Artigo

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EXPERIMENTANDO A FÍSICA DO DIA-A-DIA: ESTUDANDO
CONCEITOS PARA EXPLICAR FENÔMENOS FÍSICOS
ELOENE NASCIMENTO DA COSTA
Graduanda do Curso de Licenciatura Integrada em Matemática e Física da Universidade Federal do
Oeste do Pará
e-mail:eloene.nascimento@hotmail.com
LUCINEIDE DA CONCEIÇÃO ALVES FREITAS
Graduanda do Curso de Licenciatura Integrada em Matemática e Física da Universidade Federal do
Oeste do Pará
e-mail: neide.ketty_alves@hotmail.com
CARLOS EDUARDO GUERRA
Professor Adjunto do Programa de Ciências da Terra IEG/UFOPA (Orientador)
e-mail:guerra@ufpa.br
RESUMO
O presente trabalho tem a finalidade de identificar o nível de conhecimento que os
alunos do 1º ano do Ensino Médio têm sobre os conteúdos de física e sua relação
com os fenômenos do dia-a-dia, e propor metodologias voltadas para a prática de
observação visando melhorar o desempenho e compreensão dos discentes nessa
disciplina. Sugere ainda, uma reflexão sobre a prática do professor e o
desenvolvimento da aprendizagem com essa modalidade de ensino, através da
experimentação de fenômenos físicos corriqueiros, com o intuito de desmitificar o
mito de que essa disciplina é o “bicho papão” das ciências exatas. Levamos em
conta a valorização da vivência e dos conhecimentos prévios dos alunos, com a
intenção de proporcionar maior eficiência do processo ensino-aprendizagem. Buscar
uma maneira de lidar com as especificidades das questões culturais desses
educandos é particularmente importante, nesse caso, com a utilização de
estratégias simples, interessantes, que se relacionem ao contexto dos alunos e que
permitam discussões de vários conceitos, de maneira prática, dinâmica e, ao mesmo
tempo aprofundada. Destacamos a iniciativa de aproximar as discussões sobre os
fenômenos físicos do cotidiano dos alunos, utilizando, por exemplo, questões como:
compreendendo o arco-íris, por que o céu é azul, por que temos que fazer força para
mantermos o equilíbrio quando estamos dentro de um ônibus e ele faz uma curva?
Qual a relações dos conteúdos abordados em sala de aula com o seu cotidiano?
Enfim, Você gosta de estudar a disciplina física?
.
Palavras-chave: Fenômenos Físicos. Reflexão. Aprendizagem.

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ABSTRACT
This study aims to identify the level of students' knowledge, in the 1st year of high
school, on the physics content and its relation to phenomena of day-to-day. The
proposed methodologies focused on the practice of observation in order to improve
the performance and understanding of students in this discipline. Also suggests a
reflection on teaching practice and the development of learning with this type of
education by experimenting with day-to-day phenomena, in order to demystify this
subject is the "bogeyman" of the exact sciences. We take the appreciation of the
experience and previous knowledge of the students, with the intention of providing
greater efficiency of the teaching-learning process into account. Seeking a way to
deal with the specificities of cultural issues of these students, the use of simple,
interesting strategies that relate to the context of students is particularly important in
this case and allow discussion of various concepts, practical, dynamic way and depth
at the same time. We highlight the initiative to approach the discussions on the
physical phenomena of the daily life of students, using, for example, issues such as:
understanding the rainbow, why the sky is blue, why should we make an effort to
maintain balance when we are inside a bus and he makes a turn? What is the
relationship between the content covered in class with your daily life? Finally, do you
like to study physical discipline?
Keywords: Physical Phenomena. Thinking. Learning.
1 – INTRODUÇÃO
O tema Experimentando a Física do dia-a-dia: Estudando conceitos para
explicar fenômenos físicos, foi optado por ser um problema muito comum entre os
alunos do Ensino Médio, que apresentam muita dificuldade para assimilar conceitos
físicos e associar teoria à prática.
A realização deste trabalho foi muito relevante por pretender propor
motivação a alunos e professores para que o ensino da Física em sala de aula seja
mediado de forma mais prática.
O objetivo principal é identificar o nível de conhecimento que os alunos do 1º
ano do Ensino Médio têm sobre os conteúdos de física e sua relação com
fenômenos do dia-a-dia. Os objetivos específicos são: propor metodologias voltadas
para a prática de observação; conhecer e utilizar conceitos para explicar fenômenos
físicos; aprimorar a maneira como alunos veem a física e a sua utilidade.

