1. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACION BASICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MODULO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
FACILITADORA
Lic. Alexandra Campaña
2009
1

2. Mírate en el espejo de ti mismo
y serás libre y fuerte,
y dejarás de ser un títere de las circunstancias
Porque tú mismo eres tu destino,
Levántate y mira el sol por las mañanas
Y respira la luz del amanecer,
Tú eres parte de la fuerza de la vida,
Nunca pienses en la suerte
Porque la suerte es
El pretexto de los fracasados.
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3. CONTENIDOS
Tema: Experiencias Educativas
• Introducción
• El Problema de nuestra educación
• Motivos de la educación
• Objetivos
Generales y específicos
• Principios para el diseño de actividades de aprendizaje
• Cómo debemos centrar el aprendizaje?
• Qué es una experiencia?
• Características de las experiencias
• Qué son experiencias educativas?
• Qué nos permiten las experiencias educativas
• Estrategias para la operación del modelo experiencias
educativas
• Herramientas para el cambio
• Cómo dar apertura para el cambio?
• Experiencias educativas y valores
• Recomendaciones para el futuro maestro.
3

4. INTRODUCCION
Las nuevas técnicas educativas que se llevan a cabo en nuestro
país desde la década de los ochenta han tenido como
preocupación central mejorar la cobertura, la calidad y equidad de
los sistemas educativos. La primera de ellas se ha dirigido a
reorganizar la gestión, financiamiento y acceso al sistema. La
segunda ha abordado los problemas que afectan la calidad de sus
procesos y resultados. Ahora a comienzos del siglo XXI estamos en
los inicios de una «tercera generación» de reformas centradas en la
efectividad de las escuelas; en la conectividad de las mismas con
todo tipo de redes tanto al interior como al exterior del sistema
educativo; en un nuevo tipo de relación con las nuevas tecnologías,
entre otras características.
En los noventa se constaba un nuevo énfasis en las políticas
educativas y que da origen a las experiencias como fuente principal.
Estas se dirigen «hacia dentro». Es decir, hacia los modos de
gestión y evaluación del sistema; los procesos pedagógicos y
contenidos culturales que se transmiten en la escuela. Es decir, la
«caja negra» de la educación, Estas experiencias tienen como
centro la escuela y la calidad de los aprendizajes. Se promueven
políticas que otorgan mayor autonomía y poder a directores y
maestros; cambios curriculares y en las prácticas pedagógicas; se
diseñan sistemas de incentivos para maestros según desempeño y
realizan mayores inversiones en infraestructura, textos y otros
insumos especialmente en las escuelas mas pobres de la región.
4

5. Este nuevo ciclo de intercambio de experiencias centrado en la
calidad de la educación y promueve cambios en el proyecto y
gestión educativa de los establecimientos, en la pedagogía,
currículo y sistemas de evaluación. Participando entre docentes
cada una de sus trayectorias, principios e intercambio de actitudes
frente a determinadas situaciones en donde sólo la inteligencia han
sido el camino para llegar al éxito.
EL PROBLEMA
Los cambios que se han producido en nuestro país son
importantes en cuanto al mejoramiento de la cobertura y de los
insumos del proceso educativo tales como mejoramiento de
infraestructura; distribución de textos gratuitos; innovaciones
educativas; uso de la computadora y de redes informáticas, entre
otros. Sin embargo, pese a la envergadura de los cambios
emprendidos y a los recursos invertidos los resultados en cuanto a
«calidad» están muy lejos de lo deseado. En efecto, las
investigaciones son consistentes en demostrar la persistencia de
altos niveles de desigualdad tanto en el acceso como en la calidad
de los resultados de los servicios a los cuales se accede.
Frente al problema se ha abierto un importante debate sobre el
egoísmo teórico, pedagógico y practico que sustentan las
reformas. Las hipótesis de causalidad que se han establecido entre
los factores intervinientes en el cambio educativo y el peso que
tiene las condiciones en general constituye el objeto central de la
discusión.
5

