El documento presenta una metodología para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la termodinámica macroscópica en ingeniería mecánica. Propone dos estrategias principales: 1) Implementar un laboratorio de termodinámica para reforzar los conceptos teóricos con experiencias prácticas. 2) Utilizar un software educativo que permita simular procesos termodinámicos y motivar a los estudiantes. El objetivo general es que los estudiantes comprendan y apliquen los principios de la termodin

2. A través del ejercicio profesional y de mi experiencia docente universitario me he permitido confrontar situaciones que impulsan buscar un mejoramiento de la aplicabilidad del saber. Presento a consideración de Directivos, Profesores y Alumnos, como responsables del fortalecimiento e implementación motivacional una METODOLOGÍA que nace de experiencias acumuladas que proyectan un mejoramiento continuo en la enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica de Ingeniería Mecánica (Termodinámica Macroscópica). PRESENTACIÓN

4. 1. REFERENTE TEÓRICO Una condición importante del ser humano es su predisposición a aprender o indagar sobre las situaciones que considere relevante para su desenvolvimiento intelectual y físico, además esto debe ser considerado como el cauce para alcanzar la superación personal y profesional en su vida cotidiana. Las personas deben acoplar constantemente su ánimo de preparación académica a los procesos cognitivos, confirmando lo aprendido. Es digno de tener en cuenta de que la cognición no se inicia con conceptos, sino todo lo contrario, los conceptos son el resultado del proceso cognitivo. El problema central que se plantea en la cognición es cómo las personas pueden construir los conceptos, y para tal propósito, deben activarse los procesos mentales del individuo, que al fin y al cabo tales procesos dan forma al concepto; lo inmediatamente es parte

5. del pensar de esta METODOLOGÍA teniendo como señal primordial para la ENSEÑANZA – APRENDIZAJE la comprensión del alumno. “ D. Ausubel, J.D. Novak y H. Hnesian, dicen del aprendizaje significativo, que su desarrollo reside en que los nuevos conceptos son relacionados, de modo no arbitrario sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Depende, además, de que el alumno tenga un actitud positiva hacia el aprendizaje significativo y que el material a aprender sea relacionable con la estructura de saber del estudiante. En esto influyen dos factores: La naturaleza del material que se aprende y la estructura cognocitiva del alumno” 1 . Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situación de enseñanza-aprendizaje, Schoenfeld (987) postula una hipótesis básica consistente en que, a pesar de la complejidad 1. ESTUDIOS EN PEDAGOGÍA Y DIDACTICA. Cooperativa Editorial Magisterio. Pág.5

6. las estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensión ayudará a conocer mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tiene lugar. El Centro de interés es, por lo tanto, explicar qué es lo que produce el pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten resolver problemas significativos. Retomando el enfoque de la METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA TERMODINÁMICA EN INGENIERÍA MECÁNICA, se toca el paradigma de las nuevas tecnologías que han influido en todas las esferas de la actividad humana, las cuales representan un reto para el profesorado universitario. El uso generalizado de Internet, multimedia, software educativos, laboratorios virtuales y medios audiovisuales están cambiando el entorno docente tradicional, es un cambio cualitativo y el impacto sobre la educación es inmenso, tanto como lo fue la invención de la imprenta.

7. Fortalecer los paradigmas en la enseñanza-aprendizaje de la ingeniería trae consigo exergía cognoscitiva, la creatividad y por consiguiente la construcción del pensamiento significativo. El alumno es libre para manifestar sus potencialidades creativas y al alcanzar el “desarrollo profesional”, adquiere un pensamiento crítico y lógico, se apropia de destrezas y habilidades; lo anterior identifica: autoestima, responsabilidades, identidad cultural, mejoramiento en la calidad de vida y un verdadero bienestar social. 2. JUSTIFICACIÓN

9. 4. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

11. UNIVERSIDAD_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ PROGRAMA DE INGENIERÍA MECÁNICA PLAN DE ESTUDIO El cuadro dos (2) corresponde al Plan de Estudio de la universidad que aplicará esta metodología. CUADRO No. 2 4.2

12. Primera etapa de estudio (TERMODINÁMICA MACROSCÓPICA I ) Segunda etapa de estudio (TERMODINÁMICA MACROSCÓPICA II) PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA TERMODINÁMICA MACROSCÓPICA TERMODINÁMICA MACROSCÓPICA Contenido Temático CONCEPTOS BASICOS GASES IDEALES Y REALES PRIMERA LEY SEGUNDA LEY SUSTANCIAS SIMPLES Y PURAS SISTEMA AGUA - AIRE SISTEMAS MULTICOMPUESTOS COMBUSTION CICLOS DE POTENCIA FLUJO DE FLUIDOS MAQUINAS Y PLANTAS TERMICAS EXERGÍA CUADRO No. 3 4.3

13. PLAN DE ACCIÓN Estrategia No. 1 Ver Cuadro No.4 Fortalecimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje implementando el LABORATORIO de termodinámica macroscópica. Estrategia No. 2 Ver cuadro No.5 Implementar un SOFTWARE MAESTRO como coadyuvante motivacional y de manejo integral en la enseñanza-aprendizaje de la termodinámica macroscópica. 4.4