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Plan annuel 2010-2011 du CAHM
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Plan annuel 2010-2011 du CAHM

  1. 1.         Planification  annuelle  2010-­‐2011   Centre  d’apprentissage  du  Haut-­‐Madawaska     Au  CAHM  nous  avons  une  mission  claire  et  à  point   Une  mission  claire  et  à  point    de  l’école  à  travers  laquelle  le  personnel  s’engage   Axe  1     à  respecter  les  objectifs  pédagogiques,  à  placer  l’évaluation  au  service  des       apprentissages.    Le  personnel  accepte  sa  responsabilité  pour  que  chaque  enfant     apprenne.   Axe  2   Au  CAHM  nous  exerçons  un  leadership  pédagogique  fort  et   La  direction  de  l’école  est  avant  tout  une  leader  pédagogique.    Elle     portons  une  attention  particulière  à  la  qualité  de   communique  efficacement  cet  objectif  aux  élèves,  au  personnel  et  aux  parents.     l’enseignement   Elle  est  le  leader  des  leaders.    Le  personnel  a  le  souci  constant  d’offrir  un  service     de  haut  niveau  à  chaque  élève.   Axe  3   Au  CAHM  nous  offrons  des  activités  d’apprentissage  et  nous   «  Nous  accorderons  la  priorité  aux  matières  de  base,  car  elles  constituent  les       utilisons  efficacement  le  temps  qui  leur  est  consacré   pierres  d’assise  de  la  réussite  et  du  plein  développement  de  l’élève.    Nous   veillerons  à  ce  que  les  élèves  acquièrent  les  habiletés  de  base  pour  apprendre   avant  la  fin  de  la  5e  année.  »  (Les  enfants  au  premier  plan  p.  11)   Les  élèves  sont  constamment  engagés  dans  des  activités  d’apprentissages   signifiantes  et  à  point.   Axe  4   Au  CAHM  nous  avons  des  attentes  élevées  concernant  la   Un  climat  de  rigueur  est  en  place.    Le  personnel  croit  et  démontre  que  chaque     performance  de  tous  nos  élèves   élève  peut  atteindre  son  plein  potentiel.   Axe  5   Au  CAHM  nous  suivons  de  près  le  progrès  de  nos  élèves   Les  apprentissages  sont  fréquemment  mesurés  en  utilisant  une  variété     d’instruments.    Les  données  servent  à  améliorer  les  apprentissages  de  chaque   élève  et  à  améliorer  l’enseignement.   Axe  6   Au  CAHM  scolaire  3  nous  offrons  un  environnement  ordonné,   Tous  les  intervenants  œuvrent  dans  un  climat  permettant  des  apprentissages  de     sain    et  sécuritaire   qualité.    La  violence,  la  menace  et  l’oppression  n’ont  pas  leur  place.   Axe  7   Au  CAHM  nous  entretenons  des  relations  positives  avec  les   Les  parents  et  la  communauté  comprennent  et  appuient  les  missions  du  district     parents  et  la  communauté.   et  de  l’école  et  ont  l’occasion  de  jouer  un  rôle  important  dans  l’atteinte  de     celles-­‐ci.   -1-
  2. 2.     Planification  annuelle  2010-­‐2011   Centre  d’apprentissage  du  Haut-­‐Madawaska       Premier  axe  :        Au  CAHM  nous  avons  une  mission  claire  et  à  point     Une  mission  claire  et  à  point    de  l’école  à  travers  laquelle  le  personnel  s’engage  à  respecter  les  objectifs  pédagogiques,  à  placer  l’évaluation  au  service  des   apprentissages.    Le  personnel  accepte  sa  responsabilité  pour  que  chaque  enfant  apprenne.     