1. E.E Jardim Pedra Branca

2. o
Acolhimento (10 min.)
o
Quais as dificuldades que poderão surgir no momento da análise pedagógica dos gráficos(10min.).
o
Dificuldades na compreensão do conceito de competências e habilidades; o que é h1, h2... e grupos G1,G2 e
G3 (30min.).
o
Gráfico sugerido pelo Coordenador – quais procedimentos de análise pedagógica ele sugere? Análise dos
distratores (15min.)
o
Professores em Grupo – Análise de itens da Avaliação da aprendizagem em Processo LP e Mat. (40min.).
o
Café (15min)............Pensando bem ......melhor 10 min...
o
Comentários – exposição das ideias sobre as questões , Professores e Coordenador Pedagógico. (45min.)
o
Como fazer a devolutiva Ex. utilizando os itens estudados (20min.)
o
Quais ações necessárias para suprir as dificuldades dos alunos (de preferência utilizando os cadernos) os
Professores apresentarão. ( 30 minutos)

3. Quais as dificuldades que poderão surgir no
momento da análise pedagógica dos gráficos?
 Porque não houve a aprendizagem pretendida
em cada caso (questão analisada).


4. 
Vídeo : Cipriano Luckesi fala sobre avaliação.

Reflexões

5. ENSINAMOS PARA AVALIAR?
OU
AVALIAMOS PARA ENSINAR?

6. 
-
Articulação de 2 processos (indissociáveis):
DIAGNOSTICAR (constatação e qualificação)
DECIDIR (posição e orientação)
EMISSÃO DE JUÍZO DE VALOR SOBRE DADOS
RELEVANTES PARA UMA TOMADA DE DECISÃO

7. QUEM AVALIA TEM
DECISÕES A
TOMAR...
NA AÇÃO EDUCATIVA A DECISÃO DEVE SER
SEMPRE A FAVOR DA APRENDIZAGEM DO
ALUNO.

8. Para Refletir...
Seria possível fazer uma mudança
efetiva na avaliação sem ter o professor
na condição de sujeito?
Avaliar não é
para
amadores.
Cláudio de Moura Castro
Como organizar o trabalho pedagógico da escola
de tal forma que o professor seja sujeito de sua
aprendizagem? Como ajudá-lo a se tornar um
profissional avaliador?

9. Para mudar a avaliação não basta articular
um discurso novo; não adianta ter uma
nova concepção e continuar com práticas
arcaicas. O que altera a realidade é a ação
e não as elucubrações mentais; é através
de sua atividade que o sujeito deixa sua
marca no mundo.
(VASCONCELLOS, 2006. p. 24)

16. • Entende-se por competências as modalidades
estruturais da inteligência, ou melhor, o conjunto
de ações e operações mentais que o sujeito
utiliza para estabelecer relações com e entre os
objetos, situações, fenômenos e pessoas que
deseja conhecer.
(Lino de Macedo)

17. 
Lino de Macedo, apoiado em estudos piagetianos,
denomina estes conjuntos ou grupos de
Coordenadores Cognitivos. Indica que eles
representam os aspectos funcionais da formação
e do funcionamento dos esquemas de
assimilação e de transformações dos objetos no
processo de construção de conhecimentos .

18. 

Envolve
essencialmente
competências
responsáveis pela reprodução de conhecimentos
já construídos para o reconhecimento de fatos ou
de representações de problemas comuns.
Obs: Habilidades para observar; esquemas representativos...

19.  observar
/
identificar
/
reconhecer / indicar/ localizar/
descrever
/
discriminar
/
constatar
/
representar
graficamente
e
representar
quantidades .

Obs: É o nível que o aluno vai observar;
vai identificar; representar..... Exige uma
demanda cognitiva menor

20. • Apóia-se nas competências do Grupo I, mas
incorpora qualidades diferentes, pois envolve
operações mentais, competências responsáveis
por realizar transformações e não simples
correspondências dos esquemas de assimilação
às propriedades dos objetos de conhecimento

21. Classificar / seriar / ordenar / conservar /
 compor e decompor / fazer antecipações /
 calcular por estimativa / medir /
interpretar.


Obs: Neste segundo nível propôe-se explicações para os
fenômenos; que o aluno possa estabelecer relações de cálculos,
relações quantitativas, ou seja, é mais que apenas identificar as
evidências de transformações, é também explicar estas
transformações ; é fazer cálculos a partir de alguns dados. Neste
segundo nível exige um pouco mais de elaboração

22. 
– Analisar / aplicar relações ou
conhecimentos fatos e princípios /
avaliar, criticar, analisar e julgar /
explicar causas e efeitos / apresentar
conclusões / levantar suposições / fazer
prognósticos / fazer generalizações
indutivas e construtivas / justificar.

