2. TASK BASED LEARNING
Aprendizaje basado en tareas
• It is a different way to teach languages. / Es
una manera diferente de enseñar lenguas.
• It can help the students by placing them in a
situation like in the real world. / Puede ayudar
a los estudiantes situandolos en una situacion
como en el mundo real.
• ROSA
3. • A situation where oral communication is
essential for doing a specific task. / Una
situacion donde la comunicacion oral es
esencial para hacer una tarea especifica.
• In TBL the learner should be exposed to as
much of the foreign language as possible in
order to merely observe the foreign language.
/ En ABT el aprendiz debe ser expuesto tanto
comlo sea posible a la lenlgua extranjera para
simplemente observar la lengua extranjera.
• SANDY
4. WHAT IS A TASK?
¿Qué es una tarea?
• “TASKS are activities where the target
language is used by the learner for a
communicative purpose (goal) in order to
achieve an outcome” Jane Willis
• Las TAREAS seon actividades donde el
lenguage objetivo es usado por el aprendiz
para un proposito comunicativo para alcanzar
un resultado.
• CINDY
5. • A Task / Una tarea:
• • allows for a needs analysis to be matched to
identified student needs / permite una analisis
de las necesidades que se se ajuste a las
necesidades identificadas de los estudiantes.
• • is supported by the research findings of
classroom-centered language learning / se
apoya en los resultados de las investigaciones
de aula centrada en el aprendizaje de idiomas
HEIDY
6. • • allows evaluation to be based on testing
referring to task-based criterion / permite que
la evaluación se base en las pruebas de
referencia del criterio basado en tareas
• So we should select topics that will motivate
learners, engage their attention and promote
their language development as efficiently as
possible. / Debemos elegir temas que motiven
a los aprendizes, atraer su atencion y
promover el desarrollo del lenguaje tan
eficientemente como ssea posible.
• JACKELINE
7. What are the advantages of TBL?
¿cuales son las ventajas del ABT?
• Task based learning is useful for moving the focus of
the learning process from the teacher to the student. /
ABT es util para mover la atencion del procelso de
aprendizaje del profesor al estudiante.
• It gives the student a different way of understanding
language as a tool instead of as a specific goal. / Da al
estudiante diferentes maneras e entender el lenguage
como una herramienta en vez de un objetivo
especifico.
• ALEXANDER
8. • 3. It can bring teaching from abstract knowledge
to real world application./ Puede traer la
enseñanza desde el conocimiento abstractol a la
aplicacion del mundo real.
• 4. A Task is helpful in meeting the immediate
needs of the learners and provides a frame-work
for creating classes, interesting and able to
address to the students needs. / Una tarea es util
en encontrar las necesidades inmediatas de los
aprendizes y provee una estructura para crear
clases interesantes y capaces de dirigir las
necesidades de los estudiantes.
• MARIA
9. The structural framework of TBL /
marco estructural de ABT
Pre Task
• Raise consciousness /Elevar la conciencia /
• Introduction to subject and task. /Introducción al tema y tarea.
• Thorough introduction to topic by teacher Use of pictures, posters
and demonstrations / Introducción exhaustiva al tema de uso
docente de imágenes, posters y demostraciones
The pre-task phase introduces the class to the topic and the task,
activating topic-related words and phrases / La fase de pre-tarea se
presenta la clase con el tema y la tarea, activando tema relacionado
palabras y frases
ROSA
10. Task Cycle
• Working with and using the target language: trabajar con y utilizar
la lengua de destino:
• Activities like pair work, group work / Las actividades como el
trabajo en parejas trabajo en grupo,
• Exercises like information gap activities / Los ejercicios como
actividades brecha de información
• Gradual increase in the importance of Planning, Report,
Presentation / Aumento gradual de la importancia de la
Planificación, informe, Presentación
• The task cycle offers learners the chance to use whatever language
they already know in order to carry out the task, and then to
improve the language, under teacher guidance, while planning
their reports of the task/ El ciclo de trabajo ofrece a los alumnos la
oportunidad de utilizar el lenguaje que ya conocemos con el fin de
llevar a cabo la tarea y, a continuación, para mejorar la redacción,
bajo la guía del maestro, mientras que la planificación de sus
informes de la tarea.
• SANDY
11. Post Task
• Selecting, identifying and classifying common words and phrases. /
Selección, identificación y clasificación de palabras y frases
comunes.
• Practice of language and phrases in classroom. / Práctica del
lenguaje y frases en el aula.
• Building personal dictionaries. / La construcción de diccionarios
personales.
• The last phase in the framework, language focus, allows a closer
study of some of the specific features occurring in the language
used during the task cycle. / La última fase en el marco, el enfoque
de lenguaje, permite un estudio más detallado de algunas de las
características específicas que se producen en el lenguaje utilizado
durante el ciclo de tarea.
• CINDY
12. • The teaching techniques required for task-based
learning are not very different from those of ordinary
language teaching. The differences lie in the ordering
and weighting of activities and in the fact that there is
a greater amount of student activity, and less direct,
up-from teaching.
• Las técnicas de enseñanza requeridos para el
aprendizaje basado en tareas no son muy diferentes de
los de la enseñanza ordinaria. Las diferencias radican
en el ordenamiento y la ponderación de las actividades
y en el hecho de que hay una mayor cantidad de
actividad de los estudiantes, y menos directa y
actualizada de la enseñanza.
