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Applications
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(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
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Questions élèves
Remarques élèves
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Jourde (2014)
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classe
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Activité : partage5
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Test d'entrée
Pré-représentations
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Normand (2013) Mazur (2014)
Activité : partage5
Activité : partage5
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technologiques et une activité pertinente des élèves...
Je vous remercie pour votre
attention
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre
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Apprendre et faire apprendre avec les technologies

  1. 1. Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques Gaëtan Temperman Bruno De Lièvre Service de pédagogie générale et des médias éducatifs
  2. 2. Le Consensor® était un boitier constitué d’un bouton de pondération, d’un bouton de sélection gradué de 1 à 10 et d’une connexion filaire vers un circuit de contrôle central (version US Patent 3,947,669 du 30 mars 1976). Les questions étaient posées oralement sous forme de questions à choix multiples. Chaque utilisateur indiquait sa réponse en tournant le bouton sur la graduation correspondante de 1 à 10. Les résultats étaient affichés sur un écran sous la forme d’histogrammes. Faillet & al. (2013)
  3. 3. Des outils technologiques…
  4. 4. Modalités d’usage Des outils technologiques…
  5. 5. Applications Des outils technologiques…
  6. 6. Des outils technologiques…
  7. 7. Immédiate Communication Médiatisée Naturelle Transparente Médium Opacité
  8. 8. …l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 Google Scholar
  9. 9. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 Capacité limitée Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991 Utilisabilité : 10 principes …l’apprentissage multimédia
  10. 10. 1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement Utilisabilité : Multimédia Mayer, 2009
  11. 11. 1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement Utilisabilité : Multimédia Mayer, 2009
  12. 12. 1 L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls Utilisabilité : Multimédia Mayer, 2009
  13. 13. 2 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits Utilisabilité : Redondance Mayer, 2009
  14. 14. 3 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées de textes écrits Utilisabilité : Modalité Mayer, 2009
  15. 15. 4 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée Utilisabilité : Contiguité spatiale Mayer, 2009
  16. 16. 4 Jarry, 2013 Utilisabilité : Contiguité spatiale http://epi.univ-paris1.fr/ MEDIA130726125343222-130906110257-48 6/0/fiche___actualite/ &RH=pod-014&RF=pod-014 Mayer, 2009
  17. 17. 5 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les commentaires sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage Utilisabilité : Contiguité temporelle Mayer, 2009
  18. 18. 6 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires pertinents pour l’apprentissage Utilisabilité : Cohérence Mayer, 2009
  19. 19. 7 Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix… L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage Utilisabilité : Interactivité Mayer, 2009
  20. 20. 8 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage Utilisabilité : Signalisation Mayer, 2009
  21. 21. 8 Il devient alors plus facile pour les étudiants, en se voyant, d’analyser leurs mouvements et de comprendre ce qu’il reste à améliorer du côté technique. La rétroaction que je fais en classe (ou celle de son coéquipier) est plus précise, et enfin possible pour tous ! Nous pouvons davantage tenir compte des forces et faiblesses de chacun. L’intervention est plus rapide, le visionnement étant instantané. (Cloutier, 2012) Utilisabilité : Signalisation Coach eye Mayer, 2009
  22. 22. 9 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc. S1 S2 S3 Utilisabilité : Segmentation Mayer, 2009
  23. 23. 9 0 30 60 90 120 01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01 Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus Utilisabilité : Segmentation De Lièvre & Temperman (2011) Mayer, 2009
  24. 24. Mayer, 2009 10 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures Prérequis Utilisabilité : Ancrage
  25. 25. Multimédia Interactivité Contiguité temporelle Contiguité spatiale Modalité Segmentation Cohérence Ancrage Redondance Signalisation 0 0,35 0,7 1,05 1,4 0,52 0,72 0,85 0,97 0,98 1,02 1,09 1,31 1,36 1,39 taille d'effet …l’apprentissage multimédia Mayer, 2009
  26. 26. Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Apprenant créateur de liens Activité …l’apprentissage multimédia