6. Pero la discusión no se agota en el intercambio o flujo de
experiencias de estas relaciones. Además de ello es necesario
poner atención en la gestión y ejecución de las reformas, ya que en
este tipo de procesos radica gran parte de sus problemas.
La formulación de técnicas educativas y su puesta en práctica
constituye un amplio proceso social y comunicativo. En efecto, las
experiencias educativas tienen por objeto producir cambios
culturales que afectan los contenidos, las prácticas y las
interacciones de los actores relacionados con el sistema educativo.
Este proceso de cambios se realiza en un complejo sistema de
relaciones en el cual los actores intervienen con sus propios marcos
de referencia desde los cuales piensan, definen sus intereses y las
estrategias colectivas de acción. En estas interacciones se
producen consensos, disensos y espacios de incertidumbre.
Esta dinámica alude a un amplio campo de mediaciones que existe
entre la formulación de experiencias y su realización en los
contextos específicos de cambio. En este campo los actores
pueden apoyar, desviar, proponer, neutralizar, o re-significar total o
parcialmente las propuestas diseñadas. Entendemos las
mediaciones no como un mero filtro de los procesos de cambio sino
como un espacio y oportunidad para la construcción de discursos,
compromisos y de orientaciones de acción que hacen viables y
sustentables los cambios que se proponen.
En este contexto adquiere importancia la investigación y análisis de
las experiencias de reformas que se llevan a cabo en
Latinoamérica. El estudio de sus procesos de ejecución y la
6

7. evaluación de sus resultados son importantes fuentes de
aprendizajes para el rediseño de las políticas de este.
Con todo, entendemos que es fundamental aportar al profesorado
material complementario, que teniendo en cuenta ideas comunes de
gran número de alumnos, aporten sugerencias de actividades
diversas, con variadas secuencias, así como recursos innovadores
y expectativas sociales.
MOTIVO DE LA EDUACIÓN
PORQUÉ EDUCAR?
En efecto, la educación es un concepto amplio que, en su sentido
original, designa un conjunto de actividades y prácticas sociales
mediante las cuales, y gracias a las cuales, los grupos humanos
promueven el desarrollo personal y socialización de sus miembros
garantizando el funcionamiento de uno de los mecanismos
esenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural. Desde
siempre, los grupos humanos han utilizado simultáneamente
diversos tipos de prácticas y actividades sociales con el fin de
facilitar a las nuevas generaciones el acceso a las formas y saberes
culturales, conocimientos, creencias sobre el mundo, lenguaje e
instrumentos para conocer la realidad y actuar sobre ella,
tecnologías y técnicas, tradiciones, sistemas de valores, etc. -
considerados fundamentales para la supervivencia colectiva y cuya
apropiación individual se juzga necesaria, en consecuencia, para
llegar a formar parte de ellos como miembros de pleno derecho.
Desde siempre, además, y en todo tipo de sociedades, la
responsabilidad en la organización y conducción de estas prácticas
7

8. y actividades sociales ha estado a cargo de diferentes actores, y a
menudo también de diferentes instancias, que desde su rol
específico y su ubicación en la organización social, cultural y
económica establecida, contribuyen conjuntamente al desarrollo
personal y a la socialización de las nuevas generaciones y - en el
caso de las sociedades abiertas - de las personas recién llegadas
que se incorporan a ellas.
Desde siempre, pues la educación en sentido amplio ha sido una
responsabilidad compartida, en el seno de los grupos humanos, por
diferentes actores que, en el marco de sus actividades habituales y
de los escenarios en los que éstas actividades de todos sus
miembros, y en especial de los miembros más jóvenes y de los
recién llegados, ofreciéndoles la oportunidad de participar u
obligándoles a hacerlo, según los casos en dichas actividades y en
dichos escenarios. Sólo en muy contadas ocasiones, y nunca o casi
nunca de forma generalizada y permanente, las actividades, los
escenarios y los actores han sido única y exclusivamente
actividades, escenarios y agentes educativos especializados. Por lo
general, la influencia y la función educativa son unos valores
añadidos a los motivos principales (de las actividades que se llevan
a cabo, cuidado familiar, producción económica, esparcimiento o
diversión, ofrecimiento religioso, etc.) y a los escenarios
institucionales en los que éstas se desarrollan familia, empresa o
taller, iglesia, etc. Asimismo, los actores que asumen la
responsabilidad de educar no son, en primera instancia, educadores
especializados, sino padres y madres que, además de ejercer como
tales y al mismo tiempo que ejercen como tales, educan a sus hijos.
8

