2. ÍNDICE
1.- EL ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARRLLO
1.1.- ¿Quiénes son?
1.2.- ¿Cómo son?
2.- EL INSTITUTO PREFERENTE: UN PROYECTO EXPERIMENTAL
2.1.- Recursos
2.2.- Objetivos
2.3.- Plan de Acogida
3.- EL AULA DE APOYO INTENSIVO
3.1.- Estructuración: zonas
3.2.- Un aula abierta
3.3.- Programación
4.- METODOLOGÍA
4.1.- Las programaciones individualizadas
4.2.- Técnicas metodológicas
Eva Echeandía Ajamil
2
3. ¿ QUIÉNES SON ?
Es un chaval: cada uno completamente diferente…
De 13, 14, 15 años…
Adolescente…
Que tal vez venga por primera vez al instituto…
Que estará expectante, un poco asustado,
probablemente desorientado…
Eva Echeandía Ajamil
3
4. ¿ CÓMO SON ?
RASGOS INDIVIDUALES
Personalidad
RASGOS COMUNES
Tienen afectada su:
Capacidad cognitiva
Trastornos asociados:
TDAH …
“Puntos fuertes” y
“Puntos débiles”
Su historia, su familia,
su entorno…
Eva Echeandía Ajamil
Capacidad de lenguaje
y comunicación,
De interacción social,
De desarrollo personal
y autodeterminación
4
5. UN PROYECTO EXPERIMENTAL
El
INSTITUTO
PREFERENTE
Espaciales:
Aula de
Apoyo
Intensivo
Personales:
Profe de PT/AL
Integrador
Social
Orientador
EEAGD
PLAN
DE
ACOGIDA
PROYECTO
RECURSOS
OBJETIVOS
Materiales:
Informáticos
Audiovisuales
Mobiliario
Biblioteca
En relación
al
instituto
En relación
a la
Comunidad
Educativa
En relación
a los
alumnos con
TEA
Junio
del curso
anterior
Septiembre
Curso
5
6. PLAN
DE
ACOGIDA
Junio
del curso
anterior
El curso anterior
JUNIO
REUNIONES
VISITAS
- El equipo de apoyo del instituto
(PT, integrador, orientador, jefe
de estudios)
- De los alumnos
-
Con el equipo de apoyo de los
nuevos alumnos
- De sus familias
-
Con el equipo de Alteraciones
Graves del Desarrollo
- A otro instituto
preferente
Eva Echeandía Ajamil
6
7. PLAN
DE
ACOGIDA
Septiembre
SEPTIEMBRE,
antes de que ellos lleguen
CURSO DEL CTIF
REUNIONES
- Con los tutores
- Con los equipos
- Con las familias
MATERIALES
- Díptico informativo
- Específicos para el aula
- Informe individual
AULA DE APOYO
INTENSIVO
- Acondicionamiento
- Plan de acogida
- Materiales
Eva Echeandía Ajamil
7
8. PLAN
DE
ACOGIDA
Curso
OCTUBRE,
LOS HORARIOS
CRITERIOS DE ELABORACIÓN
-
Adaptables y revisables
Horario inicial : objetivos
Primera hora
Después del recreo
Última hora
EN EL AULA DE APOYO
- Programas específicos de
los ámbitos de Interacción
Social, Lenguaje y
Comunicación y Desarrollo
Personal y Autonomía.
- Refuerzo curricular
LAS AGENDAS
- Personalizadas
- Para todos los entornos
- Flexibles
EN EL AULA DE REFERENCIA
- Apoyo dentro del aula
- Los cambios de sesión
Eva Echeandía Ajamil
8
9. EL AULA DE
APOYO INTENSIVO
•
ZONAS
•
UN AULA ABIERTA
•
PROGRAMACIÓN
Eva Echeandía Ajamil
9
10. ZONA DE ACOGIDA, ZONA DE TRABAJO Y ZONA DE
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Eva Echeandía Ajamil
10
11. UN AULA ABIERTA:
A nuestros alumnos, a los compañeros de sus clases, al
resto de chavales del insti… A sus tutores, a
sus profes, a todos los profes del insti…
Eva Echeandía Ajamil
11
13. METODOLOGÍA:
PLAN DE INTERVENCIÓN PERSONALIZADO
PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO
INTERVENCIÓN EN
ÁMBITOS DE DESARROLLO
Entornos Internos:
. Aulas de referencia
. Aula Cervantes
. Entornos no
estructurados
Entornos externos:
. Familia
. Servicios externos
(salud, gabinetes…)
ÁREAS CURRICULARES
SIN ADAPTACIÓN
SIGNIFICATIVA
ÁREAS CURRICULARES
CON ADAPTACIÓN
SIGNIFICATIVA
Interacción Social
Lenguaje y
Comunicación
Desarrollo Personal
Autodeterminación
Competencias
Objetivos
Metodología
Criterios evaluación
Competencias
Objetivos
Metodología
Criterios evaluación
Competencias
Objetivos
Metodología
Criterios evaluación
Adaptación
metodológica
Adaptación de
materiales
Adaptación de la
evaluación
Objetivos
Contenidos
Materiales
Criterios evaluación
Objetivos
Contenidos
Materiales
Criterios evaluación
Objetivos
Contenidos
Materiales
Criterios evaluación
Eva Echeandía Ajamil
13
14. TÉCNICAS METODOLÓGICAS
•
AMBIENTE ALTAMENTE ESTRUCTURADO Y PREDECIBLE: espacialmente
(mediante la configuración de zonas y posiciones estables en las aulas) y
temporalmente ( mediante el establecimiento de rutinas y agendas que les permitan
anticipar qué va a suceder)
•
USO DE CLAVES VISUALES: indicadores que les informen sobre qué actividades se
van a realizar en cada momento, que les apoyen la información verbal de las
explicaciones de clase, que les recuerden las normas de cada espacio concreto, etc.
