Planificación curricular de aula 2014

Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO Cel o RPM # 95 68 85 012
Ancash Educa: jr. Alfonso Ugarte N°751 4to Piso-Chimbote franciscoancash@hotmail.com
Facebook: https://www.facebook.com/francisco.vasquezcarrillo
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ATENCIÓN COLEGAS:
El presente, es un documento operativo que intenta ayudar al docente en momento de incertidumbre.
I. LAS PROGRAMACIONES DE AULA
1.1. ¿QUÉ SON?
Es la planificación organizada de las experiencias de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, teniendo
en cuenta la atención diferenciada según, ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, así como los contextos
socio cultural y natural en los que se desenvuelven.
Se conoce dos tipos de programaciones curriculares:
a. Largo plazo: programación curricular anual y
b. Corto plazo: unidades didácticas, que se subdivide en unidades de aprendizaje, módulos, proyectos talleres del
aprendizaje que se valen de sesiones de aprendizaje.
1.2. ¿PARA QUÉ SIRVEN?
A) Para completar y desarrollar el proyecto curricular.
B) Para reseñar los procesos educativos que se han de desarrollar en el aula.
C) Establecer una serie de actividades para enseñar unos contenidos en un futuro próximo con la finalidad de
alcanzar.
1.3. ¿QUÉ ELEMENTOS FORMAN LA PROGRAMACIÓN DE AULA?
La programación de aula consiste en el conjunto de Unidades Didácticas que diseña un profesor determinado. La
Unidad Didáctica será, pues, el elemento específico de programación de aula para una determinada secuencia
temporal y temática. Su tiempo concreto, su metodología y los restantes elementos curriculares se planificarán
atendiendo al tema central de la Unidad Didáctica, a los contenidos y a los objetivos didácticos que nos
propongamos como profesores.
1.4. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
La Unidad Didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje alrededor de un elemento
de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad
(coherencia y significación).
Es un instrumento de trabajo que permite al profesor organizar su práctica educativa para articular unos procesos
de enseñanza y aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al alumno.
1.5. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.A) El eje organizador.
B) Los objetivos didácticos.
C) Los contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
D) Las actividades de enseñanza y aprendizaje.
E) Las orientaciones didácticas y recursos.
F) Criterios e instrumentos de evaluación.
G) Las adaptaciones curriculares y medidas de atención a la diversidad.
II.ESQUEMAS
2.1.UNIDADDE APRENDIZAJE
I.- Datos Generales:
1.1 Nombre de la Unidad: Redactado en un lenguaje comprensible, para el niño, atiende un
problema y debe ser contextualizadoa la realidad.
1.2 Justificacióno Fundamentación: Se menciona por qué y para que se desarrolla la unidad.
1.3 Tema Transversal: Se menciona el tema transversal que se relaciona con el problema.
1.4 Tiempo: De duración del…..al…………………….
II.- Selección de competencias, capacidades e indicadores.
 En este cuadro se detallan las competenciasy capacidades más específicas, con relación
a la edad, ritmos de aprendizaje, conocimientos, procedimientos y actitudes que van a lograr en el
periodo de tiempo seleccionado para la unidad de aprendizaje.
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADE
S
INDICADORES
PLANIFICACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR
2014

2
III.- Análisis del problema con los niños (as)
¿PORQUE EXISTE EL
PROBLEMA?
¿QUÉ PODEMOS
AVERIGUARDEL
PROBLEMA?
¿DÓNDE
AVERIGUARLOS?
¿CÓMO
AVERIGUARLOS?
Exploración de saberes
previos
Lluvia de ideas, buscando
siempre la coherencia con el
problema a tratar
Listado de lugares, textos u
otros materiales que permitan
la investigación
Organizándonos para la
investigación a través de
encuestas, entrevistas que
los niños elaboran
IV.- Programación de actividades
 Las actividades se organizan en el siguiente cuadro
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSO CRONOGRAMA
Se escribe el nombre de la
actividad
Las que consideramos
coherentes a la actividadque
se va a realizar teniendo en
cuenta el proceso de
construcción del aprendizaje:
Despertar el interés del niño
Exploraciónde saberes
previos
Materiales a necesitar en el
desarrollo de cada actividad
Selección de las fechas que
nos permitandesarrollar cada
una de las actividades
2.2.ESQUEMA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.- Datos generales:
1.1 Nombre del Proyecto: Propuesto por los niños
1.2 Justificación/Fundamentacion: Porque y para qué.
1.3 1.3 Tiempo: Del……….al……………………….
II.- Pre- Planificación:
En este paso, la docente elige el proyecto que trabajará, se recomienda trabajar primero los proyectos
propuestos por los niños.
¿QUÉ HACEMOS? ¿CÓMO LO HACEMOS? ¿PARA QUE LO HACEMOS?
El titulo del proyecto tomado de la
programación a largo plazo o de los
proyectos propuestos por los niños, los
cuales habrán sido trabajados con
anticipación .
Actividades que el docente
prevé: si será en grupos o
para toda el aula, si se hará
de tal o cual material
Determinan las capacidades que creen que los
niños (as) lograrán al realizar el proyecto
III.- Selección de competencias, capacidades, e indicadores.
 En base al ¿para qué lo haremos? se seleccionan las competencias, capacidades, con sus
respectivos indicadores.
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
IV.- Planificación/ negociación con los niños
 Se realiza en asamblea, la educadora realiza una planificación compartidacon los niños.
 Realizando las siguientes preguntas:
¿Qué
sabemos?
¿Qué queremos
saber?
¿Cómo lo
Hacemos?
¿Qué
necesitamos?
V.- Programaciónde actividades
 Las actividades del proyecto nacen del ¿Cómo lo hacemos?

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Al momento de la planificacióno negociación con los niños (as)
Recuerda que; todo proyecto considera: Actividades de investigación
Actividades donde se elabore un producto tangible del proyecto
Actividades de difusión e invitación a personas significativas
Actividades de organización del espacio y roles que desempeñaran
Actividad donde se involucren a los padres de familia
2.3. ESQUEMA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES
NOMBRE : CAPACIDAD ESPECÍFICA E INDICADORES A
DESARROLLAR.
JUSTIFICACIÓN / FUNDAMENTACIÓN : PORQUÉ Y PARA QUÉ.
TIEMPO : SE COLOCA LA DURACIÓN DEL MÓDULO.
SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, E INDICADORES.
ÁREA DOMINIO COMPETENC
IA
CAPACID
ADES
INDICADO
RES
Análisis del contenido: Lo realiza la educadora desarrollándolo mediante organizadores del
conocimiento: Mapa conceptual, Cuadro sinóptico, Circulo concéntrico, Esquemas, etc.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS RECUR
SOS
CRONOGRAMAS
Contenido
especifico a
trabajar
Los que desean trabajar para
desarrollar el contenido
específico, teniendo en cuenta
las estrategias de construcción
del aprendizaje
Exploración de los saberes
previos
Conflicto cognitivo
Mater
iales
Medi
os
Recuérdese que
su declaración es
breve
2.4. TALLERES:
Se trata de una unidad didáctica, que promueve el desarrollo de los talentos y potencialidades
expresivas y artísticas de los niños (as), a la vez que potencializa las habilidades de las
educadoras.
Los talleres responden a las demandas de los niños (as) y la comunidad.
PROPUESTA DE TALLERES: Taller de danza.
Taller de deportes.
Taller de gimnasia rítmica.
Taller de teatro infantil.
Taller de artes.
Taller de etiqueta social.
Taller de expresión corporal.
Taller de mini - chef / repostería.
Taller de biohuertos.
Taller de manualidades.
Taller de música.
Taller de títeres.
Taller de idioma nativo/quechua
CARACTERÍSTICAS DE LOS TALLERES
Cada educadora, se hará cargo de un taller de acuerdo a sus talentos y destrezas
Actividad Estrategia Recursos Tiempo

