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Techniques de mémorisation adaptées aux premières classes. L'apprentissage de la mémorisation est essentiel lors de ces années # maternelles

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Technique de mémorisation pour élèves de maternelles (3 à 6 ans)

  1. 1. Stratégies  de  mémorisa.on   Classes  maternelles   Première  journée   MATINEE  
  2. 2. Deux  journées   •  Pour  se  doter  de   nouvelles  idées   •  Pour  imaginer  de   nouvelles  ac.vités   •  Pour  s.muler  les   processus  de   mémorisa.on  
  3. 3. •  Dans  vos  classes,     1.  Les  difficultés  rencontrées   2.  Les  réussites   3.  Les  besoins  
  4. 4. Le  S  russe,  Shereshevsky   •  Au  début  du  XX,  un  journaliste  russe,  S,   ne  prenait  jamais  note  lors  des  réunions   éditoriales.   Ses  collègues  le  testent:  il  re.ent   absolument  tout,  phrases,  mot  pour   mot,  des  heures  de  discussion.   •  Puis  des  scien.fiques  l’étudient  pour   percer  son  mystère:  tout  est  vrai,  S  est   tout  à  fait  normal.   •  Son  secret:  tout  jeune  enfant,  il  était   tombé  sur  des  trucs  mnémotechniques   et  son  cerveau  avait  adopté  ces   méthodes  comme  fonc.onnement   normal.  
  5. 5. • Module  1        Les  grandes  approches     •  Objec.fs  :  faire  une  synthèse  des  spécificités   de  l’enfant  en  maternelle,  et  pour  chacune   proposer  des  pistes  d'u.lisa.on.    
  6. 6. 1.  Spécificités  d'un  enfant   de  3  à  6  ans   •  Le  jeu  au  centre  de   l'appren.ssage  ;   – Coopéra.on,  compé..on,   amusement,  anecdote,  …  tout   «  super  »  pour  mémoriser   •  La  prédominance  du  pra.que  et   du  moteur  ;   – Nous  avons  donc  une  mémoire   kinesthésique!   – Une  idée  d’exemple?  
  7. 7. •  Latéralité́  :  donner  un  équilibre  au   corps  et  aux  appren.ssages  ;     •  U.liser  les  deux  côtés  du  corps  dans  les   exercices,  comme  des  crochets,  ce  qui  est   à  gauche,  ce  qui  est  à  droite   •  Une  idée  d’exemple?   •  Le  corps  au  centre  des  découvertes  ;     •  Besoin  de  bouger  mais  aussi  de  percevoir   (donc  de  se  souvenir)  via  la  percep.on   •  Une  idée  d’exemple?  
  8. 8. •  Percevoir  avant  d'apprendre  ;   – Goûter,  toucher,  entendre  et  voir   pour  retenir   – Et  pour  se  souvenir?   – Une  idée  d’exemple?   •  L'appari.on  du  symbole  et  de  la   représenta.on  de   l'environnement  ;     – Comprendre  et  dis.nguer  ce  qui   m’entoure     – Une  idée  d’exemple?  
  9. 9. •  Encadrer  l'intui.on  ;   – Laisser  les  idées  surgir   – Leur  donner  du  sens  ou  les  relier  à   l’ac.vité   •  Fin  du  syncré.sme  et  premiers   pas  du  raisonnement  ;     – Aider  l’élève  à  meere  en  ordre  les   choses  pour  faciliter  leur   mémorisa.on   – Une  idée  d’exemple?  
  10. 10. Test  mémo   •  Le  jeu  des  saisons     – Associer  chaque   saison  à  3  items   et  les   «  coordonner  »    
  11. 11. 2.  Les  apports  des  sciences   cogni.ves  /  Astuces     •  Effet  de  contexte  ;   •  Empan  :  5+2  ;   •  Se  connecter  aux  connaissances   de  l’enfant;   •  Ac.ver  les  modules  de  ques.ons   conscientes  ;     •  Créa.on  d'indices.  
