Teorias y diseño curricular

2011

LA UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADO

Presentador por: Luis Ernesto Garay
Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en Tecnología e
Informática
VI I Semestre
Tutora: Adriana Silva Villareal
Fundación Universitaria Luis Amigó
Facultad de Educación
Bogotá D.C. – Colombia

Teorías y Diseño Curriculares 2

PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR

 Nombre

 Población Objetivo

 Fines

 Oferta de nivel

 Lineamientos del currículo

 Organización administrativa

 Cargo y perfiles

 Descripción de medios

 Planta física

 Tarifas

 Servicios adicionares

 Formularios autoevaluación

Luis Ernesto Garay – Lic. En Tecnología y Informática


NOMBRE:

INSTITUCIÓN INTERMUNICIPAL PARA SORDOS

POBLACIÓN OBJETIVO:

Existe a nivel mundial una gran desigualdad y notables diferencias en lo
referente a las cuestiones sociales que atañen a las personas afectadas
por grandes discapacidades, entre ellas el colectivo de personas con
movilidad reducida y usuarios de silla de ruedas, que por sus
dificultades de movilidad necesitan, entre otras muchas cosas
programas y políticas sociales adecuadas y específicas, e incluso una
atención personalizada según su grado de discapacidad para equilibrar
su desigualdad frente a la sociedad y lograr una verdadera integración.

Las personas con discapacidades son una minoría muy importante y
aunque sus derechos están consagrados en la constitución nacional,
estos no siempre se tienen en cuenta, muchos de ellos son segregados o
ignorados. Hoy en día ellos mismos demuestran que poseen talentos y
capacidades que les permiten tener cierta autonomía e independencia.

Se deben tener en cuenta las entidades y organismos que estime
conveniente vincular, en los diferentes niveles territoriales, mediante la
participación del sector público y privado, para el desarrollo de
actividades de promoción y difusión de los derechos de las personas con
discapacidad, prevención, habilitación, rehabilitación, educación,
integración familiar, social, laboral y demás aspectos que resulten
necesarios para el cumplimiento de la política de discapacidad.



OBJETIVOS

 Consolidar una política pública que permita construir una sociedad
que, si bien considera la discapacidad como una situación que
puede y debe prevenir, respete y reconozca las diferencias que de
ella se derivan, logrando que las personas con discapacidad, la
familia, la comunidad y el Estado concurran y estén
comprometidos en promover y proveer las condiciones para lograr
su máxima autonomía y participación en los espacios cotidianos y
de vida

 Articular los procesos de discapacidad con los subgrupos
poblacionales identificando acciones flexibles que reconozcan su
diversidad, su contexto intercultural y su realidad pluriétnica y
multicultural.

 Sensibilizar a estas instituciones frente al tema de discapacidad

 Acceso a la información de oferta educativa para la población en
situación de discapacidad

MÉTODO Y TÉCNICA

La investigación fue realizada reuniendo la información desde diferentes
fuentes. En principio, fueron considerados los datos censados por el
DANE (Encuentro interinstitucional. Censos de población y vivienda
2003. Población con discapacidad. Bogotá, mayo de 2002.), lo cual
muestra una metodología cuantitativa. Sin embargo, fueron revisados
los informes entregados por la Organización Mundial de la Salud (OMS)
de la reunión sostenida en Ginebra el 15 de noviembre del 2001, bajo el
título SALUD Y DISCAPACIDAD.

A lo largo de la historia, en Colombia se han implementado diferentes
políticas asociadas a la salud y la educación de la población con
discapacidad, en esta investigación se rescatan y estudian estas políticas
pero se proponen algunas reformas basadas en los resultados
encontrados.



Estudiantes Sordos Menores Estudiantes Sordos de Secundaria

FINES

MISIÓN: la Institución Intermunicipal Para Sordos, forma bachilleres
académicos que se destacan por su capacidad analítica y critica, frente a las
exigencias del mundo actual; a trabes del desarrollo de sus competencia en los
niveles interpretativo, argumentativo y propositivo, que les permiten construir su
proyecto de vida y alcanzar su realización personal en beneficio de la comunidad
educativa.