9. Con la implantación de la educación, su generalización a toda la
población en edad escolar y su ampliación progresiva hasta
alcanzar los ocho, diez e incluso once o más años en algunos
países, la educación escolar ha ido adquiriendo poco a poco en las
sociedades contemporáneas, sobre todo a partir de los años
cincuenta, una importancia y un protagonismo que no tienen
equivalente con otro tipo de práctica educativa en la historia de la
humanidad.
Actualmente las nuevas generaciones han depositado tantas
expectativas en un solo tipo de práctica educativa y nos han exigido
tanto como en el caso de la educación en general.
La educación ha terminado adquiriendo, en el imaginario colectivo,
el estatus de instrumento por excelencia no sólo para luchar contra
las desigualdades y promover el desarrollo y la socialización de
todas las personas sin exclusión, sino también para hacerlo en las
más diversas facetas y aspectos de la personalidad y del
comportamiento humano. La educación en sentido amplio - es decir,
la educación entendida como el abanico de prácticas sociales
mediante las cuales y gracias a las cuales los grupos humanos
promueven el desarrollo y la socialización de las personas; ha ido
así restringiéndose progresivamente hasta identificarse de hecho
con una de sus modalidades o formas, la educación escolar, y ésta,
a su vez, con la educación escolar básica obligatoria y con lo que
se hace y sucede en las escuelas y en las aulas.
OBJETIVOS
Objetivo general
9

10. Concientizar al alumnado en el significado de la verdadera vocación
de ser maestro, intercambiando experiencias de la labor educativa.
Objetivos Específicos
1) Analizar y cruzar ideas sobre vivencias educativas
2) Conocer la población escolar
3) Motivar a los alumnos la creatividad
PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
1. Permite al alumno tomar decisiones respecto a cómo
desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.
2. Atribuye al alumno un papel activo en su realización
3. Exige del alumno una investigación de ideas, procesos
intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal o
social y le estimula a comprometerse en la misma.
4. Obliga al alumno y maestro a interactuar con la realidad.
5. Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de
capacidad y con diferentes intereses.
6. Obliga al alumno-maestro a examinar en un contexto nuevo
una idea, un concepto o una ley que ya conoce.
7. Obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que
normalmente son aceptados sin más por la sociedad
8. Coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito,
fracaso o crítica.
9. Obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos
iníciales.
10

11. 10.Obliga a conocer, aplicar reglas y normas
11.Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros,
participar en su desarrollo y comparar los resultados
obtenidos.
12.Estimular y sembrar una pauta en pro de su verdadera
vocación.
Sin embargo, las actividades de aprendizaje tienen gran importancia
en el currículo, y su diseño ha adquirido especial relevancia en las
propuestas curriculares de concepción constructivista que permite
concebirse como «lo que debe ser aprendido», se concibe como «el
conjunto de experiencias mediante las cuales los que aprenden
construyen una concepción del mundo más cercana a la científica.
La nueva pedagogía afirma que su fin último no es otro que el de
enseñar a los estudiantes a “aprender a aprender”. ¿Y cómo hacen
los docentes para enseñar a sus alumnos a “aprender a aprender”?.
Ciertamente no existen recetas para tal propósito, pero es innegable
que para lograrlo este aprendizaje debe ser significativo para el
estudiante. La significación de estos aprendizajes está dada por la
experiencia y vivencias de los mismos estudiantes y ellos, entre
otras experiencias relevantes, poseen una que los diferencia de
muchos de sus docentes: han nacido con las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación como algo ya dado, como parte del
“stock” de sus experiencias disponibles.
En nuestro país este contexto difiere del que poseen sus
contemporáneos de los países más desarrollados, pero al igual que
ellos, han tenido contacto diferenciado y específico desde su
11

12. primera infancia. Este no es el caso de los docentes, en su gran
mayoría. Por ello este texto se propone aportar desde las
necesidades de los propios estudiantes y desde sus experiencias
significativas a los propios docentes, acercando el mundo de las
nuevas técnicas, aprendiendo con ellas y no de ellas.
Sistemáticamente iremos presentando experiencias, herramientas,
aportes, en donde las Técnicas personales y experiencias juegan
un papel relevante en la búsqueda de estos objetivos.
Lograr esto va a permitirnos aportar en la construcción de una
comunidad de aprendizaje de los mismos docentes, donde sus
aportes, comentarios y la socialización que permiten estas nuevas y
poderosas herramientas articulan nuestras prácticas en espacios
cada vez mayores y por tanto más significativos también.
¿Cómo debemos centrar el aprendizaje?
12