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Diante dessa proposta, que visa relacionar os conteúdos de física estudados
em sala de aula com a realidade do aluno, como mecanismo que pode facilitar o
processo de ensino aprendizagem da física no 1º ano do Ensino Médio; a utilização
de experimentos em sala de aula como forma de o aluno visualizar a física no
cotidiano, pode tornar o ensino da física, mais atrativo e proveitoso.
De acordo com BONADIMAN (2005):
As causas apontadas para os discentes não apreciarem a Física e para
explicar as dificuldades dos mesmos na aprendizagem dela, partem de
vários fatores aos quais estão relacionados: à pouca valorização do
profissional do ensino, às condições precárias de trabalho do professor, à
qualidade dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula, ao enforque
demasiado na chamada Física/Matemática em detrimento de uma Física
mais conceitual, à fragmentação dos conteúdos desenvolvidos em sala de
aula, ao distanciamento entre o formalismo escolar e o cotidiano dos alunos.
Uma das dificuldades desse processo ensino-aprendizagem é o fato do
aluno muitas vezes não conseguir relacionar os conteúdos das aulas com o seu
cotidiano. Para comprovar esses dados realizamos uma pesquisa com alunos da 1ª
série do Ensino Médio com questões fechadas, pré-estabelecidas pela equipe
proponente, tais como: Você sabe por que a cor do céu é azul? Você sabe como se
forma o arco-íris? Você vê relações dos conteúdos abordados em sala de aula com
o seu cotidiano? O aluno tem a oportunidade de responder sim, não ou
parcialmente, podendo justificar a alternativa escolhida.
O professor é essencial para tornar o ensino, da física, mais atrativo, desde
que sejam utilizadas metodologias mais dinâmicas, como exemplo, diversos
conteúdos físicos podem ser trabalhados com base em fenômenos simples que
fazem parte do nosso cotidiano, os quais são importantes para que o aluno perceba
a física ao seu redor.
Em conformidade com essas afirmativas, faz-se um breve resumo de como
foi organizado esse documento, primeiramente foi abordado na introdução à
justificativa que levou a escolha do tema assim como, o que há de mais relevante no
artigo; em seguida, no referencial teórico, as bases teóricas; logo após inseriu-se a
metodologia utilizada para a efetivação da pesquisa; para dar prosseguimento, os
resultados e discussões onde constam tabelas e gráficos explicativos com as
quantificações dos resultados; finalmente, as considerações finais, referências e
apêndices utilizados nesse artigo.

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2 – REFERENCIAL TEÓRICO
O estudo da física não é um componente curricular moderno, mesmo assim
a maioria dos educandos encontram grandes dificuldades na sua compreensão.
Demonstram que não conseguem relacionar o seu estudo com os fenômenos
existentes na natureza.
Observando esses fenômenos podemos associar a realidade concreta e
refletir sobre seus conceitos, afinal em física, saber compreender e interpretar suas
reflexões é fundamental para prosseguir, com cálculos matemáticos, que
comprovem suas teorias.
Estudar física a partir de fenômenos observados no dia-a-dia pode ser uma
saída para alunos do ensino médio que estudam normalmente de forma abstrata e
que não conseguem aprender os conteúdos, muito menos fazer uma relação com a
sua realidade, e continuam se questionando para quê estudar física?
Os PCNs apontam para a necessidade de “rediscutir qual física ensinar para
possibilitar uma melhor compreensão do mundo e uma formação para a cidadania
mais adequada” (Brasil, 1997). A Lei 9394/96 LDB, afirma que a educação básica
tem como objetivo principal “desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
indispensável para o exercício da cidadania e fornece-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores”.
De acordo com XAVIER (2005), quando os alunos chegam ao Ensino Médio,
ao invés de terem em mente que a física é uma ciência de grande importância no
cotidiano, muitos alunos já vêm pensando que esta disciplina é impossível de se
aprender.
Sabe-se que ensinar física é um desafio difícil para qualquer professor
especialmente no ensino médio e em uma escola da rede pública, com
pouquíssimas condições de funcionamento, onde muitas vezes não tem garantido
nem um pincel ou quadro branco; muitas escolas não dispõem nem mesmo de uma
sala de aula coberta e com carteiras.
Segundo CARVALHO (2002, p. 57) é comum um professor sem preparo
didático se encontrar em salas superlotadas com escolas sem o mínimo de recursos
para lhe oferecer. É neste momento que ele percebe que só pode contar com o
quadro negro, o giz e um conteúdo extenso para ministrar.