•
APRENDIZAJE SIN ERROR para lo cual descompondremos al máximo los objetivos
y pasos de cada tarea y prestaremos todas las ayudas necesarias desvaneciéndolas
progresivamente.
Eva Echeandía Ajamil
14
15. TÉCNICAS METODOLÓGICAS
•
ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS: siempre que sea necesario, descompondremos
•
MODELADO: presentaremos el modelo correctamente y premiaremos cualquier tipo
•
MOLDEAMIENTO FÍSICO: secuencializaremos las actividades en pequeños pasos
la secuencia de un aprendizaje en objetivos de conducta muy limitados y
proporcionaremos ayuda total para la realización de la conducta completa,
desvaneciéndola desde el final hacia delante.
de aproximación. Utilizaremos esta técnica con los alumnos con TEA, con el resto de
compañeros y con los profesionales docentes.
ordenados, realizando encadenamiento hacia atrás o hacia delante en áreas como
Tecnología, Educación Física, Educación Plástica Visual…
Eva Echeandía Ajamil
15
16. TÉCNICAS METODOLÓGICAS
•
ENSEÑANZA INCIDENTAL: aprovecharemos toda oportunidad y las iniciativas de
•
ENSEÑANZA EXPLÍCITA de contenidos relacionados con sus necesidades
•
LA TUTORIZACIÓN DE IGUALES: de forma voluntaria, rotatoria… asignar al
los alumnos en lugar y contenido.
educativas especiales: términos mentalistas, lenguaje corporal, facial y gestual,
sutilezas sociales, círculos de privacidad…
alumno con TEA un “compañero-tutor” que le acompañe y le ayude en los
desplazamientos, en el patio, en los cambios de clase, en las tareas…
Eva Echeandía Ajamil
16
17. TÉCNICAS METODOLÓGICAS
•
USO DE REFUERZOS: positivos, negativos y contratos de contingencia
(compromisos escritos o visuales de intercambios de conductas por unas
consecuencias pactadas con el alumno de antemano)
•
ESTILO DIRECTIVO por parte del adulto que interviene, acompañado de una
VINCULACIÓN AFECTIVA con el alumno.
•
UTILIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS NATURALES para favorecer la funcionalidad
del aprendizaje, la contextualización, la generalización y la espontaneidad.
•
Uso de un LENGUAJE CLARO, CONCISO Y DIRECTO.
•
TRABAJO COOPERATIVO con diversas agrupaciones: en parejas, pequeño grupo,
•
Utilización de las nuevas TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN aprovechando su
posibilidad de soporte visual como un facilitador del aprendizaje.
gran grupo
Eva Echeandía Ajamil
17
18. TÉCNICAS METODOLÓGICAS
•
SESIONES DE “INTEGRACIÓN INVERSA”: asistencia al aula de apoyo de
nuestros alumnos acompañados por otros compañeros de sus clases de referencia. En
estas sesiones, trabajamos objetivos de los ámbitos de desarrollo afectados
utilizando estrategias como los guiones conversacionales, las dramatizaciones, el
aprendizaje de juegos propios de la edad, el trabajo cooperativo, etc.
•
EL APOYO DENTRO DEL AULA: fundamentalmente mediante la figura del
integrador social; ocasionalmente, con el P.T./A.L.
Eva Echeandía Ajamil
18
19. TÉCNICAS METODOLÓGICAS
LA COORDINACIÓN
o
DEL EQUIPO EDUCATIVO:
Quiénes: el tutor, los profesores, el PT/AL, el integrador, el orientador, el
jefe de estudios...
Cómo: la agenda, las reuniones (por equipos, por departamentos, con el
tutor…), el aula de apoyo como aula “abierta”, wiki educativa… .
o
CON LA FAMILIA
Las reuniones: inicial, trimestral, final
La agenda
Contactos “informales”
Los informes
o
CON LOS AGENTES EXTERNOS
Servicios de salud
Gabinetes especializados
Profesores particulares
Eva Echeandía Ajamil
19
20. Desde el insti “Isidra de Guzmán”,
Eva Echeandía Ajamil
20
