Apresentação sobre a composição de trilhas sonoras para materiais educacionais digitais (MEDs)

1. Fátima Weber Rosas
Letícia Machado
Patricia A. Behar

2. Trilhas sonoras
O que são?
 Proveniente do termo “trilha sonora” de filmes;
 Termo adaptado para o meio educacional;
 Algumas funções das trilhas sonoras podem ser
aproveitadas na educação, como:

3. Funções das trilhas sonoras
 Motivar;
 Influenciar estados de ânimo;
 Auxiliar na memorização;
 Remeter a épocas históricas;

4. A composição de
trilhas sonoras busca
 Favorecer a criatividade;
 Favorecer a consciência rítmica e estética;
 Inserir a música em materiais educacionais
digitais (MEDs);
Proporcionar situações onde alunos e
professores possam criar e produzir suas
próprias trilhas (ou trechos musicais);

5. Composição Musical
É toda a ação que o sujeito faz ao organizar o
material sonoro. Compreende explorações,
construções e reconstruções das ideias sonoras.
(MAFFIOLETTI, 2005).
A composição musical digital, cuja sigla é
(CMD), consiste na escolha e organização dos
sons ao interagir com as ferramentas digitais, de
forma a dar um sentido, de acordo com o
contexto em que serão empregados.

6. As trilhas sonoras para MEDs
 Utilizam recursos da Web 2.0;
 São produzidas com softwares livres;
 São criadas através do computador ou de aparelhos
digitais: Composição Musical Digital (CMD);
 A CMD pode ser composta tanto por músicos como
ouvintes (apreciadores de música);
 Promovem uma aprendizagem significativa;
 Mudança na experiência musical e na maneira de
divulgar a música.

7. Afetividade, Aprendizagem
e Música
 A afetividade é um agente motivador da atividade
cognitiva. (Piaget, 2005 citado por Longhi et al, 2009).
 Emoção, estados de humor ou de ânimo,
motivação, sentimento, são termos que dizem
respeito à afetividade.
 Os domínios de estruturas musicais
relacionadas a altura, tempo, timbre, gesto, ritmo
e métrica também possuem domínios de
estruturas não musicais como o afeto e a
emoção. (Bharucha et al, 2006).

8. Funções da Música
10) Contribuição 1) Expressão emocional;
para a 2) Prazer estético;
integração
da sociedade.
3) Divertimento;
9) Contribuição para Dez funções
a continuidade e da música
estabilidade 4) Comunicação;
da cultura;
na sociedade:
5) Representação;
8) Validação das
instituições
7) Impor conformidade 6) Reação física;
sociais e dos
rituais religiosos; às normas sociais;
(Merriam, 1964, citado por Hummes, 2004).

9. Funções da Música
Para acalmar as crianças
Para a reprodução cultural
Na escola:
O foco educacional tem, acima de Para construir
tudo, de estar nos verdadeiros significados
processos do fazer musical.
Somente então é possível dar
sentido ao contexto, seja histórico, (Hummes, 2004).
social, biográfico, acústico ou (Swanwick, 2003).
outro. (Swanwick, 2003).

10. Música e Educação
“Conhecer música não quer dizer escutá-la por
acaso e sim, envolver-se com ela profundamente.”
(Swanwick, 2003).
 O importante é saber o que a música é e o que
ela pode fazer.
(Ibidem).

11. Música, Áudio e Trilha Sonora
 Termos: “inserir som”; “inserir música”:
 Olhar multifacetado numa abordagem
interdisciplinar. Ex.: Conceito de SOM
proveniente da área da Música; da Física; da
Informática.
 Trilha Sonora: A parte sonora de um filme; o
registro obtido mediante um canal de áudio;
pista sonora. (Ferreira, 2004).

12. Música, Áudio e Trilha Sonora
 Som e áudio: Referem-se à parte técnica de
gravação no contexto educacional ou não.
 Música: Refere-se à parte artística,
no contexto educacional ou não.
 Trilha Sonora de um objeto de aprendizagem
pode referir-se à música de um objeto de
aprendizagem e, em alguns casos, ao áudio
(compreendendo sonorizações, narrações,
trechos de músicas, mixagens, etc).

