Luis García Hourcade
Daniel Gil Pérez
Emilio Pedrinaci Rodríguez
Antonio Ángel Pérez Sánchez
Amparo Vilches Peña
Jesús Zamora Bonilla

Edición a cargo de Cyan, Proyectos y Producciones Editoriales, S.A.

ISBN: 978-84-691-4166-3
Depósito legal: M-30082-2008
| Índice




PRESENTACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

REAL DECRETO 1467/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

UNIDAD TEMÁTICA 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
La función educativa de las autoridades científicas:
enseñar a aprender ciencias para la vida
José Mariano Bernal Martínez


UNIDAD TEMÁTICA 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
¿Pero qué hace una chica como tú en un sitio como éste?
Lise Meitner y la fisión nuclear
Juan Fernández-Mayoralas Palomeque


UNIDAD TEMÁTICA 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Nuestro lugar en el universo
Juan Luis García Hourcade


UNIDAD TEMÁTICA 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
El cambio climático: algo más que un riesgo
Emilio Pedrinaci Rodríguez


UNIDAD TEMÁTICA 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
La era del silicio
Antonio Ángel Pérez Sánchez


UNIDAD TEMÁTICA 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
De la emergencia planetaria a la construcción de un futuro sostenible
Amparo Vilches Peña y Daniel Gil Pérez


UNIDAD TEMÁTICA 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Y tú, ¿en qué mundo vives?
Jesús Zamora Bonilla


RECURSOS EDUCATIVOS FECYT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

RECURSOS DIDÁCTICOS DE APOYO AL PROFESORADO . . 355
PRESENTACIÓN
| Presentación




La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) incluye Cien-
cias para el mundo contemporáneo (CCMC) entre las materias comunes a
las tres modalidades del Bachillerato: Artes, Ciencias y Tecnología, Humani-
dades y Ciencias Sociales.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (publicadas en el BOE de
6/11/2007) establece la estructura del Bachillerato y fija las enseñanzas mí-
nimas para todas las materias, incluidas las de CCMC.

La inclusión de esta materia, con el carácter obligatorio y generalizado que
ha dispuesto la LOE, supone un notable avance para la incorporación de la
cultura científica a la formación ciudadana y constituye una excelente opor-
tunidad para incorporar de una vez por todas la ciencia a la cultura.

La ciencia y la tecnología influyen de manera determinante en la sociedad
desde hace más de 500 años. Ha redefinido no sólo procesos técnicos o tec-
nológicos, sino también sistemas económicos y estructuras sociales, y ha
formado nuestra experiencia del mundo. Pero, sobre todo desde la Segunda
Guerra Mundial, la sociedad habla a la ciencia, la interroga, le exige respues-
tas y soluciones. Hoy en día la ciencia y la tecnología son tan importantes
para el estado del bienestar que la producción de conocimiento se ha con-
vertido en una actividad social altamente distribuida y radicalmente reflexiva.
Es decir, el conocimiento está cada vez más socializado y contextualizado,
lo que, a su vez, provoca cambios en la constitución de la ciencia y en las
prácticas investigadoras.

El nuevo modo de producción del conocimiento que está surgiendo afecta
a qué conocimiento se produce y cómo, el contexto en que se prosigue, su
forma de organización, el sistema de recompensas que usa y los mecanis-
mos que controlan su calidad. El paso a esta nueva forma de producción
del conocimiento se caracteriza por diversos aspectos. Si antes los proble-
mas sólo se planteaban dentro de la estructura disciplinar, ahora se hace
fundamentalmente en el contexto de aplicación, que exige cada vez más
estructuras transdisciplinares (de hecho, constantemente surgen nuevas
disciplinas). Si antes había homogeneidad de intereses, instituciones (prin-
cipalmente universidades) y actividades, ahora los intereses son hetero-
géneos. Si antes la estructura era jerárquica y autoritaria, ahora es más
abierta, heterogénea y transitoria, con mayor interacción entre múltiples actores,
10                                                                     Presentación




     con mayor responsabilidad, que ahora es social, frente a la responsabilidad
     individual de la ciencia académica. Lo cual conduce a la última caracterís-
     tica diferenciadora, aunque no sea menos importante, pues antes quien
     evaluaba los resultados era la propia comunidad científica y ahora tenemos
     una mayor gama de mecanismos de control en los cuales tienen cabida
     otros intereses, valores, etcétera.

     Así pues, la participación de actores/agentes diferentes de los propios cien-
     tíficos en esta nueva forma de producción de conocimiento es evidente, por
     lo que resulta necesario eliminar las representaciones monolíticas de “cien-
     cia” y de “público” o “ciudadano” y dar paso a la comprensión de las ciencias
     y de los diversos grupos de público. En este contexto, la educación científi-
     ca y tecnológica de y para todos los ciudadanos y ciudadanas cobra una re-
     levancia fundamental (ya sea reglada —preuniversitaria o universitaria— o no
     reglada, para menores o personas adultas).

     Las ciencias y las tecnologías están hoy en el corazón de los debates sobre
     el porvenir de nuestras sociedades, pues condicionan el desarrollo industrial,
     modifican las formas de trabajar, transforman los saberes y la cultura, sub-
     vierten lo cotidiano, redefinen la concepción del derecho y remueven las
     cuestiones éticas fundamentales. Los conocimientos producidos modifican
     nuestra concepción del mundo y del ser humano: contribuyen tanto a la
     transformación de las relaciones con lo real como a la relación con los de-
     más. Las aplicaciones y consecuencias de estos conocimientos revolucio-
     nan nuestro entorno y condicionan su futuro, tanto en la esfera pública como
     en la privada. Por tanto, la complejidad creciente de las sociedades contem-
     poráneas exige de sus miembros una comprensión de los retos a los que se
     enfrenta. Y es la capacidad de aprehender el contenido y el alcance de las
     elecciones de la sociedad lo que hace de cada uno un agente activo o pa-
     sivo, lúcido o ciego de una evolución de la cual, conscientemente o no, par-
     ticipa y contribuye.

     La prosperidad económica de una sociedad descansa sobre la formación y
     la información del pueblo, del número y cualificación de sus científicos y de
     sus ingenieros, de la excelencia de la mano de obra y la competencia en
     conjunto de su población. La adaptación rápida a los cambios científicos,
     técnicos e industriales es la clave para la mejora de la capacidad concurren-
     te. Exige un desarrollo constante de competencias y habilidades nuevas; exi-
     ge también a los ciudadanos, a los que van destinados los nuevos servicios
     y productos, que participen de ese movimiento de cualificación para apre-
     ciar el alcance y cómo dominar su empleo.

