DESIGNING A FRENCH AS ASECOND LANGUAGE CURRICULUMFOR STUDENTS AGED 12-14 IN            ECIS Pre-Conference            Nice...
SUMMARY AND EXPECTED OUTCOMESI/ How was the need identifiedII/ The nature and objectives of the FSL sectionIII/ Designing a...
   Two pedagogical approaches: French as a    Foreign Language (FFL) and French as a First    Language (F1stL)   The nat...
   From its foundation in 1927, French has been a    compulsory subject at St. George’s   The school is located in a Fre...
A VARIETY OF STUDENTS’ PROFILES   A wide range of cultural and linguistic    backgrounds   Day students and boarders   ...
FSL FROM A THEORETICAL PERSPECTIVE…   1987             H. Besse: Langue maternelle, seconde                          et é...
   G. Vigner studies the problem of progression,    scope and sequency;   emphasises the importance of the social and   ...
II/ THE NATURE AND OBJECTIVES OF THE FSLSECTIONIn our FFL section:   students develop their ability to use the language  ...
Our FSL section:   is designed for students who are already independent    users of the language in every day life situat...
Saint-Denis Grand Corps Malade              Year 9 FFL (A2)                                      Year 9 FSLObjectifs :    ...
TO WHAT EXTENT DOES OUR FSL SYLLABUS DIFFER FROM AFIRST LANGUAGE COURSE?   Lesson time allocation and students’ academic ...
Le renard et le corbeau        Maître Renard, sortant de son terrié          Avait dans sa gueule un fromage.       Maître...
Monologue de la chèvre de Monsieur Seguin quand           elle arrive dans la montagneCela fait à peine quelques minutes q...
Description de la Foire de la St-MartinElève 1«   C’était un jour exceptionnel. La grandeplace était pleine de petits stan...
Description de la Foire de la St-MartinElève 2(…) Alors que je me frayais un chemin dans la foule enthousiaste, lesmarchan...
III/ DESIGNING A FSL CURRICULUMTrimestre                                      I                                           ...
YEAR 8 OVERVIEWTrimestre                              I                                      II                           ...
IV. SUCCESSES AND LIMITS OF OUR PROGRAMME   Students respond well to challenges and take    pride in their progress;   t...
SUCCESSES AND LIMITS OF OUR PROGRAMME(CONT.)    Differentiation requires a high level of flexibility     from the teacher;...
V/ THE PLACE OF FSL WITHIN THE SCHOOLDEVELOPMENT PLAN   20 years ago, there was no written curriculum    for advanced lan...
THANK YOU            Please contact us!      lbodenmann@st-georges.ch        mguyot@st-georges.ch
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Designing a french as a second language curriculum (version bleue) --

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    1. 1. DESIGNING A FRENCH AS ASECOND LANGUAGE CURRICULUMFOR STUDENTS AGED 12-14 IN ECIS Pre-Conference Nice, November 22nd 2012 Liliana BODENMANN Myriam GUYOT
    2. 2. SUMMARY AND EXPECTED OUTCOMESI/ How was the need identifiedII/ The nature and objectives of the FSL sectionIII/ Designing a FSL curriculumIV/ Successes and limits of our programmeV/ FSL within the school development plan-> Possible tips/ tools for your school ?
    3. 3.  Two pedagogical approaches: French as a Foreign Language (FFL) and French as a First Language (F1stL) The nature of the school and the place of the French Language A variety of students profiles
    4. 4.  From its foundation in 1927, French has been a compulsory subject at St. George’s The school is located in a French speaking area and aims to build links with the local community The international curriculum includes official certifications in French: DELF, IGCSE and IB Diploma The school has embraced a progressive approach to Bilingualism by offering , as an option, Geography in French in Yrs 7, 8 from 2013
    5. 5. A VARIETY OF STUDENTS’ PROFILES A wide range of cultural and linguistic backgrounds Day students and boarders EAL and English as a First Language students Heterogeneity of students’ French learning experiences Various aims and expectations
    6. 6. FSL FROM A THEORETICAL PERSPECTIVE… 1987 H. Besse: Langue maternelle, seconde et étrangère, Le français aujourd’hui 78 1987 G. Vigner: Français langue seconde, une didactique spécifique, Diagonales 4 1999 J.M. Adam: Lingusitique textuelle, des genres de discours aux textes, Nathan Fac Linguistique 2001 G. Vigner: Enseigner le français comme langue seconde, CLE Didactique des Langues étrangères 2001 J. Dolz, M. Noveraz et B. Schneuwly: S’exprimer en français,
    7. 7.  G. Vigner studies the problem of progression, scope and sequency; emphasises the importance of the social and cultural background of the students; takes into account the institutional constraints defines key elements: skills, genres, context usage, topics and language tools; suggests defined units with specific learning objectives «séquences didactiques».
