Genebra 2014

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  • Genebra 2014

    1. 1. ARTICULATION ENTRE REFLEXION ET PRATIQUE DANS UN PROCESSUS DE FORMATION CONTINUE: possibilités d’analyse du développement de l’enseignant Ana Maria de Mattos Guimarães Anderson Carnin
    2. 2. Notre but Pointer des possibilités d’analyse du développement des enseignants qui font partir d’une formation continue proposée à partir d’un travail coopératif, dans lequel le processus d’enseignement est co-construit par les chercheurs et les professeurs d’enseignement fondamental. ALLAP 2014 – Unige
    3. 3. Le projet source Pour une formation continue coopérative pour le développement du processus éducatif de lecture et de production textuelle écrite à l’école élémentaire CAPES/INEP-Programme Observatoire de l’Éducation ALLAP 2014 – Unige
    4. 4. Mouvement de coopération • Le processus d’enseigner est construit de forme conjointe entre les chercheurs et les professeurs de l’enseignement de base. • Création d’une “communauté de questionnement” (Wells, 2007), qui discute et réfléchit sur la réalité scolaire, contribuant à ce que le professeur découvre et signifie ce qu’il fait ou pense, dans le dialogue avec l’autre (Guimarães et Kersch, 2012). ALLAP 2014 – Unige
    5. 5. ALLAP 2014 – Unige
    6. 6. Le défi des enseignants • Connecter le genre du texte à être didactisé à d’autres sphères dans lesquelles l’élève puisse circuler ( au-delà de la salle de classe), sphères plus ou moins formelles, dans lesquelles il puisse venir à utiliser le genre qu’il s’est approprié. • L’importance de la compréhension de la notion de genre de texte (Bronckart,1999) par rapport aux enseignants. ALLAP 2014 – Unige
    7. 7. Le défi des enseignants ALLAP 2014 – Unige Interface entre la dimension épistémique du genre et la dimension praxéologique La notion de genre Le projet didactique de genre Les capacités d’action en salle de classe
    8. 8. PROJET DIDACTIQUE DE GENRE (PDG) PROJET DIDACTIQUE DU GENRE (PDG) Point de départ: la notion de séquence didactique (Schneuwly et Dolz, 2004) et études de littératie (Kleiman, 2000; Tinoco, 2008) Proposition des pratiques de lecture comme une attitude responsive active (Volochinov, 2006) incorporées à celles des pratiques de production textuelle des séquences didactiques Comprises dans la perspective des études de littératie, les pratiques de lecture et d’écrit qui composent un projet didactique du genre émergent (ou doivent émerger ) d’autres pratiques sociales de la communauté dans laquelle les élèves sont insérés ALLAP 2014 – Unige
    9. 9. GENRE DE TEXTE COMME INSTRUMENT PSYCHOLOGIQUE • Dans la théorie vigotskienne: “l’objet de l’instrument psychologique n’est pas le monde extérieur, mais dans l’activité psychique du sujet. Cet instrument est un moyen d’influence du sujet sur lui-même, un moyen d’autorégulation et d’autocontrôle” (FRIEDRICH, 2010, p. 59-60). ALLAP 2014 – Unige
    10. 10. GENRE DE TEXTE COMME INSTRUMENT PSYCHOLOGIQUE « Dans le comportement de l’homme, nous rencontrons toute une série d’adaptations artificielelles qui visent à contrôler les processus psychiques » (Vygotsky, 1930/1985, p 39). La notion de genre de texte en tant qu’instrument peut aider le sujet à réaliser les phénomènes psychiques nécessaires pour développer une tâche déterminée (la transposition didactique nécessaire pour enseigner un genre déterminé). ALLAP 2014 – Unige
    11. 11. Rôle du langage dans le développement (psychique) humain: concept noyau de l’ISD • L’importance pour l’activité enseignante d’appropriation du concept de genre de textes et de nombreux genres (en tant qu’instruments psychologiques) et de pratiques sociales de référence pour que la transformation du travail (auto)prescrit en travail réel soit bien réussie. • Par la réelaboration de différents instruments pour le travail enseignant on imagine avoir accès à indices qui peuvent pointer le dévelopment de la notion de genre chez les enseignants (Carnin, 2013). ALLAP 2014 – Unige
    12. 12. DÉVELOPPEMENT: Nature profondément paradoxale • Le développement existe bel et bien, mais il ne peut pas être saisi au moment même de son émergence, il se prête seulement à un mouvement de re-construction. (Botta, 2013) ALLAP 2014 – Unige
    13. 13. LE DÉVELOPPEMENT N’EST PAS linéaire, continu, pré-déterminé Processus qui se construit par des « sursauts, ruptures décisives dans le fonctionnement des processus préexistants« (Schneuwly, 2002). ALLAP 2014 – Unige
    14. 14. La participante Alice • Diplomée en Lettres – Portuguais, avec une spécialisation en Littérature Brésilienne du siècle XX • Travaille dans les écoles municipales de Novo Hamburgo depuis 16 ans, où enseigne la Langue Portugaise pour les 6ème années. • 1er entretien: confusion entre genre et support (journal) et genre et type (narration); • Indication qu’elle n’emploie pas le concept de genres dans ses pratiques. ALLAP 2014 – Unige
    15. 15. Le moment actuel de l’investigation • Essayer de comprendre plus clairement comment se déroule la construction et l’extériorisation de la pensée consciente (Vygotsky, 2001) sur le concept scientifique choisi à travers le dialogue avec l’autre, en apportant à la discussion des indices qui marquent le développement professionnel à partir de la formation continue. ALLAP 2014 – Unige