     La mundialización de la economía, las novedades introducidas en el mundo
     del trabajo, la especialización por competencias no son más que facetas
     del proceso de racionalización engendrado por la globalización. Por todo
     ello, es preciso adaptarse rápidamente a la nueva dinámica para dominar
14                                                                       Presentación




     De los propósitos que han determinado la implantación de CCMC en los ba-
     chilleratos y la estructura con que ha sido propuesta, es ilustrativo el siguien-
     te párrafo, por el alcance que se espera de estas enseñanzas y por la orien-
     tación que han de tener:

       Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad
       del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una forma-
       ción científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, crí-
       ticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos
       los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elemen-
       tos comunes en el saber que todos debemos compartir. El reto para una
       sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos sufi-
       cientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cien-
       tífico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar
       democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro soste-
       nible para la humanidad.

       Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar res-
       puesta adecuada a este reto, por lo que es fundamental que la aproxima-
       ción a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre
       temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se
       puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los
       medios de búsqueda y selección de información relevante e irrelevante,
       de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofre-
       cer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les
       será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes
       cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transfor-
       mación de los modos de vida, marcada por intereses y valores particula-
       res a corto plazo, que están provocando grandes problemas ambienta-
       les y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la
       tecnología.

     Atendiendo a estas consideraciones, los contenidos de las enseñanzas mí-
     nimas de CCMC publicadas en el BOE de 6/11/2007 están distribuidos se-
     gún los siguientes apartados: Nuestro lugar en el universo; Vivir más, vivir
     mejor; Hacia una gestión sostenible del planeta; Nuevas necesidades, nue-
     vos materiales; La aldea global. De la sociedad de la información a la socie-
     dad del conocimiento. Además de un bloque de contenidos comunes con
     carácter transversal para el tratamiento metodológico de los apartados ante-
     riores y para la adquisición de una visión crítica de la ciencia y la tecnología,
     desde contenidos diferentes, fundamentada en el conocimiento de los pro-
     cesos científico-tecnológicos y sus repercusiones sociales.

     Se trata de una materia de carácter abierto, en la que a los contenidos pro-
     puestos pueden incorporarse otros que ocasionalmente tengan especial re-
     levancia científica o social. Quizá fuera deseable abordar las enseñanzas
Presentación                                                                    15




mediante procesos integradores en los que sea posible reconocer las in-
fluencias recíprocas, para bien y para mal, de la diversidad de temas cientí-
fico-tecnológicos. Dada la novedad de la materia y, aunque se cuente con
precedentes y referencias similares nacionales e internacionales, el enfoque
didáctico con que el profesorado se identifique proporcionará, en unos años,
una estimable riqueza de procesos de enseñanza-aprendizaje como sucede
con las materias consolidadas en los currículos.

A partir de estas consideraciones, la Fundación Española para la Ciencia y la
Tecnología y la Secretaría General de Educación, a través del Instituto Supe-
rior de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación y Ciencia, de-
cidieron contribuir a la implantación de CCMC formando un grupo de trabajo,
compuesto por profesores que desde ámbitos distintos están relacionados
con la nueva materia. La iniciativa con que abordamos la preparación de esta
publicación, se orientó hacia la confección de algunas unidades temáticas,
sin un patrón exclusivo para su elaboración, que permitiera poner a disposición
del profesorado algunos contenidos de CCMC, incluyendo información, cono-
cimientos y propuestas didácticas que puedan ser útiles en las aulas.

La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología y el Instituto Superior
de Formación del Profesorado desean agradecer a José Mariano Bernal
Martínez, Juan Fernández Mayoralas, Juan Luis García Hourcade, Daniel Gil,
Emilio Pedrinacci, Antonio Ángel Pérez Sánchez, Amparo Vilches y Jesús Za-
mora Bonilla, autores de esta publicación, su colaboración, esfuerzo y entu-
siasmo en su elaboración.

Esperamos que la misma sirva de ayuda para quienes la utilicen.



ANTONIO MORENO GONZÁLEZ
Director
Instituto Superior de Formación del Profesorado (ISFP)

EULALIA PÉREZ SEDEÑO
Directora General
Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)
Presentación                                                                      11




el flujo de información. En este contexto, los enlaces son fundamentales y la
organización de redes es una necesidad para toda la organización econó-
mica, cultural y social que quiere adaptarse e influir la modernidad. En el
contexto de una economía global en el que los componentes básicos son el co-
nocimiento, la información, la especialización, la flexibilidad y las redes, toda
organización, industria o empresa que no quiera quedarse atrás tiene que
mejorar su competitividad. Para evitar este riesgo, es esencial dotarse de
medios de difusión que garanticen el acceso a los saberes y faciliten la par-
ticipación.

Complementariamente a estas circunstancias que enmarcan la ciencia en la
sociedad y ponen de manifiesto la reciprocidad con que se benefician y de-
sarrollan, es necesario reflexionar sobre la propia naturaleza de la ciencia,
que es también cometido de la nueva materia, para no dejarla reducida a la
concepción tópica de la ciencia como simplemente el resultado de la aplica-
ción del llamado “método científico” para el descubrimiento de verdades in-
controvertibles, concentrado en una relación de recetas que si bien tienen un
indudable valor pedagógico y estructural del proceso de indagación, no
siempre están relacionadas de manera determinante con los auténticos pro-
cesos creativos en la generación de conocimientos científicos. Como señala
Alberto Galindo, presidente de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físi-
cas y Naturales, en sus reflexiones sobre “Los límites de la ciencia” (Eidon,
nº 26, 2008, 6-10):

  La ciencia natural es una empresa colectiva de creación de conoci-
  miento basado en el método experimental, que se distingue por su ca-
  rácter acumulativo, su universalidad, su reproducibilidad y su capaci-
  dad de generar progreso. Unas pocas generaciones, de entre miles
  son responsables de haber hecho posible, mediante la ciencia, una
  nueva sociedad. Definir como objetivo de la ciencia el entender este
  mundo que nos rodea sería, más que pretencioso, erróneo... La ciencia
  no sabe qué es la verdad. En la ciencia natural no hay certezas. El fin
  de la ciencia es simplemente meterse el mundo en la cabeza... Es lo
  que podríamos llamar un proceso de comprensión algorítmica, para el que
  las matemáticas son herramienta fundamental. La búsqueda científica
  no es tanto para desvelar lo que la naturaleza oculta con tanto celo, como
  para crear ex novo conceptos, conexiones, otros modos de imaginar
  las cosas. La facultad creativa ha sido esencial para el progreso cien-
  tífico.

