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Les auteurs <ul><li>Barbara Tillman </li></ul><ul><li>François Madurell </li></ul><ul><li>Philippe Lalitte </li></ul><ul><...
Contenu de l’article: résumé
Introduction <ul><li>Synthèse de recherches </li></ul><ul><li>Processus d’apprentissage implicite à l’origine des connaiss...
L’auditeur non-musicien : un expert implicite de la perception musicale <ul><li>Processus d’apprentissage implicite </li><...
Exemple de représentation
Pédagogie musicale : apprendre à enseigner la musique <ul><li>Accès à l’enregistrement musical : une nouveauté </li></ul><...
Utilisation des apprentissages implicites au conservatoire et dans l’école obligatoire <ul><li>Trop d’explicite pour trop ...
Critique des outils multimédias existants <ul><li>Interface pseudo-ludique </li></ul><ul><li>Présentent souvent des aspect...
Création de nouveaux outils <ul><li>Partir des représentations des non-experts </li></ul><ul><li>Combiner des possibilités...
Exemple: Couleurs de la Cité céleste (Messiaen)
Conclusion <ul><li>La puissance des apprentissages implicites: </li></ul><ul><li>Réduit l’écart entre l’auditeur non music...
Analyse de l’article
<ul><li>Méta-synthèse </li></ul><ul><li>Détail des procédures ? </li></ul><ul><li>Présupposées positifs </li></ul>
<ul><li>Sur la base de leurs recherches, remise en question des modèles d’enseignement actuels </li></ul><ul><li>Outils mu...
<ul><li>Impact d'un outil multimédia (planètes)  sur un auditeur non-musicien? </li></ul><ul><li>Approches &quot;implicite...
<ul><li>Esquisse d’une recherche </li></ul>Suites à donner possibles
Mesurer l’efficacité d’un outil multimédia VI VD VC L’outil  multimédia L’apprentissage de notions musicales précises Quat...
Plan expérimental <ul><li>Apprentissage </li></ul><ul><li>avec outil </li></ul><ul><li>multimédia </li></ul>1.a) Non music...
Apports pour notre enseignement <ul><li>Pluridisciplinarité </li></ul><ul><li>Plus d’hétérogénéité </li></ul><ul><li>Varie...
Sources <ul><li>Retrouvez notre présentation sur Internet: </li></ul><ul><li>http://www.iblog.ch/apprentissages-implicites...
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Apprentissages implicites

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Présentation donnée dans le cadre du cours M26 de Nicolas Perrin à la HEP Lausanne par Flavia Delacrétaz, Jeanne Gollut, David Noir et Gabriel ... less Parriaux

