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Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussion : analyse de leurs usages et de la progression des apprenants

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Si le forum constitue un outil privilégié pour mettre en oeuvre un apprentissage collaboratif, peu d’études à notre connaissance se sont intéressées aux effets conjugués des usages d’un outil de structuration des connaissances et d’un outil de communication asynchrone sur le développement de compétences. Dans le cadre de cette contribution, nous décrivons un scénario pédagogique intégrant un module Etherpad, dédicacé à l’écriture collaborative, et un forum de discussion pour structurer l’activité collaborative au sein des différents groupes restreints dans le contexte de travaux pratiques d’un cours universitaire. L’espace d’édition partagée donne aux apprenants la possibilité de produire la synthèse de leurs solutions qu’ils ont discutée préalablement au sein d’un forum de discussion. À partir d’une évaluation individuelle pré-test/post-test et de l’exploitation des traces d’apprentissage, notre analyse croisée du processus et des progressions montre que seul l’usage du forum contribue à expliquer la progression en conceptualisation. Pour les gains en analyse, nous observons que l’activité de l’Etherpad interagit positivement avec celle du forum et le niveau initial des apprenants. Au niveau de l’analyse du processus, nous mettons en évidence que le comportement est plus homogène dans l’espace de structuration que dans l’espace de communication alors que la participation apparaît plus stable lors des deux tâches dans le forum de discussion que dans l’etherpad.

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Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussion : analyse de leurs usages et de la progression des apprenants

  1. 1. Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussion : analyse de leurs usages et de la progression des apprenants Gaëtan Temperman, Sébastien Walgraeve & Bruno De Lièvre DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
  2. 2. Structuration de la présentation DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS 1.  Introduc,on   2.  Scénario  pédagogique   3.  Méthodologie   4.  Résultats   5.  Conclusion  
  3. 3. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  4. 4. ...Distribuer  de   l'informa,on ...Evaluer  les   appren,ssages ...Réaliser  une   tâche  à  plusieurs Environnement  d'appren,ssage  à  distance  pour... Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  5. 5. vs appren,ssage  collabora,f appren,ssage  individuel Dillenbourg  &  al.  (2007) Régula,on Apprentissage collaboratif à distance 
 (Computer Supported Collaborative Learning) Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultats Structura,on UMONS 33,33  % 66,66  % HaEe  (2009)
  6. 6. Compétence   de   conceptualisa,on   :     décrire   les   différences   et   les   similitudes   entre   les   concepts  du  cours  et  d'autre  part  et  illustrer  ces  comparaisons  par  un  exemple  concret tuteur Tâche tuteur • Tâche 1 (A1-T1) : identifier 2 concepts associés
 « Concepts qui s’opposent par le fait que l’évaluation est régulée par des personnes différentes » 
 ➔ Evaluation formatrice / Evaluation formative • Tâche 2 (A1-T2) : comparer les concepts associés donnés
 « Apprentissage collaboratif >< Apprentissage coopératif »
 ➔ Points communs/différences • Tâche 3 (A1-T3) : identifier d’autres associations pertinentes entre 2 concepts dans le glossaire Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS informa,ons
