Evaluación de los aprendizajes

Módulo 5:
Evaluación
del
Aprendizaje

gissellecastrovelasquez@gmail.com
Esto trabajaremos en esta
clase
La evaluación
de
aprendizajes:
paradigmas,
tipos, enfoques.
Identificar los
fundamentos
teóricos y
metodológicos
de la
evaluación de
los aprendizajes
según enfoque
de
competencias
Instrumentos de
evaluación en
función de
resultados de
aprendizajes
Contenidos del módulo

Diferentes
concepciones
de evaluación
/ Paradigmas

Webgrafía
 Evaluación Educativa. Atlantic International
University. Fecha de última consulta: 03.09.14
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/PDF/
Tema%201.pdf
 “La evaluación educativa, su práctica y otras
metáforas. ICE, Universidad de Barcelona, 2000
Autor: J. A Mateo. Fecha de última consulta:
03.09.14. Leer hasta la pága 7 o hasta 3.2
http://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/mat
eriales/la-evaluacion-educativa.pdf
 Separata titulada: “El Reto de la evaluación de
aprendizajes en tiempos de cambios” F.J. Tejedor
(Universidad de Salamanca)

Debemos responder
 ¿Qué concepciones de evaluación o
paradigmas hubieron y existen?
 ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
 ¿Es lo mismo evaluar que calificar?
 ¿Cuáles son los ámbitos o niveles de la
evaluación?
 Cambios y retos de la evaluación
TRABAJO GRUPAL 1

Información trabajada por la Mag Liliana Muñoz

http://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTo

Sobre modelos de evaluación
Ralp Tyler
(1930-1950)
Conductista
No se observa
procesos, sino que se
centra en resultados.
La evaluación se hace
por objetivos en los
que no se tiene en
cuenta al estudiante..
Maestro instructor
Por productos
Edgard A.
Schuman (1967)
Es investigación
evaluativa, pero en
este caso es realizada
por un grupo de
expertos.
Por productos
Adams (1979)
Se observa el objeto
para recoger datos y
luego analizarlos e
interpretarlos.
Por resultados
Parlett y
Hamilton (1972,
1976)
Importancia en el
sujeto. Se le hace
partícipe del proceso
y se le tiene en cuenta
tanto para la
triangulación de la
información, como
para la recepción del
informe final.
Por procesos
Información trabajada por la Mg Liliana Muñoz

Sobre modelos de evaluación
Hilda Taba
(1983)
Se trata de modificar
el comportamiento de
los alumnos.
Se describen
conductas ideales.
Por productos
Stufflebeam
(1971))
En este tipo de
evaluación se
relacionan el objeto
con el sujeto, en
cuanto que se buscan
mutuamente, además
de procurar la toma
de decisiones. A su
vez, se aplica la
información y se le
comunica a la
audiencia sobre su
utilización.
Por procesos
Stake (1980)
Existe una interacción
entre las personas que
han creado el
programa y quienes lo
están siguiendo. La
evaluación es
conocida por todos.
Por procesos
La evaluación
de expertos
Es una evaluación que
hacen unos expertos
centrados sólo en el
objeto para entregar;
al finalizar el proceso,
ofrecen algunas
recomendaciones a la
institución.
Por resultados
Información trabajada por la Mag Liliana Muñoz

¿Qué concepciones de evaluación
o paradigmas hubieron y existen?
•“La determinación del valor de algo (información) para
juzgar algo” (Viezca, 1992). Estimación del valor de los
resultados de un programa o actividad (Eisner, 1993).
Evaluación como
valoración
•“Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos
permite tomar decisiones con base en un diagnóstico”
(Garrido, ITESM-CEA, 1994).
Evaluación para la
toma de
decisiones
•“Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un
aspecto de la educación y estimar el grado en que tales
objetivos se han alcanzado” (Rodríguez y García, 1992).
Evaluación por
logro de objetivos
•Morán Oviedo (2003) va más allá porque considera la
evaluación como un medio para que los maestros y los
alumnos cobren conciencia de la forma en que se aprendió
(metacognición)
Evaluación como
metacognición