13. APRENDIZAJE
Es proceso de Se produce por
CONSTRUCCIÓN APROXIMACIÓN AL
PERSONAL CONTENIDO
de
SABER desde
SABER HACER QUERER
CONOCIMIENTOS EXPERIENCIAS INTERESES
SABER SER
La enseñanza es también re-conceptualizada. No se la considera
como una actividad de explicación y transmisión de conocimientos,
sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo,
donde los niños y las niñas construyen sus aprendizajes en relación
activa con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de
trabajo y la educadora. En el proceso educativo siempre hay una
interacción intencional creada por la educadora. La interacción
educativa será eficaz en la medida en que las intervenciones de la
docente sean oportunas y respondan a los interesas, necesidades y
nivel de desarrollo de los niños y las niñas. En este contexto la
enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayuda que el
docente ofrece a los niños/as, en el proceso.
QUÉ ES UNA EXPERIENCIA?
13

14. Una experiencia educativa es el aprendizaje o la forma que
adquiere un profesor/a, un grupo de profesores, un equipo
directivo… diseñando y poniendo en práctica una acción dirigida a
resolver alguna necesidad o problema identificado. Es decir, lleva
implícita una intención de mejorar o simplificar un proceso de
enseñanza/ aprendizaje.
Características Principales.
Por tanto una experiencia a de:
1) Tener un carácter experimental
2) Estar aplicada o preparada (en el aula, en el centro educativo,
en cualquier ámbito de la educación, por ejemplo, puede
tratarse de una experiencia inter centros).
3) Intentar resolver una necesidad o un problema identificado.
4) En general, ha de seguir el enfoque metodológico de la
resolución de problemas
5) Tener relación con la necesidad y aplicada con las Nuevas
Tecnologías
QUÉ SON EXPERIENCIAS EDUCATIVAS?
Experiencias Educativas.- Son aquellos conocimientos previos que
por el tiempo o dedicación a una actividad se las acredita de esa
forma.
Es compartir la propia práctica y disfrutar conociendo lo que hacen
otros en torno a la utilización de las nuevas Tecnologías en la
educación.
14

15. Precisamente, cuando se ponen en relación la educación con los
Nuevos conocimientos, se valora especialmente el compartir la
información, evidenciar la diversidad de prácticas educativas y
posibilitar que los profesores encuentren en otros soluciones a sus
problemas.
¿QUÉ NOS PERMITEN LAS EXPERIENCIAS ?
Permite conocernos y conocer a los demás de forma práctica,
precisa y potencializar nuestros resultados en cualquier campo en
que nos desempeñemos.
• El conocimiento de nosotros mismos nos permite descubrir
potencialidades y talentos escondidos que tenemos y nos
ayuda a desarrollar y expandir nuestras capacidades, lo que
nos lleva a replantearnos y cumplir nuestras metas y sueños
de forma óptima, manejar situaciones difíciles y resolver
conflictos internos.
• El conocimiento de los demás nos ayuda a identificar las
distintas motivaciones, necesidades y deseos de los demás,
así como sus diferentes canales y formas de comunicación
verbal y no verbal, al tener esta información en nuestras
manos podremos comunicarnos de manera más precisa y
efectiva a nuestra familia, pareja, hijos, amistades, alumnos,
etc.
• El compartir experiencias nos permite marcar el punto de
partida para el cambio en la forma de plantear un modelo
educativo que viven ciamos.
15

16. El estudio y aplicación de experiencias multiplicará su efectividad y
poder de los resultados en cualquier área en que usted se
desempeñe, ya que cualquier campo de trabajo del ser humano,
sea Comunicación, Ventas, Recursos Humanos, Psicología,
Terapia, Gerencia, Negocios, Finanzas, Marketing, Educación,
Consultaría, Deportes, etc., la clave que marca la diferencia entre lo
normal y lo extraordinario, tiene que ver con la mente, el cerebro y
la comunicación, y trata precisamente del conocimiento profundo
pero a la vez práctico y aplicable de estos ejes nucleares que
conducen al éxito.
ESTRATEGIAS PARA LA OPERACIÓN DEL MODELO
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
En el mundo actual, la velocidad con la que se suceden los
cambios en la realidad y la manera de concebirla, pone en crisis la
claridad de los conceptos y categorías que sobre ella se han
construido, exigiendo un mayor esfuerzo de apertura que nos
permita analizarla de distintas maneras. Esta situación impone a la
escuela la necesidad de propiciar en el alumno aprender a
aprender, pues por un lado las cantidades de información no se
pueden retener y por otro, los conocimientos que adquiere se
vuelven obsoletos en corto tiempo.
La educación escolarizada tradicionalmente ha ofrecido contenidos
desvinculados del entorno; por un lado transcurren la vida cotidiana
y los aprendizajes que de ella construyen los alumnos y, por el otro,
está el aprendizaje escolar, de manera que una de las
preocupaciones fundamentales de la enseñanza actual es vincular
16