  7. 7. Compétence  d’analyse  :    iden,fier  les  concepts  du  cours  dans  des  études  de  cas • Tâche 1 : identifier les concepts présents dans des phrases surlignées « Chaque lundi matin, elle réserve un temps d’accueil durant lequel les élèves peuvent s’exprimer librement » ➔ Rituel • Tâche 2 : retrouver les phrases associées aux concepts donnés 
 «  Concept 6 (ligne 6 à 8) : étayage. Justification : car l’enseignante fournit une aide … » • Tâche 3 : identifier les concepts les plus pertinents
 «  Concept 1 (ligne 15 à 16) : pensée divergente. Justification : car elle leur fait prendre conscience que … • Tâche 4 : classer les 3 situations selon les concepts identifiés tuteur Tâche tuteur Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS informa,ons
  8. 8. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... communica,on informa,ons Niveau 1 Niveau 2 Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  9. 9. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... visualisa,on communica,on informa,ons structura,on Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  10. 10. tuteur Tâche blabla     blabla... Pré-­‐test Post-­‐test   Conceptualisa,on Analyse Ques,onnaire  de  percep,on Sem  1 Sem  2 Sem  3 Sem  4 Sem  5 Sem  6 Sem  7 Sem  8 Sem  9 Sem  10 Sem  11 Sem  12 Sem  13 Sem  14 Phase  2Phase  1 Phase  3 Phase  4 Ac,vité  collabora,ve Ac,vité  individuelleAc,vité  individuelle Présenta,on  de  l’environnement     d’appren,ssage  en  auditoire   Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  11. 11. 1.Quelle  est  la  qualité  de  l’appren,ssage  ? Caractéris,ques  ini,ales   Produc,on   collabora,ve Temps   Produits tuteurtuteur Tâche blabla     blabla... 32 groupes (N=160) Niveau  de     maîtrise  ini,al Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Progression   ✔ ✔ Equité ✔
  12. 12. Caractéris,ques  ini,ales   2.Quel  processus  d’appren,ssage  induit  le  disposi,f  ? Produits Processus tuteurtuteur Tâche blabla     blabla... Temps  Synthèse   Equité Produc,on   collabora,ve Progression   32 groupes (N=160) ✔ Niveau  de  maîtrise   ini,al Usages Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Echanges ✔ ✔ ✔ ✔ 1.Quelle  est  la  qualité  de  l’appren,ssage  ?
  13. 13. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Degré assiduité Pourcentage de contribution au sein du groupe Niveau de collaboration Couverture conceptuelle Qualité de l'argumentation Équilibre des échanges
  14. 14. Caractéris,ques  ini,ales   Produits Processus Mo,va,on tuteur Niveau  de     maîtrise  ini,al tuteur Tâche blabla     blabla... 3.  Quelles  variables  du   processus,  quelles   caractéris,ques   individuelles  expliquent  la   qualité  des  produits  de   l'appren,ssage  ? Temps   Echanges Synthèse   Equité Produc,on   collabora,ve Progression   32 groupes (N=160) Usages Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS ✔ ✔ ✔ ✔✔ 1.Quelle  est  la  qualité  de  l’appren,ssage  ? 2.Quel  processus  d’appren,ssage  induit  le  disposi,f  ?
  15. 15. Comment  les  élèves   perçoivent-­‐ils  les  produits  de   l'appren,ssage  ?  Et  avec  quelle   cohérence  ? Caractéris,ques  ini,ales   Comment  les  acteurs   perçoivent-­‐ils  leur  processus   dans  le  disposi,f  ?    Et  avec   quelle  cohérence  ? Percep,ons Produits Processus U,lisabilité   U,lité   Sa,sfac,on   Mo,va,on tuteur Niveau  de     maîtrise  ini,al tuteur Tâche blabla     blabla... 3.  Quelles  variables  du   processus,  quelles   caractéris,ques   individuelles  expliquent  la   qualité  des  produits  de   l'appren,ssage  ? Temps   Echanges Synthèse   Equité Produc,on   collabora,ve Progression   32 groupes (N=160) Usages Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS ✔ ✔ ✔ ✔✔ ✔ ✔ 1.Quelle  est  la  qualité  de  l’appren,ssage  ? 2.Quel  processus  d’appren,ssage  induit  le  disposi,f  ?