• HEIDY
13. Issues concerning task based learning
• Since it encourages students to use their own langauge and
vocabulary, it is neccessary for the teacher to help students
expand these. / Ya que anima a los estudiantes a usar su
propio langauge y vocabulario, es neccessary que el
profesor ayudE a los estudiantes ampliar estos.
• Otherwise students will not learn new phrases or words by
them selves, but only increase skills in using the language
the student already possesses. / De lo contrario los
alumnos no aprenderán nuevas frases o palabras por ellos
mismos, sino sólo aumenta las habilidades en el uso de la
lengua que el alumno ya posee.
• JACKELINE
14. • even though after the task cycle is complete, the
learning process is not. / a pesar de que después
de que el ciclo de la tarea se ha completado, el
proceso de aprendizaje no es.
• The evaluation part is critical for the students to
become self-aware of the learning they have just
gone through./ La parte de la evaluación es crítica
para los estudiantes a ser conscientes de sí
mismos de los aprendizajes que acaba de pasar
por.
• ALEXANDER
15. TBL activities - examples
• Good advice / Un buen consejo
• • Use the foreign language as much as possible. / • Utilizar la
lengua extranjera como sea posible.
• • Use only mother tongue when necessary for explanation of
exercises. / Utilice sólo la lengua materna cuando sea necesario
para la explicación de los ejercicios.
• • The pre-task is meant to help create a good atmosphere for
learning without anxiety. / La pre-tarea está destinada a ayudar a
crear un buen ambiente para el aprendizaje sin ansiedad.
• Give words and supporting sentences for students to use. / Dar las
palabras y oraciones de apoyo para los estudiantes de usar.
• MARIA
16. • The pre-task must supply words, phrases, ideas to support the individual
student in the main task. La pre-tarea debe suministrar palabras, frases,
ideas para apoyar al estudiante individual en la tarea principal.
o o • Remember that a pre-task can be anything from for
example:/Recuerde que un pre-tarea puede ser cualquier cosa, desde por
ejemplo:
• o audio text / audio o texto
• o a video clip / un clip de vídeo
• o a brainstorm activity / Una lluvia de ideas actividad
• o a small exercise ( cloze, cross word etc. ) / un pequeño ejercicio
(palabras cruzadas, etc)
• o photos (what do you see?) / fotos (¿qué ves?)
• o webpage ( what do you see?) / página web (¿qué ves?)
• ROSA
17. • Anything that will promote the foreign language and set
the minds of the students into a certain context and
atmosphere. / Cualquier cosa que promueva la lengua
extranjera y establecer las mentes de los estudiantes en un
determinado contexto y la atmósfera.
• • The main task must facilitate a process where each
student can activate and use his/her own strategies. / • La
tarea principal debe facilitar un proceso en el que cada
estudiante puede activar y usar su / sus propias estrategias.
• • Teacher role in the main task: monitoring the processes
of the students working with the main task. / • Maestro de
papel en la tarea principal: Control de los procesos de los
estudiantes que trabajan con la tarea principal.
• SANDY
18. • Remember the importance of the last step, the consciousness raising
activities: / Recuerde la importancia de el último paso, la conciencia
actividades de recaudación de:
• o Students repeat their process and their work with the main task –
must be performed in class – the process will make students realize that
language is diverse and that many different structures and words give
meaning and can be used for communication. / o Los estudiantes repetir
su proceso de y su trabajo con la tarea principal - debe llevarse a cabo en
la clase de - el proceso hará que los estudiantes darse cuenta de de que el
lenguaje es diversa y que las estructuras muchos diferentes y palabras dar
un significado y se puede utilizar para la comunicación.
• o The teacher must pick up and draw attention to relevant grammatical
and semantic points in this last phase of the TBL-cycle. / o El maestro debe
recoger hacia arriba y llamar la atención sobre relevantes puntos de
gramaticales y semánticas en esta última fase de la TBL-ciclo.
• CINDY
20. Task 1: Getting to know your resources
• It is assumed in this lesson that your school
has the following student resources; books
(graded readers), video, magazines and
Internet. Don’t worry if it doesn’t, the lesson
can be adjusted accordingly.
• heidy
21. • Pre-task preparation: One of the tasks is a video
exercise which involves viewing a movie clip with
the sound turned off. This can be any movie
depending on availability, but the clip has to
involve a conversation between two people.
• Pre-task activity: In pairs students discuss the
following questions:
• Do you use English outside the classroom?
• How?
• What ways can you practise English outside the
classroom?
• MARIA
22. • Stage one - Running dictation
Put the text from worksheet one on the wall
either inside or outside the classroom.
Organize your students into pairs. One student
will then go to the text, read the text and then
go back to her partner and relay the
information to her. The partner who stays at
the desk writes this information. When teams
have finished check for accuracy. You can
make this competitive should you wish.
• alexander
23. • Stage two
In pairs students then read the Getting To Know
Your Resources task sheet (worksheet two).
Check any problem vocabulary at this stage. This
worksheet can be adapted according to the
resource room at your school.
• Stage three
Depending on how the resources are organized in
your centre, students then go, in pairs, to the
resource room or wherever the resources are
kept and complete the tasks on the task sheet.
rosa
24. • Stage four
Working with a different partner students now
compare and share their experience.
• Stage five - Feedback
Having monitored the activity and the final
stage, use this opportunity to make comments
on your students’ performance. This may take
form of a correction slot on errors or
pronunciation, providing a self-correction slot.
• sandy