Es preciso que la población adquiera una sensibilidad y predisposición ha-
cia la ciencia en sí, hacia los productos de la ciencia, hacia la terminología y
los conceptos con que se expresan los contenidos científicos, como un re-
curso para erradicar el analfabetismo científico, como en su día se hiciera
respecto al analfabetismo instrumental; que entiendan la ciencia como lo que
es, lo que pretende y los límites que la condicionan.
12                                                                     Presentación




     Por todo ello, la educación debe ser informada (aunque en temas complejos
     haya que simplificar, pero sin engañar), crítica y razonada, de habilidades
     (de modo que se facilite la mejora de nuestras facultades intelectuales y éti-
     cas), útil y participativa (tomar parte, no partido).

     Las actuaciones tienen, pues, que ir encaminadas a una educación que per-
     mita el enriquecimiento intelectual y ético, pues muchas cuestiones “genera-
     les”, aparentemente “abstractas” o alejadas de la población afectan muy
     directamente a las personas. En efecto, la ciencia y la tecnología y sus avan-
     ces afectan la vida cotidiana y hay que tener suficientes conocimientos para
     comprender esa ciencia y esa tecnología. Diariamente nos enfrentamos con
     temas públicos cuya discusión (y toma de decisiones que a veces atañen in-
     cluso a la vida privada, como la superpoblación, la inmigración, el consumo
     de gasolina o el uso de transporte público, etc.) exige ciertos conocimientos
     científicos básicos. Y no nos vale acudir al consejo de los expertos, porque
     cuando hay un tema controvertido, siempre hay expertos en ambos lados.
     Debemos ser capaces de entender de dónde proceden nuestra ciencia y
     nuestras tecnologías, en qué consisten, a qué intereses sirven (explícitos o
     no), quién tiene acceso a ellas, quién tiene el poder que configuran, a quién
     benefician y qué consecuencias y cambios producen.

     Hay que ser capaz de situar los nuevos conocimientos en un contexto tal (es
     decir, respondiendo a las preguntas anteriores) que se pueda dar un deba-
     te generalizado acerca de ellos y tomar parte en él, tomar decisiones o hacer
     que se tomen. En una sociedad cada vez más regida por procesos científi-
     cos y tecnológicos los ciudadanos y ciudadanas sólo podrán participar de
     manera inteligente en la dirección de esa sociedad de esa manera. Sólo así
     se puede sostener el compromiso de un país con la participación igualitaria
     informada en los asuntos públicos. Como decía Theodore Roszak, no es po-
     sible reconocer que lo que mueve el mundo y media en todo conocimiento
     confiable de la realidad está fuera del alcance de nuestra comprensión y,
     por consiguiente, de nuestro control, a la vez que se pretenden ejercer los
     derechos ciudadanos en una democracia.

     CCMC es una magnífica plataforma para educar buenos ciudadanos y ciu-
     dadanas, plena y cabalmente capacitados para tomar decisiones racionales,
     teniendo en cuenta que además de los valores epistémicos que caracterizan
     los avances científicos, hay que tener en cuenta otros que son cruciales,
     como los valores tecnológicos, empresariales, militares, jurídicos, políticos,
     sociales, ecológicos, éticos y religiosos. No se debería pasar por el recorri-
     do formativo escolar, obligatorio y postobligatorio, sin adquirir un mínimo de
     criterios, si queremos educar este tipo de ciudadanos.

     El ya lejano informe Delors, publicado por la UNESCO en 1998, resumía las
     dimensiones de la educación en tres ámbitos: el ético y cultural, el científico
Presentación                                                                    13




y tecnológico y el económico y social. Desde CCMC se pueden aportar con-
tenidos formativos a todos ellos, considerados esenciales para la ciudadanía
crítica, democrática y responsable. Para la ciudadanía que necesariamente
está llamada a participar en acciones y toma de decisiones trascendentes
para el desarrollo de la comunidad inmediata o global.

La materia CCMC, como asignatura en la enseñanza reglada, ha figurado,
con diferentes denominaciones, en los currículos de diversos países euro-
peos y americanos desde el último tercio del siglo XX. Se corresponde con
iniciativas que se remontan a mediados del siglo XIX: a las propuestas acu-
ñadas como “ciencia para todos”. William H. Brock, prestigioso investigador
de la historia de la ciencia y de la enseñanza de las ciencias en la época vic-
toriana —la correspondiente al reinado de la reina de Inglaterra Alejandrina
Victoria I, de 1837 a 1901— afirma que aquella frase fue empleada por pri-
mera vez, en 1877, por el geógrafo y periodista Robert Brown, a propósito de
la publicación de una enciclopedia de las ciencias. En pocas palabras pue-
de decirse que los propagandistas de “ciencia para todos” coinciden en la
necesidad de una cultura científica de la ciudadanía, bien a través de la di-
vulgación en libros, revistas y otros medios de difusión, bien a través de una
mayor atención a la enseñanza de las ciencias en escuelas y centros de Se-
cundaria. La misma idea ha animado a muchos grupos desde entonces y la
posibilidad de hacerla realidad se ha multiplicado desde entonces, gracias
al uso de nuevas tecnologías, Los portales, páginas web, blogs, etc., dedi-
cados a la ciencia son muchísimos y su número sigue creciendo cada día.

Contenu connexe

Tendances (11)

Ciencia y Tecnología en los Países en Desarrollo.
Ciencia y Tecnología en los Países en Desarrollo.Ciencia y Tecnología en los Países en Desarrollo.
Ciencia y Tecnología en los Países en Desarrollo.
 
Ingeniería para el desarrollo en la sociedad del conocimiento.
Ingeniería para el desarrollo en la sociedad del conocimiento. Ingeniería para el desarrollo en la sociedad del conocimiento.
Ingeniería para el desarrollo en la sociedad del conocimiento.
 
Resumen libro
Resumen libroResumen libro
Resumen libro
 
Juan carlos tedesco
Juan carlos tedescoJuan carlos tedesco
Juan carlos tedesco
 
Conocimiento, innovación y desarrollo
Conocimiento, innovación y desarrolloConocimiento, innovación y desarrollo
Conocimiento, innovación y desarrollo
 
Luisarianacritica
LuisarianacriticaLuisarianacritica
Luisarianacritica
 
La Fábrica Como Aldea Universitaria
La Fábrica Como Aldea UniversitariaLa Fábrica Como Aldea Universitaria
La Fábrica Como Aldea Universitaria
 
Ciencia y tecnologia en paises desarrollados
Ciencia y tecnologia en paises desarrolladosCiencia y tecnologia en paises desarrollados
Ciencia y tecnologia en paises desarrollados
 
Tarea ciencia tecnología y sociedad
Tarea ciencia tecnología y sociedadTarea ciencia tecnología y sociedad
Tarea ciencia tecnología y sociedad
 
Ed. superior s.xxi
Ed. superior s.xxiEd. superior s.xxi
Ed. superior s.xxi
 
Modulo unidad 1
Modulo unidad 1Modulo unidad 1
Modulo unidad 1
 

En vedette

Personal social 2º rutas
Personal social 2º rutasPersonal social 2º rutas
Personal social 2º rutasSonia Rojas
 