  27. 27. Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures sens initiation progression hybridation partage Activité …l’apprentissage multimédia
  28. 28. Mishra & Koelher, 2005 Watthez & Derrider (2014) Activité : sens1 Technologie Google Earth
  29. 29. Mishra & Koelher, 2005 Watthez & Derrider (2014) Activité : sens1 Technologie Contenu Pédagogie
  30. 30. De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Activité : initiation2 Antidote
  31. 31. apprentissage par explication Activité : initiation2 apprentissage par découverte De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
  32. 32. apprentissage par explication vs apprentissage par découverte Activité : initiation2
  33. 33. Variables Apprentissage par explication du correcticiel Apprentissage par découverte du correcticiel Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62 Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56 Répétitions (en %) 12,40 7,20 Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19 Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50 Durée (en min.) 23,00 35,68 De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Activité : initiation2
  34. 34. Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) Activité : progression3 Scratch
  35. 35. Modèle de Tirtiaux (1972) Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Tâches Activité : progression3
  36. 36. Reproduction Activité : progression3
  37. 37. Reconnaître Activité : progression3
  38. 38. Appliquer Activité : progression3
  39. 39. Ajuster Activité : progression3
  40. 40. Achever  d'initiative Activité : progression3
  41. 41. Imiter Activité : progression3
  42. 42. Maths Nombres Grandeurs Solides  &   Figures Résolution  de   problèmes M σ M σ M σ M σ M σ Score  au  pré-­‐test 24,26 6,71 6,34 2,03 4,63 2,67 5,60 1,58 7,63 2,17 Score  au  post-­‐test 34,50 3,32 8,34 1,19 8,26 1,19 9,08 0,89 8,82 0,93 Gain  relatif  en  % 66,52 15,84 61,18 37,17 62,80 24,00 82,27 17,51 36,34 34,99 Activité : progression3 Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) http://www.frantice.net/document.php?id=1013
  43. 43. Activité : hybridation4
  44. 44. tuteur Tâche blabla     blabla... Pré-­‐test Post-­‐test   Tâche  de  conceptualisaJon Tâche  d’analyse QuesJonnaire  réflexif Sem  1 Sem  2 Sem  3 Sem  4 Sem  5 Sem  6 Sem  7 Sem  8 Sem  9 Sem  10 Sem  11 Sem  12 Sem  13 Sem  14 Phase  2Phase  1 Phase  3 Phase  4 AcJvité  collaboraJve AcJvité  individuelleAcJvité  individuelle PrésentaJon  de  l’environnement     d’apprenJssage  en  auditoire   Cours  en  auditoire  hebdomadaire Activité : hybridation4
  45. 45. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24Compétence MétacogniPon Etayage Educabilité MoPvaPon Tâche  de  conceptualisaJon  :    décrire  les  différences  et  les  similitudes  entre  les  concepts  du  cours  et   d'autre  part  et  illustrer  ces  comparaisons  par  un  exemple  concret  (Dillenbourg,  2002) tuteur Tâche tuteur Etape  1  :    Discuter  dans  le  forum  du  choix  des  10  concepts  non  donnés.  Argumenter  (forum)  le  choix  de  ces   concepts.   Etape  2  :  Agencer  les  concepts  dans  la  grille  donnée.  Argumenter  (forum)  le  choix  de  leur  posiPon.   Etape  3  :  Organiser  votre  forum  de  manière  à  discuter  les  comparaisons  entre  chaque  concept  (24)   Etape  4  :  Chaque  étudiant  apporte  sa  contribuPon  dans  le  forum  pour  comparer  deux  concepts  juxtaposés.   Etape  5  :  AbouPr  à  un  avis  commun  pour  chaque  comparaison  dans  le  forum  de  votre  équipe   Etape   6   :   Sur   base   de   l'avis   commun   formulé,   nous   vous   demandons   d'illustrer   chaque   comparaison   par   UN   exemple  concret  et  d'argumenter  ce  choix  dans  le  forum  de  votre  équipe.   Etape  7  :  Rédiger  la  synthèse  de  votre  travail  collaboraPf  dans  le  wiki  de  votre  équipe.   Activité : hybridation4 Moodle
  46. 46. Tâche  d’analyse  :  idenJfier  les  concepts  du  cours  dans  des  études  de  cas  et  classer  ces  cas  par  une   argumentaPon  approfondie. tuteur Tâche tuteur Etape  1  :  Après  avoir  téléchargé  et  lu  les  trois  cas  d'écoles,vous  devez  indiquer  dans  le  forum  quels  concepts   du  cours  vous  avez  idenPfiés  dans  chaque  cas  proposé  (3  cas).  Chaque  étudiant  apporte  sa  contribuPon  dans   le  forum.     Etape  2  :  AbouPr  à  un  avis  commun  dans  le  forum  concernant  l'idenPficaPon  des  concepts.  Chaque  étudiant   apporte  sa  contribuPon  dans  le  forum.   Etape  3  :  Rédiger  la  synthèse  de  votre  avis  commun  et  argumenté  concernant  l'idenPficaPon  des  concepts   dans  le  wiki  de  votre  équipe.   Etape  4  :  Me`re  au  point  dans  le  forum  une  démarche  pour  classer  les  trois  classes  de  la  plus  pédagogique  à   la  moins  pédagogique.  Chaque  étudiant  apporte  sa  contribuPon  dans  le  forum.   Etape  5  :  A  l'aide  de  la  démarche  que  vous  avez  mise  au  point,  éditer  votre  classement  argumenté  des  trois   classes  (de  la  plus  pédagogique  à  la  moins  pédagogique)  dans  le  wiki  de  votre  équipe. Activité : hybridation4
