Buku rei-tik-community college-semifinal versi oktober 2011

2762259344025002762258572500Versi 2.0 – Jakarta, Mei 201100Versi 2.0 – Jakarta, Mei 20112762255381625Kajian Profil dan Strategi Pengembangannya di IndonesiaTim Community College - Kementrian Pendidikan Nasional Republik Indonesia00Kajian Profil dan Strategi Pengembangannya di IndonesiaTim Community College - Kementrian Pendidikan Nasional Republik Indonesia2762254371975Community College00Community College2762255905500027622527622500 Pertanyaan: “Apa kesamaan yang dimiliki antara Clint Eastwood, Tom Hanks, George Lucas, Sylvester Stallone, Robin Williams, Venus Williams, Walt Disney, Calvin Klein, Ross Perot, dan Arnold Schwarzeegger?” Jawaban: “Semuanya adalah alumni dari Community College di Amerika !” Daftar Isi TOC quot;
1-3quot;
Daftar Isi PAGEREF _Toc169030458 3 A. Pendahuluan PAGEREF _Toc169030459 5 A.1 Kebutuhan Tenaga Kerja Terampil PAGEREF _Toc169030460 5 A.2 Strategi Pembangunan Nasional berbasis Otonomi Daerah PAGEREF _Toc169030461 6 A.3 Pendekatan Penyiapan Sumber Daya Manusia PAGEREF _Toc169030462 7 A.4 Kebutuhan dan Ketersediaan SDM yang Relevan PAGEREF _Toc169030463 8 A.5 Institusi Pendidikan Tinggi Berbasis Komunitas PAGEREF _Toc169030464 10 B. Profil dan Karakteristik Community College PAGEREF _Toc169030465 11 B.1 Profil Termutakhir Community College di Dunia PAGEREF _Toc169030466 11 B1.1 Amerika Serikat PAGEREF _Toc169030467 11 B1.2 Australia PAGEREF _Toc169030468 12 B1.3 Malaysia PAGEREF _Toc169030469 12 B1.4 Filipina PAGEREF _Toc169030470 12 B1.5 Inggris PAGEREF _Toc169030471 12 B.2 Fungsi dan Peranan Komprehensif Community College PAGEREF _Toc169030472 12 B2.1 Transfer Education PAGEREF _Toc169030473 13 B2.2 Career Education PAGEREF _Toc169030474 14 B2.3 Personal Developmental Education PAGEREF _Toc169030475 14 B2.4 Continuing Education PAGEREF _Toc169030476 15 B2.5 Industrial-Based Education PAGEREF _Toc169030477 15 B2.6 Non-Matriculated Practical Skills Education PAGEREF _Toc169030478 16 C. Perkembangan Community College di Indonesia PAGEREF _Toc169030479 16 C.1 Ragam Jenis Community College PAGEREF _Toc169030480 16 C1.1 Akademi PAGEREF _Toc169030481 16 C1.2 Badan Pengembangan SDM (BPS) PAGEREF _Toc169030482 16 C1.3 Balai Latihan Kerja (BLK) PAGEREF _Toc169030483 17 C1.4 Usaha Waralaba (Franchise) PAGEREF _Toc169030484 17 C1.5 Lembaga Kursus dan Pelatihan SDM PAGEREF _Toc169030485 17 C1.6 Pusat Pemberdayaan SDM Organisasi PAGEREF _Toc169030486 18 C1.7 Yayasan Pendidikan (Sosial) PAGEREF _Toc169030487 18 C1.8 Program CSR Industri PAGEREF _Toc169030488 19 C1.9 Sentra Pengabdian Masyarakat PT PAGEREF _Toc169030489 19 C.2 Permasalahan dan Isu Strategis PAGEREF _Toc169030490 19 C2.1 Dominasi Pendidikan Formal PAGEREF _Toc169030491 19 C2.2 Struktur Kelembagaan PAGEREF _Toc169030492 20 C2.3 Model Pendanaan dan Sustainabilitas PAGEREF _Toc169030493 20 C2.4 Profil Instruktur dan Pengajar PAGEREF _Toc169030494 20 C2.5 Relevansi Konten dan Sistem Pembelajaran PAGEREF _Toc169030495 21 C2.6 Ketersediaan Fasilitas dan Sarana Prasarana PAGEREF _Toc169030496 22 C.3 Tantangan Community College di Masa Mendatang PAGEREF _Toc169030497 22 D. Strategi Pengembangan Community College PAGEREF _Toc169030498 23 D.1 Prinsip Pengembangan Community College PAGEREF _Toc169030499 23 D.2 Peta Jalan (Roadmap) Pengembangan Community College PAGEREF _Toc169030500 23 D2.1 Tahap Pencatatan PAGEREF _Toc169030501 23 D2.2 Tahap Penyusunan Kriteria PAGEREF _Toc169030502 24 D2.3 Tahap Penilaian PAGEREF _Toc169030503 24 D2.4 Tahap Penetapan PAGEREF _Toc169030504 24 D2.5 Tahap Pemberdayaan PAGEREF _Toc169030505 24 D2.6 Tahap Pengembangan PAGEREF _Toc169030506 25 D2.7 Tahap Pemantauan PAGEREF _Toc169030507 25 D2.8 Tahap Pembelajaran PAGEREF _Toc169030508 25 D.3 Potensi Community College dan Indikator APK PAGEREF _Toc169030509 25 E. Kesimpulan PAGEREF _Toc169030510 26 E.1 Kunci Sukses Pengembangan Community College PAGEREF _Toc169030511 26 E.2 Peranan Kementrian Pendidikan Nasional PAGEREF _Toc169030512 26 Daftar Pustaka PAGEREF _Toc169030513 27 A. Pendahuluan A.1 Kebutuhan Tenaga Kerja Terampil Kemampuan sebuah bangsa dalam berinovasi demi menghasilkan beragam produk dan jasa merupakan kunci utama keberhasilan negara tersebut dalam meningkatkan daya saingnya di era global serta pasar bebas dan terbuka. Dalam konteks ini, pergerakan roda pertumbuhan negara berkembang seperti Indonesia sangat ditentukan oleh kemampuan masyarakatnya dalam mengembangkan sektor ekonomi riil-nya, seperti: pertanian, perkebunan, perikanan, kehutanan, pariwisata, perdagangan, manufaktur, dan lain sebagainya. Sebagai sebuah benua kepulauan terbesar di dunia, dengan karakteristik masyarakat dan kebudayaan yang sangat heterogen, dibutuhkan profil tenaga kerja nasional dengan latar belakang kompetensi, keahlian, dan keterampilan yang beragam, agar seluruh potensi kekayaan fisik maupun non-fisik yang terkandung di bumi pertiwi ini dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya demi kepentingan bangsa dan negara. Keberadaan sumber daya manusia yang handal merupakan kata kunci keberhasilan pembangunan nasional. Berdasarkan data yang dikeluarkan oleh Badan Statistik Nasional, paling tidak pada akhir tahun 2010 terdapat 119,4 juta usia manusia produktif di Indonesia, dimana lebih dari 8,32 juta manusia disinyalir tidak melakukan aktivitas produksi yang berarti (baca: pengangguran terbuka), dengan perincian latar belakang pendidikan terakhir sebagai berikut: ,[object Object]