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El taller, tendrá la duración de un mes, y es rotativo, durante todo el año lectivo.
El taller se difunde dentro y fuera de la I.I.E.E.
Los niños (as) se inscriben en forma libre.
El número de niños (as) es equitativo para cada taller (25 promedio).
Se desarrolla una vez por semana, con una duración de 1 hora efectiva de trabajo con preferenciadespués
del refrigerio.
ESQUEMA DE TALLERES:
I.- Datos Informativos:
1.1 UGEL :
1.2 IIEE N ° :
1.3 Directora :
1.4 Responsable :
1.5 Sección :
1.6 Feche de inicio :
1.7 Fecha de término :
II.- Justificación: ¿porque? y ¿para qué? Se realiza el taller
III.- Metas cuantitativas: se dan en función a la cantidad de niños beneficiados
IV.- Objetivos del taller:
 Que talentos se desean desarrollar en los niños.
 Ejem: Si el taller es de danzas, uno de los objetivos es:
 Que los niños logren aprender a bailar el huaylash antiguo
V.- SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, E INDICADORES.
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
VI.- Programación de actividades:
ACTIVIDAD ESTRATEGIA MEDIOS Y
MATERIALES
TEMPORALIZACIÓN
Determinan la metodología y los
pasos parta desarrollar el taller:
Por ejemploen el caso de taller de
danza serán:
Calentamiento
Baile ibre.
Aprendizaje de los pasos y
movimientosdel cuerpo
Coreografía

5
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : Santa
1.2. Distrito : Chimbote
1.3. Institución Educativa: 88333 El Castillo
1.4. Área : Ciudadanía
1.5. Grado y Sección : 2º Único
1.6. Profesor : Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO
1.7. Tiempo : 2 horas semanales
1.8. Nivel : Secundaria
1.9. Año Lectivo : 2014
II.PRESENTACIÓN
Uno de los problemas de nuestra sociedad peruana, es el escaso compromiso con nuestra sociedad. Así lo demuestra la generación
de males sociales como la delincuencia, contaminación ambiental, nuestro ya tradicional impuntualidad, escasa valoración de nuestro
patrimonio cultural, el racismo marcado que continua como un lastre desde la colonia, la discriminación y la falta de equidad entre lo
más importantes.
El área de Formación ciudadana y cívica con un enfoque intercultural, crítico que permite la deliberación participación y la plena
democracia visionan formar al hombre peruano como un verdadero ciudadano que conoce y hace prevalecer sus derechos y deberes.
La metodología que se usará en nuestra actividad pedagógica diaria, se basará en diálogos sobre hechos reales, testimonios de
autoridades, ciudadanos; en visitas en espacios significativos como centros arqueológicos, municipalidades, manifestaciones
culturales vivas diversas. El curso se desarrollará propiciando condiciones significativas con la participación de los alumnos con
frecuencia fuera del aula.
La evaluación se centrará en la demostración de indicadores verificables. Del mismo modo se propiciará proyectos de producción que
tengan que se encuentren relacionados con el área de Historia, Geografía y Economía.
III. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DEL CICLO / PROPÓSITOS DEL AREA.
DOMINIOS COMPETENCIA ESTANDAR DEL CICLO
DOMINIO
1
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin
distinción.
Interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus
derechos como legítimos. Actúa como mediador en situaciones de conflicto
cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad.
Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito
para una convivencia justa y actúa para minimizarlosimpactosensuentorno
inmediato. Delibera sobreasuntospúblicos, analiza argumentos contrarios a
los propios y acepta aquellos que estén bien fundamentados. Entiendeque
detrásdelasposturaspropiasyajenashayemocioneseinteresesdiversos, pero
es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados con
principios democráticos, los derechos humanos y la institucionalidad del
estado. Propone, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos
dirigidas a promover y defender los derechos humanos, la diversidad y la
gestión ambiental. emite opinión crítica sobre los líderes educativos (pares),
tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como
del ejercicio de su autoridad
DOMINIO 2
Delibera sobre asuntos públicos,
a partir de argumentos
razonados, que estimulen la
formulación de una posición en
pro del bien común.
DOMINIO 3
Participa democráticamente en
espacios públicos para
promover el bien común.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIUDADANÍA 2°

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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Competencia 1:
Convive
democrática e
interculturalme
nte: Convive de
manera
democrática en
cualquier
contexto o
circunstancia, y
con todas las
personas sin
distinción
1.1.
Sereconoce a sí mismo y
a todas las personas
como sujeto de derecho y
serelaciona con cada uno
desde la misma premisa.
1.2.
Utiliza, reflexivamente,
conocimientos, principios
y valores democráticos
como base para la
construcción de normas y
acuerdos de convivencia.
1.1.1. Explicaquésignifica sersujetodederechos.
1.1.2. Explica por qué se considera un sujeto de derechos.
1.1.3. Tratacon cordialidad y respeto a hombres ymujeresconysin discapacidad.
1.1.4. Respeta al otro aun en situaciones difíciles.
1.1.5. Integra, sin discriminar, a cualquier persona en las actividades que desarrolla(trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
1.1.6. Señala que la marginación, la carencia de poder, la explotación, la imposicióncultural yla violencia son situaciones deopresiónque
afectan laconvivenciademocrática.
1.1.7. Señala los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad.
1.1.8. Explicacómosusaccionesu omisiones pueden contribuir a la discriminación.
1.1.9. Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad.
1.1.10. Enfrenta,conasertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y a las personas con discapacidad en su entorno
escolarysocial.
1.1.11. Pide a otras y otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.
1.2.1. Identificasilasopiniones,las propuestas, lasnormas y los acuerdos que se toman en el hogar yla escuela, se basan enprincipios
y valoresdemocráticos.
1.2.2. Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera, en
relación a las normas.
1.2.3. Explicacuálessonyenqué consistenlosprincipiosyvaloresde unacultura democrática (pluralismo, participación, justicia,respeto
a la diversidad, igualdad y libertad).
1.2.4. Explicaelconceptodegruposde interés.
1.2.5. Señala las características de situaciones de marginación, violencia, explotación, carencia de poder e imposición cultural que
afecta a mujeres y personas con discapacidad.
1.2.6. Explica conceptos como norma, ley y constitución política.
1.2.7. propone normas, basadas en principiosyvaloresdemocráticos, quecontribuyenaevitarsituaciones yconductasdediscriminación
y exclusión.
1.2.8. evalúalasnormasde convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
1.2.9. asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
1.2.10. explicacómoseconstruyenlas normas a niveldel estado.
1.2.11. propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la escuela(Manualdeconvivencia, reglamentointerno).
1.3.1. Daa conocer lasexperiencias ytradicionesculturales más importantes de su pueblo.
1.3.2. Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de supueblo a la luz de la dignidad de las personas.
1.3.3. Reconocequepertenecea diversosgrupos yque estos forman parte de su identidad.