  16. 16. Produits Progression   Equité 0 15 30 45 60 Conceptualisation Analyse 59,69 42,42 22,01 16,25 Prétest Postest 0 20 40 60 80 Conceptualisation Analyse 38 51 68 75 Prétest Postest Equité  %   Progression  % Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS 0 12,5 25 37,5 50 Conceptualisation Analyse 05 46,34 29,63 Gain relatif Coefficient intraclasse
  17. 17. Echanges Processus Synthèse Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS 0,1 0,4 0,6 0,8 1,0 Conceptualisation Analyse Forum Etherpad 0,25 0,27 0,180,16 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Conceptualisation Analyse Forum Etherpad 39,28 40,9538,39 31,38 -100,0 -75,0 -50,0 -25,0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Forum Etherpad -­‐  39,32-­‐  8,40 Équilibre  des  contribu,ons Degré  d'assiduité  (%) Évolu,on  de  l'indice  de   collabora,on  (%)
  18. 18. Relation entre l'équilibre des contributions (Coefficient de Gini) et la couverture conceptuelle lors de la tâche de conceptualisation Couvertureconceptuelle 0,0 17,5 35,0 52,5 70,0 Equilibre des contributions 0,0 0,1 0,3 0,4 0,5 Couvertureconceptuelle 0 15 30 45 60 Equilibre des contributions 0,0 0,1 0,3 0,4 0,5 Forum Processus r  =  -­‐.455    p  =  .000 r  =  -­‐.339  ;    p  =  .057 Etherpad Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Synthèse Echanges Équilibre  des  contribu,ons Équilibre  des  contribu,ons Couverture  conceptuelle Couverture  conceptuelle
  19. 19. 1.Interac,vité  par  rapport   au  groupe   (Conceptualisa,on) Visualisa,on   Interac,ons   Caractéris,ques  ini,ales   tuteurtuteurtuteurtuteur Progression     individuelle  en   conceptualisa,on Usages   contribuent  à  expliquer  10.43  %  de  la Niveau  de  maîtrise 2.Pourcentage  de   contribu,on   (Conceptualisa,on) Echanges   Niveau final - Niveau initial Maximum - Niveau initial Echanges Processus Synthèse Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement de la compétence en conceptualisation (Multi-level Analysis regression) 29,63  % 3.  Couverture  conceptuelle   (Conceptualisa,on) Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  20. 20. 4.  Pourcentage  de   contribu,on  dans  le  forum   (Conceptualisa,on) Visualisa,on   Interac,ons   Caractéris,ques  ini,ales   tuteurtuteurtuteurtuteur Progression     individuelle  en   analyse Echanges Processus contribuent  à  expliquer  13,06  %  de  la Niveau  de  maîtrise Synthèse Niveau final - Niveau initial Maximum - Niveau initial 46,34  % 3.  Couverture   conceptuelle   (Analyse) 1.Score  au  pré-­‐test   (Analyse) 2.  Pourcentage  de   contribu,on  dans   l’etherpad  (Analyse) Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement de la compétence en analyse (Multi-level Analysis regression)
  21. 21. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Percep,ons U,lisabilité   U,lité   Items issus du questionnaire réflexif au terme de l'apprentissage Évaluation qualité des apprentissages Le forum et l'etherpad ont facilité le travail Complémentarité entre le forum et l'etherpad Les surlignements aident à identifier les contributions 0,00 % 25,00 % 50,00 % 75,00 % 100,00 % 84,75 % 75,25 % 79,00 % 75,25 %
  22. 22. Nous pouvons retenir ... Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS ... Effet positif d'un scénario pédagogique intégrant un outil de communication et un outil de structuration (De Wever & al., 2015) ... Degré de collaboration plus stable dans le forum ... Engagement plus homogène dans l'etherpad ... L'activité dans le forum a davantage de poids que l'activité dans l'etherpad pour expliquer la progression dans l'apprentissage (Temperman, 2013)
  23. 23. Nous pouvons envisager de ... Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS ... Rechercher d'autres indicateurs qui expliquent le développement de compétences ...Intégrer les indicateurs identifiés dans des visualisations ... Évaluer les usages de ces outils pour des tâches d'apprentissage de nature différente et dans des domaines différents
  24. 24. Nous vous remercions de votre attention. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS

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