2. La meta que les propusimos al grupo fue un primer
desafío de abordar un proceso investigativo.
Se planteó como una actividad opcional y se expuso
las ventajas de realizarla en vista al desarrollo de
operaciones intelectuales específicas de la
investigación y también al proyecto de quinto año.
Gradualmente se fue abordando la delimitación de un
área temática, la formulación de preguntas al tema
(advirtiendo cooperativamente los tipos de preguntas
que se podían realizar), la transformación de las mismas
en objetivos de investigación, la redacción de una
hipótesis de trabajo y, sólo en algunos casos, la
metodología, el marco teórico y la conclusión.
En un solo caso se realizó una entrevista y se invitó a
una investigadora del IRICE para reproducir la
entrevista en vivo.
3.
4.
5. Explorar o indagar para
las dos primeras
preguntas y analizar
para la pregunta sobre
las relaciones entre
variables
6.
7. Definición de un área temática
Se plantea una idea general:
Hay algo acerca de la
realidad que se quiere conocer, un aspecto que se
quiere comprender y sobre el que se va a iniciar una
indagación sistemática.
Formulación de preguntas al tema
Consiste en pensar y escribir todos los interrogantes que
despiertan nuestra curiosidad relacionados a ese tema.
Se pueden pensar desde la propia experiencia o desde
las lecturas teóricas realizadas. Sobre determinado
fenómeno de la realidad pueden interrogarse las
causas, las características, las relaciones, las
frecuencias de ocurrencia, etc.
8. Los objetivos dan cuenta de los propósitos que
enmarcan las acciones a realizar en la investigación.
Por lo mismo, su redacción comienza siempre con un
verbo en infinitivo (indagar, describir, analizar…).
Se los escribe en relación con las preguntas al tema
que se seleccionen. La pregunta más abarcativa y
relevante podría convertirse en el objetivo general y en
el centro de la problemática.
Los verbos definen la acción a realizar y el tipo de
investigación que se realizará: “indagar, explorar” se
utiliza cuando se busca una primera aproximación al
tema (exploratoria) “describir, caracterizar, determinar”
cuando se quiere una caracterización más profunda
de los fenómenos (descriptiva) “analizar” cuando se
ven relaciones más complejas (explicativas)
9. El marco teórico quedó construido con la
información que los alumnos pudieron encontrar
por su cuenta y se marcó como un aspecto
pendiente a re-trabajar en los años siguientes. Ellos
leyeron en el texto instructivo cómo se realizaba:
con síntesis personales y citas textuales pero, por lo
limitado del tiempo, no fue requisito.
En la conclusión sí se guiaron por las indicaciones
para el proyecto de quinto y retomaron la
hipótesis inicial, confirmándola o refutándola y
argumentando brevemente la razón de ésta
postura.
10. Se le concedió más tiempo a la exposición de la
única alumna que realizó una entrevista; además
porque la misma se centraba en la experiencia
educativa de la escuela de las hermanas
Cossettini.
La entrevistada fue invitada a la exposición para
realizar una reproducción “en vivo” de la
entrevista.
Al resto de los alumnos se les explicó cómo era la
presentación de una ponencia en congresos,
jornadas o simposios, respecto a la limitación del
tiempo y se les pidió que organizaran sus discursos
para cinco minutos. También se dieron
prescripciones sobre forma y contenido de la
exposición.
14. 1-Definición del área temática: Reconocimiento de las áreas
de estudio y aplicación de una disciplina
el objeto de estudio construido por esa disciplina
las problemáticas abordadas en relación al mismo
las prácticas profesionales y campos de aplicación
(Los espacios curriculares incluidos en la escuela secundaria
pueden mostrar explícitamente sus relaciones con los
campos disciplinares y profesionales)
15. 2-Planteo del problema: capacidad de problematización
Curiosidad por indagar sobre algún aspecto de la
realidad y posibilidad de realizar el recorte y la
construcción de un problema.