7
1.3.
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
1.4.
Maneja conflictos de
manera constructiva a
través de pautas,
mecanismos y canales
apropiados para ello.
1.5.
Maneja conflictos de
manera constructiva a
través de pautas,
mecanismos y canales
apropiados para ello.
1.6.
Cuida de los espacios
públicos y del ambiente
desde perspectivasde vida
ciudadana y de desarrollo
sostenible.
1.3.4. Explicacómoexistendiversas formasdeexpresarlas identidadesylasrespeta(maneras decomunicarse,devestirse, etcétera).
1.3.5. Trataconcordialidad y consideración a personas que provienen de distintas culturas a la suya.
1.3.6. escucha,conrespeto,sobreotras culturas a miembros de otros pueblos(dediferenteorigen geográfico,etniaocultura).
1.3.7. Muestra disposición al intercambio de ideas yexperiencias con miembros de otras culturas.
1.3.8. explica cómo la diversidad de los distintospueblosysusculturas enriquece y complementa nuestra vida.
1.3.9. Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y discapacidad (muestra disconformidad con los estereotipos y
prejuicios existentes sobre determinados grupos culturales diferentesalsuyo).
1.3.10. Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros grupos vulneren los derechos humanos.
1.3.11. Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos.
1.3.12. Identificasituaciones enque a determinadas personas no se les trata como ciudadanos debido a suorigenculturalyétnico.
1.3.13. Exigeuntratorespetuosoa personasde diferenteorigen culturalyétnico.
1.4.1. explicaqueelconflictoesinherente a la convivencia humana.
1.4.2. explicaque elconflictoesuna oportunidad.
1.4.3. explica cómo sedesarrolla la dinámica del conflicto.
1.4.4. identificaactitudesinstaladas, propias y ajenas, que son fuente deconflicto.
1.4.5. Haceusodelaspautas(protocolo) recomendadas para prevenir conflictos.
1.4.6. Hace uso de pautas para enfrentar conflictosvíalanegociación.
1.4.7. Hace uso de habilidades sociales pararesolverconflictos(escucha activa,asertividad,empatía,entre otras).
1.5.1. Identificaformasyprocedimientos para negociar acuerdos en la resolucióndeconflictos(mediación).
1.5.2. Identificamecanismoseinstancias deresolucióndeconflictosanivel dela escuela.
1.6.1. Explicacómo losambientesnatural ycultural son parte esencial del bien común.
1.6.2. Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación de los ambientes natural y
cultural.
1.6.3. conforma grupos para trabajar por la conservación del ambiente en su escuela y comunidad.
1.6.4. aplicalaregladelas4rensuvida cotidiana:reducir,reciclar,reutilizar yrecuperar.
1.6.5. desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos en la escuela, el hogar y la comunidad.
1.6.6. explicaqueahorrarrecursoshoy permitirá que otras personas puedan disfrutar de ellos en el futuro.
1.6.7. Daun conceptode espacios públicos.
1.6.8. Identifica situaciones de conflicto entre el interés privado y el interés público.
1.6.9. Distingue servicios y propiedades públicos de los privados.

8
1.6.10.Muestra interéspor la creación y preservacióndeespaciospúblicos en la escuela y la localidad.
2. Delibera sobre asuntos
públicos, a partir de
argumentos
razonados, que
estimulen la
formulación de una
posiciónenprodelbien
común.
2.1.
Problematiza asuntos públicos a
partir del procesamiento de
información sobre ellos.
2.5.1. explica qué esun asunto público ylodiferenciade losasuntos privados.
2.5.2. Generahipótesissobrelosasuntos públicos.
2.5.3. elabora preguntas complejas respecto a asuntosque involucran a miembros de su escuela y comunidad local y regional.
2.5.4. discrimina la información presentadaenlosdiferentes formatos(editoriales,columnas, reportajes,etcétera)usadosporlos medios
decomunicación (impresos y digitales).
2.5.5. realiza comentarios sobre las diferenciasen lasversiones de un mismo acontecimiento.
2.5.6. identificaposiblesposturasque losmedios de comunicación y las redes sociales presentancuando abordan asuntos públicos.
2.6.
Problematiza asuntos públicos a
partir del procesamiento de
información sobre ellos.
2.6.1. Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de internet, tomando en cuenta las características de esta herramienta y discriminando los
diversos formatos que esta ofrece (páginas institucionales, blogs, redes sociales, etcétera).
2.7. Explica y aplica
principios, conceptose
información vinculados
a la institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadanía.
2.7.1. Describeydistinguelasfunciones delosPoderesdelEstado.
2.7.2. Describeydistinguelas funcionesdelosOrganismos Constitucionales Autónomos cercanos a su vida cotidiana.
2.7.3. Describe las funciones de las instituciones de los gobiernos local y regional.
2.7.4. explicaelsignificado del artículo primero de la constitución peruana.
2.7.5. relaciona las características (básicas) del estado con el concepto de democracia.
2.7.6. explicalas característicasdela democracia como sistemapolítico.
2.7.7. describe características generales de la democracia como forma de vida.
2.8. Asume una posición
sobre un asunto
público y la sustenta de
forma razonada.
2.8.1. Elabora opiniones razonadas por medio de argumentos, datos, criterioso hechosque respalden suposición yque evidencian
establecimientodediversostipos de relaciones de causa-efecto a partir de un asunto público.
2.8.2. Argumenta tomando una posicióncolectiva,alejándose desuspreferenciaseintereses personales.
2.8.3. Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que atenta contra los derechos humanos y losprincipios democráticos.
2.8.4. Expresasuindignacióncuando lasposturasdiferentesviolanlos derechosciviles,políticos,sociales, económicosyculturalesde
las personas.
2.8.5. Expresasuindignacióncuando lasposturasdiferentesviolanlos derechoscivilesypolíticos.
2.8.6. dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo.
2.9. construye consensos
en búsqueda del bien
común.
2.9.1. construyeconsensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.
2.9.2. reconoce que eldisensoyla discusión constructiva contribuyena laconstrucción de argumentos razonados que aportan
al bien común.
2.9.3. Toma iniciativa para organizar en equipo acciones para el bien común.
2.9.4. Participacooperativamenteen acciones de apoyo a personas en una situación de vulnerabilidad (desventajasocialy
económica).
2.9.5. Usa estrategias creativaspara generar alternativas de solución de interéscomún.
2.9.6. Diseñaproyectosdeparticipación tomando en cuenta cada una de sus fases.
2.9.7. Ejecutaproyectosdeparticipación considerando su proceso de desarrollo.