13.  Música eletroacústica: A música
eletroacústica é realizada através de
procedimentos que sintetizam ou
transformam o som através do
computador.(Fritsch, 2008)
 Música instrumental: Obra
composta para ser executada apenas
por instrumentos. (Ferreira, 2004).
 Música vocal: é a música feita para
ser cantada por coro ou por um cantor
solista. (Wikipedia, 2009).

14. Alguns formatos de áudio
WMA: Windows Media Audio. Arquivo de
áudio gerado no Windows Media Player,desenvolvido pela
Microsoft.
WAV: Ou WAVE (waveform ou forma de onda). Arquivo de
áudio sem compressão.
MP3: MPEG-1/2 Audio Layer 3. Formato de áudio que pode
ser comprimido em diversas qualidades.
MIDI: Musical Instrument Digital Interface. Padrão de
comunicação de dados entre instrumentos musicais e
computadores.
OGG: Formato de áudio comprimido com igual ou melhor
qualidade que o mp3, reproduzido pelo Winamp.

15. Algumas ferramentas tocadoras e
geradoras de arquivos de áudio
Windows Media Player (player):
http://www.baixaki.com.br/download/windows-media-player-10-portugues-.htm
Real Player (player/conversor):
http://www.baixaki.com.br/download/RealPlayer.htm
Audacity (gravador/editor/gerador/conversor):
http://audacity.sourceforge.net/?lang=pt
Switch File Sound Converter (conversor):
http://www.baixaki.com.br/site/dwnld46452.htm
Freecorder Toolbar (gravador/player/gerador/conversor);
http://www.superdownloads.com.br/download/126/freecorder/
Winamp (player ogg/mp3/wav): http://www.winamp.com/

16. Como inserir áudio em um MED
 No Power Point - através do botão inserir ou importar:
som, áudio ou objeto;
 No Movie Maker - através do menu
“importar áudio ou música”;
 No CmapTools - adicionar recursos ou adicionar e
editar links para recursos.

17. Trilha Sonora
 Trilha sonora - também chamada de música
incidental ou música para filmes. (Sadie, 2001).
 Música incidental: Música composta, arranjada,
compilada ou improvisada para acompanhar
filmes. (Sadie, 2001).
Source music: música
contida no âmbito da ação.
Música de fundo.

18. Funções da música incidental
Comunicar emoções;
Caracterização de mudar uma emoção
personagens e Funções (estado de ânimo).
idéias (Burt, 1994). (Burt, 1994)
(Blanco, s/d).
Associação a Ludibriar os Estabelecer
determinado local espectadores; conotações com
ou ambiente. comunicar outras áreas.
(Burt, 1994). significados e (Blanco, s/d).
pensamentos não
verbalizados.
(Wingstedt, 2005).

19. Música funcional
É muito
Com aplicações extramusicais baseada
utilizada nas
nos
empresas;
efeitos psicofisiológicos;
Para aumentar a
Música funcional: produtividade
dos funcionários;
Para ser ouvida passivamente
(como “pano de fundo”)
(Nocko, 2005)
(Brenner et al, 2006)

20. Música para ser ouvida
passiva ou criticamente?
 Passivamente: A percepção
Ex.: Música ambiental;
se dá de maneira inconsciente. para filmes; funcional; em
(Brenner et al, 2006). games; para
entretenimento.
 Criticamente: A percepção
sonora se dá de maneira
consciente. O ouvinte foca sua Ex.: Aprendizagem
atenção na música, musical; apreciação; no
analisando-a. contexto educacional.

21. Uso de Trilhas Sonoras
em MEDs
Duas principais abordagens:
 Como motivação: Uso da música de forma
passiva (influenciando estados de ânimo);
 Como construtora de conhecimentos e
significados (dependendo da proposta
pedagógica do professor. Ex.: Composição
coletiva).