Planification  annuelle   Planification  annuelle   Mesures   Cibles  2009-­‐2012   Responsable   Cibles  du  CAHM   2010-­‐2011   2010-­‐211  du  CAHM   1. Réviser,  actualiser  et  diffuser   • En  juin  2010,  un  comité   • Le  district  scolaire  et  les   • Équipe  de  direction   • L’école  anime  et   • Présentation  de   la  mission  du  District  scolaire   mixte  a  révisé    la  mission  du   écoles  font  en  sorte  que  la     diffuse  la  nouvelle   la  nouvelle   3;   DS3.       construction  identitaire  soit     mission  de  l’école  dès   mission  du   • En  juin  2012,  100%  des   partie  intégrante  de  leur     septembre  2010.   CAHM  aux   écoles  révisent,  animent  et   mission  et  leurs  valeurs.     • En  juin  2011,  l’école  a   élèves  et  aux   diffusent  la  mission  de   • Développer  une  planification   • DG,  DE,  CÉD,  Agent  de   revu  le  code    de  vie  en   familles  de  la   l’école.   stratégique  du  District   communication   lien  avec  la  nouvelle   communauté.   • En  juin  2012,  les  écoles  ont   scolaire  3     mission.   • Les  membres  du   revu  leur  code    de  vie  en       • D’ici  2012,  95%  des   personnel   lien  avec  la  nouvelle     membres  du   affichent  la   mission.   personnel  du  district   mission  de   • En  juin  2012,  les  écoles  ont   interrogés  affirment   l’école  dans  leur   actualisé    leur  mission  à   leur  adhésion  à  sa   classe,  leur   celle  du  district.   mission,  sa  vision  et   espace  de  travail   • D’ici  2012,  95%  des   ses  grandes   et  à  divers   membres  du  personnel  du   orientations   endroit  dans   district  interrogés  affirment   stratégiques  en  plus   l’école.   leur  adhésion  à  sa  mission,   de  s’identifier   • Présente  la   sa  vision  et  ses  grandes   pleinement  à  l’entité   mission  dans  le   orientations  stratégiques  en   organisationnelle  qu’il     Profil  de  l’école.   plus  de  s’identifier   représente  (entité  =     -2-
  3. 3. 1. Réviser,  actualiser  et  diffuser   pleinement  à  l’entité   • Le  district  scolaire  et  les   • Équipe  de  direction   CÉD  +  DS3  +  écoles).     la  mission  du  District  scolaire   organisationnelle  qu’il   écoles  font  en  sorte  que  la         3;   représente  (entité  =  CÉD  +   construction  identitaire  soit         DS3  +  écoles).   partie  intégrante  de  leur         mission  et  leurs  valeurs.         • Développer  une  planification   • DG,  DE,  CÉD,  Agent  de       stratégique  du  District   communication       scolaire  3               • Mise  en  place  d’un  comité   • Agent  communication,  DE,   • Orienter  nos  pratiques     mixte  pour  réviser  la  mission   DG   en  lien  avec  la     du  District  scolaire  3.   nouvelle  mission  du     district.             -3-
  4. 4. 2. Développer  la  construction   •   • Chaque  école  se  donne  un   • APD  français,  arts  et   • L’école  se  donnera  un   • Projet  Skype  de   identitaire  et  la  fierté     projet  pour  valoriser  la   musique,  directions   projet  pour  valoriser  la   classe  internationale   construction  identitaire.   d’école   construction   de  la  maternelle  à  la   • Partage  de  réussite  des   • DE  et  équipe  pédagogique     identitaire.   8e  année  où  les   écoles  à  chaque  réunion  des     • Partage  de  réussite   élèves  pourront   directions,  en  lien  avec  la     des  écoles  à  chaque   entrer  en  contact   construction  identitaire.     réunion  des  directions,   avec  d’autres   • 100%  des  enseignants  et   • APD  français,  arts  et   en  lien  avec  la   francophones  de  la   aides-­‐enseignants  reçoivent   musique   construction   planète.   une  journée  de  formation  en     identitaire.   • 100  %  des  élèves  de   lien  avec  la  trousse  du  CMEC     • 100%  des  enseignants   la  maternelle  à  la  8e   et  la  construction  identitaire       et  aides-­‐enseignants   année  participeront   • Collaborer  avec  le  comité   • DG,  DE,  APD  Français   reçevront  une  journée   à  la  publication  de   organisateur  du  CMA  afin     de  formation  en  lien   billets  à  chaque   d’assurer  une  place   avec  la  trousse  du   mois.   privilégiée  pour  nos  écoles  à   CMEC  et  la   • Dialogue  Nouveau-­‐ cet  événement.   construction   Brunswick   identitaire     • Continuer  notre   • Collaborer  avec  le   programme  d’élèves   comité  organisateur   du  mois.   du  CMA  afin  d’assurer   • Présentation  de  la   une  place  privilégiée   conférence   pour  nos  écoles  à  cet   Clair2011.   événement.   • Semaine  de  la  fierté   • Développer  différents   française  et  journée   moyens  de   du  patrimoine.   communication  afin   • Développer  des   d’entrer  en  contact   stratégies  et  des   avec  des  personnes   activités  afin   ressources  en   d’augmenter  les   personne  ou   connaissances  de   virtuellement.   l’Acadie.   • Chaque  enseignant   sera  responsable   d’utiliser  la  trousse   du  CMEC.     -4-
  5. 5. 3. Amener  tous  les  intervenants   • En  juin  2012,  80%  des   • Informer  les  parents  du  but   • Agent  communication,  DE,   • En  juin  2012,  80%  des   • Informer  les  parents   (personnel,  élèves,  parents)  à   élèves  interrogés  affirment   des  mercredis  pédagogiques   équipe  pédagogique,   élèves  interrogés   du  but  des  mercredis   identifier  et  concrétiser  leur   être  engagés  dans  leurs   et  des  CAP.       directions,  enseignants   affirment  être  engagés   pédagogiques  et  des   mission  personnelle.   apprentissages  (voir  axe  2,   dans  leurs   CAP  et  de   mesure  4).   apprentissages  (voir   l’organisation.       • En  juin  2012,  80%  des   axe  2,  mesure  4).   • Publication  de  notre   parents  interrogés  affirment   • En  juin  2012,  80%  des   Profil  d’école   être  engagés  dans  les   parents  interrogés   • Bulletin  mensuel  aux   apprentissages  de  leur   affirment  être  engagés   parents   enfant     dans  les   • Faire  des  comptes-­‐ apprentissages  de  leur   rendus  aux  parents   enfant     concernant   l’instauration  des   blocs  d’intervention   pédagogique  (BIP)   • Sensibiliser  la   communauté  et   inviter  à  s’engager   au  niveau  de  l’école.   -5-
  6. 6.   Deuxième  axe  :        Au  CAHM  nous  exerçons  un  leadership  pédagogique  fort  et  portons  une  attention  particulière  à  la  qualité  de   l’enseignement     La  direction  de  l’école  est  avant  tout  une  leader  pédagogique.    Elle    communique  efficacement  cet  objectif  aux  élèves,  au  personnel  et  aux  parents.    Elle   est  le  leader  des  leaders.    Le  personnel  a  le  souci  constant  d’offrir  un  service  de  haut  niveau  à  chaque  élève.     Planification  annuelle   Planification  annuelle   Mesures   Cibles  2009-­‐2012   Responsable   Cibles  du  CAHM   2010-­‐2011   2010-­‐211  du  CAHM   1. Élaborer  et  mettre  en  œuvre   • En  juin  2010,  100%  des  secteurs   • Chaque  enseignant  recevra     • DE,  équipe   • Dès  septembre   • Les  CAP  seront   une  stratégie  de  formation   ont  reçu  annuellement  au   jusqu’à  concurrence  de  4   pédagogique,   2010,  100%  du   concentrés  sur  la   continue  pluriannuelle   moins  une  journée  de  formation   journées  de  formation   directions  d’école   personnel   création  des  blocs   permettant  d’accroitre  et   continue.   