9
3. Participa
democráticamente en
espacios públicos para
promover el bien
común.
3.5. propone y gestiona
iniciativas de interés
común
3.5.1. Usa mecanismos de participación democrática en el aula.
3.5.2. proponealternativasdemocráticas para la toma de decisiones en el aula yla escuela.
3.5.3. realiza acciones colectivas de bien común en la escuela, haciendo uso delas redes sociales.
3.6. Ejerce, defiende y
promueve losderechos
humanos, tanto
individuales como
colectivos.
3.6.1. Utiliza la Constitución política para analizar y explicar casos sobre los derechos humanos.
3.6.2. Identifica cuáles son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la Constitución política (artículo2).
3.6.3. Explicalascaracterísticasdelosderechos humanos, enfatizando que estas se basan en el respeto de la dignidad humana.
3.6.4. Explica la importanciade la Declaración UniversaldelosDerechosHumanos.
3.6.5. ExplicacómolosDerechosHumanos cubrenvarioscampos:civiles,políticos, económicos,sociales,culturales, solidarios.
3.6.6. ExplicalarelaciónentrelaDeclaración UniversaldelosDerechosHumanosyla Constitución Política del Perú.
3.6.7. Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes, y los ejerce. exige en diferentes situaciones y
contextoselcumplimientode sus derechos.
3.6.8. expresa su indignación cuando evidencia que seestánvulnerando losderechos, particularmente losde gruposvulnerables.
3.6.9. impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos.
3.6.10. promueve elconocimiento de las funciones que corresponden a la defensoría del pueblo en su tarea de velar por los derechos de
las personas.
3.6.11. impulsa y organiza campañas y acciones de defensa para la igualdad de derechos y oportunidades de todas laspersonas.
3.7. Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrática.
3.7.1. explicaqueexistenmecanismos democráticos de fiscalización del poder enlaescuela.
3.7.2. se expresapacíficamente cuando susrepresentantesnocumplensus obligaciones o abusan de su poder.
3.7.3. expresaen forma pacíficasu desacuerdo cuando las autoridades de suescuelacometeninjusticias.
3.7.4. exigeasusrepresentantesque informen sobre su trabajo realizado.
3.7.5. Delega funciones y empodera a los miembros de su equipo para el logro de objetivos comunes.
3.7.6. Asumelassugerenciasocríticas pertinentesa suactuación ylas incorpora para mejorar.
3.7.7. Expone los objetivos de su gestión y rinde cuentas.
3.7.8. Usamecanismosdemocráticos para recolectar información de sus representados.
3.7.9. Promueve la equidad en elejercicio del poder.
3.7.10. Emiteuna opinión críticasobre el cumplimiento de las funciones de losgobiernos local y regional.
3.7.11. Usa de manera cotidiana mecanismos para comunicarse con sus representantes.

10
INTENCIÓN COLEGAS: EL CASO DE PRIMARIA
M
E
S
(
E
S)
N° DE
SEMANAS
PROBLEMA PRIORIZADO NECESIDADES DE
LOS ESTUDIANTES
Y DEMANDAS DE
LOS PP. FF.
CONOCIMIE
NTOS
LOCALES
CALENDARIO
COMUNAL
TEMA EJE O
NOMBRE DE LA
UNIDAD
U
D
DISTRIBUCIONDECAPACIDADES/INDICADORES
SELECCIONADASPOR AREAS
COM MAT P. S. C
.
A
E.R
.
E.F. E.A.
A
B
R
I
L
04
SEMANA
S y 2
días
(22 días)
132
horas
Violencia familiar:
 Baja autoestima.
 Abandono familiar.
 Alcoholismo.
 Machismo.
 Embarazo no
deseado.
 Deserción escolar.
 Ausentismo escolar.
 Pérdida de valores.
 Maltrato físico y
psicológico.
 Pérdida de valores.
Aprender a comprender
y producir textos.
Respetar a las mamás.
Respeto entre
nosotros.
APRENDER CON
CARIÑO COSAS
NUEVAS. PRACTICA
DE VALORES.
APRENDER PARA
LA VIDA.
TÉCNICA S
ANCESTR
ALES EN
LAS
COSECH A
DE PAPA
FIESTA
PATRONAL
CAMPAÑA
DE
VACUNACI
ÓN
FORTALEZCA
MOS NUESTRA
UNIÓN
FAMILIAR
PARA
CONVIVIR
COMO
BUENOS
CIUDADANOS.
U
A
1.1.1
1.3.1
2.2.1.
2.2.2.
3.3.1.
3.3.2.
I – VI
1.1.3
.
1.1.4.
2.2.1
2.2.2.
3.1.1
4.1.1
1.3.
2.4
3.3.
4.1.
…. …. …. …

11
PARA ORGANIZAR Y CODIFICAR COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

12
II. TEMASTRANSVERSALES
BIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal Nº 1 Falta de identidad local, regional y nacional
Tema Transversal N° 2 Carencia de valores en la formación de los ciudadanos, lo que refleja en actitudes negativas.
Tema Transversal N° 3 Resistencia a la convivencia en un espacio de equidad de género
Tema Transversal N°4 Escases de una cultura de conservación del medio ambiente.
III.CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE HORAS
POR SEMANA
TOTAL DE
SEMANAS
TOTAL DE
HORAS
I
II
VACACIONES DE MEDIO AÑO
III
IV
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
JUSTICIA
Se pone en el lugar del otro, entiende sus motivaciones, intereses y necesidades.
Construye juicios de valor de manera reflexiva y actúa conforme a ellos.
Comprende y valora la diversidad cultural y natural local, regional y nacional.
Rechaza todo tipo de discriminación
Asume actitudes de buen trato, rechaza la explotación y la trata de personas.
LIBERTAD
Reconoce lo que hace y deja de hacer
Asume situaciones y toma decisiones con responsabilidad.
Enfrenta con energía y seguridad situaciones diversas para llegar a soluciones acertadas a través del diálogo, la negociación
y el consenso.
Se expresa con libertad para comunicar sus ideas.
Hace uso del pensamiento divergente en sus acciones.
AUTONOMÍA
Establece límites claros y firmes en sus actos.
Se adapta con facilidad a los cambios permanentes.
Actúa asertivamente, haciéndose responsable de sus actos.
Evalúa sus acciones y toma decisiones acertadas.
Asume iniciativas individuales y colectivas para solucionar problemas.
Planifica su tiempo y organiza sus actividades.
Propone metas a su vida y los orienta asertivamente.
RESPETO
Evita comparaciones y apodos.
Saluda con afecto y confianza.
Respeta la vida y la naturaleza, evitando su destrucción.
Defiende sus derechos y de los demás, especialmente de los más vulnerables.
Genera consensos y respeta las normas de convivencia
Participa activa y responsablemente en los espacios que se requiere de su presencia e iniciativa.
Valora y respeta la naturaleza y toda forma de vida.
TOLERANCIA
Acepta las diferencias y limitaciones de las personas.
Escucha con atención y habla lo necesario.
Aprecia el trabajo cooperativo y valora sus conclusiones
Acepta y reconoce los puntos de vista diferentes a sus opiniones.
SOLIDARIDAD
Se pone en el lugar de los demás.
Comparte sus pertenencias con los demás.
Se muestra sensible ante los problemas de sus semejantes.
Actúa colectivamente para solucionar problemas
Participa en acciones de defensa civil y gestión de riesgos.
Se muestra sensible ante la contaminación ambiental y contribuye para la conservación del medio ambiente.
Es sensible y reacciona positivamente ante la injusticia, el dolor y la pobreza.
Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.