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Apesar de muitas propostas de mudanças na forma como os conteúdos de
física são ministrados, ainda é possível encontrar professores que estabelecem, com
seus alunos, uma relação de autoritarismo, oriunda de metodologias consideradas
inadequadas, resultando em baixa qualidade de ensino.
No entanto, quando se fala em educação de qualidade, logo se pensa em
uma escola nova, bem equipada com laboratórios, acompanhamento pedagógico e
etc. É fundamental para o ensino- aprendizagem que o modelo de escola garanta
condições necessárias para o professor fazer um bom trabalho.
Porém, um ensino de qualidade não depende somente de um ambiente
escolar adequado, mas, também da formação do docente que ministra a disciplina
física. Muitas vezes o professor fica condicionado apenas à sala de aula com o uso
do livro didático, quadro e giz. E deixa de aproveitar, em suas aulas, equipamentos
de laboratório que talvez a escola possua, mas o professor não tem conhecimento
para manipular os equipamentos. Com isso, muitos conteúdos que poderiam ser
comprovados na prática, mais uma vez vão ficando somente na teoria.
Por outro lado, cabe ao professor fazer a diferença, ou seja, não deixar que
as dificuldades e necessidades o impeça de fazer o seu melhor. É possível ministrar
uma boa aula de física até mesmo no ar livre, observando a natureza.
Para CARVALHO (2002, p. 55):
O professor tradicional que centra todo o ensino em sua própria pessoa,
sendo ele o detentor da verdade absoluta plena, criando uma barreira entre
educador e educando, fazendo do aluno um ser passivo e imobilizado em
sua cadeira, deixam de questionar sobre o que está sendo passado, ou
seja, nada aprendem.
Esse docente, em pleno exercício de sua função, em nada contribui na
melhoria da qualidade de ensino, além de perder a oportunidade de ser referência
entre seus alunos.
É comum os alunos perguntarem a respeito de o porquê estudar e para quê
servem os diversos assuntos da física. Cabe ao educador sempre que possível
relacionar os assuntos estudados e suas aplicabilidades no cotidiano, planejar suas
aulas para alcançar todos os alunos, tornando-se necessário a intervenção de
metodologias adequadas para diversificar o ensino dessa disciplina.
A aprendizagem da física depende de conhecimentos básicos em
matemática e até mesmo em leituras e interpretação de textos; sem o domínio

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desses conhecimentos básicos, as dificuldades que o aluno encontrará em dominar
a física serão consideravelmente maiores. Outro obstáculo que o ensino da física no
ensino médio encontra é a baixa carga horária semanal que a disciplina tem
normalmente, três aulas semanais, isso contribui para que os conteúdos sejam
explorados de forma resumida.
Sabe-se ainda, que o objetivo de muitas escolas é aprovar o aluno no
vestibular. Desse modo, percebe-se que a física ensinada na escola, não tem
ligação alguma com o cotidiano do aluno, deixando de ser promovida a reflexão e a
construção do conhecimento que é necessário para este educando, assim, “ensina-
se mal e aprende-se pior ainda” (PCN, 2008).
3 – METODOLOGIA
A pesquisa teve como princípio a coleta de dados com aplicação de um
questionário. De acordo com COSTA (1987), citado por D'ÁVILA (1999), ambos
afirmam que “os questionários devem obedecer a regras simples. As perguntas
devem ser fáceis e claras e não extensas”.
Assim, o projeto de pesquisa foi realizado no Colégio Estadual de Ensino
Médio Prefeito Carim Melém, considerada uma escola de médio porte, situada na
Rua Nova República, Bairro Terra Amarela no Município de Monte Alegre.
Funcionando nos três turnos: manhã, tarde e noite.
A coleta de dados foi desenvolvida na escola envolvendo 50 alunos do
primeiro ano do ensino médio (que corresponde a 30% do total dos alunos da
referida série), por meio de aplicação de questionário com as seguintes perguntas:
 Você sabe por que a cor do céu é azul? Justifique;
 Você sabe como se forma o arco-íris? Justifique;
 Você sabe por que temos que fazer força para mantermos o equilíbrio
quando estamos dentro de um ônibus em movimento e ele faz uma
curva ou dá uma freada brusca? Justifique.
 Você vê relações dos conteúdos abordados em sala de aula com o seu
cotidiano? Dê exemplo.
 Você gosta de estudar física? Justifique.