Guía para la Educadora: Segundo grado de Preescolar
Guía para la Educadora: Segundo grado de PreescolarGuía para la Educadora: Segundo grado de Preescolar
Guía para la Educadora: Segundo grado de PreescolarPilar Badillo
 
CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOSCARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOSDebora Ibañez
 
Practica para el examen de ciencia y ambiente
Practica para el examen de ciencia y ambientePractica para el examen de ciencia y ambiente
Practica para el examen de ciencia y ambienteFlor
 
Fichas de historia 1, 2 , 3 y 4
Fichas de historia 1, 2 , 3 y 4Fichas de historia 1, 2 , 3 y 4
Fichas de historia 1, 2 , 3 y 4vero3737
 
CIENCIA Y AMBIENTE- I_ 5º
CIENCIA Y AMBIENTE- I_ 5ºCIENCIA Y AMBIENTE- I_ 5º
CIENCIA Y AMBIENTE- I_ 5ºJuliotc
 
Ficha de trabajo nivel primaria V ciclo.
Ficha de trabajo nivel primaria V ciclo.Ficha de trabajo nivel primaria V ciclo.
Ficha de trabajo nivel primaria V ciclo.Marly Rodriguez
 
Guias y evaluaciones ciencias 1º
Guias y evaluaciones ciencias 1ºGuias y evaluaciones ciencias 1º
Guias y evaluaciones ciencias 1ºMariela Santis
 
Evaluación de Ciencia y Ambiente. segundo grado
Evaluación de Ciencia y Ambiente. segundo gradoEvaluación de Ciencia y Ambiente. segundo grado
Evaluación de Ciencia y Ambiente. segundo gradoEliseo Alvarado Caushi
 
Texto estudiante Ciencias Naturales 1°
Texto estudiante Ciencias Naturales 1°Texto estudiante Ciencias Naturales 1°
Texto estudiante Ciencias Naturales 1°León H. Valenzuela G
 
Examen del area de personal social para el segundo grado
Examen del area de personal social para el segundo gradoExamen del area de personal social para el segundo grado
Examen del area de personal social para el segundo gradoRuth O
 
Guias de ciencias sociales. grado primero.
Guias de ciencias sociales. grado primero.Guias de ciencias sociales. grado primero.
Guias de ciencias sociales. grado primero.Magnolia Ascanio
 

En vedette (17)

Personal social 2º rutas
Personal social 2º rutasPersonal social 2º rutas
Personal social 2º rutas
 
Guía para la Educadora: Segundo grado de Preescolar
Guía para la Educadora: Segundo grado de PreescolarGuía para la Educadora: Segundo grado de Preescolar
Guía para la Educadora: Segundo grado de Preescolar
 
Cuaderno de Trabajo - 5 y 6 Primaria
Cuaderno de Trabajo - 5 y 6 PrimariaCuaderno de Trabajo - 5 y 6 Primaria
Cuaderno de Trabajo - 5 y 6 Primaria
 
CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOSCARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
 
Practica para el examen de ciencia y ambiente
Practica para el examen de ciencia y ambientePractica para el examen de ciencia y ambiente
Practica para el examen de ciencia y ambiente
 
Los Seres Vivos
Los Seres VivosLos Seres Vivos
Los Seres Vivos
 
3º gr
3º gr3º gr
3º gr
 
Fichas de historia 1, 2 , 3 y 4
Fichas de historia 1, 2 , 3 y 4Fichas de historia 1, 2 , 3 y 4
Fichas de historia 1, 2 , 3 y 4
 
CIENCIA Y AMBIENTE- I_ 5º
CIENCIA Y AMBIENTE- I_ 5ºCIENCIA Y AMBIENTE- I_ 5º
CIENCIA Y AMBIENTE- I_ 5º
 
Ficha de trabajo nivel primaria V ciclo.
Ficha de trabajo nivel primaria V ciclo.Ficha de trabajo nivel primaria V ciclo.
Ficha de trabajo nivel primaria V ciclo.
 
Guias y evaluaciones ciencias 1º
Guias y evaluaciones ciencias 1ºGuias y evaluaciones ciencias 1º
Guias y evaluaciones ciencias 1º
 
Evaluación de Ciencia y Ambiente. segundo grado
Evaluación de Ciencia y Ambiente. segundo gradoEvaluación de Ciencia y Ambiente. segundo grado
Evaluación de Ciencia y Ambiente. segundo grado
 
Texto estudiante Ciencias Naturales 1°
Texto estudiante Ciencias Naturales 1°Texto estudiante Ciencias Naturales 1°
Texto estudiante Ciencias Naturales 1°
 
Examen del area de personal social para el segundo grado
Examen del area de personal social para el segundo gradoExamen del area de personal social para el segundo grado
Examen del area de personal social para el segundo grado
 
MANUAL PARA EL FACILITADOR 2º DE PRIMARIA
MANUAL PARA EL FACILITADOR 2º DE PRIMARIA MANUAL PARA EL FACILITADOR 2º DE PRIMARIA
MANUAL PARA EL FACILITADOR 2º DE PRIMARIA
 
Guias de ciencias sociales. grado primero.
Guias de ciencias sociales. grado primero.Guias de ciencias sociales. grado primero.
Guias de ciencias sociales. grado primero.
 
Personal social primer grado
Personal social primer gradoPersonal social primer grado
Personal social primer grado
 

Similaire à Presentacion

Actividad 5 ciencia tecnologia y sosciedad
Actividad 5 ciencia tecnologia y sosciedadActividad 5 ciencia tecnologia y sosciedad
Actividad 5 ciencia tecnologia y sosciedadEmmanuel Alberto Perez
 
Taller integral de internet
Taller integral de internetTaller integral de internet
Taller integral de internetvivianah78
 
Taller Integral De Integral
Taller Integral De IntegralTaller Integral De Integral
Taller Integral De Integralcristhianlove
 
taller integral de internet
taller integral de internettaller integral de internet
taller integral de internetAmada Carrasco
 
Rol de la Ciencia y Tecnologia en la dinamica de hoy
Rol de la Ciencia y Tecnologia en la dinamica de hoyRol de la Ciencia y Tecnologia en la dinamica de hoy
Rol de la Ciencia y Tecnologia en la dinamica de hoyMonica Gutierrez
 
Taller integral internet
Taller integral internetTaller integral internet
Taller integral internetgiovagavilanez
 
Trabajo de infornatica miercoles 2 6
Trabajo de infornatica miercoles 2 6Trabajo de infornatica miercoles 2 6
Trabajo de infornatica miercoles 2 6duvalfogacho
 