SLTA (Umum dan Kejuruan): 3,3 juta orang

Diploma I/II/III/Akademi: 440,000 orang

Universitas: 710,000 orangHal ini sungguh merupakan suatu ironi mengingat masih begitu banyaknya lahan produksi di seantero nusantara yang belum tergarap sama sekali. Berbagai data yang dikeluarkan oleh beragam kementrian memperlihatkan begitu besarnya potensi kekayaan alam yang sama sekali belum tersentuh oleh tangan manusia. Salah satu alasan yang kerap dikemukakan terkait dengan fenomena tersebut adalah tidak tersedianya sumber daya manusia yang memadai, baik dinilai secara kualitatif maupun kualitatif (dalam berbagai tingkatan dan model pekerjaan), yang sanggup mengeksplorasi dan mengeksploitasi berbagai kesempatan dimaksud. Oleh karena itu tidaklah mengherankan jika begitu banyaknya sumber daya strategis yang dimiliki bangsa dan negara ini, secara ‘terpaksa’ diserahkan ke pihak luar untuk mengelolanya. Gap antara kebutuhan dan ketersediaan ini merupakan persoalan yang sangat serius, karena kalau Indonesia gagal memenuhinya, maka secara otomatis dalam kerangka perdagangan bebas atau terbuka (misalnya: AFTA maupun CAFTA). A.2 Strategi Pembangunan Nasional berbasis Otonomi Daerah Salah satu perubahan strategi sesuai dengan amanat agenda reformasi adalah melakukan desentralisasi terhadap sistem pembangunan nasional melalui pendekatan otonomi daerah. Sesuai dengan peraturan dan perundang-undangan yang berlaku, setiap kabupaten/kota memiliki hak, wewenang, dan tanggung jawab untuk melakukan pembangunan sesuai dengan profil dan karakteristiknya masing-masing. Seperti diketahui bersama, sistem pembangunan sentralistik selama 30 tahun lebih di masa lalu telah melahirkan kondisi pembangunan yang tidak merata, karena lebih banyak dipusatkan di Pulau Jawa. Hal ini berakibat menumpuknya sumber daya berkualitas di Pulau Jawa yang terdiri dari 5 provinsi, sementara ke-28 provinsi lainnya mengalami kekurangan sumber daya manusia dengan berbagai latar belakang ilmu serta kompetensinya, baik dipandang dari sisi kuantitas maupun kualitas. Persoalan di lapangan yang sedang dihadapi sekarang adalah bahwa pendekatan pembangunan yang sentralistik menuju desentralistik ini masih dalam tahap transformasi (baca: ‘on the making’), sehingga masih sering ditemukan berbagai tantangan dalam pelaksanaannya, seperti: inkonsistensi kebijakan, perubahan peraturan, ketidakadaan standar, ketidakjelasan visi, dan lain-lain). Hal ini secara langsung maupun tidak langsung berakibat pada “gamangnya” pemerintah, industri, dan masyarakat di suatu daerah dalam proses mengembangkan potensi yang dimilikinya karena takut salah atau keliru dalam memahami, menyikapi, dan mengejawantahkan hak, wewenang, dan tanggung jawab yang diberikan dalam kerangka sistem otonomi daerah. A.3 Pendekatan Penyiapan Sumber Daya Manusia Berbicara mengenai kualitas SDM sebuah negara, indikator yang paling banyak diadopsi negara-negara di dunia adalah HDI (Human Development Index) yang dipergunakan oleh UNHDR, dimana Indonesia ditempatkan pada ranking 108 dari 169 negara pada tahun 2010, di tengah-tengah GDP (PPP) per kapita sebesar US$4,394 atau GDP (nominal) per kapita sebesar US$3,015, yaitu ranking 122 dari 153 negara. Kenyataan ini tentu saja merupakan sebuah “wake up call” dan tantangan besar bagi bangsa dan negara untuk meningkatkan daya saing bangsa-nya di tengah-tengah arus globalisasi yang sedemikian cepat dan dinamis. Apalagi jika dibandingkan dengan sejumlah negara ASEAN yang memiliki akselerasi peningkatan kualitas