    8. 8. II/ THE NATURE AND OBJECTIVES OF THE FSLSECTIONIn our FFL section: students develop their ability to use the language effectively for purposes of practical communication; we aim to open our students to the francophone culture and to ease their integration in the local community; we have a task-based learning approach; students prepare for the following examinations:
    9. 9. Our FSL section: is designed for students who are already independent users of the language in every day life situations; enables the students to expose to a wider range of resources and to more complex supports; provides more opportunities for literary and stylistic work; enables the students to develop their critical thinking skill; enhances rigour through creativity; leads to the following examinations: IGCSE First Language /AS.
    10. 10. Saint-Denis Grand Corps Malade Year 9 FFL (A2) Year 9 FSLObjectifs : Objectifs :   Identifier quelques expressions et Comprendre le concept de « poésie urbaine » caractéristiques du registre familier     Analyser la richesse du texte (progression, rimes,Consolider l’utilisation du futur simple rythme, figures de style)  Réviser les connecteurs temporels et les Observer la façon dont l’auteur construit sonprépositions de lieu (au, dans, à…) hommage à Saint-Denis, quartier multiculturel   Consolider l’utilisation de l’impératif et du futur simpleTâche orale en groupe : Tâche écrite individuelle :   Fais l’hommage d’une ville de ton choix en Transforme le slam en description poétique.composant un slam d’environ dix vers. -Utilise le registre soutenuUtilise : -Incorpore des hyperboles, des personnifications et -le futur simple des assonances -le pronom personnel « tu » - des expressions de temps et de lieu -quelques mots, expressions, ou caractéristiques du langage familier.  
    11. 11. TO WHAT EXTENT DOES OUR FSL SYLLABUS DIFFER FROM AFIRST LANGUAGE COURSE? Lesson time allocation and students’ academic exposure to the language are different; the literature work is approached in a more flexible way; emphasis is placed on vocabulary and grammar work in context; due to the heterogeneity of students’ profiles differentiation has an even more critical importance in
    12. 12. Le renard et le corbeau Maître Renard, sortant de son terrié Avait dans sa gueule un fromage. Maître Corbeau, en train de l’observer, Lui tint à peu près ce langage : « Hé Bonjour Monsieur du Renard. Que vous êtes rusé ! Que vous êtes futé ! Sans mentir, si vous êtes aussi beau Que vous êtes malin, Vous êtes le roi de ses bois divin ». A ses mots, le Renard se sent fort troublé. Et de ce fait il commence a se vanté. Il se met à bavarder et son fromage est tombé. Le corbeau s’en saisit et dit « Mon cher Renard, Vous n’êtes qu’un grand vantard, Avec une toute petite cervelle de cafard. Cet confession mérite bien votre fromage. Le Renard, humilié et vaincu,Jura, mais un peu tard, qu’on ne le prendrait plus. Samuel Dulac
    13. 13. Monologue de la chèvre de Monsieur Seguin quand elle arrive dans la montagneCela fait à peine quelques minutes que je gambadedans cette montagne et la nature m’émerveilledéjà ! Je découvre ces hectares d’exubérance et jeme demande comment j’ai pu survivre attachée à cepieu avec cette longe à mon cou ! Je ne peux pascomparer cette herbe fraîche et croquante au gazonfade que me préparait Monsieur Seguin. Ah ce cherMonsieur Seguin, qu’est-qu’il ne faisait pas pourme faire plaisir ! Mais il me prenait pour un chien,un chat, un animal domestique   ! Voyons, jecomprends maintenant pourquoi toutes ces septchèvres se sont enfuies ! J’ai bien fait de le quitter.Au moins ici, dans la montagne, les sapins et leschâtaigniers me caressent comme une petite reine !Je n’ai plus l’odeur de ce blé pourri collé à mesnarines, mais l’odeur de ces genets d’or qui sententcomme du parfum !Mais quelle herbe, ceci est de l’herbe vraie. Ceci