  12. 12. Test  mémo   •  Les  prénoms  des  élèves  /  des   par.cipants     Chacun  cite  son  prénom   1.  Regrouper  par  trois  plus  deux   2.  Relier  le  prénom  à  des  indices   3.  ou  faire  des  liens  avec  des  personnes   que  je  connais  et  qui  ont  le  même   prénom      
  13. 13. 3.  Exercices  co-­‐ construits   •  La  CONGRUENCE:   apprendre  et  mémoriser   en  phase  avec  ce  que   l’on  a  en  tête  /  humeur,   couleur,  événement…      
  14. 14. • Module  2        une  pensée  sous  forme  de  dessins     •  Objec.fs  :  permeere  aux  enseignants   d'intégrer  la  mise  en  dessin  et  en  lien  dans   leurs  cours  ;  les  doter  des  bases  théoriques  et   pra.ques  des  cartes  heuris.ques  (Mind   mapping)  ;    
  15. 15. 1.  Buzan  et  les  cartes   heuris.ques       •  La  théorie  heuris.que  en   deux  /  trois  slides   •  Comprendre,  organiser,   imaginer,  regrouper…  et   mémoriser  en  A3!    
  16. 16. Le concept d’intelligence •  La valorisation de l’intelligence •  Ce concept évolue depuis toujours. •  C’est le support de communication qui le fait évoluer. •  Chaque évolution a donc amené un bouleversement du mode de pensée.
  17. 17. 2 mots d’histoire •  L’âge préhistorique: le psychotique qui pistait le gibier •  L’âge de la pierre taillée •  Puis ce fût celui qui avait de la mémoire •  Et puis celui qui savait lire.
  18. 18. Nos amis, les plus de 40 ans ;o) Pensée langagière, rationnelle, ordonnée… en ligne. Structure, de l’ordre & de la synthèse
  19. 19. Un aujourd’hui plus près du réel Pensée  en   réseau  ini.ée   par  les  jeunes     Des  exemples:   La  Nintendo   L’imprimante  
  20. 20. Test  mémo   •  On  u.lise:  les  couleurs,  les  dessins,   (pas  les  mots),  les  traits,  les  choses   bizarres  …   •  3  jeux  en  dessins     1.  Les  animaux  de  la  ferme     2.  Mon  dernier  anniversaire   3.  Les  nombres   4.  Ma  classe  
  21. 21. 2.  Exercices  co-­‐construits   •  La  VISUALISATION     •  Revoir  pour  se  rappeler   – Le  pe.t  dej  de  ce  ma.n   – La  récré  de  ce  ma.n   – La  leçon  d’hier   – L’histoire  que  madame  a   racontée   – etc   Mémoriser / tips & methodes
  22. 22. Première  journée   APRES-­‐MIDI   Stratégies  de   mémorisa.on   Classes  maternelles  
  23. 23. • Module  3        L'appren.ssage  et  la  mémoire     •  Objec.fs  :  Sur  base  d'un  rappel  des  liens  entre   jeu  et  appren.ssage  d'une  part  et,  d'autre   part,  entre  appren.ssage  et  mémoire,   imaginer  des  stratégies  et  des  exercices  pour   les  élèves    
  24. 24. 1.  Les  jeux  et  la  mémorisa.on     •  Le  jeu  et  mémoire   en  série  dès  3   ans  ;   •  Un  jeu,  c’est  des   choses  qui  se   suivent!   •  Un  jeu,  c’est  aussi   des  règles  à   connaître  
  25. 25. Test  mémo:  actualité   •  La  pollu.on  remplit  les  mers   •  Nos  bouteilles  de  soda  et  d’eau  envahissent  les  océans   •  Pffff….   •  Mais  pas  que…   •  La  pollu.on  réchauffe  aussi  la  terre.   •  Il  fait  chaque  année  un  pe.t  peu  plus  chaud;  les  hivers   sont  un  peu  moins  froids  et  les  étés  un  peu  plus   chauds.   •  Donc  la  banquise  qui  est  faite  de  glace  diminue   •  Pfffff….  
  26. 26. Les  pingouins  /  Jeu  1   •  Matériel:   –  Une  grande  bâche  de  peintre  bleue  (dans  tous  les  bricos  ;o)   •  Consignes   –  Vous  êtes  des  pingouins:  on  marche  les  jambes  jointes,  en  balançant  doucement   les  épaules  et  en  baeant  les  avant-­‐bras   –  C’est  gai  de  nager  en  rond!   –  Ceee  bâche  c’est  la  banquise!  On  tourne  autour…   –  Les  enfants  tournent  autour  de  la  bâche.   –  Aeen.on  au  requin  (bon,  c’est  vrai…  il  n’y  en  a  pas  au  pôle  Nord  mais  on  va  dire   que  oui  ;o)   –  Tous  sur  la  banquise  (avant  ils  étaient  dans  l’océan)   –  «  A  cause  de  la  pollu.on,  la  planète  se  …  »   –  Réchauffe,  oui!.  Donc  notre  banquise  qui  est  en  glace  et  en  neige,  elle  fond.  Pfffff…   –  A  chaque  tour,  on  plie  une  par.e  de  la  bâche.  Il  y  a  de  moins  en  moins  de  place   pour  les  pingouins  sur  la  banquise.  