SDM dan daya saing bangsa yang cukup mencengangkan sehingga dapat melampaui Indonesia hanya dalam waktu yang relatif singkat. Sistem Pendidikan Nasional Indonesia disusun dan dikembangkan untuk menghadapi tantangan tersebut, terutama dalam menjawab kebutuhan riil SDM di lapangan. Sesuai dengan postur Indonesia sebagai negara kepulauan, dengan berbagai keberagaman yang ada, maka seyogiyanya model pengembangan dan pemberdayaan manusia yang diberlakukan disesuaikan dengan kondisi tersebut. SDM terdidik dan terlatih dicoba diciptakan oleh negara dan masyarakat melalui beragam pendekatan, baik yang bersifat formal, non formal, maupun informal – mulai dari PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) hingga pendidikan setingkat Doktor, baik dalan jalur akademik, vokasi, maupun profesi. Untuk dapat memetakan antara beragam jenis dan jalur pendidikan yang ada dengan kebutuhan riil industri, maka dikembangkanlah sebuah kerangka yang diberinama KKNI (Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia). Keberadaan kerangka ini sangat membantu dan dapat dijadikan sebagai jembatan penghubung dalam menentukan kebutuhan tenaga terdidik dan terlatih dengan spesifikasi yang ditentukan oleh industri (lapangan pekerjaan) dengan yang perlu disediakan oleh sistem pendidikan tinggi di Indonesia, baik dari segi kuantitaif maupun kualitatif. Sumber daya manusia yang unggul hanya dapat tercipta jika yang bersangkutan dapat memperoleh kesempatan untuk menikmati dan mengenyam pendidikan tinggi yang relevan dengan kebutuhan industri dan masyarakat yang ada. Oleh karena itulah maka perlu dikembangkan sebuah lansekap pendidikan nasional yang memungkinkan terbukanya akses sebesar-besarnya kepada setiap individu dalam kebutuhannya untuk menikmati pendidikan tinggi yang bermutu. Agar terjadi “link and match” antara kebutuhan dan ketersediaan, ada baiknya dilakukan pemetaan terlebih dahulu dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia. A.4 Kebutuhan dan Ketersediaan SDM yang Relevan KKNI yang dimiliki dan diadopsi oleh Indonesia terdiri dari 9 (sembilan) tingkat atau level, dimana masing-masing tingkatan merepresentasikan kualitas kualifikasi seseorang dalam kaitannya dengan kompetensi pengetahuan, keahlian, dan keterampilan yang dimiliki. Sementara masing-masing kolom memperlihatkan domain latar belakang pendidikan yang telah dilalui, baik yang bersifat formal (akademik, vokasi, dan profesi) maupun non-formal dan informal (termasuk di dalamnya pelatihan dan “recognition prior learning” yang pernah dilalui). Jika dipandang dari segi kuantitas, seyogiyanya KKNI ini selaras dengan bentuk piramida, dalam arti kata semakin tinggi tingkatannya, semakin sedikit jumlah populasi SDM-nya. Yang menjadi pertanyaan adalah bagaimana dengan rasio atau proporsi antara pendidikan yang bersifat formal, non-formal, dan informal. Walaupun secara intuitif akan mengarah pada kesimpulan bahwa seharusnya kuantitas SDM yang berlatar belakang pendidikan formal lebih banyak dari pada non-formal dan informal, timbul pula pertanyaan berikutnya, yaitu bagaimana dengan proporsi antara jenis pendidikan akademik, vokasi, dan profesi. Terlepas dari benar tidaknya asumsi bentuk piramida SDM maupun proporsi jenis pendidikan dimaksud, paling tidak yang perlu diperhatikan adalah “pintu gerbang” memasuki jenjang pendidikan tinggi yang dalam KKNI dinyatakan dalam tingkat 3. Secara prinsip, ada 4 jejak jalan (pathways) dalam memasuki “tingkatan pendidikan tinggi” ini, yaitu: ,[object Object]