nécessitant  de  la  suppléance.     enseignant  est   d’interventions   d’améliorer  la  formation  à   • En  juin  2012,  100%  des   • La  direction  d’école,  appuyé  par   • Directions  d’école,   engagé  dans  le   pédagogiques   l’intention  des  directions,  des   enseignants  ressource  ont  reçu   l’équipe  pédagogique  du   DE,  équipe   mouvement  des   (BIP).Chaque   enseignants  et  du  personnel  de   une  formation  intensive  portant   district,    assure  la  mise  en   pédagogique,     CAP.   enseignant  recevra     soutien;   sur  les  troubles  d’apprentissage.   œuvre  des  mercredis       jusqu’à  concurrence     • À  la  fin  2012,  100%  du   pédagogiques  afin  de  cheminer       de  4  journées  de   personnel  enseignant  est   davantage  dans  le  mouvement       formation   engagé  dans  le  mouvement  des   des  CAP.       nécessitant  de  la   CAP.   • 5  enseignants  ressources   • APD  adaptation     suppléance.     suivront  une  formation   scolaire  et  services     • La  direction  d’école,   intensive  sur  les  troubles   aux  élèves     appuyé  par  l’équipe   d’apprentissages.  (1  cohorte)   • Coordonnatrice  en     pédagogique  du   • Sept  personnes  suivront  la   enseignement   district,    assure  la   formation  en  autisme  offerte   ressource   mise  en  œuvre  des   par  UNB.  (5  aides-­‐enseignants   • Superviseur  clinique   mercredis   et  2  enseignants  ressources)   en  autisme   pédagogiques  afin   • Des  tutoriels  seront  développés   • Responsable  de   de  cheminer   pour  aider  l’utilisateur  à  se   l’informatique   davantage  dans  le   servir  de  certains  logiciels  ou     mouvement  des   applications  de  façon     CAP.   autodidacte.     • Réfléchir  à  la   • Tous  nos  concierges  suppléants   • Responsable  des   structure  et  à  la     -6-
  7. 7. recevront  une  formation  de   bâtiments   possibilité  de  se   base  avant  de  débuter  le  travail.     jumeler  de  manière   • Mettre  sur  pied  un  atelier  de   • DRH   différente  et  à   formation  sur  les  principes   l’occasion  comme   d’une  bonne  documentation   par  exemple,  avec   des  élèves  par   niveau,  avec  des   enseignants  de   d’autres  écoles  ou   par  matières.   • L’enseignante   ressource   présentera  des   capsules   d’information  lors   des  réunions  du   personnel  ainsi  que   des  sessions   d’information  sur  les   troubles   d’apprentissage.     2. Examiner  et  améliorer  la   • En  juin  2012,  100%  des   • 100  %  des  enseignants  de   • APD  français,  arts  et   • En  juin  2012,  100%   • Prendre   prestation  des  programmes  des   essentiels  des  programmes  de   français    au  primaire  M-­‐8   musique   des  essentiels  des   connaissance  des   matières  de  base  et  de  l’anglais   base  sont  ciblés.   assurent  la  mise  en  œuvre  du     programmes  de  base   nouveaux   langue  seconde;   • En  juin  2012,  70%  des  élèves   nouveau  programme  d’études.     sont  ciblés.   programmes     sont  au  niveau  intermédiaire  en   • 100%  des  enseignants  et   • APD  anglais  et   • En  juin  2012,  60%   d’études  du  MÉNB.   anglais  en  fin  de  10e  année.   enseignantes  de  maternelle   littératie   des  élèves  sont  au   • Continuer  à  offrir  le   • En  juin  2012,  25%  des  écoles   favorisent    l’orientation     niveau  intermédiaire   programme  d’éveil  à   primaires  pilotent  l’approche  de   préconisée  au  niveau  provincial     en  anglais  en  fin  de   l’anglais  pendant  les   l’anglais  intensif.   