  27. 27. Les  pingouins  /  Jeu  2   •  Matériel:   –  Une  grande  bâche  de  peintre  bleue  (dans  tous  les  bricos  ;o)   –  Demander  aux  élèves  d’apporter  chacun  trois  bouteilles  en  plas.que   (propres  merci  les  parents  ;o)   •  Consignes   –  Vous  êtes  des  pingouins:  on  marche  les  jambes  jointes,  en  balançant   doucement  les  épaules  et  en  baeant  les  avant-­‐bras   –  Ceee  bâche  c’est  la  banquise!   –  Les  enfants  tournent  autour  de  la  bâche.  Aeen.on,  le  requin  est  là!   –  A  chaque  tour,  on  ajoute  des  bouteilles  au  sol,  les  pingouins  doivent   les  éviter.  Pas  si  facile  de  nager  en  évitant  des  bouteilles.   –  Plus  il  y  a  de  bouteilles,  plus  le  requin  va  avoir  facile.   –  Pffff…..  
  28. 28. En  Série   Les  listes:  Le  début  facile,  la  fin   facile,  le  milieu  pas  facile   (aie)   1.  Pas  plus  de  cinq  choses   2.  Meere  des  liens  de   coordina.on:  et,  ou,  avec,   dedans…   3.  Meere  des  liens  de  récits   4.  L’élément  bizarre  
  29. 29. 1.  Bouteilles  consommées   2.  Plas.que   3.  Elles  «  restent»   4.  Elles  envahissent  l’océan   5.  Elles  tuent  les  poissons  
  30. 30. 1.  Je  bois  mes  sodas  dans  des  bouteilles  /   les  enfants  reconnaissent  leurs   bouteilles  (  normal,  c’est  eux  qui  les   ont  apportées)   2.  Elles  sont  presque  toutes  en  plas.que:   je  trie  mais  parfois  j’oublie…   3.  Dans  l’eau,  elles  ne  fondent  pas,  elles   «  restent».  Elles  floeent.  Comme  dans   le  jeu…   4.  Elles  envahissent  l’océan.   5.  Elles  tuent  les  poissons  (c’est  pas  bon   pour  la  santé  le  plas.que  quand  on  le   mange  ;o)  
  31. 31. Faire  des  parallèles  entre  des  choses   •  Comment  créer  des  liens  entre  les  images?   1.  Elles  se  percutent,  s’emboitent,  s’imbriquent  ou  se   rencontrent   2.  Elles  changent  d’odeur,  de  couleur,  de  goût…   3.  Elles  se  collent,  se  séparent  ou  se  disputent   4.  Elles  se  placent  l’une  sous  l’autre,  ou  à  côté   5.  Elles  se  placent  ailleurs  ou  à  un  autre  moment   6.  On  les  emballe  ensemble,  on  les  déchire  ou  on  les   répare.   7.  On  peut  les  faire  parler  ou  les  faire  danser  
  32. 32. Un  exemple  pour  la  classe   •  «  j'apprends  à  compter  »,     mémoriser  des  chiffres     1,  2,  3,  4,  5,  6,  7,  8,  9   et  10   À  chaque  chiffre,  une  chose   Ceee  chose  devient  une  image/   un  dessin   puis  meere  des  liens  entre  ces   images      
  33. 33. 2.  Les  pièges  et  les  solu.ons   •  Effet  plancher:  ne  pas  demander  trop   peu   •  Effet  plafond:  ne  pas  trop  en   demander     •  Solliciter:  créer  des  interac.ons   favorise  la  mémorisa.on   •  Exercer  :  c’est  faire  et  non  pas   seulement  voir  ou  entendre   •  Consolider  :  après  24H  plus  de  80%   est  oublié.  Il  faut  donc  revenir  et   répéter  et  «  re-­‐pra.quer  »  
  34. 34. 3.  Exercices  co-­‐construits   •  Le  PRECONSCIENT,  faire  parler  de   sa  famille     •  La  machine  à  faire  des  phrases   •  La  machine  à  imaginer   •  La  machine  à  oser   •  La  machine  à  se  souvenir  aussi!!!  