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Com intuito de suprir as necessidades da pesquisa houve também entrevista
dialogada com 03 professores que ministram a disciplina física a respeito da
metodologia de ensino, espaço escolar, carga horária da disciplina, lotação e
formação acadêmica. Dos técnicos educacionais da escola, que acompanham o
cotidiano dos professores e alunos, foi solicitado informações sobre calendário
escolar, carga horária e lotação de professores.
Por meio de análise quantitativa das respostas contidas no questionário foi
possível identificar o nível de conhecimento que os alunos do 1º ano do Ensino
Médio têm sobre os conteúdos de física abordados em sala de aula e quais as
relações que fazem da física com situações vivenciadas no cotidiano.
Em consonância com professores e direção escolar, o encerramento do
projeto de pesquisa deu-se com a realização de uma minifeira para os alunos do 1º
ano com experimentos e situações possíveis de serem vivenciadas no cotidiano,
relacionadas às leis de Newton e suas aplicações, movimentos retilíneo uniforme, e
explicações de fenômenos como: eclipse, arco-íris, por que o céu é azul e etc. As
fotos desse evento foram selecionadas e constam em apêndice.
4 – RESULTADOS E DISCUSSÃO
As tabelas e gráficos abaixo demonstram os resultados da pesquisa
realizada de forma quantitativa das respostas obtidas com alunos do 1º ano do
Ensino Médio, acerca de seus conhecimentos sobre conteúdos abordados em sala
de aula e as relações que os mesmos fazem com o seu cotidiano.
Tabela número 01
Pergunta Sim Não Parcialmente Nº de
entre
vistad
os
Total
(%)
Você sabe por que a
cor do céu é azul?
Justifique.
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
62 31 8 4 30 15 50 100
Fonte: Questionário aplicado para alunos do 1º ano do Ensino Médio do Colégio Carim Melém.

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Gráfico número 01
Dentre os alunos entrevistados 62% responderam afirmativamente a essa
pergunta. No entanto, essa porcentagem fica comprometida quando analisadas as
justificativas, sendo que apenas 38% dos que afirmaram sim, conseguiram justificar
corretamente a existência desse fenômeno, muitas respostas estavam incompletas
e/ou incorretas, como nos exemplos abaixo.
“Sim. É por conta das camadas da atmosfera”.
“Sim. Por causa da água que sobe”.
“Sim. Porque o planeta é coberto de água e reflete no céu”.
Tabela número 02
entre
vistad
os
Total
(%)
Você sabe como se
forma o arco-íris?
Justifique.
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
42 21 4 2 54 27 50
62%
8%
30%
Pergunta 01: Você sabe por que a cor do céu é azul? Justifique.
Sim (%)
Não (%)
Parcialmente (%)

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Gráfico número 02
Fonte: Questionário aplicado para alunos do 1º ano do Ensino Médio do Colégio Carim Melém
Na segunda pergunta, a maioria dos alunos responderam parcialmente,
somando 54% dos entrevistados, o que demonstrou que tinham algum
conhecimento; e outras não tinham certeza do que estavam dizendo, conforme as
justificativas abaixo que se apresentam de forma incorreta ou incompletas:
“Se forma com a chuva”.
“É por causa das gotículas de agua que são atingidas pelos raios de sol”.
“Se forma quando o tempo fecha e as nuvens ficam pretas”.
Tabela número 03
entre
vistad
os
Total
(%)
Você sabe por que
temos que fazer força
para mantermos o
equilíbrio quando
estamos dentro de um
ônibus e ele faz uma
curva ou freia
bruscamente?
Justifique
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
36 18 6 3 58 29 50 100
42%
4%
54%
Pergunta 2: Você sabe como se forma o arco-íris? Justifique
Sim (%)
Não (%)
Parcialmente (%)