Jejak Jalan Industri (berbasis fungsi jabatan kerja);

Jejak Jalan Profesi (berbasis sertifikat dan lisensi); dan

Jejak Jalan Otodidak (berbasis pengalaman dan keahlian khusus).Dimana sebenarnya keempat jenis jejak jalan tersebut juga secara tidak sadar dan sengaja telah dijalani oleh setiap individu semenjak yang bersangkutan lahir hingga menyelesaikan tingkat pendidikan menengahnya. A.5 Institusi Pendidikan Tinggi Berbasis Komunitas Postur Indonesia sebagai sebuah negara yang terdiri dari beribu-ribu pulau, dengan beraneka ragam suku bangsa dan kondisi alam yang berbeda, secara langsung maupun tidak langsung menjadi pemicu terbentuknya bermacam-macam komunitas atau kelompok individual dengan ciri khas dan karakteristiknya masing-masing, seperti: ,[object Object]

Kumpulan masyarakat berbasis industri dimana yang bersangkutan bekerja menghasilkan beragam produk dan jasa untuk diperjualbelikan, seperti komunitas warnet, komunitas perhotelan, komunitas seni tari, komunitas musik, komunitas perfileman, komunitas olah raga, komunitas pedagang retail, dan lain sebagainya;

Kumpulan masyarakat berbasis kegemaran atau hobi tertentu yang memiliki nilai tambah dalam masyarakat, seperti komunitas mobil klasik, komunitas filateli, komunitas pemelihara ikan hias, komunitas pecinta batik dan keris, komunitas kuliner, dan lain sebagainya; serta

Kumpulan masyarakat berbasis status dan/atau struktur yang ada dalam konteks kemasyarakatan maupun organisasi, seperti komunitas guru, komunitas lurah, komunitas bupati/walikota, komunitas remaja, komunitas pemuda, komunitas ibu-ibu PKK, komunitas manula, dan lain sebagainya.Dengan berpegang pada prinsip belajar sepanjang hayat (baca: “long life learning”) maka berbagai komunitas yang ada ini senantiasa diharapkan terus meningkatkan pengetahuan, kompetensi, keahlian, dan keterampilannya dari waktu ke waktu untuk meningkatkan kualitas kehidupannya – agar dari waktu ke waktu dapat menjadi lebih baik. Karena sifatnya yang khusus dan heterogen, maka dibutuhkan pula sebuah model pendidikan tinggi yang dapat memenuhi kebutuhan beragam komunitas tersebut, yang biasa disebut sebagai “Community College” (atau: Kolese Komunitas). Ciri khas dari Community College dibandingkan dengan model pendidikan tinggi lainnya adalah sebagai berikut: ,[object Object]