VISIÓN: En el año 2012 la Institución Intermunicipal Para Sordos formará
jóvenes integrales, que estén en calidad de asumir responsablemente las
exigencias de su entorno social de forma analítica y critica; a trabes del desarrollo
de sus competencias básicas y la formación de valores culturales, políticos y
económico, que le permitan mediante su pensar, actuar y sentir, integrase
activamente a la sociedad, conservando su propia identificad. En cumplimiento
con su función social, continuara con la integración de niños con discapacidades y



la formación de adultos a través de sus programas especiales que les permitirán
mejorar su calidad de vida.

FILOSOFÍA: la Institución Intermunicipal Para Sordos es una institución
abierta al cambio basada en los principios del respeto a la vida, la libertad, la
justicia, la igualdad, la libre expresión y el ejercicio participativo de la democracia.

En unión con la familia Intermunicipal propende por la formación comunidad
sordos promoción del ser humano como persona para saber ser de acuerdo con la
realidad y las exigencias del mundo actual, promoviendo los valores y el
conocimiento, la innovación permanente y la competitividad

Oferta de nivel

Esta mega construcción proyectada para soportar la demanda
académica de 100 estudiantes por jornada, buscando mayor efectividad
en cuanto a la oferta educativa a nivel de la educación básica
secundaria, con el valor agregado visualizado en la formación técnica en
las aéreas de la electrónica y sistemas entre otras.

De acuerdo con lo establecido, la construcción de este mega proyecto
deberá cumplirse a finales del 2010, estableciendo su funcionamiento en
el 2011; para lo cual se ha gestionado la consecución de 800 millones
de pesos ante la gobernación de Cundinamarca, además de lograr la
aprobación de la licitación por parte del ministerio de educación y la
inversión de 1300 millones de pesos por parte de la administración
municipal.

La construcción que se inicia en marzo de 2010 constara en su
desarrollo de: 24 aulas, 3 laboratorios, 2 salas de tecnología, 1



biblioteca, 1 zona administrativa y dos baterías de baños, además de la
zona recreativa, plazoletas de eventos y otras aéreas enfocadas al
desarrollo tecnológico.

Lineamientos del currículo:

Por la naturaleza del proyecto educativo, la institución dentro de su
propósito de enseñanza define dentro su lineamiento la responsabilidad
de perfilar una nueva visión del sordo como ser socio – lingüístico
diferente, lo que origina el nacimiento de una nueva representación
social de la sordera como una ruptura con la visión difundida por el
modelo clínico y de allí al planteamiento de alternativas pedagógicas
distintas a las acostumbradas.

Esta nueva representación se sustenta en las siguientes premisas:

• Se basa en las capacidades y no en el déficit.

• Concibe la Lengua de Señas como la lengua primera o lengua nativa
para los niños sordos, que les asegura el desarrollo de la capacidad
humana del lenguaje, la comunicación y el desarrollo intelectual.

• Concibe a la persona sorda, como integrante de una comunidad
lingüística que es minoritaria y que comparte valores culturales, hábitos
y modos de socialización propios.

• Reconoce que la lengua de señas es el factor aglutinante de los sordos
y que la comunidad sorda se origina en una actitud diferente frente al
déficit, ya que no toma en cuenta el nivel de pérdida auditiva de sus
miembros.

Esta visión socio – antropológica de los sordos, como se había
mencionado, trae consigo la necesidad de un replanteamiento educativo.
Al no mirar a la persona sorda como sujeto de rehabilitación o de “cura”
médica o terapéutica, se plantea otras preguntas que se refieren por
ejemplo: al potencial de 15 desarrollo lingüístico y cognoscitivo de los
sordos; a la cuestión de las identidades; a la de la pertenencia a una
comunidad minoritaria; a la de las culturas; al bilingüismo y por
supuesto lo que se refiera a una educación bilingüe y bicultural para
estas personas.



De acuerdo con las recomendaciones del Ministerio de Educación
Nacional, se estipulan los lineamientos que orientan la enseñanza de un
idioma extranjero.

