L´actorialite

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  • L´actorialite

    1. 1. L’ACTORIALITÉ PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS l’importance d’analyser des marques linguistiques en conjonction avec le cadre de la situation socio-historique et les figures d’action ANA MARIA DE MATTOS GUIMARAES ALESSANDRA PREUSSLER DE ALMEIDA
    2. 2. LE PROJET SOURCE Pour une formation continue coopérative pour le développement du processus éducatif de lecture et de production textuelle écrite à l’école élémentaire CAPES/INEP-Programme Observatoire de l’Éducation
    3. 3. NOVO HAMBURGO/RS - Brésil Population: 239.738
    4. 4. 55 écoles d’enseignement élémentaire et premier cycle 20.886 élèves 2009: chute du taux de réussite des élèves aux examens officiels(IDEB)
    5. 5. L’université • L'Université de Vale do Rio dos Sinos (Unisinos) est un établissement d'enseignement supérieur privé jésuite situé dans la ville de São Leopoldo, Rio Grande do Sul, Brésil • Programme de Doctorat et Master em Linguistique Appliquée
    6. 6. Mouvement de coopération OÉtablissement d’ une culture d’interaction entre les savoirs théoriques de l’académie et les savoirs expérientiels des professeurs, régie par le dialogue, par la médiation et par l'exploration de nouvelles possibilités d'action.
    7. 7. MÉTHODOLOGIE O Évaluation du travail fait par les propres professionnels, à travers des entretiens répondus avant et après la mise en place des projets pédagogiques O Analyse des représentations sur le travail enseignant, pour identifier les marques d’actorialité présentes dans le discours des actants: quels éléments linguistiques et discursifs indiquent la capacité de pilotage d’un projet didactique
    8. 8. Les figures d´action (Buléa, 2010) Le réseau de valeurs sémantiques à travers la construction sociale du sens (Boutet, 1997) L´ACTORIALITÉ PROFESSIONELLE
    9. 9. COMPLEXITÉ DE L´AGIR DE L´ENSEIGNANT OÊtre capable de « mener son projet didactique », face à plusieurs facteurs propres à son métier:la prescription des contenus, le plan du cours et sa mise en pratique, la gestion des imprévus , etc. OLa mobilisation de caractéristiques nécessaires pour agir sur son contexte, en constante interaction avec de différentes personnes et institutions impliquées dans l'univers éducatif OL’actorialité est l’un des aspects présents dans la constitution de sa professionnalité.
    10. 10. Rôles de l´actant dans le travail enseignant (Bronckart, 2008) Acteur Agent O Les formes textuelles le placent à l´origine d´un processus dans lequel lui sont attribués des capacités, motivations et intentions O Il n´est pas possible de trouver des marques de capacités, motivations ou intentions dans la représentation de son agir.
    11. 11. Figures d´action O Produits interprétatifs résultants de l’analyse de l’ensemble des segments thématiques du travailleur qui focalisent sur l’agir et qui sont identifiés surtout par l’articulation entre le thème et les types de discours, qui organisent un contenu thématique (BULEA, 2010, p. 83). O Caractérisées par d’autres instances comme les relations de temporalité, les marques d’agentivité et les aspects liés aux modalisations dans les textes.
    12. 12. Les figures d’action O Elles marquent l’agentivité des travailleurs. O L’agentivité est un des indices de l’actorialité, OMAIS OEst-ce que l’emploi des fugures d’action suffit pour marquer l’actorialité?
    13. 13. Le contexte d’actorialité Capacités épistémiques Capacités praxéologiques O Capacité de réflexion et d’évaluation O Capacité de validation des prescriptions et des connaissances théoriques O Capacité de proposition et de gestion O Capacité de décision et choix
    14. 14. Continuum d’actorialité à partir de l’analyse de contextes sémantiques Niveaux Énoncés Expression de l’actant Capacités des actants 1 « quand j’ai créé cette activité » « je » + verbe d’action capacités praxéologiques 2 « mais (je) pense que ceci doit être bien discuté » « je » + verbes de proise en charge énonciative capacités épistémologiques 3 « on fait la proposition » «on apporte des thèmes » on = nous ou je capacités praxéologiques 4 « ce n’est pas facile si tu prends un PDG » tu ou on générique capacités épistémologiques 5 “ceci doit être bien discuté, et quïl ya une validité de cela,...” Constructions impersonnelles capacités épistémologiques