dans  leur  salle  de  classe.       6e  année  et  70%  en   périodes  du   • Deux  écoles    piloteront  le   • APD  anglais  et   2010   programme  ENVOL.   programme  de  l'anglais  intensif   littératie,  mentor     • Voir  à  la  possibilité   en  6e  année   anglais   de  piloter  le   • Assurer  un  suivi  aux  nouveaux   • APD  sciences,  FSP  et   programme  de   programmes  de  sciences  3-­‐8e   éducation  physique   l’anglais  intensif  en   année     6e  année.       • Inclure  nos  résultats     -7-
  8. 8.   aux  évaluations  de     6e  année  en  anglais   dans  le  Profil  de   l’école   • Voir  à  la  possibilité   de  participer  au   programme   Dialogue-­‐NB   • Expérimenter  avec  le   logiciel  Skype  afin   d’entrer  avec   d’autres  élèves   anglophone  et   d’avoir  des   opportunités  de   converser  dans  un   contexte  propice  à   développer  une   langue  seconde.   • Essayer  une  fois  ou   deux  dans  l’année   de  donner  des  cours   de  musiques  et   d’éducation   physique  en  anglais.   3. Offrir  la  formation  nécessaire   • En  juin  2012,  100%  des  écoles   • 100%  des  écoles  développent   • Équipe  pédagogique,   • En  juin  2012,  100%   • Étudier  à  la   pour  que  toutes  les  écoles   primaires  ont  reçu  de  la   des  stratégies    pour  valoriser  et   directions  d’école   des  écoles  primaires   possibilité  de   primaires  intègrent  l’approche   formation  en  approche   intégrer  l’approche  orientante     ont  reçu  de  la   développer  un   orientante  en  salle  de  classe;   orientante.   dans  les  pratiques  quotidiennes.   formation  en   projet  orientant  (en   approche   milieu  de  travail)   orientante.   avec  le  programme   ENVOL  et  en  lien   avec  le  projet  des   écoles   communautaires.   -8-
  9. 9. 4. Développer  un  cadre   • En  juin  2010,    un  outil  est   • Poursuivre  les  démarches  pour   • DE,  DG,  Agent  de   • En  juin  2010,    un   • Continuer  à  rédiger   d’imputabilité  pour  l’ensemble   développé  pour  répondre  à   mettre  en  œuvre  (élaboration   communication   outil  est  développé   et  à  présenter  à   du  district;   l’imputabilité.   de  l’outil)  le  cadre     pour  répondre  à   notre  communauté   • En  juin  2011,  10%  des  écoles   d’imputabilité.     l’imputabilité.   éducative,  le  Profil   pilotent  le  projet  du  programme   • Un  système  d’inventaire  sera   • Responsable  de   • En  juin  2011,  10%   de  l’école.   révisé  d’évaluation  des  écoles.     élaboré  pour  les  ordinateurs  et   l’informatique  et  des   des  écoles  pilotent   • Étudier  les  résultats   • À  la  fin  2012,  75%  des  écoles   les  composantes  informatiques   bâtiments   le  projet  du   aux  différents   ont  piloté  cet  outil.   de  même  que  les  pièces  et     programme  révisé   sondages  de  juin   équipement  de  réparation     d’évaluation  des   2010  (élèves,   • Élaborer  un  programme   • DRH   écoles.     parents  et  membres   d’appréciation  du  rendement     • À  la  fin  2012,  75%   du  personnel)  et   pour  les  conducteurs  d’autobus     des  écoles  ont  piloté   communiquer  ces   • Offrir  un  atelier  de  formation   • DRH   cet  outil.   résultats  à  notre   sur  le  programme  d’évaluation     communauté   des  concierges  aux  concierges  II       éducative.   • Élaborer  des  cahiers   • DRH   • Participer  au   d’orientations  pour  les     programme  de   nouveaux  membres  du     comptabilisation  des   personnel     fonds  d’école   • Élaborer  un  cadre  de  référence   • DRH   •  Développer  une   pour  l’évaluation  des  employés   trousse  d’urgence   surnuméraires   pour  les  suppléants   accessible  par   l’équipe  de  direction   en  tout  temps.   • Étudier  à  la   possibilité  de  piloter   le  nouveau   programme   d’évaluation  des   écoles.   -9-