Formulación de interrogantes
Identificación del tipo de interrogantes:
Preguntas por las causas o razones de los fenómenos;
Preguntas por las características de los fenómenos
Preguntas por las frecuencias de ocurrencia
Preguntas por las relaciones entre variables
Preguntas por el nivel de incidencia de un fenómeno sobre otro
16. 3- Búsqueda bibliográfica para realizar lecturas
comprensivas sobre el tema seleccionado:
-Revisión de libros, revistas especializadas, informes de
investigación, archivos académicos disponibles como
documentos electrónicos.
(Discriminación de la información válida y relevante: Autor e
institución a la que pertenece, ¿qué actividad refleja el
documento encontrado?¿es ensayista, investigador,
comentarista, divulgador?)
Familiaridad con el funcionamiento de bibliotecas o archivos
y habilidad para navegar en Internet y seleccionar
información válida.
Manejo de la técnica de fichaje (en este punto, al menos
saber consignar de cada material consultada las referencias
bibliográficas y el contenido de la obra o documento .
17. 4- Formulación de objetivos:
-reconocer la acción principal a realizar (explícita en un
verbo en infinitivo) de acuerdo al tipo de preguntas que se
selecciona y a las características posibles de la investigación.
-discriminar entre investigaciones de tipo exploratorias(1),
descriptivas(2) o explicativas(3). Seleccionar los verbos según
estas tipologías: explorar, indagar (1); describir,
caracterizar(2); comprender, explicar, analizar (3).
-no usar verbos que indiquen acciones tan amplias como
conocer, investigar o averiguar y porque pierden la
especificidad de la tarea.
5-Formulación de la hipótesis:
-reconocer las relaciones entre variables para producir
afirmaciones provisorias.
-superar el sentido común y producir una hipótesis teórica.
-redactar de forma concisa y precisa, manteniendo la
rigurosidad conceptual.
18. 6-Elaboración del marco teórico:
-Detección de los autores clásicos en un campo problemático a
partir de la frecuencia con que son citados por otros autores.
-Lectura y fichaje de textos específicos seleccionados.
Se requiere lectura comprensiva, detectando los conceptos
centrales del autor. Extracción de citas textuales a las que se les
agregan comentarios personales. También se pueden intercalar
citas con síntesis personales.
Es muy importante la habilidad para producir síntesis.
-Organizar progresivamente los conceptos.
Jerarquizar y ordenar de lo general a lo particular (hasta llegar
al núcleo del problema)
Relacionar y lograr coherencia y cohesión entre los diferentes
niveles y temas de la información y entre los capítulos.
19. 7-Parte empírica o trabajo de campo.
Definición del universo y la unidad de análisis.
Elaboración de los instrumentos de recolección de datos-
Para la elaboración de instrumentos se deben reconocer las
derivaciones de los objetivos de investigación . Son claves y
decisivos para la contrastación de la hipótesis.
Realización de entrevistas:
-Tener claridad conceptual sobre el área temática, lo cual
permite seguir el hilo de las respuestas del especialista y re-
preguntar más allá del guión de la entrevista.
-Capacidad de formular preguntas que recorran la
problemática indagada desde niveles de mayor
generalidad a mayor especificidad.
-Empatía e interés por la actividad científica, profesional,
ocupacional o vivencial del otro
20. 8-Análisis e interpretación de datos: elaborar los resultados
de la investigación.
Codificar o categorizar los datos
-detectar las recurrencias y las diferencias en los datos,
presencia o ausencia de indicadores.
9-Elaboración de conclusión
-capacidad de síntesis general y extracción de los aspectos
más significativos teóricos y empíricos.
-posibilidad de revisar las afirmaciones enunciadas
provisoriamente y corroborarla o refutarla, total o
parcialmente.
-comprensión de los límites y la provisionalidad del propio
proceso de investigación.