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Gráfico número 03
Na terceira pergunta, nota-se que 58% afirmaram que sabiam responder
parcialmente, destes, mais de 30% das justificativas estavam incorretas e as
restantes incompletas.
Nota-se que 36% afirmaram positivamente, no entanto, a minoria justificou
fisicamente correta e grande parte limitou-se em dizer que era por causa da inércia.
Abaixo as justificativas mais citadas:
“Porque quando o ônibus faz uma curva ou freia, a gente tem que manter o
equilíbrio”.
“Por causa da inércia”.
“Por causa da inércia permanecemos em repouso em relação ao ônibus”.
36%
6%
58%
Pergunta 3: Você sabe por que temos que fazer força para
mantermos o equilíbrio quando estamos dentro de um ônibus e ele
faz uma curva ou freia bruscamente? Justifique.
Sim (%)
Não (%)
Parcialmente (%)

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Tabela número 04
entre
vistad
os
Total
(%)
Você vê relações dos
conteúdos
abordados em sala
de aula com o seu
cotidiano? Dê
exemplo.
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
36 18 2 1 62 31 50 100
Gráfico número 04
Na pergunta acima citada 62% responderam que as relações dos conteúdos
abordados em sala de aula com o seu cotidiano é apenas parcialmente, em poucas
situações do cotidiano conseguem relacionar algo que o professor falou em sala de
aulas; por exemplo, as cores das roupas, arco-íris. Justificaram que os assuntos
trabalhados na escola tem pouca ou nenhuma influência no seu cotidiano.
Vale ressaltar que 36% dos alunos responderam que a disciplina física tem
relações com o cotidiano. No entanto apresentam dificuldades de utilizarem
conceitos para explicar fenômenos do cotidiano, conforme justificativas abaixo:
36%
2%
62%
Pergunta 4: Você vê relações dos conteúdos abordados em sala
de aula com o seu cotidiano? Dê exemplo.
Sim (%)
Não (%)
Parcialmente (%)

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“Sim. Eu sei que o arco-íris é um fenômeno físico”.
“Sim, a inércia está presente no nosso dia-a-dia”.
“Sim, em um impacto entre dois carros está presente a 3ª lei de Newton”.
Tabela número 05
entre
vistad
os
Total
%
Você gosta de
estudar a disciplina
física? Justifique
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
(%) Nº de
Alunos
16 8 22 11 62 31 50 100
Gráfico número 05
Na pergunta acima citada, nota-se que 62% dos alunos responderam gostar
de estudar física parcialmente, afirmaram que é uma disciplina difícil de entender e
aprender, além disso, raramente estudam física de forma experimental. Isso
demonstra a necessidade de serem comprovados na prática conteúdos abordados
16%
22%
62%
Pergunta 5: Você gosta de estudar a disciplina física? Justifique.
Sim (%)
Não (%)
Parcialmente (%)

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em sala de aula. No entanto, explicaram ainda que gostam de estudar alguns
assuntos porque são interessantes e também por causa do vestibular.
Em relação aos 22% que responderam não gostar de estudar física,
justificaram que é uma disciplina chata, difícil de aprender e/ou tem pouca utilidade
em seu cotidiano.
5 – CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa realizada alcançou seus objetivos, que era a elaboração de um
cenário a respeito das opiniões e aprendizados dos alunos em relação à disciplina
física, na qual, investigamos algumas dificuldades do alunado frente à aprendizagem
da disciplina física, exemplo, a compreensão de fenômenos físicos no cotidiano do
discente e as relações destes com os conteúdos.
No entanto, outro fator que pode estar relacionado ao fato de grande parte
dos alunos não conseguirem relacionar conteúdos físicos com o cotidiano é a falta
de professor graduado na área de física que contribui para que o conteúdo que
deveria ser trabalhado visando à contextualização dos temas com o cotidiano do
aluno, apresenta-se muitas vezes de forma matematizada.
A falta de estrutura da escola (laboratório de física) não pode ser
considerada, no caso desta escola, como agravante, pois de três professores que
ministram a disciplina apenas um tem formação em física. A carga horária reduzida
da disciplina, sendo apenas três aulas semanais, este fator sim pode contribuir para
que os professores não tenham tempo suficiente para revisar os conteúdos nem
mesmo para planejar e ministrar uma aula diferenciada, uma vez que os mesmos
não são contemplados com hora atividade e trabalham em outras escolas da rede
municipal ou estadual.
Conforme relato dos professores, as deficiências que os alunos adquiriram
ao longo do ensino fundamental, como leitura, interpretação e principalmente na
área da matemática, também contribui para as dificuldades que eles apresentam no
ensino e aprendizagem da física no ensino médio.
Com base nos resultados obtidos neste trabalho, constatamos que a escola
já vem agindo para combater as deficiências que os alunos trazem do ensino