Lineamientos para la atención de aprendices
sordos en los ambientes de aprendizaje

“La educación y el quehacer pedagógico son actos que nunca terminan y nunca
se ordenan... Se podría pensar en una pedagogía de la perplejidad... que sea
un asombro permanente y cuyos resplandores no impidan capturar la
comprensión ordenada de todo lo que ocurre alrededor. Que permita
desvanecernos para crear una pedagogía, una pedagogía del acontecimiento,
es decir discontinua que provoque el pensamiento, que retire el espacio y el
tiempo todo saber ya disponible; que obliga a recomenzar de cero”…

MARCO CONCEPTUAL

Con ánimo de comprender la situación que han afrontado los sordos, a
continuación se presenta un marco conceptual que enuncia aspectos
relacionados con las características de la población sorda, a partir de
identificar en qué consiste la diversidad e inclusión para el caso de los
usuarios de la Lengua de Señas Colombiana como para los usuarios del
castellano oral, quién es el aprendiz sordo, en qué consiste la alternativa
de integración con interprete en los ambientes de aprendizaje del SENA,
qué es el currículo flexible y las adecuaciones curriculares, qué es la
audición y la de ciencia auditiva, qué es la comunicación, qué es el
lenguaje, qué es la lengua, qué es la Lengua de Señas Colombiana, qué
es la Lengua escrita, qué es la competencia comunicativa, en qué
consiste el servicio de interpretación, cuáles son los servicios de apoyo
terapéutico y tecnológico y analmente algunas adecuaciones y
estrategias pedagógicas para trabajar en los ambientes de aprendizaje
de los Centros de Formación del SENA, identificadas desde la
experiencia que se ha tenido en el contexto de la alianza SENA -INSOR.



DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE LA POBLACIÓN SORDA

Si bien los estudiantes sordos han sido marginados a lo largo de la
historia de la educación formal por diferentes motivos de índole
educativo, social, cultural o desconocimiento de la población y sus
alcances, se han identificado avances y se apunta hacía un sistema de
inclusión para contribuir en la mejoría de la calidad de vida de los
sordos, lo cual ha significado concebir a esta población como personas
con todas las potencialidades y capacidades y no como discapacitados,
decientes o limitados.

Es así como las concepciones sobre diversidad e inclusión son puntos de
partida para replantear cambios hacía y con la población sorda, puesto
que apunta a asumir a la población desde sus diferencias como sujetos
de valor y derecho. La diversidad alude a las diferencias que constituyen
a los sujetos, contempladas como un valor y no como un defecto, llevar
esto al plano de los sordos quiere decir que no se centra en el décit
biológico que poseen, sino en las potencialidades y capacidades. La
inclusión desde la perspectiva de derechos apunta a que los sordos sean
asumidos como ciudadanos colombianos, que poseen las mismas
garantías, entre ellas, la que les comeré el derecho a la educación. De
esta manera, la inclusión de los aprendices sordos en ambientes de
aprendizaje de los Centros de Formación del SENA, implica que se mire
como un proceso que trasciende el encuentro físico entre sordos y
oyentes, que en este caso incide en la dinámica institucional con todos
sus actores (directores, coordinadores, orientadores, instructores,
estudiantes sordos, estudiantes oyentes y personal de servicios
generales), es decir, que todos los implicados sean conocedores del
proceso y por tanto se transforme la concepción y prácticas frente a la
diferencia.

Para que la población sorda pueda acceder y participar en los diversos
espacios con los que se cuenta en el diario vivir de los ambientes de
aprendizaje del SENA, es conveniente no centrarse en que ellos no
escuchan, sino, que se reconozcan, valoren y acepten desde sus
diferencias sociales y lingüísticas.



Alternativa Educativa de integración con intérprete en los ambientes de
aprendizaje del SENA Una de las alternativas2 educativas que ha
identificado el INSOR, es la de integración con interprete a la educación
secundaria y media, que actualmente se ha ampliado a la superior
técnica, tecnológica y universitaria. Es una alternativa educativa que se
ofrece a la población sorda usuaria de la Lengua de Señas Colombiana,
y tiene como propósito continuar el curso de la educación formal luego
de haber terminado la educación básica secundaria y media. En el caso
del SENA, los aprendices sordos comparten los espacios y ambientes de
aprendizaje con los oyentes, en este espacio participa de manera
permanente un intérprete, quien media la comunicación entre los sordos
y los oyentes. Si bien es una alternativa que cuenta con mayores
desarrollos en la educación media y secundaria, tanto en instituciones
de carácter oficial como privado, en el contexto del SENA se ha
implementado desde hace aproximadamente 5 años en algunas
regionales del país y poco a poco se ha ido ampliando, lo cual ha
significado algunas ganancias como son la apertura y comprensión por
parte de la institución sobre los intereses y necesidades de la población
sorda, el nacimiento para brindar el servicio de interpretación, gestión,
sensibilización, asesoría y asistencia técnica por parte del SENA como
del INSOR. Lo anterior ha tenido como efecto la apertura de programas
de formación titulada y de acceso al Servicio Público de Empleo (SPE)
desde la perspectiva de inclusión.

