¿Cómo medir las competencias digitales? ¿Cómo medir las competencias del siglo XXI? Reflexiones y perspectivas a partir de la experiencia chilena SIMCE TIC.
3. Un contexto cambiante
Creciente importancia de la conectividad
Los jóvenes no pueden vivir desconectados
Implicaciones políticas, económicas y sociales:
desarrollo de competencias
4. Relevancia de la medició n
Alfabetización digital:
Calidad
Equidad
Valor instrumental de las competencias:
Competencias escolares
Siglo XXI
Análisis para mejora de políticas y prácticas:
Determinantes de adquisición
Procesos de uso (puesta en juego)
6. Políticas públicas
+ • Incorporación orientaciones curriculares
• Atención en la formación del profesorado
• Énfasis en el acceso a la tecnología y
conectividad
• Evaluaciones innovadoras
-
8. Cómo está cambiando la demanda de competencias
Medicion del input de tareas rutinarias y no rutinarias para el conjunto de la economía
Mean task input as percentiles of the 1960 task distribution (US)
El dilema de las escuelas:
Las competencias más fáciles de enseñar y de evaluar
(Levy and Murnane)
son las más fáciles de digitalizar, automatizar y
subcontratar (outsource).
10. ¿Competencias TIC o siglo XXI?
Confusión
Pocos países miden las competencias TIC
Australia, Noruega, Singapur
Menos aún las competencias siglo XXI
ICILS 2013
PISA 2015
ATC21S
12. ¿O medir su valor instrumental?
Hay tres cosas distintas para medir:
Alfabetización TIC
Siglo XXI
Competencias escolares, básicas o avanzadas
Pero sólo una cuenta de verdad
Lograr una visión comprensiva, coehrente, integrada
La pregunta es:
¿Cómo se relacionan entre sí?
¿Puede medirse la contribución de las competencias TIC
a los logros escolares o siglo XXI?
15. Se necesita una teoría
1. Cuáles son las competencias a evaluar
2. Cómo se adquieren
16. El papel de las competencias TIC
Logros = indiv + SES + actividades (escolares + pares + individuales)
Pregunta: ¿dónde son relevantes las competencias TIC?
19. Dos interrogantes
1. ¿Cómo evaluar el vínculo entre competencias TIC
y competencias cognitivas y meta-cognitivas?
2. Con el acceso no basta, pero ¿cómo investigar lo
que funciona en las escuelas?
Modelo teórico-marco analítico
Valor añadido intervención escolar
Explicaciones causales:
– Experimentación
– Observación
Levy and Murnane show how the composition of the US work force has changed. What they show is that, between 1970 and 2000, work involving routine manual input , the jobs of the typical factory worker, was down significantly. Non-routine manual work , things we do with our hands, but in ways that are not so easily put into formal algorithms, was down too, albeit with much less change over recent years – and that is easy to understand because you cannot easily computerise the bus driver or outsource your hairdresser. All that is not surprising, but here is where the interesting story begins: Among the skill categories represented here, routine cognitive input , that is cognitive work that you can easily put into the form of algorithms and scripts saw the sharpest decline in demand over the last couple of decades, with a decline by almost 8% in the share of jobs. So those middle class white collar jobs that involve the application of routine knowledge, are most at threat today. And that is where schools still put a lot of their focus and what we value in multiple choice accountability systems. The point here is, that the skills that are easiest to teach and test are also the skills that are easiest to digitise, automatise and offshore . If that is all what we do in school, we are putting our youngsters right up for competition with computers, because those are the things computers can do better than humans, and our kids are going to loose out before they even started. Where are the winners in this process? These are those who engage in expert thinking – the new literacy of the 21 st century, up 8% - and complex communication, up almost 14%.