17. los dos ámbitos. Por lo tanto, es necesario que los nuevos
currículos asuman el reto de proponer y organizar experiencias de
aprendizaje para el estudiante que promuevan la articulación y
eliminen la artificiosa separación entre vida cotidiana y escuela; ello
significa reconocer el valor didáctico de la experiencia,
enmarcándola en el ámbito institucional, lo que implica otorgarle
validez académica en el terreno escolar.
Las experiencias educativas deben ser entendidas no sólo como las
que se realizan en el aula, sino como aquéllas que promueven
aprendizajes, independientemente del ámbito donde se lleven a
cabo. El logro de una formación integral para el alumno dependerá
no sólo de los conocimientos recibidos en el aula, sino de la
ampliación de los límites de los contextos de aprendizaje a
diferentes ámbitos de la labor profesional y del desarrollo social y
personal.
Para cumplir con los fines del modelo, y en particular con el perfil de
egreso que cada carrera se propone, deben desarrollarse nuevos
enfoques educativos que permitan formar al estudiante de una
manera holística y que, al mismo tiempo, sean acordes con las
demandas del medio que le rodea; es pertinente ofrecer opciones
imaginativas e innovadoras de enseñanza-aprendizaje,
relacionadas con la adquisición de las habilidades básicas que lo
formen para un mejor desempeño personal y profesional aún
después de culminados los estudios. Para lograrlo, es indispensable
proveer al estudiante de experiencias y conocimientos que lo
mantengan actualizado en esta época de continuo cambio.
17

18. Las experiencias educativas deben tener un enfoque para la vida
dentro y fuera del aula, de tal manera que los estudiantes se
involucren en procesos de enseñanza-aprendizaje más profundos y
significativos. Las experiencias educativas fuera del aula serán
aquéllas que se realicen con propósitos formativos y que permitan
al estudiante adquirir habilidades, destrezas y actitudes y, además,
establecer las articulaciones pertinentes entre los conocimientos y
la práctica social. Por otra parte, para lograr una formación integral
se considera la recreación, el arte y el deporte como constitutivos
de la misma, se propone que actividades de esta naturaleza
también tengan reconocimiento académico.
De acuerdo con lo anterior, en este modelo se sugiere realizar
innovaciones en el nivel de los planes de estudio con la finalidad de
implantar y desarrollar diversas experiencias educativas que
trasciendan el ámbito del salón de clases; experiencias que, en
primera instancia, deberán tener valor crediticio y contarán como
carga académica para el profesor responsable de su coordinación o
realización. Para que una actividad pueda ser considerada como
una experiencia educativa deberá justificarse su importancia en
relación con la formación del estudiante, establecerse cuáles son
los objetivos que persigue, la metodología de trabajo, dársele
seguimiento y evaluar sus logros. A continuación se enumeran
algunas de las actividades que pueden ser consideradas
experiencias educativas y a las cuales se propone otorgar valor en
créditos.
• Las actividades en el aula. Consisten en tareas
presenciales, que se establecen vía horas contacto entre
18

19. maestro y alumno, que implican la construcción del
conocimiento por parte de éste, guiado por el docente. Estas
experiencias pueden ser manejadas en una amplia gama de
modalidades educativas y técnicas diversas, como pueden
ser: estudios de caso, resolución de problemas, foros,
debates, círculos de lectura supervisados, y enseñanza
tutorial entre otros.
• La vinculación con la comunidad puede ofrecer al alumno
un espacio no tradicional de aprendizaje, que le permita un
conocimiento directo a la problemática social, sensibilizarse
de los problemas de su entorno, considerar la pertinencia
social del conocimiento, así como valorar los saberes de la
comunidad que permitan construir un concepto de autogestión
del desarrollo comunitario. Esta experiencia puede
eventualmente ser asimilada por el servicio social, pero no
necesariamente.
• La investigación promueve el aprendizaje de habilidades de
indagación, de observación y de reflexión que permiten el
desarrollo del pensamiento lógico-formal, analítico y crítico
que tendrá como finalidad principal la creación o generación
de conocimientos. Además, fomenta el desarrollo de actitudes
sistemáticas, metodológicas y éticas que son características
en el rigor de la investigación científica.
• El trabajo recepcional, se impulsará preferentemente como
un trabajo de equipo con el cual se pretende obtener un
resultado de investigación, producto tecnológico, artístico o de
cualquier otra índole.
19

