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  • Présentation CFP

    1. 2. CONTEXTE <ul><li>Phase 1 : 2005/2006 : Etudes qualitatives OPMQ FORCEMAT, en partenariat avec le FSE </li></ul><ul><ul><ul><li>Résultat : nécessité de proposer aux entreprises de matériaux pour la construction et l’industrie, un dispositif d’acquisition des savoirs de base adapté à leurs caractéristiques et à leurs contraintes organisationnelles </li></ul></ul></ul><ul><li>Phase 2 : 2007/2008 : Phase test, en partenariat avec le FUP et l’Etat </li></ul><ul><li>Phase 3 : 2011 : Déploiement du dispositif </li></ul>
    2. 3. Illettré : Salarié qui a été scolarisé mais qui a perdu ou ne maîtrise pas assez les savoirs de base . Français Langue étrangère (FLE) : Salarié qui possède les savoirs de base mais uniquement dans une langue étrangère et avec un autre alphabet DEFINITIONS
    3. 4. Compétences Fondamentales Professionnelles Des chiffres qui parlent <ul><li>En France 3,1 millions d’illettrés dont 1,8 millions sont en entreprise </li></ul><ul><li>9 % de la population âgée de 18 à 65 ans ayant été scolarisée en France, est en situation d’illettrisme : </li></ul><ul><ul><ul><li>74% parlaient le français chez eux à 5 ans </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>24 % ont moins de 35 ans </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>23% ont plus de 56 ans 59% sont des hommes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>50% vivent dans des zones peu peuplées </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>57% ont un emploi </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>LES ENJEUX : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>un problème économique : anomalies, rebus, erreurs , accidents </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>un problème humain : risque de perte d’employabilité </li></ul></ul></ul><ul><li>Il convient pour les salariés de développer des « Capacités Fondamentales Professionnelles » : savoir lire, écrire, calculer, communiquer, utiliser l’informatique… </li></ul><ul><li>En un mot être capable de traiter toute information et d’appréhender les situations nouvelles dans l’entreprise. </li></ul>
    4. 5. Les avantages liés à l’acquisition des compétences de base <ul><li>Amélioration de la sécurité; </li></ul><ul><li>Amélioration de la qualité ; </li></ul><ul><li>Capacité accrue d'offrir de la formation en cours d'emploi ; </li></ul><ul><li>Meilleure performance d'équipe ; </li></ul><ul><li>Réduction du temps consacré à chaque tâche ; </li></ul><ul><li>Augmentation de la production ; </li></ul><ul><li>Réduction des taux d'erreur ; </li></ul><ul><li>Réduction du gaspillage ; </li></ul><ul><li>Réduction de l'absentéisme ; </li></ul><ul><li>Succès lorsqu'il s'agit de faire évoluer les salariés ; </li></ul><ul><li>Plus investis dans leur travail et plus autonomes </li></ul>
    5. 6. Les mots de la sécurité (quelques exemples) Les symboles de danger : Danger de mort, à ces endroits, respecter scrupuleusement les instructions Danger lié à la présence d’énergie électrique Danger lié à l’éjection violente de bois Danger lié à la présence de machine susceptible de coincer vos vêtements ou vous-même. Danger lié à la présence de machine à démarrage automatique. Danger d’être tiré dans le convoyeur à chaîne. Danger lié au non respect des instructions importantes à appliquer à cet endroit. Danger d’écrasement par des parties de la machine lors de l’entrée dans une zone dangereuse. Danger liés à la présence de machine susceptible de causer de lourdes blessures de la main. Danger liés à la présence de machine susceptible d’écraser la main.
    6. 7. Les symbole d’interdiction : Interdiction de démonter ou d’ouvrir les enceintes de sécurité. Interdiction d’accéder à cet endroit . Les symbole de règle : Porter une protection auditive à cet endroit. Porter des lunettes de protection à cet endroit. Sécuriser les interrupteurs avec votre mousqueton personnel. Les mots de la sécurité (quelques exemples)
    7. 8. Compétences Fondamentales Professionnelles 3 étapes dans le dispositif <ul><ul><li>Caractériser les situations d’illettrisme et repérer les compétences fondamentales professionnelles des emplois concernés : niveau requis pour occuper le poste </li></ul></ul><ul><ul><li>Positionner les titulaires des emplois concernés par rapport aux exigences des emplois en compétences fondamentales professionnelles : niveau réel de maîtrise du salarié </li></ul></ul><ul><ul><li>Définir les modalités à mettre en œuvre pour acquérir les compétences fondamentales professionnelles : plan d’actions (formation,…) </li></ul></ul>
    8. 9. Une démarche en 3 étapes (1/3) <ul><li>LE DIAGNOSTIC </li></ul><ul><li>Objectif : </li></ul><ul><li>Valider la problématique de l’entreprise: un constat, un ou des objectif(s), des dysfonctionnements, un ou des emploi(s) </li></ul><ul><li>Affiner le nombre et les caractéristiques des personnes concernées (tranche d’âge, parcours professionnel,…) </li></ul><ul><li>Définir les emplois occupés et définir les tendances futures </li></ul><ul><li>Lister les activités des emplois . Identifier les dysfonctionnements de l’emploi actuel. Repérer pour un emploi les CFP requises, leur fréquence d’utilisation… </li></ul><ul><li>Identifier le niveau requis par chacun des emplois en matière de CFP </li></ul><ul><li>Préparer l’information des titulaires. </li></ul>
    9. 10. Une démarche en 3 étapes (2/3) <ul><li>LE POSITIONNEMENT DES SALARIES </li></ul><ul><li>Objectifs : </li></ul><ul><li>Evaluer les compétences fondamentales professionnelles détenues par un individu au regard de celles requises par son emploi (actuel ou futur) : analyse d’écarts </li></ul><ul><ul><li>Une série de tests sur les CFP, </li></ul></ul><ul><ul><li>Un entretien d’une heure par titulaire, </li></ul></ul><ul><ul><li>Une synthèse graphique sur la nomenclature des CFP, </li></ul></ul><ul><ul><li>Un cahier des charges pour l’organisme de formation, </li></ul></ul><ul><ul><li>Des solutions à identifier sous forme de réponse non formative. </li></ul></ul>
    10. 11. <ul><li>LA CONSTRUCTION DU PLAN D’ACTION </li></ul><ul><li>Objectifs : </li></ul><ul><li>Elaborer le plan d’actions permettant l’acquisition des CFP : </li></ul><ul><ul><li>Un plan de formation sur les premiers degrés de la nomenclature des CFP </li></ul></ul><ul><ul><li>Des solutions non formatives pour les dysfonctionnements qui échapperaient à la formation. </li></ul></ul>Une démarche en 3 étapes (3/3)
    11. 12. <ul><li>Financement exceptionnel du FPSPP et du FSE qui permet de couvrir : </li></ul><ul><ul><li>100 % des coûts externes du diagnostic et du positionnement </li></ul></ul><ul><ul><li>100 % des coûts pédagogiques de l’action de formation </li></ul></ul>Le financement de l’action

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