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    1. 1. Apprendre la musique: perspectives sur l’apprentissage implicite de la musique et ses implications pédagogiques <ul><li>Barbara Tillmann, François Madurell, </li></ul><ul><li>Philippe Lalitte, Emmanuel Bigand </li></ul>
    2. 2. Les auteurs <ul><li>Barbara Tillman </li></ul><ul><li>François Madurell </li></ul><ul><li>Philippe Lalitte </li></ul><ul><li>Emmanuel Bigand </li></ul>
    3. 3. Contenu de l’article: résumé
    4. 4. Introduction <ul><li>Synthèse de recherches </li></ul><ul><li>Processus d’apprentissage implicite à l’origine des connaissances musicales des non-musiciens </li></ul><ul><li>Réflexions autour de l’apprentissage et de l’enseignement de la musique à l’école et au conservatoire </li></ul><ul><li>Exemples d’application pédagogique pour l’apprentissage des musiques contemporaines via des outils multimédias </li></ul>
    5. 5. L’auditeur non-musicien : un expert implicite de la perception musicale <ul><li>Processus d’apprentissage implicite </li></ul><ul><li>Connaissances musicales implicites : </li></ul><ul><ul><li>Dépendance contextuelle (Bigand, 1990) </li></ul></ul><ul><ul><li>Attentes musicales </li></ul></ul><ul><ul><li>Perception des structures musicales (Bigand, 2001) </li></ul></ul><ul><li>Perceptions des structures tonales (Bigand, 2003) </li></ul>
    6. 6. Exemple de représentation
    7. 7. Pédagogie musicale : apprendre à enseigner la musique <ul><li>Accès à l’enregistrement musical : une nouveauté </li></ul><ul><li>L’écoute, une activité autonome : les enseignants en tirent parti. </li></ul>Nouvel environnement musical
    8. 8. Utilisation des apprentissages implicites au conservatoire et dans l’école obligatoire <ul><li>Trop d’explicite pour trop peu d’implicite </li></ul><ul><li>Problématique de la dépendance à la partition chez les musiciens </li></ul><ul><li>Apprentissage des structures harmoniques : risque de bloquer l’élève en voulant rendre explicite certains apprentissages qui se font parfaitement de manière implicite. </li></ul><ul><li>Prendre appui sur les apprentissages implicites malgré l’acculturation tonale </li></ul>
    9. 9. Critique des outils multimédias existants <ul><li>Interface pseudo-ludique </li></ul><ul><li>Présentent souvent des aspects extérieurs à la musique au détriment d’une écoute approfondie des oeuvres </li></ul><ul><li>Rares sont ceux qui proposent de se plonger véritablement dans la musique et permettent d’en intégrer la structure </li></ul><ul><li>Les potentialités éducatives sont sous-exploitées </li></ul>
    10. 10. Création de nouveaux outils <ul><li>Partir des représentations des non-experts </li></ul><ul><li>Combiner des possibilités de représentations multimodales </li></ul><ul><li>Réduire la quantité d’informations et optimiser celles-ci </li></ul><ul><li>Représentations graphiques qui induisent la structure de la musique de façon intuitive et directe </li></ul><ul><li>Focaliser l’attention sur les différents éléments de la structure musicale </li></ul>
    11. 11. Exemple: Couleurs de la Cité céleste (Messiaen)
    12. 12. Conclusion <ul><li>La puissance des apprentissages implicites: </li></ul><ul><li>Réduit l’écart entre l’auditeur non musicien et l’expert </li></ul><ul><li>Interroge les pratiques pédagogiques courantes </li></ul><ul><li>Fournit une base scientifique solide à une utilisation exigeante et contrôlée de l’outil multimédia </li></ul><ul><li>Offre l’occasion d’échanges entre praticiens et chercheurs </li></ul>
    13. 13. Analyse de l’article
    14. 14. <ul><li>Méta-synthèse </li></ul><ul><li>Détail des procédures ? </li></ul><ul><li>Présupposées positifs </li></ul>
    15. 15. <ul><li>Sur la base de leurs recherches, remise en question des modèles d’enseignement actuels </li></ul><ul><li>Outils multimédias: pas d’explicitation de leur utilisation concrète... faut-il “expliciter l’implicite”? </li></ul><ul><li>Absence de phase d’expérimentation de ces nouveaux outils </li></ul>
    16. 16. <ul><li>Impact d'un outil multimédia (planètes) sur un auditeur non-musicien? </li></ul><ul><li>Approches &quot;implicite&quot; et &quot;explicite&quot; concurrence? </li></ul><ul><li>Quel est l'objectif de tel ou tel apprentissage? </li></ul><ul><li>Notre point de vue : combinaison des deux approches devrait être utilisée </li></ul>
    17. 17. <ul><li>Esquisse d’une recherche </li></ul>Suites à donner possibles
    18. 18. Mesurer l’efficacité d’un outil multimédia VI VD VC L’outil multimédia L’apprentissage de notions musicales précises Quatre groupes: 2 groupes de musiciens et 2 groupes de non-musiciens Les cobayes auront tous le même niveau dans chaque groupe.
    19. 19. Plan expérimental <ul><li>Apprentissage </li></ul><ul><li>avec outil </li></ul><ul><li>multimédia </li></ul>1.a) Non musicien 1.b) Musicien 2.a) Non musicien 2.b) Musicien Pré-test Apprentissage explicite des notions Post-tests: 1) connaissances 2) plaisir Formation à l’utilisation multimédia Comparaison des résultats réflexions uniformité des niveaux
    20. 20. Apports pour notre enseignement <ul><li>Pluridisciplinarité </li></ul><ul><li>Plus d’hétérogénéité </li></ul><ul><li>Varier les moyens d’apprentissage </li></ul><ul><li>Favoriser les apprentissages implicites dans d’autres branches ? </li></ul>
    21. 21. Sources <ul><li>Retrouvez notre présentation sur Internet: </li></ul><ul><li>http://www.iblog.ch/apprentissages-implicites/ </li></ul><ul><li>Exemple des planètes: </li></ul><ul><li>http://www.u-bourgogne.fr/LEAD/people/bigand/chop063.htm </li></ul><ul><li>Couleurs de la Cité céleste (Messiaen) </li></ul><ul><li>http://leadserv.u-bourgogne.fr/lalitte/CCC-LALITTE/ccc02.html </li></ul>
    22. 22. Questions?

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