20. • Las experiencias artísticas lograrán la completa integralidad
de los educandos a través del acercamiento a la creación
diestra e imaginativa de los objetos que interpretan la
experiencia humana. Las manifestaciones artísticas han sido
medios efectivos para alcanzar la armonía entre el individuo,
el mundo sensible y el mundo físico. El arte cumple una
función cognitiva: la de reflejar lo real creando una nueva
realidad.
• Las actividades deportivas son experiencias educativas que
pueden ser incluidas como una acción imprescindible de la
formación integral, ya que dichas prácticas brindan al
individuo bienestar y equilibrio biopsíquico.
• Las actividades en biblioteca y de comunicación
electrónica son experiencias educativas que se podrán
desarrollar a través del uso de los medios electrónicos, así
como de la consulta de los medios impresos.
HERRAMIENTAS PARA EL CAMBIO
Nos manejamos con representaciones de la realidad. Estas
representaciones son diferentes en cada individuo, ya que cada
uno codifica sus experiencias de modo particular, dependiendo de
diversos procesos de selección o "filtrado". Las experiencias nos
aporta un modelo descriptivo general de estos procesos de
selección, y herramientas técnicas para indagar cómo operan en
cada individuo en particular.
El primero de estos filtros se relaciona con los órganos sensoriales.
Cada sujeto "recorta" un aspecto de la realidad, según qué
20

21. modalidad sensorial esté privilegiada a la hora de percibir y codificar
describe tres grandes modalidades representacionales: la visual (en
la cual la persona privilegia las imágenes), la auditiva (en la que el
individuo prestará más atención a la palabra y el sonido), y la
kinestésica (en la que se da mayor importancia al movimiento, las
sensaciones y emociones).En cada caso el modo de procesar la
información es diferente, y prevalece un tipo de pensamiento, un
modo de hablar, de moverse y de interactuar con el mundo, es decir
se basa en experiencias.
Otra forma constituye los metaprogramas, estilos o formas de
percibir y organizar los datos de la realidad. Así, por ejemplo,
tendremos tendencia a ver el todo o las partes, a buscar lo que hay
o lo que falta, a huir de lo displacentero o acercamos a lo
placentero.
¿Cómo dar apertura al cambio de experiencias?
Nuestro cerebro codifica las diferentes experiencias en forma de
representaciones sensoriales denominadas modalidades (visuales,
auditivas, kinestésicas, olfativas y gustativas). Las sub modalidades
son las cualidades o distinciones de cada modalidad; las
características peculiares que tienen cada imagen, sonido o
sensación sean estas percibidas, recordadas o imaginadas.
Por ejemplo, se puede visualizar una imagen en colores o en blanco
y negro, grande o pequeña; un sonido puede escucharse desde una
fuente externa o desde nuestro interior; un aroma puede ser intenso
o débil, picante o dulce.
21

22. Las sub - modalidades constituyen los elementos básicos de
nuestros procesos mentales. Las representaciones son codificadas
por el cerebro de manera automática, respetando ciertas
características. Son estas características las que dan a los
recuerdos el carácter de agradables o desagradables, es esta
codificación la que hace que dudemos de un recuerdo o que lo
creamos con certeza absoluta.
Experimentar con las sub modalidades es también un trabajo
creativo que favorece el crecimiento personal, ya que nos permita
estar más atentos a las percepciones externas (y sus diferentes
matices y cualidades), y así enriquece las propias representaciones
internas.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y VALORES
A continuación se propone un modelo de experiencia educativa en
valores a través de la lectura.
EL VALOR DE LA LECTURA
A lo largo de la historia, la lectura se ha manifestado
como un eficaz medio para el aprendizaje de valores
22

23. culturales como los relativos a la convivencia pacífica, el respeto a
los derechos de las personas, el cuidado del medio ambiente, el
desarrollo de estilos de vida saludables o la igualdad hombre-mujer.
En la experiencia que llevamos a cabo, aprovechamos el interés
que en los niños suelen generar los cuentos, para utilizar varios de
ellos como recurso para avanzar en el aprendizaje de la lectura.
Utilizamos textos narrativos como soportes para aumentar el interés
de los niños y niñas por estos conocimientos, acercándolos al uso
convencional de este sistema de comunicación.
Consideramos el cuento como instrumento motivador hacia la
lectura. La mayoría de los autores coinciden en reconocer el valor
educativo de los cuentos, ya que favorecen el proceso de
maduración global de la personalidad. Para Marchesi y Paniagua
“Los cuentos son una fuente inagotable de interés, a través de la
cual los niños amplían su conocimiento social y sus modelos de
identificación, experimentan nuevas formas de organizar
acontecimientos y progresan en sus intercambios comunicativos”.
Desde el área de educación física, partiremos de dos centros de
interés: la educación en valores en relación a lo que acontece en la
sociedad y el fomento de la lectura, ante las necesidades de
nuestro alumnado.
Es por ello, que trabajaremos al comienzo de cada mes un valor
relacionado con una lectura, la cual nos servirá de guía para
interiorizar las diferentes actitudes que se derivan de estos valores.
También a través de juegos y actividades donde la lectura estará
unida al acto motor. Siendo el juego un estupendo medio para
23