Obs: Neste terceiro nível espera-se que o aluno possa avaliar e julgar
situações ; emitir juízo de valor e que possa também fazer uso deste
conhecimento em outras situações, extrapolar este conhecimento... Este
nível exige uma demanda cognitiva mais aprofundada, ou seja, um
engajamento intelectual mais intenso.

Observamos
que as habilidades do ENEM estão relacionadas
principalmente de avaliar, principalmente questões ambientais relacionadas

23. 
– quais procedimentos de análise pedagógica
ele sugere?

24. 
Nesta atividade, você e seus colegas vão
realizar uma análise pedagógica dos
seguintes itens:

Questão

Questão 4 da Prova da 2ªSérie – E.M. de Língua
portuguesa.

Questão 6 da Prova da 1ªSérie – E.M. de Matemática


25. Passo 1
Em grupos formados , você e seus colegas vão analisar
cada item sob dois aspectos:
a)As habilidades que os alunos tiveram que mobilizar
para chegar à resposta solicitada, em cada um dos
itens;
b)As possíveis hipóteses para que não chegassem à
resposta correta. Em outras palavras, por que os alunos
optaram pelos distratores e não pela alternativa
correta?

26. Sugestão de enunciado da
atividade para os grupos:
Passo 2
Encerrada essa fase da discussão, ainda organizados
nos mesmos grupos, com base nas análises feitas no
Passo 1, discutam os seguintes aspectos:
a)As habilidades gerais nas quais os alunos
demonstraram enfrentar suas maiores dificuldades ao
resolver os itens;
b)Propostas de intervenções docentes que possam
contribuir para resolver essas dificuldades.
Passo 3
Todos os grupos deverão socializar com toda a turma
as conclusões a que chegaram durante as discussões
ocorridas no Passo 2.

27. 
BOA DISCUSSÃO !!!!!!!!!!

28. 
Café

29. 
Exposição por parte dos grupos das reflexões
sobre os itens de LP e Matemática.

30. 

Questão 4 Habilidade
Justificar a presença, em um texto, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos
fatores geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos, do ponto de vista da fonética, do léxico,
da morfologia ou da sintaxe. .(H24-GIII)
No texto, o uso de uma variedade não padrão da língua portuguesa deve-se ao fato de que
(I) o autor não conhece a norma padrão da língua e escreve todas as palavras erradas.
(II) o autor incorpora aspectos de oralidade no poema com a intenção de situar o leitor.
(III) as marcas da oralidade permitem reconhecer uma possível não escolarização.
(IV) a 3ª estrofe é construída para que o leitor perceba o espaço geográfico do “eu lírico”.
Estão corretas as afirmativas:
(A) II, III e IV. (9 alunos)
(B) I, III e IV. (5 alunos)
(C) II e IV. (22 alunos)
(D) I, II e III. (6 alunos)

31. 
(I) o autor não conhece a norma padrão da língua e escreve todas
as palavras erradas.

Por que o aluno não assinalou a alternativa I – Porque, muito
provavelmente, o aluno já tem o conhecimento do que é
variedade linguística .

32. 

(II) o autor incorpora aspectos de oralidade no
poema com a intenção de situar o leitor.
A alternativa II é justificada por esse
conhecimento requerido na primeira alternativa,
ou seja, o aluno sabe que a variedade linguística
é um recurso que os autores utilizam e que este
tem uma intencionalidade.

33. 
(III) as marcas da oralidade permitem reconhecer uma possível não
escolarização.

Na alternativa III a palavra “possível” exige uma maior atenção e
reflexão para responder a questão, pois ela trata de possibilidade e
se é possibilidade...

34. 
(IV) a 3ª estrofe é construída para que o leitor perceba o espaço
geográfico do “eu lírico”.

A alternativa IV mesmo que o aluno não saiba o que é “espaço
geográfico”, “3ª estrofe” ou “eu lírico”, ele, por meio de algumas
associações, pode conseguir responder corretamente a questão IV
ao associar a “3ª estrofe” com a 3ª divisão do poema, “espaço
geográfico” com Norte e sul.