13
V. CALENDARIO COMUNAL
MESES MARZO – ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
PRODUCCIÓN Cosecha de arroz.
Cosecha de ciruela.
Paña de algodón
Siembra de maíz:
Siembra de hortalizas.
Cosecha de
guanabana
Siembra de
camote
Siembra de maíz Cosecha de maíz Cosecha de
camote
Siembra de arroz
FESTIVIDADES Aniversario de la
I.E
fiesta patronal
de la comunidad
FECHAS
CÍVICAS
Día Internac. de la
mujer
Día mundial del agua.
Día de la tierra
Día mundial de la
salud.
Día mundial de la
educación
Día del idioma
castellano
Día de las Américas
Día del Nacim.
Inca Garcilazo
de la Vega
Día del trabajo.
Combate del 2 de mayo.
Día de la madre.
Aniv. de la acción
heróica de María
Parado de Bellido.
Anivers. del sacrificio de
Túpac Amaru II y
Micaela Bastidas
Día del idioma
Nativo.
Día mundial sin tabaco,
Día del medio
ambiente.
Día del padre
Día del
campesino.
Aniv. de la Batalla
de Arica y del
héroe Francisco
Bolognesi.
Día Internac. de
la lucha contra el
tráfico ilícito y el
uso idebido de
droga.
Día del maestro.
Fiestas Patrias
Aniversario de la
institución
educativa.
Día mundial de la
población.
Día del acuerdo
nacional
Aniversario de la
Batalla de Junín.
Día de la defensa
nacional.
Día de la
Reincorpor. de
Tacna a la patria
Día de Santa
Rosa de Lima
Día de la
primavera y la
juventud.
Semana de la
educación vial
Día de los
derechos cívicos
de la mujer
peruana.
Día de la familia.
Día Internac. de la
familia
Día Internac.
de la reducción de
desastres
naturales.
Día mundial de la
alimentación.
Día de la biblioteca
escolar.
Día mundial de la
declaración
universal de los
derechos del niño.
Día internacional
de la no violencia
contra la mujer.
Día mundial de la
lucha contra el
SIDA.
Aniversario de la
Batalla de
Ayacucho.
Día internacional
de los derechos
humanos.
VI. ELABORACIÓN DE BLOQUES DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES
DIDACTICAS
TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
RELACION CON
OTRAS AREAS
TIEMPO EN
HORAS
CRONOG.
I II III IV
Unidad didáctica N° 1
Convive democráticamente respetando derechos. UA
Historia, geografía y
economía
11 Sem.
Convive democráticamente en interculturalidad. UA
economía
8 Sem.
Delibera sobre los problemas de su comunidad. UA
economía
6 Sem.
Unidad didáctica N° 4 Participademocráticamenteenespaciospúblicosparapromoverel
biencomún.
UA
economía
9 sem

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método de trabajo en equipo directivo.
 Método inductivo – deductivo.
 Método de Resolución de problemas.
 Método lúdico.
 Método demostrativo.
 Estudio dirigido.
 Técnicas grupales.
 Dinámica de motivación.
 etc.
 Lluvia de ideas.
 Diálogo.
 Tándem.
 Trabajo individual.
 Trabajo en equipos.
 Rompecabezas.
 etc.
 Talleres.
 Taller de mapas conceptuales.
 Debate.
 Proyectos.
 Discusión.
 etc.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
8.1. Libros de la biblioteca.
8.2. Personajes de la comunidad.
8.3. Centros culturales y arqueológicos.
8.4. Lugares ecológicos.
8.5. Local Comunal.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
 Pruebas Perceptivas  Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos.
 Pruebas Orales.  lista de cotejo, intervenciones.
 Pruebas Escritas.  Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o
apareamiento, identificación.
 Pruebas de ejecución  trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales.
 Pruebas Productivas  Cuadernos, asignaciones.
 Meta cognición  Ficha de meta cognición.
X. BIBLIOGRAFIA.
Para el estudiante:
Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2° Grado.
Para el docente:
LEÓN, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Propuesta general y curricular.Propuestaparala
educaciónsecundaria. Lima:Tarea.
LEÓN, Eduardo (1997). Educación ciudadana: Un asunto de política educativa. Lima: Tarea. LEÓN, Eduardo y María Andrea
STAEHELI (2000). Cultura escolar y ciudadanía. Lima: Tarea. MAGENDZO, Abraham (2007). “Formación de estudiantes
deliberantes para una democracia deliberativa”. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación, 5 (4), pp. 70-82. Fecha de consulta: 4/8/2013. http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art4.pd f
Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO. V°B° Director
2

TITULO DE LA UNIDAD: Convive democráticamente respetando derechos
I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Santa
1.3. Institución Educativa : 88333 El Castillo
II. JUSTIFICACIÓN
En la presente unidad didáctica, se trabajaran sobre los derechos, el respeto a las personas con habilidades especiales y la
interculturalidad dentro de la competencia y dominio convivir, por lo que hemos considerado oportuno trabajar con seis
capacidades y 11 situaciones de aprendizaje.
La metodología a usar será basada desde hechos reales y llevados hacia el aspecto teórico y vueltos a la realidad.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Falta de identidad local, regional y nacional
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES. TEMA TRASNVERSAL
COMPORTAMIENTO/CONVIVIENCIA
JUSTICIA
Comprende y valora la diversidad cultural y natural local, regional y
nacional.
Falta de identidad local, regional y nacional
Rechaza todo tipo de discriminación
RESPETO
Establece límites claros y firmes en sus actos.
Evita comparaciones y apodos.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
CAPAC
IDADE
S
INDICADORES –
DESEMPEÑOS /
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESCENARIOS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS DE E -
A
MES T (min)
1.1. 1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6
Sesión 1: Los alumnos se identifican con sus nombres, lugar de procedencia,
familia enunciando sus derechos y deberes. Responden ¿Por qué son
sujetos a derecho?
Sesión 2: Respeta a las personas con o sin discapacidad sin discriminación
alguna.
Los alumnos dan testimonios sobre casos de discriminación racial, de género
y discapacidad y a partir de esos hechos los alumnos investigan y sustentan
sus posiciones en un plenario.
Sesión 3: Principios y valores de una cultura democrática, señalando
situaciones de marginación, violencia, explotación, carencia de poder e
imposición cultural. Presentan con testimonios de personas que han tenido
algún tipo de problemas de ésta índole., los que serán deliberados.
Sesión 4: Se propicia una discusión sobre la importancia de la Constitución
Política del Perú en la vida diaria y de la sociedad peruana.
MARZO
3 SEM
6
1.2. 1.2.1.
1.2.2.
1.2.3..
Sesión 5: analizan sobre las normas implícitas y explicitas de la familia y de
la institución educativa resaltando su importancia democrática.
Sesión 6: Qué son los grupos de interés? ¿Cómo influyen? ¿Cuáles son los
grupos de interés en la comunidad?
Sesión 7: valora el principio de una cultura democrática, demostrándolo en
la familia, escuela y comunidad.
ABRIL
4 SEM
8
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
2