Ukuran ‘kampus’-nya berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan dan situasi kondisi yang ada, sehingga dapat hanya terdiri dari sebuah ruangan kecil atau lokasi sederhana di bawah pohon hingga gedung megah yang menempati tanah beberapa hektar;

Sifat penyelenggaraannya merupakan kombinasi antara pendidikan formal, informal, dan non-formal dengan berbasis pada kemampuan belajar sambil bekerja (baca: “learning by doing”);

Instruktur atau fasilitator dapat berasal dari berbagai pihak, baik mereka yang memiliki latar belakang pendidikan khusus, hingga para praktisi, dan pelaku industri;

Materi dan konten dikumpulkan, disusun, dan dikembangkan dari hasil pembelajaran dan pengalaman terdahulu, sehingga kontekstual dan mampu ditularkan dalam bentuk kompetensi, keahlian, dan keterampilan kepada para siswanya;

Lama studi formalnya biasanya 1-2 tahun (jika ingin mendapatkan pengakuan formal tertentu), dimana masing-masing mata ajar dapat diberikan per modul yang panjangnya 1 hingga 3 bulan;

Sumber pendapatannya dapat beraneka ragam, seperti dari uang belajar siswa, dana bantuan dari pemerintah pusat, dana khusus dari pemerintah daerah, urunan komunitas yang bersangkutan, hibah dari pihak ketiga, bantuan dari sponsor, maupun kerjasama dengan sentra bisnis dan industri.B. Profil dan Karakteristik Community College B.1 Profil Termutakhir Community College di Dunia Definisi dan ruang lingkup Community College berbeda-beda antar satu negara dengan negara lainnya. Hal ini disebabkan karena bentuk dan karakteristik Community College akan sangat tergantung dari struktur dan budaya masyarakat setempat dari negara yang bersangkutan. Berikut adalah beberapa konsep mengenai Community College dari berbagai negara yang ada. B1.1 Amerika Serikat Community College merupakan institusi pendidikan tinggi yang biasa pula disebut sebagai ‘junior college’ atau ‘technical college’ atau ‘city college’ yang menyediakan beragam program berdurasi dua tahun untuk memperoleh sertifikat, diploma, atau gelar ‘associate’. Biasanya setelah lulus dari lembaga ini, peserta didik dapat melanjutkan studi formalnya melalui proses transfer ke universitas untuk menyelesaikan studi sarjananya (bachelor degree) selama kurang lebih dua hingga tiga tahun. B1.2 Australia Community College merupakan bagian dari sistem pendidikan nasional berbasis vokasi dimana menyelenggarakan program pelatihan berkualitas dengan harga yang terjangkau oleh komunitas sekitar. Community College ini bersama-sama dengan TAFE (Technical And Further Education) dikelola dengan mengacu pada sejumlah standar/kerangka, masing-masing adalah National Training System, the Australian System for Vocational Education and Training (VET), dan Australian Qualithy Training Framework (AQTF). Sejarahnya, keberadaan Community College di negara ini adalah untuk meneruskan budaya atau tradisi pembelajaran bagi orang dewasa (baca: “adult education”) yang telah berkembang semenjak pertengahan abad ke-19. Walaupun lokasinya berada di mana-mana, mulai dari kota besar hingga daerah terpencil, kebanyakan Community College beroperasi bukan untuk mencari keuntungan finansial (baca: “not for profit organisation”), karena fungsinya lebih pada melayani kebutuhan pendidikan tinggi bagi masyarakat atau komunitas tertentu. B1.3 Malaysia Community College merupakan jejaring dari institusi perguruan tinggi dimana pendidikan vokasi dan pelaithan berbasis keahlian teknis diajarkan ke peserta didik sebelum yang bersangkutan masuk ke bursa tenaga kerja. Jejaring Community College ini menyediakan pula infrastruktur pendidikan bagi mereka yang kurang mampu dan menjadi jembatan akses ke post-secondary education dengan berpegang pada Malaysian Qualifications Framework (MQF). Saat ini, kebanyakan Community College di negara ini dapat memberikan sertifikasi setingkat MQF tingkat 3, walaupun mulai banyak Community College yang mulai beroperasi untuk memberikan sertifikasi setara dengn tingkat 4 (dua tingkat di bawah tingkat 6, yang setara dengan sarjana atau “bachelor”), sehingga yang bersangkutan dapat dengan mudah melajutkan ke perguruan tinggi atau politeknik. B1.4 Filipina Community College merupakan lembaga pendidikan vokasi yang didirikan dari, oleh, dan untuk komunitas di bawah bimbingan dan pendampingan Ministry of Education, Culture, and Sports (MECS). Kebanyakan Community College di FIlipina diselenggarakan pada malam hari, agar para karyawan dapat mengikuti dan berpartisipasi dalam pendidikan tinggi tersebut. Community College di negara ini diusahakan beroperasi sedemikian rupa sehingga tidak membebani peserta didik dengan biaya pendidikan yang tinggi. B1.5 Inggris CC merupakan institusi pendidikan dimana para siswanya dapat memperoleh tingkatan A-levels, Scottish Higher, atau kualifikasi vokasi lainnnya (seperti GNVQ dan HND) yang diperlukan sebagai syarat untuk melamar atau memasuki perguruan tinggi semacam universitas – diluar sertifikat GCSE yang biasa dipergunakan dan diakui dalam sistem pendidikan Inggris. B.2 Fungsi dan Peranan Komprehensif Community College Dilihat dari berbagai jenis Community College yang ada di berbagai belahan dunia, paling tidak terdapat 6 (enam) jenis fungsi yang diemban, dengan masing-masing penjelasan sebagai berikut. B2.1 Transfer Education Community College berperan sebagai jembatan menuju universitas, dimana kredit yang diambil pada saat mengikuti program di Community College dapat ditransfer dan diakui oleh perguruan tinggi formal pada jenjang yang lebih tinggi, baik yang berjenis pendidikan akademik maupun berbasis vokasi. Untuk memastikan bahwa kredit yang diambil dapat ditransfer, Community College yang bersangkutan harus mengikuti sejumlah aturan dan standar tertentu yang ditentukan (biasanya dengan menggunakan kerangka pemetaan kualifikasi yang berlaku di negara bersangkutan). Berikut adalah contoh program yang ditawarkan sejumlah Community College berbagai negara untuk kebutuhan transfer kredit: Jenis Pendidikan Akademik ,[object Object]