Trabajo de infornatica lunes 2 6
Trabajo de infornatica lunes 2 6Trabajo de infornatica lunes 2 6
Trabajo de infornatica lunes 2 6xavi cunalata
 
Trabajo de infornatica lunes 2 6
Trabajo de infornatica lunes 2 6Trabajo de infornatica lunes 2 6
Trabajo de infornatica lunes 2 6xavi cunalata
 
Trabajo de infornatica miercoles 2 6
Trabajo de infornatica miercoles 2 6Trabajo de infornatica miercoles 2 6
Trabajo de infornatica miercoles 2 6duvalfogacho
 
Josefina cruz 13 5892 tarea 5.1
Josefina cruz 13 5892 tarea 5.1Josefina cruz 13 5892 tarea 5.1
Josefina cruz 13 5892 tarea 5.1Alexandra Cruz
 
Trabajo Taller Practico Internet
Trabajo Taller Practico InternetTrabajo Taller Practico Internet
Trabajo Taller Practico InternetJESSICA MORALES
 
Tecnología, principal fuerza transformadora de la sociedad
Tecnología, principal fuerza transformadora de la sociedadTecnología, principal fuerza transformadora de la sociedad
Tecnología, principal fuerza transformadora de la sociedadSonia Hurtado
 
ciencia y tecnología en los países en desarrollo
ciencia y tecnología en los países en desarrollociencia y tecnología en los países en desarrollo
ciencia y tecnología en los países en desarrolloYoelsanchezt
 
Taller integral de internet..
Taller integral de internet..Taller integral de internet..
Taller integral de internet..amandamunozfierro
 
Taller integral de internet..
Taller integral de internet..Taller integral de internet..
Taller integral de internet..Joselyn Ortiz
 

Similaire à Presentacion (20)

Actividad 5 ciencia tecnologia y sosciedad
Actividad 5 ciencia tecnologia y sosciedadActividad 5 ciencia tecnologia y sosciedad
Actividad 5 ciencia tecnologia y sosciedad
 
Taller integral de internet
Taller integral de internetTaller integral de internet
Taller integral de internet
 
Taller Integral De Integral
Taller Integral De IntegralTaller Integral De Integral
Taller Integral De Integral
 
taller integral de internet
taller integral de internettaller integral de internet
taller integral de internet
 
Taller Integral De Internet
Taller Integral De InternetTaller Integral De Internet
Taller Integral De Internet
 
INNOVACIÓN
INNOVACIÓNINNOVACIÓN
INNOVACIÓN
 
La Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento La Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento
 
Rol de la Ciencia y Tecnologia en la dinamica de hoy
Rol de la Ciencia y Tecnologia en la dinamica de hoyRol de la Ciencia y Tecnologia en la dinamica de hoy
Rol de la Ciencia y Tecnologia en la dinamica de hoy
 
Taller integral internet
Taller integral internetTaller integral internet
Taller integral internet
 
Sociedad del conocimientooriginal2222
Sociedad del conocimientooriginal2222Sociedad del conocimientooriginal2222
Sociedad del conocimientooriginal2222
 
Trabajo de infornatica miercoles 2 6
Trabajo de infornatica miercoles 2 6Trabajo de infornatica miercoles 2 6
Trabajo de infornatica miercoles 2 6
 
Trabajo de infornatica lunes 2 6
Trabajo de infornatica lunes 2 6Trabajo de infornatica lunes 2 6
Trabajo de infornatica lunes 2 6
 
Trabajo de infornatica lunes 2 6
Trabajo de infornatica lunes 2 6Trabajo de infornatica lunes 2 6
Trabajo de infornatica lunes 2 6
 
Trabajo de infornatica miercoles 2 6
Trabajo de infornatica miercoles 2 6Trabajo de infornatica miercoles 2 6
Trabajo de infornatica miercoles 2 6
 
Josefina cruz 13 5892 tarea 5.1
Josefina cruz 13 5892 tarea 5.1Josefina cruz 13 5892 tarea 5.1
Josefina cruz 13 5892 tarea 5.1
 
Trabajo Taller Practico Internet
Trabajo Taller Practico InternetTrabajo Taller Practico Internet
Trabajo Taller Practico Internet
 
Tecnología, principal fuerza transformadora de la sociedad
Tecnología, principal fuerza transformadora de la sociedadTecnología, principal fuerza transformadora de la sociedad
Tecnología, principal fuerza transformadora de la sociedad
 
ciencia y tecnología en los países en desarrollo
ciencia y tecnología en los países en desarrollociencia y tecnología en los países en desarrollo
ciencia y tecnología en los países en desarrollo
 
Taller integral de internet..
Taller integral de internet..Taller integral de internet..
Taller integral de internet..
 
Taller integral de internet..
Taller integral de internet..Taller integral de internet..
Taller integral de internet..
 

Plus de Departamento de Ciencias Naturales.- IES Alpajés

Plus de Departamento de Ciencias Naturales.- IES Alpajés (20)

La Tierra, un planeta habitado
La Tierra, un planeta habitadoLa Tierra, un planeta habitado
La Tierra, un planeta habitado
 
Grupo 3 Gametos y patologías
Grupo 3 Gametos y patologíasGrupo 3 Gametos y patologías
Grupo 3 Gametos y patologías
 
Grupo 6 Reproducción asistida
Grupo 6 Reproducción asistidaGrupo 6 Reproducción asistida
Grupo 6 Reproducción asistida
 
Grupo 5 Gestacion (desarrollo embrionario) y parto
Grupo 5  Gestacion (desarrollo embrionario) y partoGrupo 5  Gestacion (desarrollo embrionario) y parto
Grupo 5 Gestacion (desarrollo embrionario) y parto
 
Grupo 2 Aparato reproductor femenino
Grupo 2  Aparato reproductor femeninoGrupo 2  Aparato reproductor femenino
Grupo 2 Aparato reproductor femenino
 
Grupo 4 Fecundación
Grupo 4 FecundaciónGrupo 4 Fecundación
Grupo 4 Fecundación
 
Fermentacion: una vision industrial
Fermentacion: una vision industrialFermentacion: una vision industrial
Fermentacion: una vision industrial
 
La sangre
La sangreLa sangre
La sangre
 
Aparato circulatorio
Aparato circulatorioAparato circulatorio
Aparato circulatorio
 
Tejido muscular_Lrodriguez
Tejido muscular_LrodriguezTejido muscular_Lrodriguez
Tejido muscular_Lrodriguez
 
Tejido cartilaginoso-smartin
Tejido cartilaginoso-smartinTejido cartilaginoso-smartin
Tejido cartilaginoso-smartin
 
Tejido conjuntivo serie mieloide_CNieto
Tejido conjuntivo  serie mieloide_CNietoTejido conjuntivo  serie mieloide_CNieto
Tejido conjuntivo serie mieloide_CNieto
 