1.3. 1.3.1.
1.3.2
Sesión 8: redacta artículos sobre la importancia cultural de su pueblo y
respeta las diferencias culturales existentes de su pueblo y los expone.
1.4. 1.4.1
1.4.2
Sesión 9: A partir de conflicto incurridos en la familia, escuela y comunidad,
los estudiantes reflexionan que el conflicto puede constituirse en una
oportunidad
1.5. 1.5.1. Sesión 10: Los estudiantes en una simulación de casos comprenden que es
mejor negociar acuerdos en la resolución de conflictos.
MAYO
4 SEM.
4
1.6. 1.6.1 Sesión 11: Los estudiantes realizan un inventario de los recursos naturales
y culturales de su localidad y consideran como parte de su identidad.
4
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES % PTJ. Nº ÍTEMS INSTRUMENTOS
1.1. 1.1.1. 10 20 10 Cuestionarios.
Pruebas objetivas.
Monografías.
1.1.2. 20 20 10
1.1.3. 20 20 10
1.1.4. 20 20 10
1.1.5. 15 20 10
1.1.6 15 20 10
TOTAL 100% 120
1.2. 1.2.1. 30 20 10
1.2.2. 40 20 10
1.2.3.. 30 20 10
TOTAL 100% 60
1.3.
1.3.1. 50 20 10
1.3.2 50 20 10
TOTAL 100% 40
1.4. 1.4.1 50 20 10
1.4.2 50 20 10
TOTAL 100% 40
1.5. 1.5.1. 50 20 10
1.6. 1.6.1 50 20 10
TOTAL 100% 20
VIII. BIBLIOGRAFIA
Para el estudiante:
Para el docente:
LEÓN, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Propuesta general y curricular.Propuestaparala
educaciónsecundaria. Lima:Tarea.
Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO V°B° Director
16

I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Santa
1.3. Institución Educativa : 88333 El Castillo
II. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
1.1. 1.1.1.
1.1.2.
Sesión 1: Los alumnos se identifican con sus nombres, lugar de procedencia, familia
enunciando sus derechos y deberes. Responden ¿Por qué son sujetos a derecho?
MARZO
III. SECUENCIA DIDACTICA:
SESI
ON
INDICAD
ORES
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICO
S
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
(PROCESOS COGNITIVOS)
INSTRUME
NTO DE
EVAL.
RECURSO Y
MATERIALE
S
TIE
MP
O
LOSALUMNOSCOMOSUJETOSDEDERECHO
1.1.1.
Explica
qué
significa
sersujeto
de
derechos
.
1.1.2.
Explica
por qué
se
consider
a un
sujeto de
derechos
.
ACTIVIDADE
S DE INICIO
Motivación.
Recuperación
de saberes
previos.
Conflictos
cognitivos.
Se relata una historia de los camellos de los Reyes Magos:
“En la Navidad, cuando los reyes magos van camino
de Belén todos los años, van siguiendo una estrella que
les sirve de guía.
El 6 de Enero tienen que llegar al portal de Belén para
ofrecer sus regalos, y no pueden entretenerse con nada.
Ahora mismo, los reyes magos van de camino hacia
Belén, pero les ha surgido un problema…
El camello de Melchor no quería seguir andando,
porque decía que el oro que él cargaba era mucho más
pesado que el incienso y que la mirra…
El camello de Baltasar también se quejó, de que el
incienso que llevaba tenía un olor muy fuerte y que no
se sentía a gusto caminando con tanto incienso.
Entonces habló el camello de Gaspar, que dijo:
“Camellos de los reyes magos, yo no Seguir leyendo
este cuento corto”
Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué es un derecho?
¿Por qué todos tenemos derechos?
¿Todos estamos sujetos de derecho?
¿Los niños tendrán igual derechos que los adolescentes
y estos igual como los adultos?
¿Los derechos son diferentes a las personas?
¿Por qué somos sujetos de derecho?
Ficha de
observaci
ón.
Rutas del
aprendizaj
e.
Libro del
MED
Plumón
Pizarra
Borrador
Aula en
Gral.
Papelotes
Cartulinas
20´
ACTIVIDADE
S DE
DESARROLL
O
Construcción
de
aprendizajes.
Los estudiantes leen la página 7 al 8 del libro de Ciudadanía
y en grupos de tres, escriben un relato real sobre el derecho
de las personas. Y responden las preguntas
1. ¿Qué significa ser sujeto de derecho?
2. ¿Por qué se considera sujeto de derecho?
Los alumnos luego, presentan sus trabajos en papelógrafos
escribiendo relatos reales sobre los derechos y exponen
sus trabajos.
Libro del
MED
Plumón
Pizarra
Borrador
Papelotes
Cartulinas 50´
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
2

Sistematizació
n.
El profesor al azar toma uno de los trabajos de los alumnos,
y luego lee un diario, donde se vulnera el derecho de una
persona.
En base a ello realiza preguntas sobre:
¿Qué significa ser sujeto de derecho?
¿Por qué se considera sujeto de derecho?
ACTIVIDADE
S DE CIERRE
Evaluación.
Meta
cognición
Aplicación o
Transferencia
del
aprendizaje.
Presenta un cuestionario de 20 preguntas, en diferentes
situaciones.
y solicita responder:
¿Qué lograron aprender?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué recursos usaron para aprender?
¿Qué recursos mentales usaron para responder realizar las
actividades y responder las preguntas?
Libro del
MED
Plumón
Pizarra
Borrador
Papelotes
Cartulinas
20´
IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD
ES
INDICADORES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
S
PUNTAJE INSTRUMENTO
1.1. 1.1.1. Explica qué significa ser sujeto de
derechos.
1.1.3. Explica por qué se considera un
sujeto de derechos.
50
50
10
10
Practica grupal
Prueba escrita
T O T A L E S 100 % 20
V. BIBLIOGRAFÍA:
• DEL DOCENTE
• Orientaciones para el trabajo pedagógico (OTP) 2010
• Marco del buen desempeño docente. Resolución Ministerial No. 0547-2012-ED.
• Marco Curricular
• Aprendizajes Fundamentales
• Mapas de Progreso
• Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.
• Manual para el Docente: Ciudadanía 2 (MINEDU)
• LEÓN, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Propuesta general y curricular.Propuestaparala
educaciónsecundaria.Lima:Tarea.
• LEÓN, Eduardo (1997). Educación ciudadana: Un asunto de política educativa. Lima: Tarea. Eduardo y María Andrea STAEHELI
(2000). Cultura escolar y ciudadanía. Lima: Tarea.
PARA EL ESTUDIANTE:
Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO V°B° Director
18

TALA DE PLANTAS NATIVAS, LEÑOSAS Y SU REVALORACIÓN POR LA COMUNIDAD
I. DATOS GENERALES.
1.1. I.E. :
1.2. Tema Transversal :
1.3. Nivel Educativo : Primaria
1.4. Grado : 2do. grado
1.5. Sección :
1.6. Duración : Inicio: 1 7 M a r z o Final : 0 3 A b r i l (14 días)
1.7. Docente responsable : Francisco VÁSQUEZ CARRILLO
II. PLANIFICACIÓN:
2.1. PRE-PROGRAMACIÓN REALIZADA POR LOS DOCENTES DEL GRADO
PROBLEMA
¿Cuál es el problema
identificando que
queremos enfrentar?
ACTIVIDADES
¿Qué les interesaría hacer a mis alumnos
para resolver el problema?
COMPETENCIA
¿Qué competencias, capacidad e indicador quiero
desarrollar en mis alumnos?
Tala indiscriminada de plantas
nativas y leñosas por la
comunidad.
Revalorar plantas nativas y
leñosas como : el eucalipto,
queñoales, quishuarales,
alisos, molles, etc.
Elaboran textos informativos que hablen sobre las
causas y consecuencias de la tala de las plantas
nativas y leñosas ejecutadas por la comunidad.
 Que elaboren trípticos sobre las características,
propiedades e importancia de las plantas nativas
y leñosas como el: el eucalipto, queñoales,
quishuarales, alisos, molles, etc.
COMPETENCIAS:
3. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
CAPACIDAD:
2.4. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su
práctica como escritor.
INDICADOR:
3.4.6. Explica el propósito y el destinatario del texto.
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 1
2