Se pretende que el SENA en conjunto con INSOR continúe el trabajo en
pro de la población sorda de manera que se contribuya al mejoramiento
de su calidad de vida. En esta perspectiva es conveniente considerar la
relevancia de asumir un currículo flexible teniendo en cuenta las
particularidades de los aprendices sordos

************COMPLETAR CON DOCUMENTO DEL MEN*************

Organización administrativa



Cargo y perfiles

Cargo: Directora General
Perfil: Sociológa egresada de la Universidad del Valle, con amplia
experiencia en diseño, ejecución y seguimiento de procesos sociales. Se
ha desempeñado en diferentes cargos del sector público y desde hace 5
años lidera las acciones misionales y administrativas del institución
intermunicipal para sordos Maestría en desarrollo educativo y social de
la Universidad Pedagógica Nacional.

Cargo: Subdirectora de Investigación
Perfil: Licenciada en Psicopedagogía egresada de la Universidad
Externado de Colombia, con Maestría en Educación, Énfasis en Gestión
Educativa, Currículo y Evaluación de la Pontificia Universidad Javeriana
en Santa Fe de Bogotá.

Cargo: Subdirectora Técnica
Perfil: Psicóloga egresada de la Universidad Incca de Colombia ,
profesional capacitada para trabajar en el área organizacional, social,
comunitaria, educativa, clínica, y de la salud, con habilidades en la
coordinación, formación, e investigación del talento humano,



especialista en Prevención del maltrato infantil de la Pontificia
Universidad Javeriana.

Cargo: Asesor de Planeación
Perfil: Ingeniero Industrial egresado de la Universidad de los Andes,
especialista en Finanzas. Experto en Logística de Distribución y auditor
bajo la norma ISO 9001:2000. Ha realizado estudios de Análisis y
Diseño de Sistemas en el Arthur Andersen Education Center (Chicago) y
en Gerencia Internacional con Bancomex – OEA (Ciudad de México).

Cargo: Coordinadora Grupo Observatorio Social - Inclusión Social.
Perfil: Politóloga de la Universidad Nacional de Colombia, con estudios
en Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana. Ha sido investigadora
y docente. Principalmente se ha desempeñado en proyectos de
diagnostico y capacitación en Participación Ciudadana y Control Social a
la Gestión Pública.

Cargo: Coordinadora de educación
Perfil: Fonoaudióloga egresada de la Universidad del Valle; especialista
en Neuropsicopedagogía de la Universidad de Manizales. Ha trabajado
en diferentes entidades y proyectos a nivel Nacional, entorno al tema de
la inclusión social de las personas en situación de discapacidad.

Cargo: Profesional Universitario
Perfil: Economista egresada de la Universidad Central, con experiencia
en planificación estadística, análisis de indicadores y operaciones
estadísticas. Se ha desempeñado como profesional – contratista en el
Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE y como
profesional investigador en el Centro de Investigaciones para el
Desarrollo-CID de la Universidad Nacional.

Cargo: Profesional Universitario
Perfil: Sociólogo de la Universidad Nacional de Colombia. Amplia
experiencia en el diseño de instrumentos cuantitativos y cualitativos
para la recolección de información. Ha participado en investigaciones de
tipo social, histórico y biográfico. Cuenta con habilidades para buscar y
analizar información y con conocimientos en estadística aplicada en
investigaciones sociales.