    16. 16. La méthodologie • Analyse contrastive de la production écrite sur le genre, produite en différents moments, pour comprendre si le savoir sur les genres de texte se concrétise dans un un savoir-faire, dans une véritable articulation entre réflexion et pratique: • L’entretien avant la formation • Le premier PDG et sa grillle d’évaluation • Un PDG dans le domaine d’argumenter et la grille d’évaluation • L’entretien post formation ALLAP 2014 – Unige
    17. 17. Le context du PDG 1 • La communauté de l’école est majoritairement d'origine allemande. L’école reste en silence à respect des personnes d'ascendance africaine dans la communauté, au point que, dans le dossier anthropologique d’identification, il n’y a pas l’option “noir”. • Mais Alice a un élève noir dans sa classe de 6ème. série. • Pour affronter cette situation, elle se sert d’un genre peu exploité en salle de classe: ladainha (la kyrielle) de capoeira. ALLAP 2014 – Unige
    18. 18. Alice présente le genre • Je vous ai amené des paroles de musique (1.8) ok::: et je vous ai apporté maintenant un mot (.) qui est kyrielle (.) ce que je vous ai amené c’est une kyrielle de capoeira (.) dont je v:::ous avais dit qu’on allait créer un cercle de capoei :::ra alors je vous ai apporté la musique du cercle (.) qui est la kyrielle (1.8) la kyrielle (.) comme beau:::coup de m:::ots d’origine africaine(.) elle vient toujours avec un sens péjoratif (1.8) hein::: comme beaucoup de mots d’origine africaine qu’on a (.) il vient avec un sens (.) né:::gatif (.) il vient, voyez ,comme inventer un mensonge (.) parler mal (.) une conversation ennuyeuse (.) dire des bêtises et après en cherchant dans le dictionnaire (.) en cherchant sur internet (.) on a la même chose (1.8) ok::: - ALLAP 2014 – Unige
    19. 19. Sous le plan thématique • Indication de quel genre sera travaillé en classe • Alice cherche à rendre possible, aux élèves, la connaissance du genre (bien que limité au style et au contenu) et la compréhension du contexte dans lequel il circule, pour que puissent être créés les conditions nécessaires pour l’appropriation du genre travaillé. • Genre caracterisé beaucoup plus par sa signification lexicale (en cherchant dans le dictionnaire, sur internet) et par son sens péjoratif, négative, que proprement par sa structure compositionnelle, assinalée par être accompagnée de musique avec un caractère répétitif, le refrain. ALLAP 2014 – Unige
    20. 20. Grille d’évaluation PDG 1 Oui Non Partiellement 1. Le contenu de votre kyrielle est créatif? 2. La kyrielle que vous avez écrite enseigne quelque chose aux personnes? 3. Votre texte est écrit sous forme de kyrielle (avec des vers, des rimes, des petites phrases, un refrain)? 4. Il y a des erreurs d’ortographe? 5. Il y a un titre ?
    21. 21. Grille d’évaluation PDG 2 OUI NON Partielle ment 1) Votre lettre contient le nom du lieu et la date ? 2) Vous avez mis le nom et l’adresse du destinataire et le nom de l’expéditeur, du demandeur? 3) La forme de traitement adoptée est adéquate? 4) Le sujet et la description des faits sont cohérents? 5) La justification des faits est basée sur des données réelles ? 6) La justification des faits s’entend dans le discours d’une autorité? 7) Les opinions sur les faits ont un rapport logique avec vos arguments? 8) Vous avez utilisé les verbes de manière cohérente? 9) Votre lettre contient une conclusion? 10) L’ortographe et la ponctuation sont corrigés?
    22. 22. Les grilles • références à une structure compositionnelle du genre (3,5) • Références au conténu (1,2) • Préoccupation avec l’interlocution (2) • références à une structure compositionnelle du genre de manière plus explicite (1,2,9) • Références au contenu (4,5,6,7) • Préoccupation avec l’interlocution ( 3,7) ALLAP 2014 – Unige
    23. 23. Sous le plan de développement Alice explique son premier travail avec des genres, indiquant qu’elle ne s’était pas “appropriée” du concept. “Pour s’approprier de nouveaux concepts, il ne suffit pas seulement d’un cours qui montre les travaux qui peuvent être réalisés à partir de celui-ci. Il faut que le professeur s’identifie avec le concept, étudie, fasse des essais, élabore des projets provisoires, applique et évalue les résultats, pour alors s’aventurer dans la production des PDGs” (Alice). ALLAP 2014 – Unige
    24. 24. Sous le plan de développement L’importance de la formation continue qui done voix aux enseignants: Alice qui, au départ,confondait la notion de genre avec celle de support et type, et admettait même que les genres de texte n’étaient pas des éléments primordiaux dans son travail d’enseignement, était capable, 1 an après a montrer une relative maîtrise du concept et de son opérationalisation en propositions d’enseignement. ALLAP 2014 – Unige
    25. 25. ALLAP 2014 – Unige Desenvolvimento profissional dos professores: instrumento essencial para o desenvolvimento social do Brasil
    26. 26. ALLAP 2014 – Unige

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