Política pública sobre planificación del proceso de aprendizaje, slideshare

Verónica Fuentes Rivera, Ed. D.
29 de agosto de 2013
VerónicaFuentes,Ed.D.agosto2013©Derechos
Reservados

 Dada la presentación, el maestro repasará
con seguridad los 13 puntos de la Carta
Circular de Planificación (14-2013-2014).
 Dado un plan de enseñanza, el maestro
evaluará correctamente el mismo, utilizando
los 13 puntos de la Carta Circular de
Planificacón (14-2013-2014).
Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos
Reservados

Reservados

Reservados
FUNDAMENTAL

 Establece las estrategias
reformadoras y
complementarias.
 El director escolar debe
escoger entre algunas:
 Aprendizaje basado en
problemas
 Integración curricular
 Desarrollo de conceptos
 Investigación en acción
 Integración tecnológica
Reservados

 Las estrategias del PCE son establecidas por el
Departamento de Educación.
 Están contenidas en el Manual del PCE 2013-
2014.
 Los directores escogen las estrategias que se
ajusten a la escuela. Por lo tanto, pueden ser
iguales o variar.
 Las estrategias escogidas en el PCE tienen que
establecerse en todos los planes diarios de
agosto a mayo.
 El maestro tiene que dirigir su práctica educativa
hacia el logro de las estrategias seleccionadas en
el PCE.
Reservados

 Por otra parte, vemos incluidos en ese
elemento:
 Ciclos de aprendizaje
 Trilogía de la lectoescritura
 ECA
 Otros
 Las anteriores son estrategias de enseñanza
que no concuerdan con las estrategias
reformadoras o complementarias
mencionadas en el PCE. Por lo tanto, hay que
añadir al plan un elemento adicional donde
se observe la estrategia de enseñanza
utilizada por día.
Reservados

 Las estrategias de enseñanza tienen fases.
 Las fases se pueden utilizar en el plan, por partes o
completas.
 En conclusión, a la planificación diaria hay que añadirle la
estrategia de enseñanza. Que está implicita en la
descripción de esta carta circular, junto con las estrategias
del PCE. Sin embargo, eso NO es lo mismo.
 * Marco curricular del programa de ciencias, 2003. Pág. 31.
Verónica Fuentes, Ed. D. agosto 2013 © Derechos Reservados
Estrategias de enseñanza Fases
Ciclos de aprendizaje Enfocar, explorar, conceptual y
aplicar*
Trilogía de la lectoescritura Antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura
ECA Exploración, conceptualización y
aplicación
Otros

3. Estándares y expectativas- Describen el
contenido a ofrecer en todas los programas.

 4. Integración con los temas transversales.
 Cada programa tiene establecidos los temas
transversales:
 Carta Circular
 Marcos Curriculares
 Ciencia – Marco curricular (2003), pág. 22.
1. Identidad cultural
2. Ética y civismo
3. Lectura y escritura a niveles complejos del
conocimiento
4. Las artes
5. Ambiente y ecología
6. Dominio de una segunda lengua
Reservados

 Español CC-10-2013-2014, pág. 13.
Reservados

 Inglés- Marco Curricular (2003), pág 18-19.
 Knowledge
 Values, attitudes and humans virtues
 Skills and competencies
 School to work
 Technology
 Economy
 Cultural diversity
 Environment
Reservados

 Estudios Sociales CC 3-2013-2014, pág. 8.
1. Educación cívica y ética
2. Educación para la paz
3. Educación ambiental
4. Tecnología y educación para el trabajo
Reservados

 Matemática- Marco curricular (2003), pág24.
Reservados

 Bellas Artes- Marco Curricular, 2003
 Identidad cultural
 Educación cívica y ética
 Educación para la paz
 Educación ambiental
 Tecnología y educación
 Educación para el trabajo
Reservados