Cargo: Contratista
Perfil: Fonoaudiólogo de la Universidad Nacional de Colombia. Ha
trabajado en diferentes entidades del sector privado como especialista
en tecnologías de punta para personas con limitación auditiva y
en el sector público, en proyectos a nivel nacional con la Universidad
Nacional de Colombia en torno al tema de la inclusión social de las
personas en situación de discapacidad y animación a la lectura en la
primera infancia. Actualmente, hace parte del equipo de trabajo en el
INSOR con el grupo Observatorio Social y participa en diferentes
actividades de Asesoría y Asistencia Técnica en salud Auditiva y
Comunicativa para el fortalecimiento de la atención educativa de las
personas sordas en el país.

Cargo: Coordinadora de Comunicaciones
Perfil: Comunicadora Social–Periodista de la Universidad del Valle.
Diplomada en Comunicación Organizacional de la Universidad de Bogotá
Jorge Tadeo Lozano. Ha realizado su labor en diversas áreas de la
comunicación en medios masivos, organizaciones no gubernamentales y
Entidades públicas. Hace parte del Comité Antitrámites y de Gobierno en
Línea del INSOR, en consecuencia tiene a su cargo, la coordinación de la
página web de la Entidad, así como la asesoría a la página web del
Observatorio Social – Población Sorda Colombiana.

Descripción de medios

- La preocupación de la comunidad educativa por asegurar a la
población sorda el derecho fundamental a la educación y la prestación
de servicios educativos en los niveles formal, no formal e informal a esta
población.

- El creciente interés nacional en torno a los sordos, su lengua y su
educación, desde la perspectiva de diferentes disciplinas

- La participación de la comunidad educativa en el debate, intercambio y
difusión de las experiencias de educación bilingüe para los sordos que se
vienen desarrollando en Latinoamérica.



Comunidad Sorda

- La reivindicación de los sordos colombianos como minoría lingüística y
su consolidación entorno a una Federación Nacional como organismo de
representación comunitario ante las diferentes instancias de la vida
nacional.

- El proceso de cualificación de la comunidad sorda en aspectos
relacionados con: la difusión y enseñanza de la LSC; la de formación de
líderes; el fortalecimiento de las asociaciones y la participación activa en
sus procesos educativos.

- La divulgación de los avances y las recomendaciones hechas por las
diferentes comisiones de trabajo de la Federación Mundial de Sordos
(FMS, 1993 1995 y 2000) sobre aspectos como el estatus de las lenguas
de señas, derechos humanos, los derechos lingüísticos de los sordos, la
educación bilingüe y la cultura sorda, entre otros.

A pesar de que las anteriores condiciones favorecen el cambio hacia una
educación verdaderamente significativa para los sordos, se puede
anticipar que dicha transformación será a largo plazo, pues implica una
reestructuración profunda del servicio educativo que se ofrece a la
población sorda colombiana y exige el tratamiento de aspectos tales
como: resignificación de la escuela y de los procesos formativos que en
ella se desarrollan; definición de la política lingüística al interior del
espacio escolar; la formación de docentes; la formación y preparación
de adultos sordos; la formación de intérpretes; los procesos de
enseñanza de la LSC para los oyentes involucrados en los procesos
educativos; la participación de las organizaciones de padres de sordos;
el trabajo colaborativo con la comunidad sorda; la reconceptualización
del significado de la integración social y educativa de los educandos
sordos.



Planta física

Preescolar

2 Peso



Licencias de Funcionamiento

Licencia de Construcción y Urbanización
Es la autorización previa, expedida por el Curador Urbano para adelantar
edificaciones o remodelaciones en uno o varios inmuebles.

Tipos de licencias:

* Licencia para Obra Nueva: Se requiere para adelantar obras de
edificación en terreno no construido.

*Licencia para Ampliación: Se requiere para incrementar el área
construida de una edificación existente.

* Licencia para Adecuación: Se requiere para cambiar el uso de una
edificación (residencial a comercial).

* Licencia para Modificación: Se requiere para variar el diseño
arquitectónico o estructural de una edificación (cubrir terrazas o
azoteas).

* Licencia para Restauración: Se requiere para adelantar obras
tendientes a recuperar una edificación declarada Bien de Interés
Cultural.

* Licencia para Reforzamiento: Se requiere para reforzar la estructura
de un inmueble con el objeto de acondicionarlo a niveles de seguridad
sismorresistente (Ley 400 de 1997).

* Licencia para Demolición: Se requiere para derribar total o
parcialmente una edificación.