  10. 10. 5. Appuyer  les  écoles  dans  le   • En  juin  2011,  100%  des   • Continuer  l’approfondissement   • APD  adaptation   • En  juin  2011,  100%   • Développer  le  projet   développement  des   directions  d’école  ont  reçu  de  la   des  CAP  en  plaçant  l’accent  sur   scolaire,  Équipe   des  directions   des  Blocs   communautés  d’apprentissage   formation  de  base  sur  les   les    interventions  à  privilégier   pédagogique   d’école  ont  reçu  de   d’intervention   professionnel.   communautés  d’apprentissages   auprès  des  élèves  à  besoins     la  formation  de  base   pédagogique  (BIP)     professionnelles  (CAP).     (questions  3  et  4  des  CAP).     sur  les   pour  tous  les  élèves     • En  juin  2012,  100%  des  écoles   • Réviser  la  politique  sur  les   • DE   communautés   de  la  maternelle  à  la   ont    une  planification  commune   devoirs  à  la  maison  au  niveau   d’apprentissages   8e  année  en  tenant   dans  les  matières  de  base.   du  DS3.   professionnelles   compte  des  besoins   • En  juin  2012,  100%  des  écoles     (CAP).     de  chaque  enfant,   ont  mis  en  place  des     • En  juin  2012,  100%   des  priorités  de   mécanismes  transparents   des  écoles  ont    une   renforcement  ou   (pyramide  d’intervention)  de   planification   d’avancement   suivi  et  de  discussion  sur  le   commune  dans  les   (douance)   rendement  des  élèves.   matières  de  base.   • Implanter  notre   • En  juin  2012,  100%   pyramide   des  écoles  ont  mis   d’intervention  pour   en  place  des   les  élèves  qui  ont   mécanismes   besoin   transparents   d’intervention   (pyramide   pédagogique.   d’intervention)  de   • Développer  une   suivi  et  de  discussion   planification   sur  le  rendement   commune  dans  les   des  élèves.   matières  de  base.   • Prendre   connaissance  de  la   politique  sur  les   devoirs  à  la  maison   du  DS3  et  explorer  la   possibilité  de   l’uniformiser  au   niveau  de  l’école.   - 10 -
  11. 11.   Troisième  axe  :        Au  CAHM  nous  offrons  des  activités  d’apprentissage  et  nous  utilisons  efficacement  le  temps  qui  leur  est  consacré     «  Nous  accorderons  la  priorité  aux  matières  de  base,  car  elles  constituent  les  pierres  d’assise  de  la  réussite  et  du  plein  développement  de  l’élève.    Nous   veillerons  à  ce  que  les  élèves  acquièrent  les  habiletés  de  base  pour  apprendre  avant  la  fin  de  la  5e  année.  »  (Les  enfants  au  premier  plan  p.  11)   Les  élèves  sont  constamment  engagés  dans  des  activités  d’apprentissages  signifiantes  et  à  point.     