22. Mecanismos de escuta
 Ouvir: Receber informação auditiva através
do sistema auditivo, sem prestar atenção
(escuta passiva);
 Escutar: Dedicar atenção ao som de
maneira ativa, com vontade de identificá-lo ou
interpretá-lo;
 Reconhecer: Identificar uma forma sonora e
associá-la a uma fonte;
 Compreender: Obter a informação final que
no ato da escuta, procuramos no som.
Interpretar o que foi escutado e reconhecido.
( Schaeffer, 1966 citado por Rodríguez, 2006).

23. Exemplos de Trilha Sonora
para objetos de aprendizagem (Oas)
Educação Infantil
 Objeto de aprendizagem Práticas Criativas na Web 2.0:
http://www.nuted.ufrgs.br/objetos_de_aprendizagem/2009/criativas/inde
 Trilha sonora: “Pense, tente, invente” :
 Letra:

24. A Trilha Sonora
“Evolução”
Ensino Superior
 OA CompEAD (Competências na EAD):
http://www.nuted.ufrgs.br/objetos_de_aprendizagem/2009/compead/index.html
 Trilha sonora: Evolução:
 Metáforas: Linha do tempo e alvo.
 Possibilidade de download para posterior
reutilização.

25. Exemplo de trilha sonora
coletiva em OA
 OA CompMAP (Mapeando Competências):
http://www.nuted.ufrgs.br/objetos_de_aprendizagem/2010/compmap/
Ouça:
 Guia da Trilha:
 Trilha
composta com sons do CODES e do
JAMSTUDIO

26. Exemplo de trilha sonora
em OAs
 OA CompMUS (Composição Musical Digital):
http://www.nuted.ufrgs.br/objetos_de_aprendizagem/2011/CompMUS/

28. Trilhas Sonoras para MEDs
 Exemplo de uma trilha sonora coletiva feita no
JAMSTUDIO e editada no AUDACITY
para o OA CompMUS:
Ex.: Trilha “Movimento” (módulo 3):

29. Trilhas Sonoras para MEDs
A proposta de composição coletiva
de música (trilhas sonoras) para MEDs
busca:
 Promover interações sociais e trabalho
colaborativo;
 Aumentar o grau de interatividade com o
objeto de aprendizagem;
 Possibilitar a familiaridade com os sons e
com a música;
 Incentivar o cumprimento da Lei 9610/98;

30. Trilhas Sonoras para MEDs
 Promover não apenas a escuta passiva da
música, mas uma audição (apreciação) crítica
como sujeito ativo no processo de
aprendizagem;
 Favorecer a vivência sonora através da
interação com a música, envolvendo
o sujeito cognitiva e afetivamente
(audição, composição, contextualização).

31. Trilhas Sonoras para MEDs
Construir significados Apreciar
Vivência Sonora Criar sons
Refletir sobre os sons
Interpretar sons
Adicionar efeitos sonoros
Editar, manipular sons

32.  Clubcreate/MusicLab:
http://remixer.clubcreate.com/v2/musiclab/launch.html
 Aviary: http://www.aviary.com/
 JamStudio:
http://www.jamstudio.com/Studio/index.htm
 CODES: http://gia.inf.ufrgs.br/CODES3/#
 Cantabile Lite:
http://www.cantabilesoftware.com/download/

33.  Conversor de áudio on-line para
vários formatos: http://media.io/
 Conversor de áudio: “Switch Sound File
Converter”:
http://www.baixaki.com.br/site/dwnld43887.htm
 Ferramenta para cortar áudio: “mp3cut”:
http://pt.mp3cut.net/

34.  Captura e edição de áudio: “AUDACITY”:
http://audacity.sourceforge.net/
 Captura, edição de áudio e sequenciamento:
“KRISTAL Audio Engine”:
http://busca.superdownloads.com.br/busca/kristal.html
 Captura, edição de áudio e sequenciamento:
“Acid”: http://www.superdownloads.com.br/download/19/acid-xpress/
 Captura de áudio e vídeo: “Freecorder”:
http://www.baixaki.com.br/download/freecorder.htm

35.  Possibilita a publicação de obras on-line e mantém os
direitos do autor, permitindo que outros distribuam a sua
obra, desde que façam referência, nas condições
especificadas pelo autor:
http://creativecommons.org/choose/?lang=pt
 Creative Commons Brasil: http://www.creativecommons.org.br/
 Licenças de áudio:
http://www.creativecommons.org.br/index.php?option=com_content&task=vie
 Website com sons (samples ou amostras) livres:
http://www.freesound.org/