2.2. JUSTIFICACIÓN:
Los niños y niñas del segundo grado nivel primario reflexionan sobre la tala indiscriminada de los árboles nativos y leñosos que realiza la comunidad
para diferentes actividades económicas y domésticas y la escasa revalorización de los árboles leñosos nativos con propiedades curativas y ambientales que
permitan un equilibrio en el ecosistema.
La comunidad ha venido de hace mucho tiempo, talando y usando como combustible a los árboles nativos y leñosos existiendo un desequilibrio entre la
acumulación de agentes contaminantes y elementos ecológicos que garanticen el equilibrio entre la naturaleza y la comunidad.
2.3. OBJETIVOS:
General:
Concientizar a los estudiantes que la tala de los árboles nativos y leños es perjudicial para el equilibrio ecológico entre la naturaleza y la comunidad.
Específicos:
 Elaboran textos informativos cortos que hablen sobre las causas y consecuencias de la tala de las plantas nativas y leñosas ejecutadas por la
comunidad.
 Que elaboren trípticos sobre las características, propiedades e importancia de las plantas nativas y leñosas como el: el eucalipto, queñoales,
quishuarales, alisos, molles, etc.
2.4. PRE-PROGRAMACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS ALUMNOS DEL GRADO
20

¿QUÉ
SABEMOS?
¿QUÉ QUEREMOS? ¿CÓMO LO
HAREMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUÁNDO LO
HAREMOS?
Que los árboles
nativos y leños
aportan oxígeno.
Que los árboles
nativos y leñosos
tienen propiedades
curativas y sirven de
combustible.
Concientizar a los
estudiantes que la tala
de los árboles nativos y
leños es perjudicial para
el equilibrio ecológico
entre la naturaleza y la
comunidad.
Formando grupos de
trabajo.
Elaborando textos
informativos (carta
abierta) sobre las
causas y
consecuencias
de la tala.
Elaborando
trípticos
revalorando a los
árboles nativos y
leñosos de la
comunidad.
Papelotes
Plumones
Cartulinas
Para la investigación:
Testimonio de los curanderos
de la comunidad sobre la
valía de los árboles nativos y
leñosos.
En grupo.
Del 17 de Marzo al
03 de Abril
2.5. PROGRAMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
AREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTO
C
O M
U N
I
C A
C
I O
N
C
O
M P
R
E N
S
I
O N
PRODUC
CIÓN
DE
TEXTOS
2. Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia
y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y
revisión.
2.4. Reflexiona el proceso
de producción de su
texto para mejorar su
práctica como escritor.
2.4.6. Explica el propósito
y el destinatario del texto.
Observación
Lista de cotejo.
Carta abierta.
Tríptico.
21

AREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACION
TECNICAS INSTRUMENTOS
M A
T
E
M A
T
I
C
A
Números y
operaciones
1. Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real y
matemático que implican la
construcción del significado y uso
de los números y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando
sus procedimientos y resultados
1.4.Utilizaexpresiones simbólicas
técnicas y formales de los
números y las operaciones en la
resolución de problemas 1
1.4.6. Explica sus
procedimientos
al resolver diversas
situaciones
problemáticas
Observación
Trabajos grupales
Pruebas escrita
Lista de cotejos
ÁREA COMPETENCIA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TEC. EINSTR.
C
I
U
D
A
D
A
N
I
A
Reconoce y valora las
instituciones y organizaciones
que ofrecen servicios en la
comunidad y las que velan por
los derechos de los pobladores;
participa en forma organizada
en la solución de los problemas
que afectan a la escuela y a la
comunidad.
CONSTRUC
CION DE LA
IDENTIDAD
Y DE LA
CONVIVENC
IA
DEMOCRAT
ICA
1.2. Toma decisiones correctas al aplicar
las habilidades sociales.
1.12. Identifica las instituciones úblicas
que velan Por la protección y los
derechos de los niños.
2.1. Aplica nociones espaciales
para ubicar y representar lugares
de su entorno local.
1.3.1. Aplica recomendaciones para relacionarse
con sus compañeros.
1.12.1Describen las funciones que cumplen las
instituciones en su comunidad.
2.1.1. Identifica los puntos de referencia para
llegar a su casa
2.1.2. Utiliza planos y croquis para
representar lugares y rutas
Lista de cotejos
Prueba escrita.
ACTITUDES:
2.2. Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
22

ÁREA COMPETENCIA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TEC. E INSTR.
C
I E
N C
I A
Y A
M B
I E
N E
Experimenta, infiere y
generaliza las evidencias encontradas en
los cambios e interacciones de los elementos
de la naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del Ambiente.
MUNDO FISICO
Y
CONSERVACIO
N DEL
AMBIENTE
3.1. Reconoce y describe los cambios
de las características de mezclas y
disoluciones al Separar sus
componentes.
3.2.Clasifica diferentes tipos de mezclas
3.2.1. Diferencia los
diferentes tipos de mezcla
3.1.1. Explica las propiedades que
tienen algunos materiales.
Observación:
Ficha de
observación.
Exámenes:
Prueba oral Prueba
escrita
ACTITUDES: 2.2. Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
ÁREA COMPETENCIA ORGANIZADO
R
CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES TEC. E INSTR.
A
R
T
E.
1. Expresa con espontaneidad sus sentimientos,
emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y
espiritualidad; utilizando las técnicas del arte
plástico, visual, corporal, dramático y musical, para
estructurar mejor sus representaciones y volcar
creativamente y con placer su mundo interno.
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
1.1.Explora y experimenta
diferentes formas de trabajar en
dos y tres dimensiones con papel,
material moldeable, materiales
reutilizables y elementos
naturales del entorno
Colorear con la
técnica del
delineado.
1.1.1.Sigue las
instrucciones del
profesor cuando
elabora un trabajo
Observación
Ficha de
observación.
ACTITUDES: 1.1. Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
ÁREA COMPETENCIA ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES TEC. EINSTR.
R
E
L
I
G I
O
N
Muestra signos de valores
y virtudes cristianas,
en acciones concretas de
convivencia humana
TESTIM
ONIO
DE
VIDA
Asume que es miembro de la Iglesia,
que ha recibido al Espíritu Santo en su
Bautismo que lo prepara para ser
seguidor o discípulo de Cristo
El espíritu santo
El arca de Noé
1.2.1. Aplica en su vida
los mensajes de Dios al
compartir con sus
compañeros.
Observación
Ficha de
observación.
Exámenes. Prueba
oral Prueba escrita
ACTITUDES: 1.1.Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados. 1.2. Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
III. EJECUCIÓN:
23

Se realizará mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por áreas, de acuerdo al cronograma y la integración del conocimiento, actividades,
productos entre áreas, las cuales permitirán el logro de los aprendizajes.
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES
MARZO ABRIL
17 18 19 20
21
24 25 26 27 28 31 1 2 3
01 Pre-programación del proyecto por los docentes del grado x x
02
Pre-programación participativa del proyecto con los alumnos
del grado.
x x
03 Programación del proyecto. x x
04 Ejecución del proyecto. x x x x x x x x x
05 Exposición de los productos x
06 Evaluación del proyecto x
24