    15. 15. Sous le plan de l´actorialité O L'analyse des entretiens nous permet de comprendre la représentation faite par l'enseignant de son propre agir et la façon dont son actorialité est exprimée à partir des figures d'action internes (BULEA, 2004, 2009, 2010; BULEA, LEURQUIN et CARNEIRO, 2013). OEst-ce que les figures d’action et le réseau de valeurs sémantiques à travers la construction sociale du sens fournissent des indices linguistiques et discursifs qui se complètent mutuellement et permettent l’ampliation du cadre d'analyse pour identifier et saisir l’actorialité de l’enseignant?
    16. 16. Ainsi l'année dernière, quand j'ai créé cette activité ... quand j'ai suivi la suggestion des Olympiades de Langue Portugaise, qui avaient les questions de souvenirs, n’est-ce pas, ils devaient raconter les souvenirs du quartier. Ils ne m'ont raconté que des cas de mort, d’accident piéton, de vol. (extrait 4 - DII – ligne 249) OFigure d´action évènement passé O Récit interactif qui porte sur la narration de faits liés à l'agir, ayant un caractère illustratif de son expérience ou de sa pratique O Axe temporel antérieur à l’entretien O Le pronom « je » confère une forte implication de l'enseignant dans le contexte raconté O Capacité de proposition et de gestion, pour discuter de la mise en oeuvre des activités développées O Capacité de décision et de choix pour parler de sa décision de suivre la suggestion de la production de souvenirs.
    17. 17. La chose la plus difficile, je trouve, est de les faire réfléchir, c’est qu’ils arrivent à la conclusion, car il est beaucoup plus facile si tu leur donnes la réponse, n’est-ce pas. Les guider à trouver la réponse est très compliqué, parce qu'ils veulent que tu leur donnes toujours la réponse. (extrait 5 - D I – ligne 04) Figure d´action définition: Combine l’agir enseignant à une activité de recherche et de positionnement, et apporte une réflexion sur ce qu’est l'enseignement et comment faire les élèves comprendre le contenu. Discours théorique-interactif Capacités de réflexion et d’évaluation et de validation des prescriptions et des connaissances théoriques
    18. 18. La chose la plus difficile, je trouve, est de les faire réfléchir, c’est qu’ils arrivent à la conclusion, car il est beaucoup plus facile si tu leur donnes la réponse, n’est-ce pas. Les guider à trouver la réponse est très compliqué, parce qu'ils veulent que tu leur donnes toujours la réponse. (extrait 5 - D I – ligne 04) Marque d´actorialité [je trouve], capacité de réfletion et évaluation – degré haut Traces de l'enseignant actant [tu générique] degré bas d´actorialité Présence de l´autre – les élèves, [ils] : la référence aux élèves et sa récurrence prédominent et obscurcissent la responsabilité de l'enseignant pour réussir dans son agir. La capacité de pilotage est affaiblie par la relation de la modalisation appréciative « très compliqué » avec la tâche de l'enseignant de « guider » ou de créer les conditions pour que les élèves comprennent.
    19. 19. Combiner figures d´action et degrés de l´actorialité : une possibilité pour mieux caractériser l´actorialité L'apparition de différentes figures d'action démontre que le langage ne peut pas être considéré un traducteur du monde, ni un simple véhicule de connaissance qui reflète la réalité telle qu'elle est.
    20. 20. Le langage est constitué d'un mécanisme simultané de plusieurs connaissances et représentations de l'individu relatives à l’agir et des formes d’organisation discursive, dont le régime de structuration produit inévitablement une réorganisation de ces connaissances et des représentations que l’actant fait de l’agir. L'apparition de différents indices linguistiques aide à identifier et saisir l´actorialité ou l´agentivité des enseignants quand ils répresent leur agir.
    21. 21. À cet égard, les figures d’action (BULEA, 2010; BULEA, LEURQUIN & CARNEIRO, 2013) et le réseau de valeurs sémantiques à travers la construction sociale du sens (BOUTET, 1997) peuvent présenter des indices linguistiques et discursifs qui se complètent mutuellement de façon à permettre l’ampliation du cadre d'analyse pour identifier et saisir l’actorialité de l’enseignant.
    22. 22. Développement professionnel des professeurs outil essentiel pour le développement social du Brésil www.generosdetexto.com.br

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