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- 1. I IJORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES: JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES: “PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E “PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES” INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES” Toledo 10-XII-13 Toledo 10-XII-13
- 2. Teresa Cuartero Cervera Psicóloga EOPAE Dirección Territorial.Castellón Toledo 10-12-13
- 3. I.-INTRODUCCIÓN Normativa Legal Conceptos y términos.Modelos II.-DETECCIÓN,IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN III.-¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS? Necesidad de un nuevo enfoque en el sistema educativo Tendencias actuales: “Desarrollo del talento y la Excelencia” IV.- CONCLUSIONES
- 4. Normativa legal Evolución siglos XX y XXI Concepción estática a dinámica Investigación:Neurociencia Sternberg(1997) Gardner(1995;2003)
- 5. LOMCE LOE 2006 LOCE 2002 LOGSE 1990 Orden 11-11-94 Decreto 39/1998 de 31 de Marzo Orden 14 de Julio de 1999 Resolución de 29 abril de 1996 Resolución de 20 de marzo de 1997 Real Decreto 943/2003 de 18 de Junio Orden 16-07-1 Orden 14-03-05
- 6. 1.-Las N.E.A.E son para toda la escolaridad 2.-El tratamiento es educativo 3.-El sistema educativo tiene que responder con un CONTINUO
- 8. 1.-¿De qué n.e.a.e estamos hablando? 2.- ¿Cómo organizamos el sistema educativo para atender las N.EA.E del alumnado con sobredotación y /o altas capacidades? 3.-Situación y distribución en la Provincia de Castellón 1.DESDE LAS N.E.A.E Tratar de comprender las altas capacidades intelectuales Adaptarnos a sus necesidades Utilizar metodologías,técnicas e instrumentos adecuados 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO Orientar la intervención educativa en las n.e.a.e Prevalencia Respuesta Educativa desde la Escuela Inclusiva.PAD Recursos Programas de Enriquecimiento Curricular/Contrato Programa
- 9. 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO a) SISTEMAS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPRENDER INTERPRETAR ANALIZAR DESARROLLAR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PERFIL RENDIMIENTO Y EMOCIONAL RASGOS COGNITIVOS ,SOCIALES Y DE PERSONALIDAD EXPLICAR
- 10. Concepto de altas capacidades, que introduce la LOE “Carácter de potencialidad frente a rendimiento”.(Revista de Educación Inclusiva nº1,2008:105
- 18. 1)Tiene poco sentido emplear la palabra con el prefijo “super”. Deriva del inglés “Gifted”significa “DOTADO” 2)Se está utilizando para hacer referencia a diferentes tipos de alumnado:prodigios,genios,talentos,brillantes… 3)Emplear el término en edades tempranas… Posibilidad de lograr eminencia
- 19. Suelen ser precoces Algún tipo de talento El nivel intelectual marca la capacidad de aprendizaje de un alumno
- 20. 1.-Suelen realizar aprendizajes tempranos sin apenas ayuda
- 21. Suelen realizar aprendizajes tempranos Primer año de vida Entre uno y dos años (Vocabulario,colores…) Entre dos y tres años,siguen películas,abecedario… Entre tres y cuatro,aprenden a leer… Entre cuatro y cinco,”agobiantes”… Escolaridad obligatoria (5-6 años)
- 22. 2.-Aprenden pronto a relacionar conceptos básicos 3.-Utilizan estrategias muy variadas tanto para enfocar y resolver problemas como para procesar cualquier información
- 23. 4.-Presentan alta capacidad lingüística 5.-Tienen enorme curiosidad
- 24. 6.-Presentan alta capacidad de concentración 7.-Prefieren trabajo independiente
- 25. 8.-Tiene alta capacidad creativa 9.-Tienen sentido del humor 10.-Suelen ser exigentes y perfeccionistas
- 26. 1.Obtienen puntuaciones significativamente por encima de la media 2. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tiene una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo...)