DETALLE DEL CRONOGRAMA DE ACTIIVIDADES:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA MATERIALES CRONOGRAMA INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN
Dialogan sobre las causas de la tala y la extinción de árboles nativos
y leños de la comunidad.
Discuten sobre las consecuencias que acarrea la extinción de
los árboles nativos y leñosos.
Lluvia de ideas.
Trabajo en grupos
Papelotes
Plumones Cinta
masking
1ro y 2do día. Ficha de observación
Indagación de
conocimientos
previos.
Redactan una carta abierta al alcalde provincial, dando
conocimiento la preocupación sobre la tala de los árboles nativos
y leñosos de la comunidad.
Trabajo en
equipos
Papelotes
Plumones Cinta
masking
3ro y 4to día. Lista de cotejos
Registro anecdotario
Diario de sesiones.
Realizan operaciones matemáticas a partir de los árboles
talados, la cantidad talados a la fecha y cuántos se requiere
para lograr el equilibrio ecológico.
Trabajo grupal Papelotes
Plumones
5to y 6to día, Revisión de trabajo
practico.
Entrevistan a los sabios y curanderos de la comunidad sobre las
propiedades económicas y curativas de las plantas nativas y
leñosas.
Trabajo en
equipos
OLPC XO
Cuadernos.
Papelotes
Plumones
7mo y 8vo día. Observación
Lista de cotejos Revisión de
trabajo practico terminado
Diseño y redacción de los trípticos sobre las características,
propiedades que tiene los árboles nativos y leñosos en las
actividades económicas y para la salud.
Trabajo en
equipos
Papelotes
Plumones
Cartulina
Goma Colores
Plumones Tijeras
9no, 10avo y 11avo
día
Observación
Presentan un ungüento medicinal usando el follaje de un árbol
nativo y leñoso.
Trabajo en
equipos
Papelotes,
Plumones
Pomos, hojas,
cocina, ollas, etc.
12avo y 13 avo día. Observación
Presentación y exposición de los trabajos grupales de la Carta al
alcalde y los trípticos
Trabajo en
equipos
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14avo día Observación
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V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN A NIVEL DE AREA: La evaluación será permanente haciendo uso de los instrumentos previstos, sin embargo para la evaluación de
salida cada docente deberá diseñar instrumentos de evaluación.
VI.- BIBLIOGRAFIA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2009 .Diseño Curricular Nacional. Impreso en World Color Perú S.A.
 Fascículos de Comunicación del III Ciclo. MED.
Vº Bº DIRECCIÓN:
Dirección Docente
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MG. FRANCISCO VÁSQUEZ CARRILLO ANCASH EDUCA
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO PISO RPM #95 68 85 012
PRIMERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Sensibilizando y definiendo el proyecto
I.E. :
Tema Transversal :
Nivel Educativo : Primaria
Grado : 2do. grado
Sección :
Fecha : 1 7 M a r z o
D o c e n t e : Francisco VÁSQUEZ CARRILLO
Docente: Niños y niñas, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustaría que nos agrupemos
formando una media luna, traigan sus sillas. Leamos la siguiente noticia:
Docente: Niños, ¿de qué trata el texto?
¿Por qué los científicos están preocupados por los árboles y los bosques?
¿En nuestra comunidad estaremos respetando a nuestros árboles?
¿Cuáles son los árboles nativos o autóctonos y leñosos que existen en nuestra comunidad?
¿Por qué nuestros padres cortan y requieren de árboles como el eucalipto, molle o aliso?
El docente va apuntando las respuestas en la pizarra. Y luego pregunta:
¿Por qué debemos cuidar a nuestros árboles nativos y leñosos de nuestra comunidad?
¿Por qué otras razones debemos defender y sembrar árboles nativos y leñosos?
¿Qué pasaría si no queda un árbol nativo y leñoso en nuestra comunidad?
El Docente, saca de una bolsa hojas de diferentes árboles nativos y leñosos y les solicita que identifiquen su nombre
e indiquen para qué sirve.
El docente en un papelógrafo escribe las respuestas, luego solicita que cada uno de ellos escriba una carta abierta
en una carilla de una hoja A4, dirigida al Sr. Alcalde, solicitándole que siembre más árboles nativos y leñosos.
¡DEFENDAMOS NUESTROS ÁRBOLES AUTÓCTONOS!
Cuando se elimina un bosque y el terreno es destinado, por ejemplo,
a la explotación agrícola o ganadera, disminuye en gran medida la
capacidad de la superficie terrestre para controlar su propio clima y
composición química.
"Los árboles crean oxígeno, elemento que sabemos bien,
necesitamos para respirar. Esa sola circunstancia parecería
motivación suficiente para dejarlos intactos. En calidad de pulmones
del planeta, los bosques trabajan las 24 horas para extraer el
dióxido de carbono del aire (proceso denominado "captura de
carbono") y brindarnos oxígeno a cambio.
En nuestros días, muchos científicos preocupados por el cambio
climático investigan toda clase de ardides intrincados, caros y
artificiales para capturar el carbono de la atmósfera con la esperanza
de moderar el cambio climático. A mí me parece un despropósito.
Ya tenemos un sistema natural que, además de capturar el carbono
de la atmósfera, nos brinda el tipo exacto de aire que necesitamos
para respirar: el sistema de nuestros árboles. ¡Y sus servicios son
gratuitos! No puede pedirse mucho más.
Y aún hay más: los bosques cumplen otros servicios vitales.
Recolectan y filtran nuestra agua dulce, con lo cual mantienen el
ciclo hidrológico general del planeta y moderan inundaciones o
sequías. Conservan la salud del suelo porque sostienen en el lugar
la fértil capa superficial, rica en nutrientes. ¿Cómo se nos ocurre
destruir a tan indudables aliados?" Investigadora Annie Leonard.
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MG. FRANCISCO VÁSQUEZ CARRILLO ANCASH EDUCA
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO PISO RPM #95 68 85 012
Luego de 20 minutos les solicita que se junten en grupos de tres y lean en voz alta cada uno de sus cartas y lo
integren en una sola carta, el mismo que lo redactan en un papelógrafo.
Los alumnos, escriben la carta en forma colegida, luego lo leen y analizan cuales son las ideas centrales de cada
carta, para finalmente en un plenario con la mediación del profesor redacten en un gran papelógrafo consensuando
una sola carta.
Al final de la redacción los alumnos responden:
¿Cómo han redactado la carta abierta al Sr. Alcalde?
¿Qué parte de la redacción ha sido más difícil?
¿La defensa de los árboles nativos y leñosos te ha apasionado?
¿Personalmente o junto a tu familia, qué harías para conseguir cultivando árboles nativos y leñosos?
A parte de usar a los árboles nativos y leñosos como combustible, ¿de qué otra forma puedes usarlo? Y ¿cómo
podrías hacerlo?
DOCENTE
GUÍA
PARA COMPRENDER Y APLICAR
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO
¡PRONTO….!!!!!!!
En Jr. Alfonso Ugarte
751 1ro. o 4to. Piso.
Cel. O RPM:
#95 68 85 012
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