35. Perguntas
Por que 11 alunos assinalaram a alternativa I?
(I) o autor não conhece a norma padrão da língua e escreve todas
as palavras erradas.
o


Os alunos realmente desconhecem a possibilidade do uso pelos
autores de marcas de variação linguística e, assim, não conseguem
justificá-la em um texto?

36. 
Alunos que acreditam que a alternativa I está
correta (Aqueles que assinalaram a resposta B e C) estão
mais longe da resposta adequada, pois,
provavelmente desconhecem o que é variedade
linguística e qual a sua finalidade.

37. 
20 alunos acreditam que a alternativa III está
correta.

Na devolutiva verificar se sabem o significado do
termo “marcas da oralidade” e se atentaram para
o significado que a palavra “possível” deu a frase.

38. Matemática 1ª série EM
Questão 6 – Habilidade Resolver problemas em diferentes contextos que envolvam as
relações métricas dos triângulos retângulos (Teorema de Pitágoras).
(SAEB – 2009) Clovis e Claudia partiram da casa dela com destino a escola. Ele foi
direto de casa para a escola e ela passou pelo correio e depois seguiu para a
escola, como mostra a figura a seguir:
De acordo com os dados apresentados, a distância percorrida por Claudia foi maior que
a percorrida por Clovis em
(A) 400 m.
(7 alunos)
(B) 500 m.
(10 alunos)
(C) 700 m.
(14 alunos)
(D) 1 200 m. (9 alunos

39. (A) 400 m.
Resposta correta, o aluno provavelmente fez os cálculos utilizando
o Teorema de Pitágoras para descobrir a distancia percorrida
por Clovis. Em seguida calculou a distancia percorrida por
Claudia e finalmente a diferença entre Clovis e Claudia.
Distancia percorrida por Clovis:
h2 = a2 + b2
h2 = 5002 + 12002 = 250000 + 1440000 = 16900000
h = √1690000 = 13000 m
Distancia percorrida por Claudia: 500 + 1 200 = 1 700m
A diferença: d = 1 700 – 1 300 = 400 m

40. (B) 500 m.
Resposta errada, o aluno provavelmente considera somente a
distância da casa da Claudia ao correio.

41. (C) 700 m.
Resposta errada, o aluno provavelmente efetuou a
subtração (1 200 – 500) ignorando a distancia
percorrida por Clovis.

42. (D) 1 200 m.
Resposta errada, o aluno provavelmente considera somente a
distancia do correio a escola percorrida por Claudia.
Caso o aluno mostre dificuldade no tratamento do Teorema de Pitágoras, pode-se
utilizar as referencias abaixo.

43. 

Professores - Quais as ações necessárias para suprir as
dificuldades dos alunos (de preferência utilizando os
cadernos).
Sugestões.

44. 
a) Porque os alunos, localizados nos níveis
Insuficiente e Básico não alcançaram o nível
Pleno e Avançado?

b) Quais ações pedagógicas influenciaram
positivamente o alcance dos níveis Pleno e
Avançado pelos alunos?

45.

Com base nos resultados da escola, propomos
que sejam levantadas as habilidades e conteúdos
que necessitam de maior investimento na ação
pedagógica. Analisar especialmente os seguintes
itens:

46. Relatório Pedagógico 2012, Língua Portuguesa e
Matemática, 3º ano EF, páginas 27 a 86.
 Relatório Pedagógico 2012, Língua Portuguesa,
5º ano, páginas 61 a 92.
 Relatório Pedagógico 2012, Matemática, 5º ano
EF, páginas 72 a 86.


47. Com base nas reflexões realizadas até o
momento, quais são as ações pedagógicas que a
escola propõe para o avanço da aprendizagem em
cada nível de proficiência?
 É importante que a Unidade Escolar direcione o
trabalho de forma a pensar e elaborar ações
específicas para cada um dos níveis de
desempenho em Língua Portuguesa e
Matemática.


48. Assim, para os alunos que se encontram nos
níveis de proficiência:
 Insuficiente - sugerimos um Plano de Ação
Emergencial que promova a recuperação da
aprendizagem dos alunos, de forma que tenham
condições para dar continuidade aos estudos.


49. Básico - recomendamos Intervenções
Pedagógicas que reforcem o Trabalho Pedagógico
Escolar, priorizando atividades que desenvolvam
as habilidades previstas para o ano/série.
 Pleno - sugerimos ações que visem o
aprofundamento dos conteúdos escolares já
trabalhados garantindo a aprendizagem em
espiral.


50. 
Ver questão em word