  35. 35. S’exercer,  quelques  idées…   •  Faire  parler  les  enfants  sur  leur   quo.dien   •  Faire  parler  les  enfants  sur  ce  qu’ils   font   •  Penser  ou  parler  en  marchant  (pour   les  plus  grands  en  faisant  du  vélo)   •  Le  faire  d’abord  seul:  ce  qui  bloque   souvent  le  préconscient,  c’est  la   peur  ;o)  
  36. 36. Si  il  nous  reste  du  temps  avant  le  café   •  Papa  à  moi,   •  Toi  qui  me  fais  bondir   •  Sur  tes  genoux   •  Comme  un  chamois,   •  Que  pourrais-­‐je  te  dire   •  Que  tu  ne  sais  déjà  ?   •  Il  fait  si  doux   •  Quand  ton  sourire   •  Eclaire  tout  sous  notre  toit.   •  Je  me  sens  fort,  je  me  sens  roi,   •  Quand  je  marche  à  côté  de  toi  
  37. 37. • Module  4        Comment  apprendre  à  mémoriser     •  Objec.fs  :  clôturer  la  journée  en  introduisant   déjà̀  les  méthodes  et  les  exercices  du   deuxième  jour  ;  évaluer  les  acquis  et  leur   u.lisa.on  
  38. 38. 1.  Les  prérequis  et  leurs  traduc.ons   dans  le  quo.dien  des  classes   •  Privilégier  les  jeux  et  ac.vités  motrices  ;   •  Se  projeter  dans  le  très  court  terme  avant   toute  chose  ;   •  Privilégier  les  acquis  simples;      
  39. 39. L’expérience  de  Seligman  :  posi.ver  et   se  méfier  des  «  décharges  »  
  40. 40. Test  mémo   •  Pe.ts  rituels  scolaires  et  répé..on   •  Ma.n,  récré,  midi,  fin  de  journée,  imaginez   des  exercices  (jeux)  récurrents  basés  sur  la   mémorisa.on     •  Que  faites  vous  déjà?   •  Est-­‐ce  associer  à  une  sensa.on  ou   un  mouvement?  Est-­‐ce  basé  sur  un   concept  à  retenir  /  à  apprendre?  
  41. 41. 2.  Exercices  co-­‐construits   •  Réussite,  mo.va.on,   mémorisa.on…   •  L'ANCRAGE   Son   Toucher   Goût   Geste   …  
  42. 42. 4.  Réflexions  de  fin  de  journée   •  L'évalua.on  des  acquis  ?   •  Des  ques.ons  ?     •  Est-­‐ce  transférable  dans  vos  classes?   •  De  tous  ces  exercices,  lequel  allez   vous  tenter  ceee  fin  de  semaine?   •  Que  faudrait-­‐il  améliorer  /  adapter?  
  43. 43. Annexe  1     •  Se  froeer  les   mains!   •  Penfield:  autant  de   lieux  de  stockage  
  44. 44. Pour  faciliter  la   mémorisa.on,   dessiner  une  histoire,  ou   un  objet  sur  la  paume  de   sa  main  
  45. 45. Annexes:  Les  12  trucs   de  BUZAN   1.  Les  sens:  ils  sont  le  levier  parfait,  à  u.liser  et   exercer!   2.  Mouvements:  les  choses  doivent  bouger  dans  les   films  mentaux   3.  Associa.on:  coupler  les  choses  entre  elles   4.  Humour:  plus  c’est  drôle,  plus  je  me  souviens  (ou   ridicule,  ou  surréaliste,  ou  absurde…)   5.  Imagina.on:  inventer,  c’est  mémoriser   6.  Nombre:  EMPAN!   7.  Ordre:  qui  suit  quoi   8.  Symbole:  le  dessin  qui  représente  un  concept   ennuyeux  le  «  sauve  »   9.  Couleurs:  toujours!   10.  Du  posi.f:  on  évite  les  contraintes,  les  items   dangereux  ou  qui  font  peur   11.  Exagéré:  en  faire  des  tonnes  pour  en  retenir  des   tonnes  
  46. 46. •  Ce  document  ne  reprend   que  le  début  de  la   forma.on.   •  Il  ne  reprend  pas  les   supports  d’exercices  fournis   aux  par.cipants     La  suite  sur  le  catalogue  IFC  –   formaAon  gratuite   Et  STOP,  et  à  bientôt  
  47. 47. •  Retrouvez  nos  astuces  sur  Scribd  et   Slideshare   •  Nos  forma.ons  se  donnent  aussi   (gratuitement)  dans  vos  établissements   •  Remerciement  à  Philippe  Boïketé,  échevin  de   l’Enseignement  francophone  de  Saint  Josse  ten   Noode   fmeuleman@skynet.be  

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