24. motivar a nuestros alumnos hacia la lectura y favorecer el desarrollo
motor.
A continuación se detalla un cuadro de temporalización donde se
relaciona la lectura con el valor a desarrollar y la unidad didáctica
correspondiente.
24

25. RELACIÓN DE LECTURA _ VALOR
Como eje organizador de esta metodología utilizamos la narración
de un cuento en relación a un tren que llega a nuestra escuelita el
cual necesita llenar sus vagones de alegría, felicidad, solidaridad,
respeto…, hay la idea de que sean nuestros niños y niñas,
maestros y maestras los encargados de esta labor.
El tren será uno de los recursos que utilizaremos para motivar a
nuestros alumnos a la lectura, ya que tras las muchas andanzas de
este trenecito, nos trae un sinfín de historias y aventuras de donde
25

26. podremos extraer contenidos relacionados con la educación en
valores.
Como se ha detallado anteriormente, el trabajo en
torno a la educación en valores y el fomento de la
lectura, dará lugar a una serie de actividades que serán
comunes en todas las unidades didácticas, que a lo largo del curso
formarán parte de las rutinas de clase:
“Tren de los valores”. Al comenzar el curso se tendrá expuesto
en la clase el tren con los valores que se van a trabajar durante todo
el curso. Las actividades que se desarrollarán serán las siguientes:
Una vez llevada a cabo la lectura comprensiva en clase de
lengua, en nuestra área habrá un dialogo acerca de la lectura, se
realizarán interpretaciones y dramatización del texto leído en las
actividades propias del área. Al final de la clase, la vuelta a la
calma estará dedicada a la reflexión y diálogo acerca del valor
trabajado y de la lectura.
“Vivir los valores aplicándolos”. En las actividades durante el
desarrollo de las unidades, se aplicaran los valores en situaciones
reales para provocar la reflexión. Importante el relevante papel del
discurso docente y el planteamiento de dilemas morales en la
promoción y desarrollo de los valores.
“Buzón de los amigos”. En él se recogerán las actitudes
positivas y no positivas de los compañeros que se hayan dado en
las clases. Posteriormente serán leídas en clase al finalizar cada
unidad, reflexionando sobre estas actitudes recogidas y aprender de
26

27. ellas. Un alumno será escogido por la clase, por su buen
comportamiento, el cual será el encargado de leer la lectura del
siguiente valor y colocará la tarjeta del valor en el vagón
correspondiente.
“Actividades de lectura”. Se llevará a cabo la unión de
actividades motrices con la implicación lectora, propiciando el
trabajo de la lectura. Algunas actividades serán: cuentos motores,
dramatizaciones, lectura de textos en distintas partes de la sesión,
(desarrolladas en las distintas unidades didácticas), búsqueda de
información (TIC), estas actividades estarán siempre relacionadas
con el cuento programado y trabajado en el área de lengua.
Además, en el área también tendrán su tiempo de lectura
relacionado con la educación física y las unidades que en ese
momento nos encontremos (información de alimentos, el cuerpo
humano, juegos populares y del mundo…)
Las actividades físicas, y en especial las que se realizan
colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación y la solidaridad, a través de juegos cooperativos y
socializadores y sensibilizadores.
Conseguir un buen clima de clase es fundamental para poder
desarrollar correctamente una educación en todos los ámbitos, y
especialmente en el de actitudes y valores.
Una de las estrategias para mejorar el clima de aula es la
utilización de la metodología cooperativa (Díaz Aguado, 2003), a
través de la cual se otorga más participación y responsabilidad del
27