36.  É uma ferramenta para a composição musical digital on-
line;
 É uma ferramenta para a criação de trilhas sonoras para
MEDs;
 MusicLab: remixer.clubcreate.com/v2/musiclab/launch.html

38. Observações ao utilizar áudio ou
construir uma trilha para um MED
A música deve estar de acordo com o público-
alvo;
A música deve estar contextualizada (de acordo
com o conteúdo);
 Sonsassociados à imagens poderão ser utilizados,
desde que estejam ligados ao conteúdo;

39. Observações ao utilizar áudio ou
construir uma trilha para um MED
 Setiver textos escritos, evitar que músicas
vocais toquem ao mesmo tempo;
 Nãoutilizar narração com texto na tela,
simultaneamente;
 Editar
o áudio, evitando cortes repentinos da
música.

40. Créditos
 Nome da música.
 Nome do compositor.
 Procedênciade quem fez a mixagem e/ou
edição do som.

41. Considerações finais
 O som pode carregar consigo toda uma bagagem
emotiva e interpretativa que o texto escrito nem sempre
consegue transmitir com a mesma intensidade.
 A música presente em MEDs, com a mediação do
professor, pode levar à construção de conhecimentos
musicais a partir da audição crítica e da interatividade.
Nessa audição crítica ou escuta consciente, o sujeito não
é apenas passivo (recebe as informações prontas), mas
construtor de significados e do próprio conhecimento.

42. Referências Bibliográficas
ARANTES, V. A. Afetividade e Cognição: Rompendo a dicotomia na
educação. In: VIDETUR, n. 23. Porto/Portugal: Mandruvá, 2003.
BEHAR, Patrícia e colaboradores. Modelos Pedagógicos em Educação a
Distância. Ed. Artmed, Porto Alegre, 2009.
BEHAR, Patrícia Alejandra e TORREZZAN, Cristina Alba. Metas do design
pedagógico: um olhar na construção de materiais educacionais digitais.
Revista Brasileira de Informática na Educação, Volume 17, Número 3,
2009. Disponível em:<
http://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie/article/viewFile/1023/1015>. Acesso em
13 mai. de 2010.
 BURT, G. The Art of Film Music. Northeastern University Press. EUA.1994.
BENENZON, Rolando O. Manual de Musicoterapia. Tradução de
Clementina Nastari. Rio de Janeiro: Enelivros, 1985.
BHARUCHA, Jamshed J.; CURTIS, Meagan e PAROO, Kaivon. Varietis of
musical experience. Tufts Ubiversity, Medford, MA 02155, USA. 2006.
BLACKING, John. Music Children’s Cognitive and Affective Development:
Problems posed ethnomusical research. In: WILSON, Frank &
ROEHMANN, Franz L. Music and child development. Proceedings of the
Denver Conference, 1987. P.68-78.

43. BRASIL. MINISTÉRIO DA CULTURA. Lei 9.610/98. Brasília-DF. Disponível
em: <
http://www.cultura.gov.br/site/categoria/politicas/direitos-autorais-politicas/document
>. Acesso em 14 mai. de 2010.
BRENNER, Thomas R.; FRIGATTI, Eduardo F.; OSELAME, Mariane M. e
SIMÕES, Pierângela. XII Simpósio Brasileiro de Musicoterapia. Análise da
utilização da música funcional em supermercados na cidade de Curitiba. 06 a
09 set, 2006, Goiânia –GO. Disponível em: <
http://www.sgmt.com.br/anais/p02pesquisaresumoexpandidooral/RECO07-Brenner_
>. Acesso em 22 fev. de 2010.
DUARTE, Mônica. A interação social no processo de criação de trilhas
sonoras: perspectiva para o ensino de música. XVI Congresso da
Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Música
(ANPPOM). Brasília, 2006.
HUMMES, Júlia. Por que é importante o ensino de música? Considerações
sobre as funções da música na sociedade e na escola. Revista da ABEM.
Vol.11, 17-25, set. 2004. Disponível em: <
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista11/revista11_artigo2.pdf
.> Acesso em 16 fev. de 2010.