Social Sciences: economics, sociology, anthropology, psychology, geography, dan political science;

Humanities: literature, history, art, music, theater, dan communications; dan

Foreign Languages: Spanish, French, Chinese, Korean, Hawaiian, Japanese, dan Italian.

Associate of Science Degree, melingkupi:

Natural Sciences: biology, physics, chemistry, geology, dan environmental studies; dan

Mathematics.Jenis Pendidikan Vokasi ,[object Object]

Computer Assisted Drafting, Nursing, Office Administration and Technology, Paralegal Studies, Automotive Technology, Respiratory Care, Graphic Design, Dental Hygiene, Aviation Support, Millwright Technology, Occupational Studies, Nuclear Medicine Technology, Law Enforcement Administration, Fire Science, Ornamental Horticulture, Surgical Technology, Pharmaceutical Manufacturing, Agricultural Business Technology, Hospitality Management, Radiologic Technology, Marketing, Electrical-Mechanical Systems and Maintenance, dan lain sebagainya.

Associate of Applied Arts Degree, meliputi:

Gallery Management, Studo Arts, Commercial Music, Fine Arts, Interior Design, Stage Technology, dan lain sebagainya.B2.2 Career Education Community College menyediakan program untuk meningkatkan kompetensi, keahlian, dan keterampilan peserta didik pada bidang tertentu sebagai bekal untuk meningkatkan kinerja karir yang bersangkutan (seperti: nelayan, petani, peternak, montir, pengrajin, dan lain sebagainya). Dengan mengikuti beberapa modul pelatihan, maka diharapkan peserta didik dapat meningkatkan kualitas atau mutu pekerjaannya dimanapun yang bersangkutan berada dan berkarya. Biasanya yang akan mereka peroleh adalah sejumlah sertifikasi yang diakui oleh komunitas dan masyarakat industri di negara yang bersangkutan, seperti contohnya dalam berbagai bidang sebagai berikut: ,[object Object]

Buku rei-tik-community college-semifinal versi oktober 2011

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (15)

Similaire à Buku rei-tik-community college-semifinal versi oktober 2011

Similaire à Buku rei-tik-community college-semifinal versi oktober 2011 (20)

Plus de gatothp

Plus de gatothp (20)

Dernier

Dernier (20)

Buku rei-tik-community college-semifinal versi oktober 2011