    14. 14. Description de la Foire de la St-MartinElève 1«   C’était un jour exceptionnel. La grandeplace était pleine de petits stands et demarchands aimables, avec des sourireschaleureux et des voix joyeuses. Il y avait unarc-en-ciel de couleurs vives qui attiraient leregard des passants. Les marchands noussaluaient aimablement et ils partageaientavec nous leur enthousiasme. Le vent du lacnous purifiait et une odeur verte sepropageait tranquilement autour de nous.Les arbres majestueux dansaient dans levent comme s’ils étaient encore jeunes. Labrise faisait frissonner leurs délicates feuillesmordorées. »
    15. 15. Description de la Foire de la St-MartinElève 2(…) Alors que je me frayais un chemin dans la foule enthousiaste, lesmarchands me saluaient avec des voix heureuses et des yeux pétillantqui brillaient comme les étoiles dans la nuit. J’entendais un arc-en-cielde sons qui me berçaient et me comblaient de bien-être. En passantprès des stalles, les couleurs vives des confiseries attiraient notreattention. L’odeur orientale des épices été saisissantes, celle deschâtaignes douce et légèrement sucrée. Elle nous évoquait l’automne etses couleurs mordorés. Se drôle de mélange donnait a la foire uncharme élégant et désordoné. L’ambiance, familiale était d’une beautérare : des gens de tout âges étaient réunis pour célébrer ce moment fortensemble.Tout près, on apercevait le lac majestueux. Il jouxtait la place, et lesvagues léchaient les rochers énormes qui le borde. Les oiseauxvolaient librement, et les couleurs chaudes de l’automne semélangeaient au bleu énigmatique de l’eau. L’humidité fraîche dumatin et la sensation du vent sur mes joues me faisait tremblée. Mais onoublié vite le froid en contemplant les montagnes, imposantes etsomptueuses, couler dans le lac.Carolina N.
    16. 16. III/ DESIGNING A FSL CURRICULUMTrimestre I II IIIObjectif du Décrire Rapporter ArgumenterdiscoursAnnée 7 8 9 7 8 9 7 8 9 L’enfance Moments d’intensité La ville Le bestiaire Souvenirs de La guerre Les droits de Retour àl la terre, Problèmes de école le voyage   vacances l’enfant écologie société famille la découverte La culture Le temps libre Argent de poche Pollution Immigration relations l’aventure urbaine L’ennui Loisirs Recyclage RacismeThème Relation parents/ Climat Égalité des sexesdominant enfants Rôle de l’individu Filles/garçons et de la société Travail des enfants Enfant soldat Poèmes Description 1ère Chansons Fables Roman photos Lettre d’un soldat Pamphlets Campagne de Dissertation simple Reportage : la vie personne basée sur Rap/slam Textes narratifs Cartes postales dialogue Tracts sensibilisation Argumentation quotidienne d’un lecture Poèmes   Blogs Journal de guerre Brochure Articles Développement prof Faire un journal intime Description Lettres variées Poèmes Journal intime Statistiques + de l’analyseTypes de Textes descriptifs sous forme d’un carnet comparative Le résumé de texte Chansons Lettre ouverte textes discourstextes de voyage (avec films Fresque Dossier Le Mali travail de dominante descriptive)  Charte des droits   l’éloquence   des enfants Le professeur de Jules Verne Ville, T. Ben Fables Le grand chemin, Le dormeur du Val Film le Cahier (H. Malevil, Robert Débats politiques musique Film : Carnets de Jelloun (la Fontaine) film (A. Rimbaud) Makhmalbaf) Merle Le racisme pour les   voyage Kaleidoscope Le petit Prince, Les six Un sac de billes De père en fille Magazines (Okapi, Nuls (Bénabar) Le nouveau (Mme BD Tintin P. Verlaine extrait compagnons, PJ (J. Joffo) Poil de carotte Ca m’intéresse) En attendant la Bovary) texte « Le départ Entre les murs, Film Le renard et Bonzon Paroles d’Etoiles Les malheurs de Chanson « On n’a pluie   d’André et Julien » Bégaudeau l’enfant Les vacances du Inconnu à cette Sophie qu’une terre », (S. Gordon) Le cancre, J. extrait Meurtre au Kiffe kiffe La belle histoire de Pett Nicolas, adresse Manhattan-Kaboul Stress L’école des femmes Prévert collège  demain Leuk-le-lièvre Sempé/Goscinny L’ami retrouvé Chanson « La (Molière)   Extrait film Le voyage Faiza Guène (Senghor) Film « La première Si c’est un homme montagne », J. Deuxième Sexe Poil de carotte de Chihiro Sang négrier, étoile » (P. Levi) Ferrat (S. de Beauvoir)Contenu    Lullaby, JM Le Clézio Laurent Gaudé Nouvelle L’enfant, Au revoir les Stupeurs etLittéraire et Tableau