- 27. 3. Presentan diferencias cognitivas cualitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: conectan e interrelacionan conceptos Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos
- 28. 4. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas 5. Obtienen en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente más elevadas que la media
- 29. 6. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social Dedican esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos llegando a especializarse en algún tema de su interés
- 30. 7. Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso (locus interno de control). Muestran independencia y confianza en sus posibilidades 8. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo
- 37. ¿Cómo manejan su propio pensamiento? Sternberg • • • • Insight intuición Velocidad para aprender Rapidez para aprender Continua necesidad de aprender
- 38. Triunfan académicamente Avanzan por sí mismos Necesitan de una atención específica y terapeútica Es fácil detectarlos
- 39. No necesitan estimulación Tienen problemas para relacionarse con los de su edad Se trata de personas inestables Existen más niños que niñas Provienen de niveles socio-culturales altos
- 41. PSICOMÉTRICOS-Altas capacidades RENDIMIENTO-Productividad(“Académico”y “Creativo productivo”.Renzulli COGNITIVOS- Sternberg.Criterio de excelencia, rareza,productividad,demostrabilidad y valor SOCIO-CULTURALES-Tannenbaum
- 42. Renzulli Feldhusen (1986)Elevada capacidad intelectual, autoconcepto positivo, motivación y talento específico o aptitud Gagné (1991) Competencia intelectual, socioafectiva, creativa, sensorio-motora
- 47. Tannenbaum (1986) *Inteligencia general o aptitudes específicas *Facilitadores de apoyos emocionales y sociales (motivación, autoconcepto, autoestima, integración) *Ambiente estimulante (familiar, escolar, social)
- 48. Capacidad Capacidad general general Oportunidad Oportunidad o suerte o suerte Ambiente Ambiente Aptitudes Aptitudes específicas específicas Requisitos Requisitos No intelectuales No intelectuales
- 50. Jakson y Butterfield (1986) R.J.Sternberg(1986;1993) Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación
- 56. Componentes cognitivos Relevancia de los factores contextuales Inclusión de la Creatividad Componentes no cognitivos y factores de personalidad
- 57. 2.-Inclusión de la Creatividad
- 58. (Pérez y Dominguez, 2000) “Forma de procesamiento que da lugar a productos originales y de calidad”
- 59. CREATIVIDAD Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema Fluide z Originalidad Elaboración Flexibilidad
- 61. VIDEO VIDEO Sir Ken Robinson --La escuela mata el pensamiento Sir Ken Robinson La escuela mata el pensamiento divergente divergente
- 62. 3.-Componentes no cognitivos y factores de personalidad
- 67. Arocas,E. y otros(2002) Concepción Alta Capacidad Concepción Alta Capacidad Características Características Capacidades Capacidades cognitivas cognitivas Creatividad Creatividad Motivación Motivación Autoconcepto Autoconcepto Contextos Contextos Próximos Próximos Interacción Interacción Social Social Familiar Familiar Escolar Escolar
- 68. “La excelencia debe de ser una meta del sistema educativo”
- 69. Aprendizaje y Procesamiento Información Medida de la Inteligencia Resolución de problemas Capacidad Metacognitiva
- 70. La “superdotación” es multidimensional Se manifiesta en la producción de un trabajo socialmente valorado Es resultado de un proceso multifactorial en el que intervienen la cognición, la personalidad, el contexto y la oportunidad
- 72. Concepto de “superdotación” Castelló “Nivel alto en todas o la mayoría de las aptitudes y a la capacidad de los sujetos para interrelacionarlas y obtener de ellas el máximo rendimiento”
- 73. “Superdotación” o alta capacidad humana es un fenómeno complejo y multidimensional que puede abordarse desde enfoques diferentes
- 74. 1.La superdotación es un constructo multidimensional 2. Existen múltiples clases de superdotación, es decir, las personas con altas habilidades constituyen un grupo heterogéneo y manifiestan entre sí características y necesidades diferentes
- 75. Diagnóstico amplio ¿Quien debe realizarlo?
- 76. La falta de educación… No solo impide el desarrollo de su potencial, sino que ocasiona estrés, ansiedad, desmotivación