* Licencia para Cerramiento: Se requiere para encerrar un predio de
propiedad privada. Importante: En los Antejardines NO se puede
edificar, estos son elementos constructivos del espacio público.

Nota: Si sobre el mismo inmueble se van a adelantar obras en
diferentes modalidades pueden pedirlas a la vez y entonces se cobrará
como si fuera una sola licencia.



Para realizar la solicitud de la Licencia de Construcción ante las
Curadurías Urbanas, usted debe hacer lo siguiente:

1. Reuna los siguientes documentos:

* Formulario Único Nacional para la solicitud de licencias urbanísticas,
debidamente diligenciado.

*Certificado de Tradición y Libertad del Predio Documento que se
adquiere para conocer los datos jurídicos de un predio y la posesión
actual y/o anterior del mismo. Toda persona natural o jurídica puede
solicitar la expedición del Certificado de Libertad y tradición de un
inmueble en la Oficina de Registro de Instrumentos Públicos. Ir al
trámite o servicio: Certificado de Tradición y Libertad del Predio.
expedido por la oficina de instrumentos y registro público con fecha de
expedición menor a un mes.

* Fotocopia de la cédula de ciudadanía del titular de la licencia, si el
solicitante es persona jurídica se debe aportar el Certificado de
Existencia y Representación Legal Documento que certifica la existencia
de una Persona Jurídica.

Ir al trámite o servicio: Certificado de Existencia y Representación
Legal. expedido por la Cámara de Comercio, no superior a un mes.

* Si actúa a través de apoderado debe aportar el debido poder.

*Copia del documento que acredite el pago del impuesto predial durante
los últimos 5 años o copia del Acuerdo de Pago donde conste el
cumplimiento del pago.

* Plano de localización e identificación del predio (Plano de loteo) el
cual lo puede solicitar a través de la Planoteca Relación de las
direcciones de los predios colindantes.

* Manifestación escrita, bajo la gravedad de juramento, que el proyecto
objeto de estudio pertenece a un programa de Vivienda de Interés
Social V.I.S. cuando el mismo cumpla con estos requisitos.



2. Adicional a los anteriores requisitos para cada tipo de licencia, se
requerirá alguno de los siguientes documentos específicos y se sugiere
consultar con la Curaduría.

* Copia en medio impreso y magnético, del proyecto arquitectónico
elaborado de conformidad con las normas urbanísticas y arquitectónicas,
debidamente firmado por el arquitecto, proyectista y el titular de la
solicitud.

*Copia de la memoria de los cálculos estructurales, de los diseños
estructurales, de las memorias de otros diseños, de los elementos no
estructurales y de los estudios geotécnicos y de suelos que sirvan para
determinar la estabilidad de la obra, elaborados de conformidad con la
norma sismo resistente, firmados por los profesionales facultados para
este fin.

* Concepto favorable sobre la intervención propuesta expedida por el
Ministerio de Cultura, o de alguna de las filiales de los consejos de
monumentos nacionales o por la Secretaría Distrital de Planeación,
cuando el objeto de la licencia sea un inmueble o bien de interés
cultural.

* Si el inmueble objeto de la solicitud de licencia está sometido al
régimen de Propiedad Horizontal deberá anexar acta de la asamblea de
copropietarios o del documento que haga sus veces autorizando la
intervención, según lo disponga el respectivo reglamento.

* Copia de las matrículas de los profesionales que intervienen en la
elaboración del proyecto y en su trámite.

*Cuando la solicitud de licencia sea para adelantar las intervenciones de
adecuación, ampliación, modificación, cerramiento y reforzamiento
estructural deberá anexar copia de la licencia original del inmueble con
los respectivos planos aprobados.

* El pago del cargo fijo, este valor no se reintegrará en caso de que la
licencia sea negada Si la solicitud no está completa se devolverá la
documentación para que sea completada, pero si el peticionario insiste,
se radicará dejando constancia de ello y advirtiendo que debe cumplir
dentro de los 30 días siguientes, so pena de entender desistida la
solicitud.



Si durante el término que transcurre entre la solicitud de la licencia y su
expedición hay cambio de normas urbanísticas que afecten el proyecto,
el titular tiene derecho a que se le conceda la licencia con base en la
Norma Urbanística vigente al radicar la petición.