  47. 47. tuteur Tâche tuteur informaJons ProblémaJque Auto-­‐régulaJon Environnement Expérience  1 ConclusionsExpérience  2 Activité : hybridation4
  48. 48. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... communicaJon informaJons ProblémaJque Niveau 1 Niveau 2 Activité : hybridation4
  49. 49. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... communicaJon informaJons structuraJon ProblémaJque Auto-­‐régulaJon Environnement Expérience  1 ConclusionsExpérience  2 Activité : hybridation4 Etherpad
  50. 50. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... communicaJon informaJons structuraJon Rôles Fonctions Organisateur Coordonner les différentes étapes au sein du groupe (gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir le tuteur quand une étape est terminée Coach Motiver les différents membres du groupe et renforcer les initiatives et interventions au sein de ton équipe Secrétaire Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein de ton équipe tout au long de l’activité Modérateur Observer comment le groupe se comporte et anticiper les problèmes d’échange par la régulation de la discussion Théoricien Faire référence aux ressources théoriques du cours et rechercher des informations complémentaires en provenance d’autres sources Tuteur Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans le forum coach organisateur modérateur théoricien secrétaire ProblémaJque Le  rôle  principal  vous  demande  de  réaliser  les  différentes  tâches  précisées  dans  les  consignes. Activité : hybridation4
  51. 51. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... visualisaJon communicaJon informaJons structuraJon Votre  progression Activité : hybridation4
  52. 52. Interactions sociales Usages des outils et des ressources Tâches de production et de sélection Temperman  (2013) Activité : hybridation4
  53. 53. Nombre  d'accès  du   groupe  à  la   visualisaPon  des   échanges  (Analyse) Nombre  de  concepts  différents  traités   dans  le  forum  individuellement   (Analyse) VisualisaJon   InteracJons   Niveau  d'assiduité   individuelle  en   contribuPon  dans  le   wiki  (Analyse) CaractérisJques  iniJales   Buts  de  moJvaJon   tuteurtuteurtuteurtuteur Progression     individuelle  en   analyse VisualisaJon Processus contribuent  à  expliquer  38.37  %  de  la Niveau  de  maîtrise Nombre   de  jours   pour   réaliser  la   tâche   d'analyse   par  le   groupe Wiki Forum Niveau final - Niveau initial Maximum - Niveau initial Lien entre les variables du processus et les gains d’apprentissage (Multi-level Analysis regression) Temperman  (2013) Activité : hybridation4 40  % Ressources https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01005304v1
  54. 54. Activité : hybridation4 Decamps  (2014) https://www.dropbox.com/s/jpp90ejsobjezf8/Th%C3%A8se_version%20finale.pdf
  55. 55. Lamoureux (2013) Explain Everything Skitch Show me Activité : partage5
  56. 56. Activité : partage5 Reflector AirServer
  57. 57. 0 17,5 35 52,5 70 Gain relatif en % (prétest-postest) 44 61,88 TBI partagé TBI réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur la progression dans l’apprentissage Activité : partage5
  58. 58. Questions élèves Remarques élèves Échanges élèves Appels à la participation Échanges avec l’élève au tbi 0 12,5 25 37,5 50 0 18,91 23,82 3,73 2 19,38 32,25 46 5,42 5,08 Tbi Partagé Tbi Réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Activité : partage5
  59. 59. Plickers Jourde (2014) Activité : partage5 Techniques de rétroaction en classe
  60. 60. Jourde (2014) Socrative Google Formulaires Activité : partage5
  61. 61. Activité : partage5 Avant Après Pré-test Pendant Test d'entrée Pré-représentations Post-test Révision Erreurs types Opinions RéflexivitéSynthèse Techniques de rétroaction en classe
  62. 62. Google Formulaires BYOD Activité : partage5 goo.gl
  63. 63. Google Formulaires Activité : partage5
  64. 64. Normand (2013) Mazur (2014) Activité : partage5
  65. 65. Activité : partage5
  66. 66. Activité : partage ... Une optimisation de l’utilisabilité des outils technologiques et une activité pertinente des élèves avec ceux-ci favorisent l’apprentissage. … Facteur humain > Outils technologiques … L’intégration des technologies peut stimuler la créativité pédagogique de l’enseignant DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éducaJfs Ce qu’on peut retenir…
  67. 67. Je vous remercie pour votre attention Gaëtan Temperman Bruno De Lièvre Service de pédagogie générale et des médias éducatifs

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