¿Cuáles son las funciones de
la evaluación?
Según Baird
(1997).
Saber si las actividades de
enseñanza son las adecuadas.
Mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
Medina y Verdejo
(1999)
Determinar los logros de los
estudiantes en torno a los
objetivos propuestos.
Proveer retroalimentación
acerca del aprendizaje,
ofreciendo a las personas
interesadas información que
fundamente los logros de los
estudiantes.
Determinar la efectividad de un
programa o currículo.
Diagnosticar las dificultades y las
fortalezas en el aprendizaje de
los alumnos.
Según Doménech
(1999).
La evaluación debe permitir
ajustar la ayuda pedagógica a
las características individuales
de los estudiantes mediante
aproximaciones sucesivas.
Debe permitir determinar el
grado en que se han
conseguido las intenciones del
proyecto.

¿Es lo mismo evaluar que
calificar?
Evaluar
CalificarExpresión cualitativa
o cuantitativa del
juicio de valor que
emitimos sobre la
actividad y logros
del alumno.
Proceso que implica recoger
información para una interpretación
posterior en función a determinadas
instancias de referencia o patrones
de deseabilidad, para hacer posible
la emisión de un juicio de valor que
permita orientar la acción o la toma
de decisiones.

Ámbitos de la evaluación
EVALUACIÓN
De
aprendizajes
De las
instituciones
De los
programas
y
proyectos
Del sistema
educativo

Agentes que
intervienen en el
proceso de
evaluación
Estudiantes
Graduados
Expertos
Empleadores
Personal
académico

Cambios fundamentales de la
evaluación
• Valorar los resultados de los
aprendizajes de los alumnos
1. Del énfasis en
la enseñanza al
énfasis en el
aprendizaje
• Contenidos académicos,
contenidos procedimentales
y actitudinales
• Capacidades, habilidades y
valores
2. Cambios en
los contenidos
sujetos a
evaluación
• No sólo se valora a los
estudiantes, sino se busca la
mejora de la institución
3. Cambios en
la lógica de la
evaluación de
los aprendizajes

Los retos de la
reconceptualización
de los aprendizajes
Perspectiva
tecnológica
Perspectiva
política
Perspectiva
cultural
Perspectiva
social

Proceso evaluativo
1. Establecimiento
de los objetivos
de evaluación.
2. Asignación de
tareas a realizar
por el estudiante.
3. Fijación de
criterios de
realización de las
tareas.
4. Explicación de
los niveles de
logro.
5. Evidenciar las
ejecuciones de
los estudiantes.
6. Valoración de
dichas
ejecuciones.
7. Retroalimentar
adecuadamente
al alumno.
8. Toma de
decisiones.

Tipos de
evaluación

Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/-
XFE39qJSxOA/UdI00tZSWxI/AAAAAAAABfQ/6GSHoW28s1c/s1600/examen-educacion-musical.jpg

La evaluación no ha de ser un medio para
conseguir que los sujetos se adapten a los
medios instructivos, sino un sistema para
adaptar las condiciones de instrucción a los
individuos con la finalidad de maximizar su
potencial de éxito.
“The Overall Assessment Prophcy”
(Dochy y Mc Dovell, 1997)

Evaluación
La evaluación es una actividad o proceso
sistemático de identificación, recogida o
tratamiento de datos sobre elementos o
hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración,
tomar decisiones (García Ramos, 1989).

Webgrafía sugerida
 La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos.
Universidad Veracruzana. Fecha de última consulta: 03.09.14
http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALU
ACION_EDUCATIVA.pdf
 La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica*
Lic. Miriam González PéreEduc Med Super v.15 n.1 Ciudad de la
Habana ene.-abr. 2001. Scielo. Fecha de última consulta:
03.09.14
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412001000100010
• CAPÍTULO 3. Evaluación: Concepto, tipología y objetivos. María
Antonia Casanova. Fecha de última consulta: 03.09.14
http://cursa.ihmc.us/rid=1303160302515_965178929_26374/Evalu
acionConceptoTipologia_Y_Objeti.pdf