3. Radique y haga la solicitud de la licencia, acercándose a una de las
cinco (5) Curadurías Urbanas
Curaduría No. 1

Tenga en cuenta:

*Esta licencia tiene una vigencia de 24 meses, prorrogables por una sola
vez por 12 meses.

* Las reparaciones locativas que son obras que tienen como finalidad
mantener el inmueble en las debidas condiciones de higiene y ornato sin
afectar su estructura, ni su distribución interna, ni sus características
funcionales y/o volumétricas (Ver Artículo 8 de la Ley 810 de 2003.
Ejemplo: El mantenimiento, cambio o mejora de los materiales de pisos,
cielo rasos y pintura general) No necesitan solicitar una licencia.

*Los poseedores sólo pueden tramitar licencias de construcción
acreditando su calidad.

* La respuesta se obtiene pasados 45 días hábiles después de radicar
los requisitos y hacer la solicitud de la licencia.

* El costo de una licencia varía de acuerdo al estrato, uso y metros de la
construcción. Cuando se trata de viviendas de interés social se cobra el
50%, con base en lo estipulado en el Artículo 11 de la Ley 810 de 2003.

Las licencias de construcción individual de vivienda de interés social
unifamiliar o bifamiliar en estratos 1, 2 y 3 generarán a favor del
curador una expensa equivalente a 5 SMDLV ($83.000)
aproximadamente, al momento de la radicación.

*Para establecer un cálculo aproximado del valor de los cargos fijos y
variables de un proyecto, se debe consultar la tabla de liquidación
disponible en las oficinas de los curadores urbanos.



* El cargo fijo se cancela en el momento de la radicación de los
documentos y el cargo variable cuando el curador expide la licencia. Los
cargos se cancelan en la Curaduría urbana.

* Si su trámite es desistido o negado el valor del cargo fijo no se
reintegra y no genera la obligación de cancelar el cargo variable.

*No debe pagar por sus trámites valores diferentes a los indicados en
las curadurías. Evite pagos, a intermediarios o a terceros.

*Los profesionales que elaboran los diseños y estudios se harán
responsables legalmente de estos diseños y de la información contenida
en ellos.

* Pueden solicitar Licencia de Construcción Urbanística, los propietarios,
los poseedores, el representante legal de la entidad financiera en la que
el propietario haya delegado la administración del manejo del predio.

* La vigilancia y control fiscal de las curadurías urbanas es ejercida por
la Contraloría de Bogotá.
*

Sanciones:

Surgen con el fin de controlar la desmesurada construcción y
urbanización de los últimos años, construcciones que no cumplen con las
obligaciones urbanísticas y perjudican el desarrollo armónico de la
ciudad, su finalidad es obligar a las personas a obtener los
correspondientes permisos para adelantar sus obras so pena de incurrir
en multas exorbitantes.

Ley 388 de 1997 Artículo 103: Toda actuación de construcción,
urbanización, reforma demolición, que contravenga los planes de
ordenamiento territorial o normas urbanísticas da lugar a la imposición
de sanciones urbanísticas a los responsables, sanciones que incluyen la
demolición de las obra. Para la aplicación de las sanciones las
infracciones se consideraran graves o leves según se afecte el interés
tutelado por dichas normas. Artículo 104 numeral 2 establece la cuantía
de la multa. Artículo 101 numeral 7: en cabeza de los Alcaldes radica la
función administrativa en lo que respecta al control policivo de las
normas urbanas.



Decreto 1421 del 21 de Julio de 1993 "Por el cual se dicta el régimen
especial para el Distrito Capital de Santa fé de Bogotá".

* En caso de encontrarse en proceso de cobro coactivo de estas multas
y/o desea hacer un acuerdo de pago, diríjase a la Oficina de Ejecuciones
Fiscales - Dirección Distrital de Tesorería

Tarifas

Mensual 120.000 pesos cada un mes
Sisben 50.000 pesos cada un mes

Servicios adicionales

TERAPIA FISICA
TERAPIA OCUPACIONAL
FONOAUDIOLOGIA
AUDIOMETRIA
PSICOLOGIA
DOCENTE
SECRETARIA
COORDINACIÓN ACADÉMICO
……ETC

Formularios autoevaluación
Anexo


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