Planification  annuelle     Planification  annuelle   Mesures   Cibles  2009-­‐2012   Responsable   Cibles  du  CAHM   2010-­‐2011   2010-­‐211  du  CAHM   1. Accentuer  les  efforts  en   • En  juin  2012,  90%  des  élèves   • Promouvoir,  modeler    et   • Équipe   • En  juin  2012,  90%   • Promouvoir,   littératie,  numératie  et  sciences;   atteignent  le  niveau  prévu  dans   actualiser  les  pratiques   pédagogique,   des  élèves   modeler    et     les  domaines  évalués  au  niveau   pédagogiques  éprouvées  dans   directions  d’école   atteignent  le  niveau   actualiser  les   provincial  de  la  2e  à  la  5e  année   les  suivis  auprès  des     prévu  dans  les   pratiques   et  20%  des  élèves  ont  atteint  un   enseignants  afin  d’assurer  un     domaines  évalués   pédagogiques   niveau  supérieur.   transfert  en  salle  de  classe.     au  niveau  provincial   éprouvées  dans  les   • En  juin  2012,  85%  des  élèves       de  la  2e  à  la  5e  année   suivis  auprès  des   atteignent  la  note  de  passage     et  20%  des  élèves   enseignants  afin   dans  les  domaines  évalués  au     ont  atteint  un   d’assurer  un   niveau  provincial  en  8e  année.     niveau  supérieur.   transfert  en  salle  de   • En  juin  2012,  85%  des  élèves  de     • En  juin  2012,  85%   classe.   11e  année  réussissent  l’examen   des  élèves   • Mise  en  place  des   du  niveau  régulier  dans  les   atteignent  la  note   Blocs  d’intervention   domaines  évalués  au  niveau   de  passage  dans  les   pédagogique  afin   provincial.   domaines  évalués   d’aider  tous  les   au  niveau  provincial   élèves  à  progresser   en  8e  année.   en  mathématiques     et  en  français.   • Utilisation  d’une   pyramide   d’interventions  afin   de  mieux  cibler   celles-­‐ci  selon  les   besoins  et  les   ressources.   - 11 -
  12. 12. • Publication  et   rédaction  du  Profil   d’école.       • 100  %  des  enseignants  de  M  à   • APD  et  mentor  en   • 100  %  des   • Participer  aux   8e  année  ainsi  que  les   mathématiques   enseignants  de  M  à   formations  et   enseignants  ressources   8e  année  ainsi  que   discussions  de  cette   utiliseront  les  stratégies  de   les  enseignants   trousse  lors  des   PRIME  suite  à  la  formation  sur  la   ressources   rencontres  CAP   2e  trousse  «modélisation  et   utiliseront  les     algèbre».   stratégies  de  PRIME   • Utilisation  de  la   suite  à  la  formation   trousse  PRIME  en   sur  la  2e  trousse   mathématiques   «modélisation  et   algèbre».   • Les  stratégies  de  lecture,   • Équipe  pédagogique   • Les  stratégies  de   • Participer  aux   d’écriture  et  de  communication   lecture,  d’écriture  et   formations  et   orale  dans  toutes  les  matières   de  communication   discussions  de   seront  exploitées  dans  les   orale  dans  toutes  les   l’utilisation  de  la   journées  de  formation  continue   matières  seront   Trousse  de  littératie   (Trousse  de  littératie  du  CMEC).   exploitées  dans  les   du  CMEC  en  classe     journées  de   lors  des  rencontres   formation  continue   CAP   (Trousse  de  littératie   du  CMEC).     • Élaborer  une  directive  pour  la   • Coordonatrice   • NA     priorisation  des  enfants  à   transition   risques  et  les  types  de  suivis  à   maternelle   privilégier  à  la  suite  de   l’évaluation  EPE-­‐AD.   • Les  écoles  ont  le  matériel  et  les   • Coordonateur  APO,   • Les  écoles  ont  le   • Développer  un  plan   locaux  adéquats  requis  pour   techno/métiers   matériel  et  les   au  besoin  selon  les   l’enseignement  des  cours     locaux  adéquats   recommandations   d’études  professionnelles     requis  pour   du  coordonateur   • Les  écoles  secondaires  offrent   • Coordonateur  APO,   l’enseignement  des   APO,   - 12 -

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