44. LONGHI, Magali Teresinha; BEHAR, Patrícia Alejandra e BERCHT, Magda.
AnimA-K: recognizing student’s mood during the learning process. Sample
Word Paper for Co-located Conferences at the 9th WCC Congress. July,
27-31, Brazil, 2009. Disponível em: <
http://www.wcce2009.org/proceedings/papers/WCCE2009_pap253.pdf >.
Acesso em 29 mar. de 2010.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio da
língua portuguesa. 3ª Ed. Curitiba: Positivo, 2004.
FRITSCH, Eloi F. Música eletrônica: uma introdução ilustrada. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 2008.
FRITSCH, Eloi F.; FLORES, Luciano V.; MILETTO, Evandro M.; VICARI,
Rosa M. e PIMENTA, Marcelo S. Software musical e sugestões de
aplicação em aulas de música. Disponível em:
http://www6.ufrgs.br/mt/softwaremusical.htm. Acesso em 19 fev 2010.
 MAFFIOLETTI, Leda A. Diferenciações e integrações: o conhecimento
novo na composição musical infantil. Porto Alegre: UFRGS, 2005. Tese
(Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação,
Universidade Federal do Rio grande do Sul, Porto Alegre, 2005.
MED, Bohumil. Teoria da música. 4ª Ed. rev. e ampl. Brasília, DF:
Musimed, 1996.

45. Página Web.COMPRARÉ. Extensão de Arquivos. 2009. Disponível em:
http://www.comprape.com.br/Dicionario-de-extensao-de-arquivos.aspx. Acesso em
24 fev. de 2010.
MILETTO, Evandro; FLORES, Luciano V.; PIMENTA, Marcelo S. e VICARI, Rosa
M. CODES: Um Ambiente para Prototipação Musical Cooperativa Baseado na
Web. XXV Congresso da Sociedade Brasileira de Computação – 22 a 29 jul.
Unisinos, 2005.
NOCKO, Caio M. A sociedade da música da mídia. Anais III Fórum de Pesquisa
Científica em Arte. Escola de Música e Belas Artes do Paraná. Curitiba, 2005.
Disponível em: <http://www.embap.pr.gov.br/arquivos/File/anais3/caio_nocko.pdf.>
Acesso em 29 mar. de 2010.
PIAGET, Jean. Development and learning. In LAVATTELLY, C. S. e STENDLER,
F. Reading in child behavior and development. New York: Hartcourt Brace
Janovich, 1972. Texto traduzido por Paulo Francisco Slomp destinado aos estudos
desenvolvidos na disciplina Psicologia da Educação B. UFRGS.
RODRIGUES, Rodrigo Fonseca e. A experiência da música e as escutas
contemporâneas. Revista FAMECOS: mídia, cultura e tecnologia. Vol.1, nº19,
2002. Disponível em:
http://200.144.189.42/ojs/index.php/famecos/article/viewArticle/331.
Acesso em 19 nov. de 2010.

46.  RODRÍGUEZ, Ángel. A dimensão sonora da linguagem audiovisual.
Senac: São Paulo, 2006.
RUIZ, Valdete Maria e OLIVEIRA, Marli Jorge Vischi. A Dimensão Afetiva da
Ação Pedagógica. EDUC@ação - Rev. Ped. - UNIPINHAL – Esp. Sto. do
Pinhal – SP, v. 01, n. 03, jan./dez. 2005.
SADIE, Stanley. Dicionário Grove de música: edição concisa. Editado por
Stanley Sadie; editora- assistente Alison Latham. Tradução Eduardo
Francisco Alves.Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1994.
_____. The New Grove Dictionary of Music and Musicians. 2ª Ed. Editado
por Stanley Sadie. Editor executivo: John Tyrrell. 2001.
SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. São Paulo:
Moderna, 2003.
SWANWICK, K.; TILLMAN, J. The sequence of musical development: a study
of children’s composition. British Journal of Music education, v.3,
p.305-339, 1986.

47. Obrigada pela atenção!