28. alumnado en su proceso de aprendizaje; y, por qué no, la
afectividad y el sentido del humor. En cuanto a las relaciones entre
los miembros de grupo clase, las actividades grupales -y
concretamente los debates y asambleas- en que participan
activamente todos los alumnos implicados, son un medio excelente
para incorporar creencias, fomentar actitudes y proporcionar la
puesta en acción de las normas.
En cuanto al aspecto físico del aula destacar la
decoración, donde aparecen murales, el tren de los valores, el
buzón de los amigos, todos ellos alusivos al trabajo realizado desde
todas las áreas.
RECOMENDACIONES PARA TI FUTURO MAESTRO
´¨La materia prima de un ingeniero es eL cemento,
LadriLLo y bLoque si uno de eLLos de daña simpLemente Lo
reempLaza con otro y Listo.
La materia prima de un carpintero es La madera y si una
de eLLas se daña simpLemente Lo reempLaza con otra y
Listo.
La materia prima de un maestro es un niño, crees que
podremos reempLazarLo tan fáciL?¨¨
TIPS PARA MEJORAR EL TRABAJO ENTRE DOCENTES
28

29. 1. Trabaje en equipo.
2. Haga un análisis de cada bloque para que tenga una visión
general de lo que contiene cada uno.
3. El referente para elaborar estos objetivos es tomar en cuenta
las necesidades de cada año básico de modo que establece
un enlace entre éstos y los de cada bloque.
4. Un objetivo de bloque debe ser claro, preciso con posibilidad
de comprobación y además debe cumplirse en un año lectivo.
5. Comparta en forma clara sus experiencias.
LO QUE LOS MAESTROS DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN
TODO MOMENTO
CÓMO en lugar de por qué
RESULTADOS en lugar de
problemas
ÚTIL en lugar de bueno o
malo
POSIBILIDADES en lugar de limitaciones
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30. CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN MAESTRO
La maestra de todos los niveles no se limita simplemente a impartir
los conocimientos que otros han seleccionado. También es de su
competencia decidir sobre <<qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar>>. Por ello, debe estar debidamente cualificado para valorar
y elegir, entre la variedad de alternativas pedagógicas, la que se
ajuste mejor a su centro y a su aula.
El papel de una educadora no requiere únicamente poseer una
formación, también debe tener una determinada actitud.
Además la educadora debe ser una especialista en estímulos de
aprendizaje y organización del entorno. Esta especialización se
logra siendo:
1. Mediador.- Debe coordinar lo que se le pide al niño con el
apoyo o estímulo educativo que le presenta, es decir, deberá
seleccionar los refuerzos en función de los objetivos que el
niño debe alcanzar. Ejemplo: premiar conductas socialmente
idóneas, tales como colaborar con los compañeros en el aseo
del aula.
2. Organizador.- De las actividades para que el niño interactúe
con lo que se pretende, es decir, planificar ejercicios en
función de los aprendizajes que desee. Por ejemplo: si se
quiere estudiar el desarrollo de la plantas, se plantara una en
el aula para que los niños la puedan observar de cerca.
3. Seleccionador de los aprendizajes útiles, prácticos e
interesantes para el alumno, teniendo en cuanta sus
30

31. necesidades e intereses. Ejemplo enseñando las estaciones
del año en momento claves, el invierno en un día frío y
lluvioso.
4. Micro adaptador.- Debe adaptarse a las diferencias
individuales y abrir la escuela al exterior, considerando, por
ejemplo, las dificultades de un niño en aprendizajes complejos
como la lectura.
5. Diseñador del entorno, de la intervención y de experiencias y
actividades de aprendizaje, es decir, organizar el espacio,
mobiliario del aula, etc., en función de la actividad que se va a
desarrollar.
6. Investigador.- En su aula, tratando de organizar las
actividades en función de los resultados de aprendizaje.
Además de todo esto, la maestra se le exige, en cuanto a destrezas
profesionales conocimientos de:
• Psicología evolutiva.
• Principios de intervención educativa
• Diagnóstico de trastornos en el desarrollo o en la capacidad.
• Técnicas de entrevistas y observación
• Selección de material educativo de calidad
• Elaboración de proyectos educativos
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32. RECURSOS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DE ESTA
ASIGNATURA
• 3 cartulinas blancas tamaño oficio
• 1 revista
• Goma
• Tijera
• Pliego de papel bond
• Marcadores
• Masking
• Varios
BIBLIOGRAFIA
• Ceac Educación Infantil
• Aspectos básicos curriculares
• Educación Inicial
• DINAMEP
• Quality Service
• PNL
• Modulo de experiencias educativas
• Dra. Nelly Suárez
• Luz González y Otros(2003).”Valores para la convivencia”.Edit
Parramón.
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