Tejido conectivo_chmontes
Tejido conectivo_chmontesTejido conectivo_chmontes
Tejido conectivo_chmontes
 
Serie linfoide_bresta
Serie linfoide_brestaSerie linfoide_bresta
Serie linfoide_bresta
 
Tejido adiposo_jmarcos
Tejido adiposo_jmarcosTejido adiposo_jmarcos
Tejido adiposo_jmarcos
 
Estructura de la flor_MGomez
Estructura de la flor_MGomezEstructura de la flor_MGomez
Estructura de la flor_MGomez
 
Epitelio glandular_AIbanez
Epitelio glandular_AIbanezEpitelio glandular_AIbanez
Epitelio glandular_AIbanez
 
Estructura de la raiz_Sferrer
Estructura de la raiz_SferrerEstructura de la raiz_Sferrer
Estructura de la raiz_Sferrer
 
Semilla y fruto_RGomez
Semilla y fruto_RGomezSemilla y fruto_RGomez
Semilla y fruto_RGomez
 
Tejido nervioso_ERoman
Tejido nervioso_ERomanTejido nervioso_ERoman
Tejido nervioso_ERoman
 

Dernier

Semana Santa en Popayán para el año 2024
Semana Santa en Popayán para el año 2024Semana Santa en Popayán para el año 2024
Semana Santa en Popayán para el año 2024yaco173
 
Organizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesOrganizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesUniversidad del Istmo
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesmelanieteresacontrer
 
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfNELLYKATTY
 
Tarea 2 - Sociologia de la organizacion-1.docx
Tarea 2 - Sociologia de la organizacion-1.docxTarea 2 - Sociologia de la organizacion-1.docx
Tarea 2 - Sociologia de la organizacion-1.docxmiguelramosvse
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxArs Erótica
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOJoseAmaya49
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 

Dernier (20)

Semana Santa en Popayán para el año 2024
Semana Santa en Popayán para el año 2024Semana Santa en Popayán para el año 2024
Semana Santa en Popayán para el año 2024
 
Organizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesOrganizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formales
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comerciales
 
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
 
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
 
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
 
Tarea 2 - Sociologia de la organizacion-1.docx
Tarea 2 - Sociologia de la organizacion-1.docxTarea 2 - Sociologia de la organizacion-1.docx
Tarea 2 - Sociologia de la organizacion-1.docx
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍAEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 