Tipos de evaluación
Según su
finalidad
y función
Funció
n
formati
va
Funció
n
sumati
va
Según su
extensión
Evalua
ción
global
Evalua
ción
parcial
Según los agentes
evaluadores
Evaluación interna
Autoev
aluació
n
Heteroe
valuaci
ón
Coeval
uación
Evalua
ción
extern
a
Según el
momento de
aplicación
Evalua
ción
inicial
Evalua
ción
proces
ual
Evalua
ción
final

Nuevos enfoques
en la evaluación
de los aprendizajes

Evaluación de
competencias
Evaluación
auténtica
Evaluación
para la
autorregulación
y regulación en
los procesos de
aprendizaje.
La evaluación
en el
alineamiento
constructivo.
Nuevos enfoques en la evaluación
de los aprendizajes

 Judith Gulikers y otros. Un marco de referencia de cinco
dimensiones para la evaluación auténtica. Fecha de
consulta: 23.02.15
http://www.feiuv.info/aula/AULA_lecturas_taller_G1_G2
/05_Gulikers_cinco_dimensiones.pdf
 Biggs, 2008. Construir el aprendizaje alineando la
enseñanza: alineamiento constructivo. Fecha de
consulta: 23.02.15. En:
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/bigss+
2_construir_alineado+a+la+ense%C3%B1anza.pdf
 La autorregulación de los estudiantes universitarios.
Fecha de consulta: 23.02.15. En:
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/vi
ew/139/119

TRABAJO GRUPAL 2
Prepare un poster académico en
Padlet donde destaque la
finalidad del enfoque, las
principales características (como
mínimo 3) y otra información
importante del enfoque que
considere pertinente presentar

Evaluación de los
aprendizajes según
enfoque de
competencias
Imagen tomada de: http://1.bp.blogspot.com/-
o4fgsYzXnyk/UtLj8FZkmPI/AAAAAAAAAXM/GhksPsO8Uvg/s1600/1.png

Imagen tomada de http://gersonbeltran.com/wp-content/uploads/2012/06/evaluacion-justa-blog-gerson-beltran.jpeg

Evaluación basada en
competencias
 Centrado en el desempeño del participante.
 Proceso dinámico y multidimensional.
 Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje.
 Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los
participantes.
 Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las
zonas de desarrollo próximo de cada participante.
 Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuados.

Principios
Básicos para
la Evaluación
por
Competencias
Principio 1: Toma de
decisiones para
mejorar y aumentar
el grado de
idoneidad.
Principio 2: Tiene en
cuenta el contexto:
Profesional,
disciplinar, social e
investigativo.
Principio 3: Se basa
en el desempeño.
Principio 4:
Evaluación del
alumno, docente y
universidad.
Principio 5:Integra lo
cualitativo y
cuantitativo.
Principio 6:
Estudiantes
proponen
estrategias de
valoración.
Principio 7:
Evaluación
acompaña todo
proceso formativo.

EVALUACION DE COMPETENCIAS
PROCESO
es un
centrado
en el
DESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE
EVALUADO
quien es
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
REALES
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
SIMULADAS
( BASADO EN
PROBLEMAS
SIGNIFICATIVOS Y
COMPLEJOS)
ante
basada en
EVIDENCIAS
que son
PRODUCTOS
DEMOSTRACIONES
OBJETIVAS
APRENDIZAJE
del
Tomado de PPT de Liliana Muñoz Guevara

COMPETENCIA
DESEMPEÑO
COMPLEJO
es un
OBSERVA
que se
DESEMPEÑOS
en
INTENCIONALES CUANTIFICABLES
COMPETENCIA
PERFIL
COMPETENCIA
DE CURSO
Resultados Aprendizajes
P
R
O
D
U
C
T
O
S
Ó
D
E
S
E
M
P
E
Ñ
O
S
Es medido a
través de
instrumentos
Hacen visible el nivel
de logro de la
competenciaRESULTADOS
Tomado de PPT de Liliana Muñoz Guevara

La evaluación de las
competencias
Fundamentada en un
conocimiento profundo de
las mismas.
Integrada en la
programación del área y ser
coherentes con los
propósitos de aprendizaje.
Los resultados de
aprendizajes han de ser
explícitos y progresivos y
estar previamente definidos
en forma de
comportamientos
observables.

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