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fundamental por meio de aulas de reforço para português e matemática no contra
turno. E para somar, estamos propondo, a comunidade de educativa da escola
Carim Melém, algumas ações que com certeza irão contribuir na melhoria do
desempenho dos alunos frente à física.
Os professores licenciados em matemática, que ministram a disciplina física,
devem priorizar mais aulas práticas que podem ser relacionadas com os conteúdos
que estão trabalhando em sala de aula, elaborando experimentos junto com os
educandos, ou até mesmo podem utilizar experimentos que estão propostos no livro
didático; enfim, criem possibilidades para o aluno visualizar a física em seu
cotidiano. Além disso, devem solicitar, à direção da escola, espaço no calendário
escolar para realizar integração e troca de conhecimentos entre todos os alunos
através de feira e etc.
Cabe aos professores utilizarem metodologias diferenciadas, independente
do espaço físico que a escola tem para oferecer, como exemplo, ministrar aulas
práticas, de experimentação, relacionadas à ilustração e análise de fenômenos
básicos presentes em situações comuns do cotidiano, que podem despertar
facilmente o interesse dos estudantes.
REFERÊNCIAS
D`ÁVILA, N. L. R. A, Utilização de Matérias de Baixo Custo no Ensino de Física,
Monografia apresentada à Faculdade de Ciências da Universidade Estadual
Paulista. São Paulo. 1999.
BRASIL.Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação, Brasília,
2008.PCN+ - Ensino Médio. Orientações Educacionais Complementares aos
Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em:
www.sbfisica.org.br/arquivos/PCN_FIS.pdf. Acesso em 22 de mai. 2014.
CARVALHO, Ébio Alves de, A História da Educação de Capitão Poço, Edição
revisada por: QI Propaganda e Marketing Ltda. Impressão: Grafam Gráfica e Editora
Ltda. 2002.

15
BRASIL, MEC, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Conhecimento de Física – Brasília,
1997. Disponível em portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf. Acesso em 20
de fev. 2014.
BONADIMAN, H., A aprendizagem é uma conquista pessoal do aluno. UNIJUÌ –
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, 2005.
Disponível em revista eletronica.unicruz.edu.br. Acesso em 18 de jun. 2014.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. Disponível em www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.
Acesso em 25 de jun. 2014.
XAVIER, J. C. Ensino de Física: presente e futuro. Atas do XV Simpósio
Nacional Ensino de Física, 2005. Disponível em revista eletronica.unicruz.edu.br.
Acesso em 18 de jun. 2014.

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APÊNDICES
a) Questionário aplicado para alunos.
MATEMÁTICA E FÍSICA – 2010 – UFOPA
Proponentes; Eloene Nascimento e Lucineide Freitas
PROJETO: EXPERIMENTANDO A FÍSICA DO DIA-A-DIA: ESTUDANDO CONCEITOS PARA EXPLICAR FENÔMENOS
FÍSICOS
QUESTIONÁRIO - 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
1. Você sabe por que a cor do céu é azul? Justifique.
( ) sim ( ) não ( ) parcialmente
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Você sabe como se forma o arco-íris? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Você sabe por que temos que fazer força para mantermos o equilíbrio quando
estamos dentro de um ônibus e ele faz uma curva ou freia bruscamente? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Você vê relações dos conteúdos abordados em sala de aula com o seu
cotidiano? Dê exemplo. ( ) sim ( ) não ( ) parcialmente
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Você gosta de estudar a disciplina física? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

17
b) Fotos da minifeira com experimentos e situações possíveis de serem
vivenciadas no cotidiano e relacionadas às leis de Newton e suas aplicações,
movimentos retilíneo uniforme e etc.
Foto 1: experimentos 1ª
Lei de Newton
Foto 2: experimento 2ª
Lei de Newton
Foto 3: experimento 3ª Lei de
Newton
Fonte: Arquivo pessoal Fonte: Arquivo pessoal Fonte: Arquivo pessoal
Foto 4: experimento
movimento retilíneo
uniforme
Foto 5: alunos
participando
Foto 6: alunos Interagindo
Fonte: Arquivo pessoal Fonte: Arquivo pessoal Fonte: Arquivo pessoal

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