Presentacion

  • 1. CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO APROXIMACIONES DIDÁCTICAS FUNDACIÓN ESPAÑOLA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
  • 2. Esta publicación, complementada con fichas de actividades para de- sarrollar en el aula, está disponible gratuitamente, en formato pdf, en el apartado de publicaciones de la página web: @ http://www.fecyt.es, con el fin de facilitar su acceso a la comunidad educativa. Edita: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), 2008 Coordinación de contenidos: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) Instituto Superior de Formación del Profesorado (ISFP) Redacción de textos: José Mariano Bernal Martínez Juan Fernández-Mayoralas Palomeque Juan Luis García Hourcade Daniel Gil Pérez Emilio Pedrinaci Rodríguez Antonio Ángel Pérez Sánchez Amparo Vilches Peña Jesús Zamora Bonilla Edición a cargo de Cyan, Proyectos y Producciones Editoriales, S.A. ISBN: 978-84-691-4166-3 Depósito legal: M-30082-2008
  • 3. | Índice PRESENTACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 REAL DECRETO 1467/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 UNIDAD TEMÁTICA 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 La función educativa de las autoridades científicas: enseñar a aprender ciencias para la vida José Mariano Bernal Martínez UNIDAD TEMÁTICA 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 ¿Pero qué hace una chica como tú en un sitio como éste? Lise Meitner y la fisión nuclear Juan Fernández-Mayoralas Palomeque UNIDAD TEMÁTICA 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Nuestro lugar en el universo Juan Luis García Hourcade UNIDAD TEMÁTICA 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 El cambio climático: algo más que un riesgo Emilio Pedrinaci Rodríguez UNIDAD TEMÁTICA 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 La era del silicio Antonio Ángel Pérez Sánchez UNIDAD TEMÁTICA 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 De la emergencia planetaria a la construcción de un futuro sostenible Amparo Vilches Peña y Daniel Gil Pérez UNIDAD TEMÁTICA 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Y tú, ¿en qué mundo vives? Jesús Zamora Bonilla RECURSOS EDUCATIVOS FECYT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 RECURSOS DIDÁCTICOS DE APOYO AL PROFESORADO . . 355
  • 5. | Presentación La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) incluye Cien- cias para el mundo contemporáneo (CCMC) entre las materias comunes a las tres modalidades del Bachillerato: Artes, Ciencias y Tecnología, Humani- dades y Ciencias Sociales. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (publicadas en el BOE de 6/11/2007) establece la estructura del Bachillerato y fija las enseñanzas mí- nimas para todas las materias, incluidas las de CCMC. La inclusión de esta materia, con el carácter obligatorio y generalizado que ha dispuesto la LOE, supone un notable avance para la incorporación de la cultura científica a la formación ciudadana y constituye una excelente opor- tunidad para incorporar de una vez por todas la ciencia a la cultura. La ciencia y la tecnología influyen de manera determinante en la sociedad desde hace más de 500 años. Ha redefinido no sólo procesos técnicos o tec- nológicos, sino también sistemas económicos y estructuras sociales, y ha formado nuestra experiencia del mundo. Pero, sobre todo desde la Segunda Guerra Mundial, la sociedad habla a la ciencia, la interroga, le exige respues- tas y soluciones. Hoy en día la ciencia y la tecnología son tan importantes para el estado del bienestar que la producción de conocimiento se ha con- vertido en una actividad social altamente distribuida y radicalmente reflexiva. Es decir, el conocimiento está cada vez más socializado y contextualizado, lo que, a su vez, provoca cambios en la constitución de la ciencia y en las prácticas investigadoras. El nuevo modo de producción del conocimiento que está surgiendo afecta a qué conocimiento se produce y cómo, el contexto en que se prosigue, su forma de organización, el sistema de recompensas que usa y los mecanis- mos que controlan su calidad. El paso a esta nueva forma de producción del conocimiento se caracteriza por diversos aspectos. Si antes los proble- mas sólo se planteaban dentro de la estructura disciplinar, ahora se hace fundamentalmente en el contexto de aplicación, que exige cada vez más estructuras transdisciplinares (de hecho, constantemente surgen nuevas disciplinas). Si antes había homogeneidad de intereses, instituciones (prin- cipalmente universidades) y actividades, ahora los intereses son hetero- géneos. Si antes la estructura era jerárquica y autoritaria, ahora es más abierta, heterogénea y transitoria, con mayor interacción entre múltiples actores,
  • 6. 10 Presentación con mayor responsabilidad, que ahora es social, frente a la responsabilidad individual de la ciencia académica. Lo cual conduce a la última caracterís- tica diferenciadora, aunque no sea menos importante, pues antes quien evaluaba los resultados era la propia comunidad científica y ahora tenemos una mayor gama de mecanismos de control en los cuales tienen cabida otros intereses, valores, etcétera. Así pues, la participación de actores/agentes diferentes de los propios cien- tíficos en esta nueva forma de producción de conocimiento es evidente, por lo que resulta necesario eliminar las representaciones monolíticas de “cien- cia” y de “público” o “ciudadano” y dar paso a la comprensión de las ciencias y de los diversos grupos de público. En este contexto, la educación científi- ca y tecnológica de y para todos los ciudadanos y ciudadanas cobra una re- levancia fundamental (ya sea reglada —preuniversitaria o universitaria— o no reglada, para menores o personas adultas). Las ciencias y las tecnologías están hoy en el corazón de los debates sobre el porvenir de nuestras sociedades, pues condicionan el desarrollo industrial, modifican las formas de trabajar, transforman los saberes y la cultura, sub- vierten lo cotidiano, redefinen la concepción del derecho y remueven las cuestiones éticas fundamentales. Los conocimientos producidos modifican nuestra concepción del mundo y del ser humano: contribuyen tanto a la transformación de las relaciones con lo real como a la relación con los de- más. Las aplicaciones y consecuencias de estos conocimientos revolucio- nan nuestro entorno y condicionan su futuro, tanto en la esfera pública como en la privada. Por tanto, la complejidad creciente de las sociedades contem- poráneas exige de sus miembros una comprensión de los retos a los que se enfrenta. Y es la capacidad de aprehender el contenido y el alcance de las elecciones de la sociedad lo que hace de cada uno un agente activo o pa- sivo, lúcido o ciego de una evolución de la cual, conscientemente o no, par- ticipa y contribuye. La prosperidad económica de una sociedad descansa sobre la formación y la información del pueblo, del número y cualificación de sus científicos y de sus ingenieros, de la excelencia de la mano de obra y la competencia en conjunto de su población. La adaptación rápida a los cambios científicos, técnicos e industriales es la clave para la mejora de la capacidad concurren- te. Exige un desarrollo constante de competencias y habilidades nuevas; exi- ge también a los ciudadanos, a los que van destinados los nuevos servicios y productos, que participen de ese movimiento de cualificación para apre- ciar el alcance y cómo dominar su empleo. La mundialización de la economía, las novedades introducidas en el mundo del trabajo, la especialización por competencias no son más que facetas del proceso de racionalización engendrado por la globalización. Por todo ello, es preciso adaptarse rápidamente a la nueva dinámica para dominar
  • 7. 14 Presentación De los propósitos que han determinado la implantación de CCMC en los ba- chilleratos y la estructura con que ha sido propuesta, es ilustrativo el siguien- te párrafo, por el alcance que se espera de estas enseñanzas y por la orien- tación que han de tener: Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una forma- ción científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, crí- ticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elemen- tos comunes en el saber que todos debemos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos sufi- cientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cien- tífico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro soste- nible para la humanidad. Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar res- puesta adecuada a este reto, por lo que es fundamental que la aproxima- ción a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofre- cer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transfor- mación de los modos de vida, marcada por intereses y valores particula- res a corto plazo, que están provocando grandes problemas ambienta- les y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología. Atendiendo a estas consideraciones, los contenidos de las enseñanzas mí- nimas de CCMC publicadas en el BOE de 6/11/2007 están distribuidos se- gún los siguientes apartados: Nuestro lugar en el universo; Vivir más, vivir mejor; Hacia una gestión sostenible del planeta; Nuevas necesidades, nue- vos materiales; La aldea global. De la sociedad de la información a la socie- dad del conocimiento. Además de un bloque de contenidos comunes con carácter transversal para el tratamiento metodológico de los apartados ante- riores y para la adquisición de una visión crítica de la ciencia y la tecnología, desde contenidos diferentes, fundamentada en el conocimiento de los pro- cesos científico-tecnológicos y sus repercusiones sociales. Se trata de una materia de carácter abierto, en la que a los contenidos pro- puestos pueden incorporarse otros que ocasionalmente tengan especial re- levancia científica o social. Quizá fuera deseable abordar las enseñanzas