Reservados
Plantilla presentada en el residencial del 20 al 22 de julio de 2013

 Se escriben en singular.
Reservados
Conocimiento- Conceptos,
principios, hechos y datos.
Enfatiza el pensar.
Proceso – Procesos, estrategias,
habilidades y destrezas.
Realización.
Valores y actitudes- Actitudes,
sentimientos, valores y normas

 Situación- Es el contexto donde se crea o se
construye el aprendizaje. Es decir, al partir
de la situación es que se observa el progreso
de la secuencia de actividades: inicio,
desarrollo y cierre.
 Según Mager, (1962):
 Situación: la condición bajo la cual la conducta
será observada o se espera que ocurra.
Reservados

 A través de un problema…
 Dada una lista …
 Usando cualquier referencia de elección del
estudiante…
 Con la ayuda de un bosquejo…
 Dada una presentación…
 Al observar…
 Sin ayuda de la calculadora…
 Mediante el uso …
 Al presentar unas gráficas…
Reservados

 Acción observable- Se establece con un
verbo. Tiene que escogerse apropiadamente
para que se observe la ejecución del
estudiante. Tiene que estar dirigido hacia un
logro. Solo se utiliza un verbo por objetivo.
El tiempo verbal es en futuro.
 Según Mager, (1962):
 Conducta observable: descrita en términos
observables y medibles. El verbo es el elemento más
importante y nunca puede ser omitido.
Reservados

 …se familiarizará…
 … evaluará…
 …percibirá…
 …interiorizará…
 …juzgará…
 …conocerá…
 …tratará…
 …podrá…
 …comprenderá…
 No observable
 Observable
 No observable
 No observable
 Observable
 No observable
 No observable
 No observable
 No observable
Reservados

 Adecuacidad- Elemento del objetivo que
establece la medida del logro, puede ser de
calidad o de cantidad. Es la característica del
objetivo que mide la magnitud de la acción
observable.
Reservados

 8. Secuencia de actividades
 Inicio – enfocar a los estudiantes en la lección del día.
Expresarle a los estudiantes el objetivo de
conocimiento. De esta forma los estudiantes dirigen su
esfuerzo hacia el logro del objetivo.
 Desarrollo- actividades dirigidas a lograr el objetivo.
 Cierre- determinar si se lograron los objetivos.
Evaluación.
 Al redactar las secuencias de actividades tiene
que evidenciarse el uso de la estrategia de
enseñanza escogida.
 Es un error establecer como inicio el objetivo de
conocimiento, el desarrollo como objetivo de
proceso y el cierre como el objetivo de actitudes.
Reservados

 9. Avalúo
 Recopila datos para pasar juicio acerca del logro
de los objetivos.
 Existen diversas formas de levantar los datos,
ejemplos:
 Organizadores gráficos, mapas conceptuales,
lista de cotejo, poemas concretos, tareas de
ejecución, entre muchos otros.
 El avalúo tiene que corresponder (que mida el
logro) al tipo de verbo escogido en el objetivo.

 10. Acomodos o modificaciones- enseñe
contenido, si los estudiantes no reciben el
contenido los acomodos o modificaciones
no tienen razón de ser.
 Los acomodos son particulares, personales
y confidenciales.
 Acomodos- los establece el PEI o el
comité Corel:
 Utilización de diccionario, grabadora, equipo
tecnológico
 Letra agrandada
 Asiento preferencial
Reservados

 11. Materiales o recursos- enumerar todos
aquellos equipos y materiales que utilice
para ofrecer la clase del día.
 12. Asignación (opcional)- escoger la que se
ajuste a su propósito
 Práctica
 Preparación
 Elaboración
 13. Reflexión sobre la praxis- reflexionar
acerca de las prácticas educativas.
Reservados

 Tema: La célula
 Tema: Orden de los planetas
Reservados

 “Planificar no significa saber qué decisión
voy a tomar mañana, sino qué decisión debo
tomar hoy para conseguir lo que quiero
mañana”
Peter Drucker
Reservados

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