de S Dali « La   Maupassant enfants tremblementsaudivisuel fille à la fenêtre » Né en 17 (A. Nothomb) poème « Ma bohème »   Le racisme raconté Rimbaud à ma fille, T Ben Extrait Le royaume de Jelloun Kensuké, M Morpurgo Extrait de courts métrages Paris je t’aime  Adjectifs Adjectifs Adverbes Discours rapporté Registre de langue Mode narratif Expression de Impératif Expression de style Temps de la Temps de la Les comparatifs (direct/indirect) : Dialogues Je, première l’opinion Futur Hypothèse description description et les superlatifs verbes Discours rapporté personne du Impératif Conditionnel Mots de liaison Métaphores Métaphores et Les figures de introducteurs, Connecteurs singulier Format de la lettre Hypothèse simple Rhétorique Comparaisons comparaisons styles adverbes, inversion Reprises Le point de vue Questions Expression du EloquenceLangue Description Points de vue   du sujet direct/indirect Expression de rhétoriques, subjonctif objective et Exclamations   Temps du passé l’émotion Exclamations Hyperbole subjective Questions rhétoriques Expression du Exagération   regret Procédés (si seulement…, rhétoriques
    17. 17. YEAR 8 OVERVIEWTrimestre I II IIIObjectif du Décrire Rapporter Argumenterdiscours Moments d’intensité Souvenirs de vacances Retour à la terre, écologie le voyage Le temps libre Pollution la découverte L’ennui RecyclageThème l’aventure Climatdominant Rôle de l’individu et de la société Description première personne basée sur Roman photos Campagne de sensibilisation une lecture –ex Lullaby Cartes postales Articles Blogs StatistiquesTypes de textes Faire un journal intime sous forme d’un Le résumé de texte Dossier Le Mali carnet de voyage (avec dominante   descriptive)     Jules Verne Le grand chemin, film Malevil, Robert Merle Film : Carnets de voyage Les six compagnons, PJ Bonzon Magazines (Okapi, Ca m’intéresse) BD Tintin Les vacances du Pett Nicolas, Sempé/ Chanson « On n’a qu’une terre », StressContenu texte « Le départ d’André et Julien » Goscinny Chanson « La montagne », J. Ferrat extrait Meurtre au collège  Film « La première étoile »Littéraire et Extrait film Le voyage de Chihiro Nouvelle L’enfant, Maupassantaudivisuel Lullaby, JM Le Clézio Tableau de S Dali « La fille à la fenêtre » poème « Ma bohème » Rimbaud Extrait Le royaume de Kensuké, M Adjectifs Morpurgo Registre de langue Impératif Temps de courts métrages Paris je t’aime  Dialogues Extrait la description Futur Métaphores et comparaisons Discours rapporté Conditionnel Points de vue Connecteurs Hypothèse simple Exclamations Reprises Expression du subjonctifLangue Questions rhétoriques direct/indirect Hyperbole   Temps du passé Exagération Procédés rhétoriques
    18. 18. IV. SUCCESSES AND LIMITS OF OUR PROGRAMME Students respond well to challenges and take pride in their progress; they overcome the apprehension they have of literary texts as the course offers a progressive approach; they develop a variety of transferable skills which serve them in other subjects; they develop their critical thinking skills and learn to convincingly express their opinions.
    19. 19. SUCCESSES AND LIMITS OF OUR PROGRAMME(CONT.)  Differentiation requires a high level of flexibility from the teacher;  some students were hardly ever exposed to the written language and this causes major problems with grammar, conjugation and spelling;  for the vast majority of our FSL students, reaching a high level of language accuracy is a challenge;  sometimes it is difficult to decide which
    20. 20. V/ THE PLACE OF FSL WITHIN THE SCHOOLDEVELOPMENT PLAN 20 years ago, there was no written curriculum for advanced language students; 10 years ago, the section was called «Francophone section » and catered only for students who were exposed to French at home; 5 years ago, we made it more accessible to students by implementing new course outlines suitable for second language students; today, the FSL section enhances the school’s progressive bilingual approach.
    21. 21. THANK YOU Please contact us! lbodenmann@st-georges.ch mguyot@st-georges.ch

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