  • 8. Presentación 15 mediante procesos integradores en los que sea posible reconocer las in- fluencias recíprocas, para bien y para mal, de la diversidad de temas cientí- fico-tecnológicos. Dada la novedad de la materia y, aunque se cuente con precedentes y referencias similares nacionales e internacionales, el enfoque didáctico con que el profesorado se identifique proporcionará, en unos años, una estimable riqueza de procesos de enseñanza-aprendizaje como sucede con las materias consolidadas en los currículos. A partir de estas consideraciones, la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología y la Secretaría General de Educación, a través del Instituto Supe- rior de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación y Ciencia, de- cidieron contribuir a la implantación de CCMC formando un grupo de trabajo, compuesto por profesores que desde ámbitos distintos están relacionados con la nueva materia. La iniciativa con que abordamos la preparación de esta publicación, se orientó hacia la confección de algunas unidades temáticas, sin un patrón exclusivo para su elaboración, que permitiera poner a disposición del profesorado algunos contenidos de CCMC, incluyendo información, cono- cimientos y propuestas didácticas que puedan ser útiles en las aulas. La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología y el Instituto Superior de Formación del Profesorado desean agradecer a José Mariano Bernal Martínez, Juan Fernández Mayoralas, Juan Luis García Hourcade, Daniel Gil, Emilio Pedrinacci, Antonio Ángel Pérez Sánchez, Amparo Vilches y Jesús Za- mora Bonilla, autores de esta publicación, su colaboración, esfuerzo y entu- siasmo en su elaboración. Esperamos que la misma sirva de ayuda para quienes la utilicen. ANTONIO MORENO GONZÁLEZ Director Instituto Superior de Formación del Profesorado (ISFP) EULALIA PÉREZ SEDEÑO Directora General Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)
  • 9. Presentación 11 el flujo de información. En este contexto, los enlaces son fundamentales y la organización de redes es una necesidad para toda la organización econó- mica, cultural y social que quiere adaptarse e influir la modernidad. En el contexto de una economía global en el que los componentes básicos son el co- nocimiento, la información, la especialización, la flexibilidad y las redes, toda organización, industria o empresa que no quiera quedarse atrás tiene que mejorar su competitividad. Para evitar este riesgo, es esencial dotarse de medios de difusión que garanticen el acceso a los saberes y faciliten la par- ticipación. Complementariamente a estas circunstancias que enmarcan la ciencia en la sociedad y ponen de manifiesto la reciprocidad con que se benefician y de- sarrollan, es necesario reflexionar sobre la propia naturaleza de la ciencia, que es también cometido de la nueva materia, para no dejarla reducida a la concepción tópica de la ciencia como simplemente el resultado de la aplica- ción del llamado “método científico” para el descubrimiento de verdades in- controvertibles, concentrado en una relación de recetas que si bien tienen un indudable valor pedagógico y estructural del proceso de indagación, no siempre están relacionadas de manera determinante con los auténticos pro- cesos creativos en la generación de conocimientos científicos. Como señala Alberto Galindo, presidente de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físi- cas y Naturales, en sus reflexiones sobre “Los límites de la ciencia” (Eidon, nº 26, 2008, 6-10): La ciencia natural es una empresa colectiva de creación de conoci- miento basado en el método experimental, que se distingue por su ca- rácter acumulativo, su universalidad, su reproducibilidad y su capaci- dad de generar progreso. Unas pocas generaciones, de entre miles son responsables de haber hecho posible, mediante la ciencia, una nueva sociedad. Definir como objetivo de la ciencia el entender este mundo que nos rodea sería, más que pretencioso, erróneo... La ciencia no sabe qué es la verdad. En la ciencia natural no hay certezas. El fin de la ciencia es simplemente meterse el mundo en la cabeza... Es lo que podríamos llamar un proceso de comprensión algorítmica, para el que las matemáticas son herramienta fundamental. La búsqueda científica no es tanto para desvelar lo que la naturaleza oculta con tanto celo, como para crear ex novo conceptos, conexiones, otros modos de imaginar las cosas. La facultad creativa ha sido esencial para el progreso cien- tífico. Es preciso que la población adquiera una sensibilidad y predisposición ha- cia la ciencia en sí, hacia los productos de la ciencia, hacia la terminología y los conceptos con que se expresan los contenidos científicos, como un re- curso para erradicar el analfabetismo científico, como en su día se hiciera respecto al analfabetismo instrumental; que entiendan la ciencia como lo que es, lo que pretende y los límites que la condicionan.
  • 10. 12 Presentación Por todo ello, la educación debe ser informada (aunque en temas complejos haya que simplificar, pero sin engañar), crítica y razonada, de habilidades (de modo que se facilite la mejora de nuestras facultades intelectuales y éti- cas), útil y participativa (tomar parte, no partido). Las actuaciones tienen, pues, que ir encaminadas a una educación que per- mita el enriquecimiento intelectual y ético, pues muchas cuestiones “genera- les”, aparentemente “abstractas” o alejadas de la población afectan muy directamente a las personas. En efecto, la ciencia y la tecnología y sus avan- ces afectan la vida cotidiana y hay que tener suficientes conocimientos para comprender esa ciencia y esa tecnología. Diariamente nos enfrentamos con temas públicos cuya discusión (y toma de decisiones que a veces atañen in- cluso a la vida privada, como la superpoblación, la inmigración, el consumo de gasolina o el uso de transporte público, etc.) exige ciertos conocimientos científicos básicos. Y no nos vale acudir al consejo de los expertos, porque cuando hay un tema controvertido, siempre hay expertos en ambos lados. Debemos ser capaces de entender de dónde proceden nuestra ciencia y nuestras tecnologías, en qué consisten, a qué intereses sirven (explícitos o no), quién tiene acceso a ellas, quién tiene el poder que configuran, a quién benefician y qué consecuencias y cambios producen. Hay que ser capaz de situar los nuevos conocimientos en un contexto tal (es decir, respondiendo a las preguntas anteriores) que se pueda dar un deba- te generalizado acerca de ellos y tomar parte en él, tomar decisiones o hacer que se tomen. En una sociedad cada vez más regida por procesos científi- cos y tecnológicos los ciudadanos y ciudadanas sólo podrán participar de manera inteligente en la dirección de esa sociedad de esa manera. Sólo así se puede sostener el compromiso de un país con la participación igualitaria informada en los asuntos públicos. Como decía Theodore Roszak, no es po- sible reconocer que lo que mueve el mundo y media en todo conocimiento confiable de la realidad está fuera del alcance de nuestra comprensión y, por consiguiente, de nuestro control, a la vez que se pretenden ejercer los derechos ciudadanos en una democracia. CCMC es una magnífica plataforma para educar buenos ciudadanos y ciu- dadanas, plena y cabalmente capacitados para tomar decisiones racionales, teniendo en cuenta que además de los valores epistémicos que caracterizan los avances científicos, hay que tener en cuenta otros que son cruciales, como los valores tecnológicos, empresariales, militares, jurídicos, políticos, sociales, ecológicos, éticos y religiosos. No se debería pasar por el recorri- do formativo escolar, obligatorio y postobligatorio, sin adquirir un mínimo de criterios, si queremos educar este tipo de ciudadanos. El ya lejano informe Delors, publicado por la UNESCO en 1998, resumía las dimensiones de la educación en tres ámbitos: el ético y cultural, el científico
  • 11. Presentación 13 y tecnológico y el económico y social. Desde CCMC se pueden aportar con- tenidos formativos a todos ellos, considerados esenciales para la ciudadanía crítica, democrática y responsable. Para la ciudadanía que necesariamente está llamada a participar en acciones y toma de decisiones trascendentes para el desarrollo de la comunidad inmediata o global. La materia CCMC, como asignatura en la enseñanza reglada, ha figurado, con diferentes denominaciones, en los currículos de diversos países euro- peos y americanos desde el último tercio del siglo XX. Se corresponde con iniciativas que se remontan a mediados del siglo XIX: a las propuestas acu- ñadas como “ciencia para todos”. William H. Brock, prestigioso investigador de la historia de la ciencia y de la enseñanza de las ciencias en la época vic- toriana —la correspondiente al reinado de la reina de Inglaterra Alejandrina Victoria I, de 1837 a 1901— afirma que aquella frase fue empleada por pri- mera vez, en 1877, por el geógrafo y periodista Robert Brown, a propósito de la publicación de una enciclopedia de las ciencias. En pocas palabras pue- de decirse que los propagandistas de “ciencia para todos” coinciden en la necesidad de una cultura científica de la ciudadanía, bien a través de la di- vulgación en libros, revistas y otros medios de difusión, bien a través de una mayor atención a la enseñanza de las ciencias en escuelas y centros de Se- cundaria. La misma idea ha animado a muchos grupos desde entonces y la posibilidad de hacerla realidad se ha multiplicado desde entonces, gracias al uso de nuevas tecnologías, Los portales, páginas web, blogs, etc., dedi- cados a la ciencia son muchísimos y su número sigue creciendo cada día.